《学前心理学》读书笔记
2024年学前心理学读书心得体会（三篇）
2024年学前心理学读书心得体会在暑假期间，我研读了《学前心理学》，此书由北京师范大学出版社出版，陈帼眉教授担任主编。
全书共13章，其中第三、五、六及第十三章由山东师范大学的程学超教授执笔，第十一和十二章由辽宁师范大学的邹晓燕副教授编撰，其余章节均由北京师范大学的陈帼眉教授撰写。
这次阅读让我对学前心理学有了深入的理解。
在接触心理学知识之前，我对这一领域充满了敬畏和敬仰。
目前，我学习心理学的初衷虽是为了应对考试，但这个过程确实让我收获颇丰，无论是在教育我所教导的孩子，还是在理解幼儿教育方面，我都学到了许多宝贵的知识。
学前儿童心理学是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
教育工作者只有掌握这一领域的基本知识和规律，才能提升理解儿童和教育儿童的能力，特别是理解他们的心理发展特点和学习活动规律，从而更有效地洞察幼儿的内心世界。
本书深入探讨了学前儿童的发展过程，如“学前儿童心理发展的年龄特征”、“学前儿童注意的发展”、“学前儿童记忆的发展”等主题，概述了学前心理学的学科发展。
其中，我对学前儿童注意的发展有了深刻的认识。
注意是心理活动对特定对象的指向性和集中性，是心理状态的一种表现。
在3-____岁的幼儿中，无意注意仍占主导，有意注意正处于初步发展阶段，水平较低，稳定性差，且很大程度上依赖成人的引导和组织。
注意的选择受个体知识经验及认知水平的影响。
总的来说，这次学习经历让我受益匪浅，我掌握了大量关于学前教育的理论知识。
未来，我将在工作中不断实践，利用闲暇时间继续深入学习，以提升自己的专业能力。
2024年学前心理学读书心得体会（二）当前，大多数幼儿园儿童为独生子女，他们普遍缺乏与同龄伙伴的交往机会。
尽管在幼儿园中，孩子们能接触到众多伙伴，但在家庭环境中，他们却鲜有玩伴。
对此，《学前心理学》中的同伴交往理论提供了深入的理解：它揭示了同伴交往的重要性和实施方式。
当前的幼儿主要与成年人交往，这种关系往往不平等。
学习学前心理学的心得体会3篇
学习学前心理学的心得体会3篇《学前心理学》内容简介:心理学是自20世纪以来发展最为迅速、应用最为广泛的学科之一，它对现代教育有着非常重要的影响。
下面是，为大家准备的学习学前心理学的心得体会，希望大家喜欢!学习学前心理学的心得体会范文1在暑假期间我阅读了《学前心理学》它是北京师范大学出版的是陈帼眉老师主编，全书供13章，其中三、五、六和十三章，有山东师范大学教授程学超编写，第十一十二，有辽宁师范大学副教授邹晓燕编写，其余各章，有北京师范大学陈帼眉编写。
我从这本学前心理学的学习上汲取了许多东西。
在未接触心理学之前，我对她敬畏和景仰有加。
虽然，现在的我也只是为了考试，但是，我它给我带来了很大的收获，不管在教育我在教的孩子上，还是对教育幼儿方面让我学到了很多。
学前儿童心理学是研究从出生到入学前心里发生发展有关规律的科学，幼教工作者只有掌握了学前儿童心理学的基本知识，基本规律可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力，特别是他们的心理发展特点和学习活动规律。
才能使自己“快速”了解“幼儿”的内心世界呢?学前心理学这一学科，本书将帮助我们了解学前儿童的发展，以及如何运用于教学实践。
如，它阐述学前儿童发展过程;;围绕“学前儿童心里发展的年龄特征”、学前儿童注意到发展”、“学前儿童的记忆发展”等，简述学前心理学的学科发展;让我感触最深的还是学前儿童注意发展，注意是心理活动对一定对象的指向性和集中性，它是一种心理状态，特别是小班的小朋友我们平常也会说我们班某某幼儿的注意真是差，总是在抱怨怎么会这样那样的，我学了这章后我知道了3—6岁的幼儿儿童的注意发展的特征仍然主要是无意注意占优势，有意注意初步发展。
有意注意处于发展的初级阶段水平底，稳定性差而且依赖成人的组织与引导，注意的选择有赖于知识经验好认真水平。
总之，通过这次学习，我受益非浅，掌握了许多学前教育的理论知识，我一定在工作中不断实践，利用空余时间继续学习，不断提高自己的业务水平.学习学前心理学的心得体会范文2目前，我们的幼儿大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了《学前心理学》中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。
学前心理学读书心得体会
学前心理学读书心得体会哎呀，今天我突然想起来，我已经好久没有读过好书了。
于是，我决定拿起《学前心理学》这本书来翻翻，看看能不能找到一些有趣的东西。
