(完整版)学前心理学笔记

《学前心理学》学习笔记

第1章绪论

第一节学前儿童心理学

定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。

研究对象

一、研究学前儿童的心理

1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。

2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。

3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。

二、研究学前儿童心理发展

1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。

2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。

3.学前儿童心理发展具有不平衡性。

①不同年龄阶段心理发展的不均衡

②不同方面心里发展的不均衡

③不同儿童心理发展的不均衡

4.学前儿童心理发展具有个别差异。

三、研究学前儿童心理发展规律和特征

【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。主要包含以下4个方面：

1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势

2.研究学前各年龄阶段的心理特征

3.研究儿童心理发展的个别差异

4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题

【二】儿童心理发展的年龄特征

1.学前儿童心理发展的年龄阶段：

乳儿期：0~1岁；

婴儿期：1~3岁；

幼儿期：3~6或7岁

2.学前儿童心理发展的年龄特征

第二节学前儿童心理学研究的意义

一.研究的意义

【一】学前儿童心理学研究的理论意义

【二】学前儿童心理学研究的实践意义

1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；

2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；

3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。

二.研究的任务

1.阐明学前儿童心理发展的基本规律

2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制

第三节学前儿童心理学的研究方法

一.研究学前儿童心理发展的基本原则

1.客观性原则

2.发展性原则

3.教育性原则

二.学前儿童心理发展研究的基本类型

1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。

2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。

3.聚合交叉研究

三.研究学前儿童心理发展的主要方法

1.观察法

2.调查法（1.谈话法；2.问卷法）

3.作品分析法招

4.实验法(实验室实验法;自然实验法;教育心理实验法)

第2章乳儿心理的发展

第一节新生儿心理产生的条件【心理的产生发展】

一、新生儿的一般特征：

1.生活环境发生巨大变化

2.娇弱与无限发展潜力共存

3.开始出现心理现象

二、新生儿的生理特征

【一】身体结构

【二】生理器官

三、新生儿心理产生的基础——无条件反射

1.吸吮反射；

2.觅食反射；

3.眨眼反射；

4.抓握反射；

5.巴宾斯基反射；

6.游泳反射。

四、新生儿心理产生的标志——条件反射

【一】什么是条件反射：

条件反射是新生儿后天形成的反射，指一些原本不能引起儿童反映的刺激，通过后天的学习，使儿童将这个刺激与另一个能引起反映的刺激彼此联系起来。

【二】条件反射的特点

1）新生儿的大脑发育尚不成熟，所以形成条件反射的速度较慢。2）形成后不稳定，如果长时间不练习则很容易消失。

【三】条件反射的意义

儿童的条件反射形成慢且易消失，但对儿童来说具有非常重要的意义。条件反射的出现说明儿童已经对外界事物做出反映，而心理是人脑对客观现实的反映，所以条件反射出现是儿童心理产生的标志。

第二节乳儿的发展

一、生理的发展【身高，体重，骨骼，肌肉】

【一】身体结构

【二】神经系统

二、动作发展的特点：

1.从整体到局部；

2.从上到下；

3.从大到小；

4.从无意到有意

三、行走动作发展

意义：首先，行走动作的出现，标志着儿童直立行走的开始，这是人区别于动物的本质特征；其次，伴随着行走动作的发展，儿童所接触的空间越来越大，视野也就越开阔，认识的事物也就越来越多，进而促进了其运动觉和视觉的发展；再次，乳儿会走以后可以按照自己的意愿去想去的地方，拿想拿的东西，很大程度上满足了其心理的需求。最后，有利于促进其独

立性和有意行为的发生，为以后和生活、游戏、学习等活动奠定了基础。

四、手的动作发展

1.手的动作发展的意义

1）可感知不同物体的性质，以及解物体与自己之间的关系，进而促进其感知觉的发展，更好的认识外界世界；

2）乳儿在操作玩具、日常生活用品时，还可学习伤感物体的方法，进而逐步学会成人使用工具的方法和经验。

3）可成为其表达意愿和与人交往的手段。

2.手的动作发展的特点

1.从无目的的随意抓握到有目的的手眼协调的抓握；

2.从一把抓且伴随多余动作到五指分开且无条件动作；

3.从一只手抓到两只手配合抓。

五、乳儿的社会性发展【社会关系】

【一】依恋关系

1、依恋的形成阶段

（1）无差别的社会反映阶段（出生至3个月）

（2）有差别的社会反映阶段（3至6个月）

（3）特殊的情感联结阶段（6个月至2岁多）

2、依恋的类型：（安全性依恋；回避性依恋；抵抗性依恋。）

3、依恋形成的意义

4、良好依恋关系的建立

【二】同伴关系

六、乳儿的教养

【一】合理的喂养保证营养平衡

【二】适当的训练促进各种动作的发展

【三】细心照顾满足乳儿的各种需求

【四】养成良好的行为习惯

第3章婴儿生理的发展

第一节婴儿的生理发展

一、身体发育

【一】身高，体重。

【二】骨骼，肌肉。

二、神经系统的发展

第二节婴儿的动作发展

一、独立行走

独立行走对儿童的身心发展具有重要的意义。首先，婴儿有行走的过程中，促进了其身体骨骼肌肉的发展；其次，独立行走扩大了婴儿的生活范围，为空间知觉、思维活动的形成准备了条件，可以帮助儿童及早摆脱对成人的过多依赖，发展独立性，进而促进其心理的发展。行走动作的发展顺序：