结果，我真的找到了好多好玩的东西，而且还让我对学前心理学有了更深的了解。
下面，我就跟大家分享一下我的读书心得体会吧！我觉得这本书里讲到的一个概念特别有意思，那就是“儿童的发展阶段”。
你知道吗，孩子在成长过程中，会经历很多不同的阶段，每个阶段都有自己的特点和需求。
比如说，0-3岁的婴幼儿期，孩子的主要任务就是适应生活环境，建立安全感；3-6岁的幼儿期，孩子开始学习基本的生活技能和社会规则；6-12岁的小学期，孩子开始接触更多的知识和技能，培养自己的兴趣和特长。
这些阶段的发展对孩子的成长非常重要，所以作为家长和老师，我们要尽量满足孩子的需求，帮助他们顺利度过这些阶段。
我还学到了一个关于儿童认知发展的概念，那就是“皮亚杰的认知发展阶段论”。
这个理论认为，孩子的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展。
比如说，0-2岁的婴儿期，孩子的认知能力主要体现在感知和动作方面；2-7岁的幼儿期，孩子的认知能力开始涉及到具体形象思维；7-12岁的小学生期，孩子的认知能力则主要体现在抽象逻辑思维方面。
这个理论让我明白了，孩子在不同的年龄段有不同的认知特点，我们要根据这些特点来教育和引导他们。
我还学到了一个关于儿童情感发展的知识点。
那就是“依恋理论”。
这个理论认为，孩子的情感发展与他们与主要照顾者(通常是父母)的关系密切相关。
比如说，安全型依恋的孩子通常能够自信、独立地面对生活；回避型依恋的孩子则可能会过分依赖他人，缺乏自信心；混乱型依恋的孩子则可能会在情感上感到困惑和不安。
这个理论让我意识到了，建立良好的亲子关系对孩子的情感发展非常重要，我们要尽量给孩子提供一个温暖、稳定的成长环境。
我还学到了一个关于儿童社会行为发展的知识点。
那就是“社会学习理论”。
这个理论认为，孩子的社会行为能力主要是通过模仿和学习他人的行为来培养的。
《学前心理学》读后感范文
《学前心理学》读后感范文在接触《学前心理学》这本书之前，我对于学前儿童的心理世界仅有一些模糊的认知和基于日常观察的浅显理解。
然而，当我深入研读这本书后，仿佛打开了一扇通往儿童内心神秘花园的大门，让我得以一窥那些纯真心灵背后的复杂与奇妙。
书中开篇就强调了学前阶段对于个体一生发展的重要奠基作用。
这让我深刻意识到，我们常常低估了这短短几年对于孩子们未来性格、情感和认知模式形成的深远影响。
在这个阶段，儿童并非只是缩小版的成人，他们有着独特的思维方式、情感体验和学习模式。
作者通过大量的实证研究和生动的案例，详细阐述了学前儿童的认知发展。
令我印象尤为深刻的是，儿童在这个阶段的感知觉发展迅速，但他们对于世界的理解仍然是直观、具体和形象的。
比如，他们可能会因为一个色彩鲜艳的玩具而兴奋不已，却难以理解抽象的数学概念。
这让我反思在与学前儿童的交流和教育中，我们应当更多地运用直观的教具和生动的语言，来帮助他们理解和认知周围的世界。
在情感和社会性发展方面，书中指出学前儿童已经开始形成初步的自我意识和情感表达能力。
他们渴望得到他人的关注和认可，同时也在不断地探索如何与同伴交往和合作。
这让我想起在幼儿园中看到的那些小小的冲突和和解，孩子们在这些互动中逐渐学会分享、关心他人以及处理自己的情绪。
书中还提到了学前儿童的语言发展，这是他们与世界沟通和表达自我的重要工具。
从最初的咿呀学语到能够清晰地表达自己的需求和想法，这一过程充满了惊喜和挑战。
作为教育者，我们应当为他们创造丰富的语言环境，鼓励他们大胆表达，耐心倾听他们的每一句话。
此外，家庭环境对于学前儿童的心理发展起着至关重要的作用。
一个温暖、和谐、充满爱的家庭能够给予孩子足够的安全感和自信心，有助于他们形成积极向上的心理品质。
相反，不良的家庭环境可能会导致孩子出现心理问题和行为偏差。
这让我深感作为家长的责任重大，我们的一言一行都在潜移默化地塑造着孩子的心灵。
在阅读的过程中，我不断地将书中的理论知识与自己的实际观察和经验相结合。
学前心理学读后感
学前心理学读后感《学前心理学》这本书是由李敏教授编写的一本关于学前儿童心理学的教材。
通过读这本书，我对学前儿童的心理发展和相关的理论有了更深入的了解，并且对学前教育的重要性有了更深层次的认识。
在这本书中，作者首先介绍了学前儿童的发展特点。
作者指出学前期是儿童大脑发展最为迅速的阶段，这个时期的儿童具有极高的学习能力和学习兴趣，同时也是儿童个体差异逐渐显现的阶段。
作者通过详细的案例分析和实证研究，系统地阐明了学前儿童心理发展的各个方面，包括感知、认知、语言、情感、社会等。
这让我深刻地认识到学前期教育对于儿童的发展具有重要的意义，也对儿童的多元智能和个性差异有了更深入的理解。
此外，在书中，作者还详细介绍了学前儿童教育的理论和方法。
作者在书中引用了大量的实证研究结果，对不同的教育方法进行了分析和评价。
他指出，学前教育应该以儿童为中心，关注儿童的需求和兴趣，通过情感亲密的关系、有趣的游戏和激发思维的活动来促进儿童的全面发展。
作者还提到了学前教育的质量评价和教师的角色等方面的问题。
他认为，学前教育的目标应该是培养儿童的自主性、创造性和适应性，而教师应该是儿童的合作伙伴和引导者。
这些理论和方法对于我来说都具有很大的启发作用，让我更加深入地思考学前教育的重要性和我的教育方式。
我认为，《学前心理学》这本书的一大亮点是作者对于学前心理学理论和实践的结合。
他在书中结合了大量的研究成果和实际案例，给予了读者很多可操作性很强的建议。
这让我在读完这本书后对学前教育的相关问题有了更全面、更深入的认识。
在以后的教育实践中，我将更注重儿童的情感需求，关注每个孩子的发展差异，培养他们的创造性思维，提供一个有趣、充实且具有挑战性的学习环境。
总的来说，《学前心理学》这本书是一本对于学前儿童心理发展和学前教育的重要理论和实践问题进行深入探讨的著作。
它通过大量的实证研究和具体案例，展示了学前教育对于儿童心理发展的重要性，也给予了读者很多实践的指导和启示。
《学前心理学》笔记要点
11级本科班《学前心理学》笔记第六章幼儿的注意第一节幼儿注意的发展一、幼儿注意发展的特征1、无意注意占优势（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因2、有意注意的初步发展（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响（3）幼儿逐渐学习一些注意的方法（4）幼儿的有意注意是在一定活动中实现的二、学前儿童注意品质的发展（一）注意的范围不断扩大1、注意的范围，也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。
在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度.2、影响注意广度的因素（１）生理的成熟水平（２）注意对象排列的特点（３）个体的知识经验（二）注意的稳定性不断提高注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。
１、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。
２、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。
３、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
通常情况下，3岁儿童能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5—6岁幼儿能集中注意15分钟。
总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。
第二节幼儿注意的培养一、学前儿童注意分散的原因和防止1、无关刺激过多 2 、疲劳 3、目的要求不明确4、注意不善于转移5、无意注意和有意注意没有并用二、学前儿童注意分散的防止1、防止无关刺激干扰；2、制定合理的作息制度；3、养成良好的注意习惯；4、适当控制儿童的玩具和图书的数量5、使幼儿明确活动的目的和要求；6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
7、提高教学质量； 8、对幼儿进行有意注意的训练二、学前儿童观察力的培养1、明确观察的目的、任务2、激发儿童观察的兴趣3、教会儿童观察的方法：比较法、顺序法。
学前心理学读后感
学前心理学读后感《学前心理学》是一本关于儿童心理发展的经典著作，它深入浅出地介绍了儿童心理学的基本理论和实践经验。
通过阅读这本书，我对儿童心理发展有了更深入的理解，也对儿童教育有了更多的思考。
首先，书中介绍了儿童心理发展的各个阶段，从出生到青春期，儿童的心理发展经历了许多重要的转变。
作者通过丰富的案例和实验数据，生动地描述了儿童在不同阶段的认知、情感和社会发展，让我对儿童的心理发展有了更清晰的认识。
例如，书中提到了婴儿期的依恋和分离焦虑，幼儿期的自我认知和社交技能，以及学龄期的认知发展和学习能力。
这些内容对于我来说都是全新的知识，让我对儿童的成长有了更深刻的认识。
其次，书中还介绍了儿童心理发展的影响因素，包括遗传、环境和社会文化等。