1.5岁：走上楼梯；2岁左右：双脚原地跳和原地站立踢球，跑，攀登，过小障碍等；3岁时，独脚跳等复杂动作。

二、使用工具

【一】使用工具动作发展阶段

1阶段：完全不按用具的特点支配动作；2阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作的有

效时间延长；3阶段：能够主动重复有效动作，但常常表现得很固执；4阶段：能够按照用具的特点来使用它。

【二】使用工具动作对婴儿心理发展的意义

1.有助于促进其感知觉的发展；

2.有助于促进其思维的发展；

3.有助于促进其想象力的发展。第三节婴儿心理发展特点和教育

一、言语真正形成

【一】初步掌握本民族语言

1、理解成人对他说的话（1-1.5岁）

2、能用口语清楚表达自己的思想愿望（1.5-3岁）

【二】言语的形成对心理发展的作用

1、促进儿童心理有意性发展

2、促进儿童认识概括性发展

二、思维和想象的发展

【一】思维的直觉行动性

【二】想象开始萌芽并逐渐发展

三、自我意识萌芽

【一】自我意识萌芽的标志：代词“我”

【二】自我意识萌芽的表现：“闹独立”

四、如何进行教育

【一】从思想上正确认识

【二】辨认“闹独立”行为

【三】满足孩子的合理要求

【四】替代孩子的不合理要求

第4章幼儿心理的发展

第一节幼儿的生理发展

一、身体发育

【一】身高

【二】体重

【三】骨骼，肌肉

二、神经系统的发展

【一】大脑结构的发展

1.脑重增加

2.神经纤维增长

3.整个脑皮质达到相当的成熟程度

4.脑的发育进入加速期

【二】大脑皮质机能的发展——皮质兴奋与仰制过程加强

第二节幼儿活动的发展

一.游戏

【一】游戏概述

1.什么是游戏：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意义的，通过模仿和想象、反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