作者指出，儿童的心理发展受到遗传基因的影响，同时也受到家庭、学校和社会环境的影响。
这让我深刻理解到，儿童的成长不仅仅是个体的发展，还受到外部环境的巨大影响。
作为教育者，我们需要关注儿童的家庭背景、学习环境和社会文化，为他们提供良好的成长环境。
最后，书中还介绍了儿童心理发展的相关实践经验，包括儿童教育、家庭教育和心理咨询等。
作者提出了许多实用的方法和技巧，帮助教育者更好地理解和引导儿童的心理发展。
例如，书中提到了儿童教育中的奖励和惩罚、家庭教育中的沟通和支持，以及心理咨询中的倾听和理解。
这些实践经验对于我来说都是非常有价值的，让我对儿童教育有了更多的思考和启发。
通过阅读《学前心理学》，我对儿童心理发展有了更深入的理解，也对儿童教育有了更多的思考。
我相信，只有深入了解儿童的心理发展，我们才能更好地引导他们健康成长。
希望通过不断学习和实践，我能成为一名更好的教育者，为儿童的成长贡献自己的力量。
学前心理学读后感
学前心理学读后感《学前心理学》是一本关于儿童心理发展的经典著作，作者是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳。
这本书通过对儿童心理发展的研究和分析，揭示了儿童心理发展的规律和特点，对于家长和教育工作者来说，是一本非常有价值的读物。
在读完《学前心理学》后，我深深地感受到了儿童心理发展的重要性。
在书中，作者详细地介绍了儿童心理发展的各个阶段，从出生到学龄前，儿童的心理发展经历了许多重要的阶段，每个阶段都对儿童的成长和学习产生着重要的影响。
了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地理解儿童，更好地引导和教育他们，促进他们的健康成长。
另外，书中还介绍了一些儿童心理发展中的重要问题，比如儿童的情绪发展、社交发展、认知发展等。
这些问题在儿童成长过程中都是非常重要的，对于家长和教育工作者来说，了解这些问题可以帮助他们更好地应对儿童成长中的各种挑战，帮助儿童健康成长。
通过阅读《学前心理学》，我还深刻地认识到了儿童心理发展对于整个人格形成的重要性。
儿童时期是人格形成的关键时期，儿童的心理发展会对他们的人格产生深远的影响。
因此，家长和教育工作者在儿童的心理发展中扮演着非常重要的角色，他们的言传身教、教育方式和环境都会对儿童的心理发展产生重要的影响。
了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地引导和教育儿童，促进他们的健康成长。
总的来说，通过阅读《学前心理学》，我对儿童心理发展有了更深入的了解，也对家长和教育工作者的工作有了更深刻的认识。
儿童时期是人格形成的关键时期，了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地引导和教育儿童，促进他们的健康成长。
希望更多的家长和教育工作者能够关注儿童心理发展，为儿童的健康成长做出更多的贡献。
学前心理学读后感
学前心理学读后感《学前心理学》是一本由美国心理学家约翰·萨克斯（John W. Santrock）所著的心理学专著。
这本书系统地介绍了学前儿童的心理发展、认知发展、语言发展、情感发展等方面的内容，深入浅出地解读了学前儿童心理学的重要理论和实践。
在阅读这本书的过程中，我深深感受到了学前儿童心理学的重要性。
学前儿童是一个人生命中最重要的阶段，他们的心理发展直接影响着他们的整个人生。
而学前心理学作为一门研究学前儿童心理发展的学科，为我们深入了解和关爱学前儿童提供了重要的理论基础和实践指导。
在书中，作者首先介绍了学前儿童的心理发展特点，包括感知、运动、认知、语言、情感、社会等方面。
通过对这些特点的深入探讨，我们可以更好地了解学前儿童的内心世界和行为特点，从而更好地指导他们的成长和发展。
其次，作者还介绍了学前儿童的认知发展和语言发展。
在这一部分，作者系统地介绍了学前儿童的认知发展阶段和语言发展过程，深入分析了学前儿童的思维方式和语言习得规律。
通过对这些内容的学习，我们可以更好地指导学前儿童的学习和语言发展，帮助他们建立良好的认知结构和语言能力。
最后，作者还介绍了学前儿童的情感发展和社会发展。
在这一部分，作者深入探讨了学前儿童的情感表达和社会交往，指导我们如何更好地关爱和引导学前儿童的情感发展和社会适应。
通过阅读《学前心理学》，我深刻地认识到了学前儿童心理学的重要性。
学前儿童是一个人生命中最重要的阶段，他们的心理发展直接影响着他们的整个人生。
而学前心理学作为一门研究学前儿童心理发展的学科，为我们深入了解和关爱学前儿童提供了重要的理论基础和实践指导。
希望通过不断地学习和实践，我们可以更好地关爱和引导学前儿童，帮助他们健康、快乐地成长。