2.幼儿游戏的特征：

（1）游戏是儿童自主自愿的活动；

（2）游戏是愉快的活动；

（3）游戏是充满创造性的活动；

（4）游戏是一种虚幻性的活动；

（5）游戏是没有社会价值的活动。

【二】游戏在幼儿心理发展中的意义和作用

1.游戏是幼儿认识世界的一种手段；

2.游戏有利于幼儿想象力和创造力的发展；

3.游戏有助于幼儿思维的发展；

4.游戏有助于幼儿语言的发展；

5.游戏有助于幼儿社会性的发展；

6.游戏有助于幼儿情绪情感的发展。①可丰富幼儿的情绪情感；②可帮助幼儿发泄消极情绪

③可满足幼儿的愿望

二.学习

【一】幼儿学习的特点

1.学习动机强烈

2.游戏是学习的主要方式

3.学习以直接经验为基础

4.学习结果的非科学性

【二】幼儿的教育

首先，重视幼儿的提问；其次，采用多种手段激发幼儿的学习兴趣；最后，应重视幼儿学习的过程，不必刻意强调其学习结果。

三.劳动

【一】幼儿劳动的特点

1.喜欢运动

2.劳动目的不纯

3.劳动与游戏分不开

4.劳动不创造价值

【二】幼儿劳动习惯的培养

首先，给予幼儿劳动的机会，培养劳动意识；

其次，选择合适的劳动内容；

最后，将游戏与劳动结合。

第三节幼儿心理发展特点

一.幼儿初期【小班】的心理特点

1.生活范围扩大【①体魄更加结实，精神充沛，白天一次睡眠，即可连续活动5-6个小时；

②身体和手的基本动作变得更加灵活，掌握粗大动作和精细动作③伴随语言的形成和发展，既可表达思想，又乐意与小伙伴交流，共同游戏。】

2.行为具有强烈的情绪性【①情绪不稳定，易冲动；②行动受情绪支配，不受理智支配。】

3.爱模仿【①独立性差，爱模仿别人；②模仿是小班幼儿学习的主要方式。】

4.认识依靠行动【①思维的特点是先做后想；②注意和行动紧密联系；③倾听和讲述常常伴随动作；④认识活动非常具体，不能进行逻辑推理】

二.幼儿中期【中班】的心理特点

【一】活泼.好动

【二】思维具体形象（依靠表象进行思维）

【三】开始接受任务

【四】开始自己组织游戏

三.幼儿晚期【大班】的心理特点：

【一】好学、好问，求知欲强；

【二】思维抽象概括能力开始发展；

【三】个性初具雏形；

【四】开始掌握认知方法。

第5章学前儿童感知觉的发展

第一节感觉和知觉的概述

一、感觉和知觉的概念

（一）感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映

（二）知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映

（三）感觉和知觉的关系

1、感觉和知觉的区别：两者产生的来源不同，生理机制不同，经验所起的作用不同。

2、感觉和知觉的联系：

首先，两者都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物属性的反映，都属于感性认识阶段；其次，感觉是知觉的基础和和有机组成部门，知觉是在感觉的基础是形成的，是感觉的深入和发展，知觉源于感觉但又高于感觉，两者之间是连续的。最后，纯粹的感觉基本不存在，它和知觉同时进行。

二、感觉和知觉的种类

（一）感觉的种类：

外部感觉：视觉、听觉、嗅、味、肤觉等

内部感觉：运动觉、平衡觉，饿、胀、恶心

（二）知觉的种类

空间知觉：大小、方位、形状、深度

时间知觉：分辨时间、确认时间、估量持续时间、预测时间运动知觉

第二节学前儿童感觉的发生发展

一、视觉的发生发展

（一）视力

视力又叫视敏度，是指儿童精确的辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。

（1）成人应采用正确的方法训练儿童的视力；

（2）定期检查儿童的视力，根据不同阶段儿童视力发展的特点进行测查，发现问题及时解决；

（3）帮助儿童养成良好的用眼习惯。

（二）颜色视觉

也叫辨色力，是指儿童区别颜色细微差异的能力。

幼儿初期，儿童已经能够正确的辨认红黄蓝绿等基本色，但还不能很好的辨认混合色与近似色；

幼儿中期，儿童不但能辨认基本色，而且还能区分混合色与近似色，并且常常能说出基本色的名称；

幼儿晚期，不仅能运用各种颜色调配出自己所需的颜色来绘画，而且还能经常正确的说出颜色的名称。

儿童辨色能力的发展主要依靠生活经验和教育，所以成人要注意：（1）为学前儿童创设色彩丰富的环境，让儿童在与环境的长期接触中辨认各种颜色；（2）成人在教儿童辨认各种颜色的同时，还应教育他们准确地说出各种颜色的名称；（3）教儿童辨认颜色及其名称时还应遵

循一定的顺序：基本色——混合色、近似色——颜色名称。

二、听觉的发生发展

（一）听觉的发生

1、胎儿的听觉反应

2、新生儿的听觉能力

（二）听觉的发展

（1）对某些声音的明显偏爱；

（2）在辨别声音细微差别方面，大班幼儿比小班的强；

（3）随着年龄的增长，个别差异有逐渐缩小的趋势。

三、触觉的发生发展

（一）触觉的发生：刚出生时就有

（二）口腔触觉：通过口腔活动来实现

（三）手的触觉产生经历以下三个阶段：

1、手的本能性触觉反应

2、视觉和触觉的协调

3、动觉的发展

第三节学前儿童知觉的发生发展

一、形状知觉的发生发展

（一）形状知觉的发生

（二）形状知觉的发展，表现在：

（1）按由易到难的顺序认识各种图形；（2）对图形名称的掌握经历了配对—指认—命名三个环节。（3）在认识各种图形时，起初常常把这些图形和具体的事物联系起来。

二、方位知觉的发生发展

（一）方位知觉的发生

（二）方位知觉的发展：上下—前后—左右

三、深度知觉的发生发展

（一）深度知觉的发生

（二）深度知觉的发展

四、时间知觉的发生发展

（一）时间知觉的发生

（二）时间知觉的发展，慢，水平低，其特点：

（1）年龄越大，对时间认识的精确度越高；（2）生活经验越丰富，时间知觉的发展水平越高；（3）遵循由中间向两端，由近及远的原则；（4）年龄越大，对时间标尺的理解也就越准确。

第四节学前儿童观察力的发展和养

一、观察和观察力的概念

（一）什么是观察：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是我们认识客观事物的主要途径。

（二）什么是观察力：就是观察的能力，即通过观察活动认识事物特点的能力，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

（三）观察力与感知觉的关系

二、学前儿童观察力的发展特点

【一】观察的目的性；

【二】观察的持续性；

【三】观察的细致性；

【四】观察的概括性；

【五】观察的方法。

三、学前儿童观察力的培养

（一）培养观察力的意义

（1）观察是认识世界的窗口；（2）观察力的培养，能为儿童将来的学习奠定良好的基础；（3）观察力的培养，有助于儿童创造力的发展。

（二）培养观察力的方法

1、激发儿童观察的兴趣；（1）善于捕捉孩子的兴趣，引导儿童观察；（2）提供有兴趣的事或物，引导儿童观察。

2、教会儿童正确的观察方法；（1）顺序观察；（2）比较观察

第五节感知觉的意义及培养

一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义

（一）感知觉是其他心理过程发展的基础

（二）感知觉是儿童认识世界的基本手段

（三）感知觉在幼儿认识活动中占主导地位

二、学前儿童感知觉的培养

首先，鼓励儿童充分运用各种感官；

其次，为儿童提供锻炼各种感官的机会；

最后，利用玩具训练其感官的发展。

第六章学前儿童注意的发展

第一节注意的概述

一、什么是注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中。

二、注意的外部表现

1.适应性动作；

2.无关动作的停止；

3.呼吸运动的变化。

三、注意的品质

（一）注意的稳定性（持久性）

（二）注意的广度（范围）

（三）注意的分配（同一时间把注意指向不同对象）

（四）注意的转移（灵活性，）

四、注意的种类

（一）无意注意，也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。因素：（1）客观刺激物本身的特点，如刺激强度，新颖性；（2）个体自身的主观状态，如人的需要、兴趣。

（二）有意注意：随意注意，指事先有预定的目的，需要做出一定的意志努力的注意。

因素：（1）活动的目的、任务和结果；（2）个人的意志；（3）参加活动过程的组织形式

第二节学前儿童注意的发生发展

一、学前儿童注意的发生

（一）定向性注意的发生：

3个月左右，能比较集中注意某一个新鲜事物。

（二）选择性注意的发生：

1岁左右：（1）偏好复杂的刺激物；（2）偏好曲线多于直线；（3）偏好不规则图形多于规则图形；（4）偏好轮廓密度大的图形；（5）偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；（6）偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物；（7）从注意局部轮廓向有组织的注意较全面的轮廓发展；

（8）从只注意形体外周向注意形体内部因素发展。

二、学前儿童注意的发展

（一）1—3岁婴儿的发展

1、无意注意占主导地位。表现在：

（1）对周围事物的无意注意；（2）对别人谈话的无意注意；（3）对事物的变化的无意注意。

2、有意注意开始萌芽

（二）3—6岁幼儿注意的发展

1、无意注意占优势地位。【引起无意注意的主要因素是刺激物的物理特性；幼儿自身的主观状态逐渐成为引起无意注意的原因】

2、有意注意逐渐发展。【1.有意注意受大脑发育水平的局限；2.有意注意在外界环境，特别是成人的要求下发展的（首先，激发幼儿产生有意注意的动机，并帮助其明确注意的目的和任务；其次，成人可以通过语言提问或增强注意对象的刺激性，激发幼儿有意注意的发生，使幼儿主动的去注意某物。）；3.有意注意在一定的活动中实现的；4.幼儿开始能够掌握一些有意注意的方法】

三、学前儿童注意的品质

（一）注意的稳定性

（二）注意的广度

（三）注意的分配

（四）注意的转移

四、学前儿童注意发展的一般趋势

（一）从定向性注意到选择性注意

（二）从无意注意到有意注意

第三节学前儿童注意分散的原因与注意力的培养

一、引起幼儿注意分散的主要原因

（一）大脑发育不成熟

（二）儿童的兴趣和需要

（三）外界无关刺激的干扰

（四）个体自身的体力状况

二、防止儿童注意分散的措施

（一）排除无关刺激的干扰

（二）满足幼儿的兴趣和需要

（三）合理安排作息制度，注意劳逸结合

（四）适当控制儿童的玩具和图书的数量

三、学前儿童注意力培养的方式方法

（一）发展有意注意【1.成人应耐心讲解，让儿童理解活动的目的和任务；2.向儿童提出有意注意的要求；3.丰富幼儿生活的内容，让其在积极的活动中保持有意注意；4.借助语言引起幼儿的有意注意。