学前心理学个性笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言学前心理学作为心理学的一个分支，主要研究学前儿童的心理发展、认知、情感、行为以及个性等方面的特点。
个性作为个体心理差异的集中体现，是学前心理学研究的重要内容。
本笔记将对学前心理学中关于个性的相关理论、特点和培养方法进行摘抄和总结。
二、个性的定义与特征1. 定义个性是指个体在生理、心理和社会文化等多方面因素影响下形成的相对稳定的心理特征和倾向。
2. 特征（1）独特性：每个人的个性都是独特的，不可复制。
（2）稳定性：个性具有一定的稳定性，不会随时间和环境的变化而完全改变。
（3）整合性：个性是一个有机整体，各个心理特征相互联系、相互制约。
（4）可塑性：个性具有一定的可塑性，可以通过教育和训练进行培养和改变。
三、个性理论1. 特质理论特质理论认为，个性差异主要源于个体内在的特质。
代表性理论包括：（1）艾森克的人格理论：认为人格由三个维度组成：外向-内向、神经质和精神质。
（2）卡特尔的人格理论：将人格特质分为16种基本特质。
2. 类型理论类型理论认为，个性差异可以通过分类来体现。
代表性理论包括：（1）荣格的心理类型理论：将人格分为外向型和内向型、感觉型、直觉型、思维型和情感型等。
（2）迈尔斯-布里格斯性格类型指标（MBTI）：将人格分为16种类型。
3. 认知理论认知理论认为，个性差异源于个体认知方式的差异。
代表性理论包括：（1）认知发展理论：认为个性差异与个体的认知发展阶段有关。
（2）认知风格理论：认为个性差异与个体的认知风格有关。
四、个性特点1. 气质气质是指个体生来就具有的、稳定的心理特征。
气质类型包括：（1）胆汁质：热情、勇敢、易怒。
（2）多血质：活泼、开朗、善变。
（3）黏液质：稳重、耐心、迟缓。
（4）抑郁质：敏感、细腻、忧郁。
2. 性格性格是指个体在社会生活过程中形成的、相对稳定的心理特征。
性格特征包括：（1）内向型：倾向于内省、独立、保守。
（2）外向型：倾向于外向、活跃、社交。
（3）情绪稳定型：情绪稳定、不易受外界影响。
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婴儿期（0~1岁） 先学前期（幼儿早期）
学前期（3~6岁） 幼儿期
学龄期
新生儿期（0~1月） 婴儿早期（1~6月） 婴儿晚期（6~12岁） 1~3岁 幼儿初期（3~4岁） 幼儿中期（4~5岁） 幼儿晚期（5~6、7岁） 学龄初期（6、7~11、12岁） 学龄中期（11、12~14、15岁） 学龄晚期（14、15~17、18岁）
1 转折期与危机期（反抗） 2 关键期（追随现象、学说话） 3 敏感期或最佳期
4 最近发展区（机会、潜能）
「 婴儿期 」
新生儿的本能动作 1 吸吮反射 2 眨眼反射 3 怀抱反射 4 抓握反射 5 巴宾斯基反射 6 迈步反射 7 游泳反射 8 巴布金反射
学前儿童心理发展各阶段主要特征
动作发展的一般规律 1 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作 2 从上部动作到下部动作（首尾规律） 3 从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律） 4 从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律） 5 从无意动作到有意动作（无有规律）
注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中，不是一种心理过程。
注意的发生和发展
注意的发生
突然的响声，引起注意
1 原始的注意：定向注意，其是新生儿就具备的一种无条件反射。
2 选择性注意。
成形>散乱，简单的、成分少的图案，粗线条的图 案，偏好人脸。
新生儿就具有选择性注意，其选择性带有视觉规律偏好，又称视觉偏好。
2 7岁时才能掌握时间标尺的意义。
7岁前，认为时间是可以自己控制的，可以撕掉日历调整钟表来调 整时间。
观察力的发展
观察力的发展在3岁后比较明显
1 目的性加强 2 持续性延长
3 细致性增加
4 概括性提高。分为4个阶段，1. 认识个别对象，2. 认识空间关系， 3. 认识因果关系，4. 认识对象总体
5 观察方法的形成
心理学中的儿童指0~18岁，狭义的学前期指3~6岁。
儿童的年龄划分
学前期（广义）
从纵向看
研究幼儿心理发展规律
1 儿童各种心理过程的发生和发展
2 各年龄段的心理特征
从横向看
3 儿童心理发展的个别差异