（二）防止注意力分散

第七章学前儿童记忆的发展

第一节记忆的概述

一、记忆是人脑对过去经验的反映。

二、记忆的基本过程

（一）识记：信息编码

（二）保持：信息储存

（三）再现：信息提取

三、记忆的种类

1.按记忆的目的划分：无意记忆和有意记忆

无意记忆：没有预定的目的，也不采取专门的方法，自然而然的发生记忆。

有意记忆：有明确的记忆目的，并采取相应的记忆方法，有意志努力的积极参与下进行的记忆。

2.按记忆内容划分：运动记忆，情绪记忆，形象记忆，词语逻辑记忆

3.根据记忆方式划分：机械记忆，意义记忆

四、记忆的品质

（一）记忆的敏捷性

（二）记忆的持久性

（三）记忆的准确性

（四）记忆的准备性

第二节学前儿童记忆的发生发展

一、学前儿童记忆的发生

（一）胎儿的听觉记忆

（二）新生儿记忆的表现

1、对熟悉事物的习惯化

2、最初的条件反射

（三）乳儿的记忆

二、学前儿童记忆发展的特点

（一）1—3岁婴儿记忆发展的特点

1、无意识记忆为主

2、有意识记忆开始萌芽

1、无意识记忆为主

2、有意识记忆开始萌芽

（二）3—6幼儿记忆发展的特点

１、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

２、记忆的理解和组织程度逐渐提高

３、形象记忆占，语词记忆逐渐发展

４、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

第三节学前儿童记忆发展的趋势

一、记忆保持时间的延长

二、记忆提取方式的发展

三、记忆容量的增加

１、记忆广度

２、记忆范围

四、记忆内容的变化

五、元记忆和记忆策略的形成

１、元记忆

２、记忆策略

第四节记忆的意义及记忆力培养

一、记忆的意义

（一）记忆有助于儿童感知觉的发展

（二）记忆有助于儿童想象和思维的发展

（三）记忆有助于儿童情感、意志的发展

（四）记忆有助于儿童语言的发展

二、记忆力的培养

（一）明确记忆目的，增强记忆积极性

（二）让儿童在积极思维过程和活动中识记材料

（三）教儿童学会运用记忆方法和策略

（四）引导称意按照遗忘规律进行复习

（五）培养儿童对学习的兴趣和信心

第八章学前儿童想象的发展

第一节想象的概述

一、想象和想象力的概念

（一）想象：人对脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。（二）想象力：人在已有形象的基础上，从头脑中创造出新形象的能力。

二、想象的种类

（一）无意想象和有意想象

（二）再造想象和创造想象

第二节学前儿童想象的发生发展

一、学前儿童想象的发生

（一）想象发生的年龄

（二）想象萌芽的表现与特点

１、记忆表象在新情景下的复活

２、简单的相似联想

３、没有情节的组合

二、学前儿童想象的发展特点

（一）以无意想象为主，有意想象开始发展

１、学前儿童的无意想象【1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起；2.想象的主题不稳定；

3.想象的内容零散、无系统；

4.以想象的过程为满足；

5.想象受情绪和兴趣的影响。】

２、有意想象的萌芽、发展

（二）以再造想象为主，创造想象开始发展

１、学前儿童再造想象的特点【1.常常依赖成人的言语描述；2.常常根据外界情景的变化而变化；3.想象形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。】

２、再造想象在学前儿童生活中占主要地位

３、学前儿童创造想象的发展

（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展

三、学前儿童的想象与现实

（一）想象脱离现实

（二）想象与现实相混淆

第三节学前儿童想象力的培养

一、想象在学前儿童心理发展中的作用

（一）想象与学前儿童的认识活动

1、想象与感知密不可分

2、想象与记忆密不可分【一方面，想象依靠记忆，另一方面，想象的发展有利于记忆活动的顺序进行】

3、想象与思维关系密切

（二）想象与学前儿童的情绪活动

（三）想象与学前儿童的游戏活动

（四）想象与学前儿童的学习活动

二、学前儿童想象力的培养方法

（一）丰富幼儿的知识经验

1、通过上学生活广泛接触社会

2、通过童话、小说、图画书等文学作品丰富幼儿的表象

（二）在游戏中发展幼儿的有意想象

（三）通过专门训练发展幼儿的想象力

1、添画和意愿画

2、听故事续编结尾

3、鼓励幼儿亲自参与各种创造活动

第九章学前儿童思维的发展

第一节思维的概述

一、思维和思维力的概念

（一）思维：脑对客观事物的概括的、间接的反映。

（二）思维力：脑对客观事物的间接的、概括的反映能力。

（三）思维力的品质

1、深刻性

2、灵活性

3、独创性

4、批判性

5、敏捷性

二、思维的分类原则及种类

（一）根据思维的凭借物和解决问题的方式分类

1、直观动作思维

2、具体形象思维

3、抽象逻辑思维

（二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导分类：1、经验思维;2、理论思维（三）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度分类：1、直觉思维2、分析思维

（四）根据解决问题时的思维方向分类：1、聚合思维（集中思维）；2、发散思维

（五）根据思维的创新成分的多少分类：1、常规思维；2、创造性思维

三、思维的基本过程

（一）分析综合

（二）比较分类

（三）抽象概括

四、思维在智力活动中的地位：核心地位

第二节学前儿童思维发展的一般趋势

一、思维工具的变化

（一）直观行动性思维的工具—动作

（二）具体形象性思维的工具—表象

（三）抽象逻辑性思维的工具—概念

二、思维方式的变化

（一）直观行动性思维

1、定义

2、特点

（二）具体形象性思维

1、定义

2、特点

（三）抽象逻辑性思维

三、学前儿童思维的动态结构

第三节学前儿童掌握概念的特点

一、什么是概念

（一）概念的形成与掌握

（二）概念的掌握方式

1、通过实例获得概（日常概念）

2、通过语言理解获得概念（科学概念）

二、学前儿童掌握概念的基本特点

1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展

2、内涵不精确，外延不适当

三、学前儿童掌握实物概念的特点

4岁左右：不能进行一级概念的独立分类；

5岁左右：可进行独立分类，但往往以事物的外部特征或功用进行分类；

6岁左右：可进行独立分类。

四、学前儿童掌握数概念的特点

1、对数量的动作感知阶段（3岁左右）

2、数词和物体数量间建立联系的阶段（4—5岁）

3、数的运算的初级阶段（5—7岁）

第四节学前儿童判断和推理的发展

一、学前儿童判断能力的发展

（一）以直接判断为主，间接判断开始出现

（二）判断内容的深刻化

（三）判断根据客观化

（四）判断论据明确化

二、学前儿童推理能力的发展

（一）推理：判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一个新的判断的思维过程。

（二）推理的类别：直接、间接

（三）学前儿童的推理的特点和发展趋势

1、抽象概括性差

2、逻辑性差

3、自觉性差

（四）归纳推理是从个别到一般的推理。演绎推理是从一般到个别的推理。类比推理是对事物之间关系的发现和应用。

第五节学前儿童理解能力的发展

一、理解：个体运用已有的经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。

二、学前儿童对事物理解的发展特点

（一）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系

（二）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

（三）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义

（四）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解

（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

第十章学前儿童言语的发展

第一节学前儿童言语的发生

一、言语发生的准备阶段（0—1岁）

（一）发音的准备

1、简单发音阶段（1—3月）

2、连续音节阶段（4—8月）

3、模仿发音—学话萌发阶段（9—12月）

（二）语音理解的准备

1、语音知觉能力的准备

2、语词理解的准备

二、言语真正发生的阶段（1—3岁）

（一）不完整句阶段

1、单词句阶段（1—1.5岁）【单音重叠、一词多义、以词代句】

2、双词句（电报句）阶段（1.5—2岁）

（二）完整句阶段（2岁以后）

1、能说完整的简单句，并出现复合句

2、词汇量迅速增加

第二节学前儿童言语的发展

一、学前儿童言语形式的发展

（一）语音的发展

1、逐渐掌握了本族语言的全部语音【3-4岁是国际公民】

2、语言意识的发生

（二）语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展

1、语句的发展【1.从混沌一体到逐步分化；2.从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；3.由压缩、呆板到逐步扩展和灵活】

2、语法意识的出现：4岁开始

二、学前儿童语义的发展

1、对词义的获得

2、对句义的获得

第三节学前儿童言语功能的发展

一、言语交往功能的发展（口语基本能力）

第一阶段：3岁前：主要是请求、回答和提问；

第二阶段：3-6岁：陈述、商量、提示和命令，评价。

（一）从对话语言过渡到独白言语

（二）从情境性言语过渡到连续性言语

（三）讲述的逻辑性逐渐提高

（四）逐渐掌握语言表达技巧

学前儿童口吃现象出现在2-4岁，主要原因：

1、生理原因

2、心理原因

3、模仿

二、言语调节功能的发展（内部言语产生）

（一）内部言语：自问自答或不出声的言语活动。具有隐蔽性和简略性。

（二）自言自语：

1、自言自语的特征:既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特征（不用来交流，只说给自己听，进行自我调节）

2、自言自语的两种形式:(1)游戏语言,(2)问题语言

三、概括功能

第四节语言获得的理论

一、语言发生的生物学基础

伦内伯格：将语言发展与运动发展并列列表。

二、强化理论

行为主义理论体系的具体表达，代表人物：斯金纳。

这一理论用操控性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得。

三、模仿理论

也称社会学习理论，这一理论认为儿童学习的语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型。

四、生成转换语法理论

创始人：乔姆斯基。（语法体系分为句法，主义，语音）

LAD：语言获得装置。人类先天就具有的学习语言的内部结构，叫做普遍语法。

第十一章学前儿童情绪情感的发展

第一节情绪情感的概述

一、情绪情感的概念：情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

二、情绪情感的区别与联系：

(1)通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪，把与社会需要相联系的内心体验称为情感。

(2)情绪带有极大的情境性、激动性和暂时性，常由某一时刻、某些特定情境引起，时过境迁，就会意转情移，所以不稳定。情感则带有极大的稳定性，深刻性和持久性，不随情境的改变而转移，如爱国。

(3)情绪的表现形式具有明显的冲动性和外部表现，情感则比较内隐，含蓄，常以内心体验的形式存在，始终处于意识支配的范围内。

(4)情绪低级简单，人类具有，动物也发生；情感高级复杂，是人类特有的心理现象。

联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容。

情感从根本上影响着情绪的表现；情感在各种不断变动着的情绪中得到自己的表现，离开了具体的情绪，人的情感则无从表现。

三、情绪和情感在学前儿童发展中的作用

（一）情绪的动机作用【情绪是儿童认知行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。】

（二）情绪对认知发展的作用【一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用】

（三）情绪是人际交往的重要手段【每种情绪都有其外部表现：即表情】

（四）情绪对儿童个性形成的作用【儿童在与不同人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同情绪态度】

第二节学前儿童情绪的发生发展趋势

一、情绪的发生：出生后就有情绪

二、情绪的分化

（一）华生(行为主义的创始人)的研究

【原因表现：1、怕；2、怒；3、爱】

（二）布里奇斯的研究(弥散性的兴奋或激动，是杂乱无章未分化的反应)

（三）林传鼎的研究

愉快的情绪反应，代表生理需要的满足,(吃饱睡暖)，是积极生动的反应，表现为自然动作的增加且不僵硬；

不愉快的情绪反应：代表生理需要的未满足,(饥饿寒冷)，表现为：自然动作简单增加，如连续哭叫。

（四）伊扎德的研究

新生婴儿的情绪已经分化，最初就有五种：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑、兴趣。三、儿童时期情绪的理论研究

（一）布里奇斯的儿童情绪理论

（二）林传鼎的情绪发展理论

1、泛化阶段（0—1岁）

2、分化阶段（1—5岁）

3、系统化阶段（5岁以后）

（三）伊扎德的儿童情绪发展理论

四、儿童早期依恋感的发展

（一）依恋:是婴儿寻求并企图操持与另一个人亲密的身体联系的一种情绪。

（二）依恋表现特点

1.婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足。

2.在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子。

3.依恋对象使孩子更具有安全感。

（三）依恋发展阶段

1、无差别的社会反应阶段（出生—3个月）

2、有差别的社会反应阶段（3—6个月）

3、特殊的情感联结阶段（6个月—2岁）

4、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

第三节学前儿童情绪情感发展的趋势

一、情绪情感的社会化

（一）情绪中社会性交往的成分不断增加

（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加【3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因；3-4岁，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段】

（三）表情的社会化

1、理解（辨别）面部表情的能力

2、运用社会化表情的能力

二、情绪情感的丰富和深刻化

（一）丰富

1、情绪过程越来越分化

2、情感指向的事物不断增加

（二）深刻化

1、与感知觉相联系的情绪情感

2、与记忆相联系的情绪情感

3、与想象相联系的情绪情感

4、与思维相联系的情绪情感

5、与自我意识相联系的情绪情感

三、情绪情感的自我调节化

（一）情绪的冲动性逐渐减少

（二）情绪的稳定性逐渐提高

（三）情绪情感从外显到内隐

第四节学前儿童高级社会情感的发展与培养

一、道德感的发展与培养

（一）道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。

（二）学前儿童道德感发展的表现

（三）如何培养学前儿童的道德感

1.从具体事情和行为入手；

2.要引导幼儿逐渐提高道德认识，为道德感的发展打好思想基础；

3.为幼儿树立良好的榜样。

二、理智感的发展与培养

（一）理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所有的高级情感。（二）学前儿童理智感发展的表现：求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要之一。（三）如何培养学前儿童的理智感【老师对幼儿的好奇好问应给予鼓励，利用这刚刚出现的理智感，积极促进幼儿爱观察，爱埃及思考的好习惯】

三、美感的发展与培养

（一）美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。

（二）学前儿童美感发展的表现

（三）如何培养学前儿童的美感

1.幼儿对美好事物的情感体验是与美育教育、教学密切相关的。

第十二章学前儿童社会性的发展

第一节学前儿童亲子关系的发展

一、亲子关系的重要性

（一）亲子关系的含义

(1)早期亲子间的情感联系是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系良好，就比较容易与其他人建立比较好的人际关系；(2)父母的教养态度和方式则直接影响到儿童修改品质的形成，是儿童人格发展的最重要的影响因素。

（二）亲子交往的作用机制

(1)家长→儿童：指家长用语言、行为等方式作用于儿童；

(2)儿童→家长：指儿童用语言、行为等方式作用于家长

(3)儿童←→家长：指儿童与家长用语言、行为、情感等方式相互作用。

二、教养方式对儿童发展的影响：(1)权威性(2)专断性(3)放纵性(4)忽视性

三、亲子交往的影响因素

（一）父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望对其教养行为有直接的影响（二）父母的爱教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等

（三）儿童自身的发育水平和发展特点

四、父亲对儿童发展的影响

（一）父亲对儿童个性、社会性发展的影响

（二）父亲对孩子学习的影响

第二节学前儿童的同伴交往

一、同伴交往的重要性

（一）同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展

1、同伴交往有助于促进儿童社交技能及策略的获得

2、在交往中，同伴的反馈有助于儿童的社会行为向积极、友好的方向发展

（二）同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾

（三）促进学前儿童认知能力的发展

（四）同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展

二、同伴交往的发生发展

（一）发生：6个月以前的婴儿反应并不具有真正的社会性质，行为往往是单向性的，缺乏互惠性，直到下半年，真正具有社会性的相互作用才开始出现。

（二）发展：学步儿游戏最显著的特征就是儿童相互模仿对方的动作；2岁以后，儿童与同伴交往的最主要的形式是游戏。

三、学前儿童同伴交往的类型

（一）帕顿的研究【无所用心的行为、旁观者行为、单独的游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏】

（二）豪斯的研究【层次一：平等游戏；层次二：共同关注焦点的平等游戏；层次三：简单的社会游戏；层次四：共同意识的互补性和互惠的社会游戏；层次五：互补和互惠的社会游戏】

（三）庞丽娟的研究

同伴交往的类型：

受欢迎型:13.33%；被拒绝型:14.31%

被忽视型:19.41%；一般型:52.94%

四、同伴交往的影响因素

（一）儿童自身的特点

1、行为特征:是儿童社会能力的重要体现

2、认知能力：不同的社会认知能力在一定程度上决定了不同的社交地位，并且也支配着不同的社会技能。

3、身体吸引力

（二）外部环境的作用

1、父母的鼓励

2、教师的影响

3、玩具及电视

第三节学前儿童的社会性行为

一、社会性行为的概述

社会性行为指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。

亲社会行为：也叫积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。

反社会行为：消极的社会行为，指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。

二、学前儿童的亲社会行为

（一）发展

(二)影响因素

1、社会生活环境

2、儿童日常的生活环境

3、移情，即从他人的角度考虑问题

三、学前儿童的攻击性行为

敌意的攻击行为/工具性攻击行为

（一）发展

1岁：出现工具性攻击行为，2岁：表现明显的冲突，如打推咬；4岁前：攻击性行为的数量逐渐增多，到4岁最多，之后逐渐减少。

幼儿期攻击行为特点：

1)幼儿攻击性行为频繁

2)幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语上的攻击

3)从工具性攻击向敌意性攻击转化

4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异

（二）影响因素

1、父母的惩罚

2、大众传播媒介

3、强化

4、挫折【攻击性行为产生的直接原因主要是挫折】

第十三章学前儿童个性的发展

第一节个性的概述

一、个性：一个人比较稳定的、具有一定倾向的各种心理特点或品质的独特组合。

二、个性的心理结构

1、个性倾向性系统：是构成个性的核心。包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。

2、自我意识系统：是一系列自我完善的能动结构，它充分地反映着个体对社会生活的反作用，是人的心理能去性的体现。包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。

3、个性心理特征系统：是个性的独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分，这些特征最突出表现出人的心理的个别差异。其中性格是个性最核心的特征。

三、个性的基本特征

1、个性的整体性

2、个性的稳定性

3、个性的独特性

4、个性的积极能动性

第二节学前儿童的气质类型

一、气质是人的三大个性心理心理特征之一。指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性等方面的特点和差异组合。

二、气质的类型理论

巴甫洛夫：(1)强而不平衡性；(2)强、平衡而且灵活型；(3)强、平衡而且不灵活型；(4)弱型三、学前儿童气质类型的表现

（一）托马斯的气质分类：(1)容易照看型；(2)难以照看型；(3)缓慢发动型，另外：混合型占35%

（二）卡根的气质分类：行为抑制性儿童；非抑制性儿童。

(1)在儿童出生的21-31个月期间，由行为抑制性向行为非抑制性的转变比相反方向转变的人

数要多。

(2)母亲的心理问题与儿童的行为抑制有关，易于焦虑的抑郁的母亲，其子女的行为抑制性比例明显高于母亲正常组的儿童。

(3)儿童的行为抑制性——非抑制性具有文化差异。

(4)婴儿的行为抑制性是遗传与环境经过长期相互作用形成的产物。

四、婴儿气质与行为预测

（一）婴儿气质与认知

（二）婴儿气质与社会行为

连续性分同型连续性和异型连续性，同型连续性指相同行为或相同属性表现在时间上的连续；异型连续性指的是基因等潜在特性的连续，而不管表现型的变化。

五、怎样正确对待不同气质类型的学前儿童

（一）对气质类型要有正确的认识

（二）儿童气质类型具有可塑性

（三）针对儿童的气质特点进行个别教育

第三节学前儿童性格的形成

一、性格的概念

（一）性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、最重要的个性心理特征。

（二）性格与气质的关系

区别：(1)从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现；(2)从可塑性上看，气质的变化缓慢，可塑性较小，即使可能改变，但较不容易，性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的，即使已经形成的性格是稳定的，但改变要容易些；(3)气质所指的典型行为是他的动力特征而与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分；性格主要是指行为内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。

二、性格的类型特征

关系：性格与气质紧密联系、相互制约的：

(1)气质会影响个人性格的形成；(2)气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩；(3)气质还会影响性格特征形成或改造的速度；(4)从性格对气质的影响上来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。三、学前儿童性格的典型特征

（一）活泼好动

（二）好奇、好问

（三）模仿性强

（四）好冲动

四、学前儿童性格的塑造

（一）树立良好的榜样

（二）引导幼儿参加集体生活和实践活动

（三）巩固良好性格，克服不良性格

第四节学前儿童能力的发展

一、能力的概念

（一）能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

（二）能力的特征

１、能力和活动密切联系