4 探讨儿童心理发展的基本理论问题
学前心理学任务
1 阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律
2 解释学前期儿童心理的发展变化
对婴儿心理发展起重要作用的是婴儿与成人（指婴儿的照看者）的交往，即亲子交往。 亲子关系对心理发展的影响
1 婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和爱的权力 2 母亲是婴儿与客观世界的“中间人” 3 缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没有“应答性”的死环境
学前儿童心理发展各阶段主要特征
「 先学前期 」 动作的发展
注意的发生和发展
防止儿童注意的分散
1 排除无关刺激的干扰 2 根据儿童兴趣和需要组织教育活动 3 灵活交互运用无意注意和有意注意
宝贝电脑的游戏中，游戏注意力时长的控 制，游戏与动画的交替使用
分散
1 无关刺激的干扰 2 疲劳 3 缺乏兴趣和必要的情感支持
记忆的发生和发展
记忆的三个环节分别为识记、保持和恢复。识记和保持是恢复的前提，恢复是识记和保持的 结果。我们根据识记和保持的情况来判断记忆是否发生。
内容：学前儿童视觉、听觉、触觉、痛觉的发展；学前儿童形状知觉、大小知觉、深度知觉、方 位视觉、时间知觉及观察力的发展；感知觉规律在幼儿教育中的运用。
感知觉的发展
视觉的发展
1 敏锐度
2 颜色视觉 幼儿期颜色细微辨别能力发展，同时颜色与掌握颜色名称结合起来。3岁能认清 基本色，4岁开始区别色调细微差别和混色。6岁前儿童喜欢亮度大的红、橙、 黄等，性别差异不明显。
语音理解的准备 1 语音知觉能力的准备。几个月的婴儿，能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”） 2 词语理解的准备：一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应 的反应。
学前儿童言语的形成
单音叠加（猫猫）、一词多义 （毛猫猫）、以词代句
语言的发生和发展
大小知觉的发展
1 6个月婴儿能够辨别大小 2 2岁多可以根据大小指令选对应的物品
3 4岁多还要靠摸或比较（立
幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易，
体），才能判断积木的大小
而判断椭圆、长方形、菱形和五角形的大小有困难。
感知觉的发展
深度知觉的发展 1 深度知觉的发展受经验的影响比较大，尝试得多，发展得快。
感知觉的发生和发展
感知觉在教育中的运用 1 适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高 2 对比现象 3 知觉对象与背景的关系 对象与背景的差别：为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景，而为了提高儿童的观察力水平，就让幼儿从绿草中寻 找青蛙。 对象的活动性：不解释 刺激物本身各部分的组合：声调的抑扬顿挫。 教师的言语与直观材料相结合：讲解与材料的结合。
感知觉的发生和发展
时间知觉的发展 1 掌握时间概念的规律：由中间向两端、由近及远的发展。
儿童先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”、 “月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。 在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨
天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上 周”、“下周”。对于“正在”、“已经”、“就要” 三个与时间有关的常用副词的理解，同样也是以现在为 起点，逐步向过去和未来延伸。
3 数的运算初级阶段
儿童能学会20以内的加减运算，基数和序数概念都达到了一定的稳定性。对10以内的客体 有了数量的“守恒”。
语言的发生和发展
语言的发生 1 语言准备期（1岁前）——前语言期 2 语言发展期（1岁后）——言语形成期（1~3岁） 言语发展期（3~以后）
语言的准备 1 第一阶段：简单发音（1~3个月） 2 第二阶段：连续音节（4~8个月）ba-ba, ma-ma，原本是没有意义的，家长主导了意义 3 第二阶段：模仿发音（9~12个月）
任务一
相互联系
任务二
它们的 关系是 这样
是什么样 （知其然）
为什么这样 （知其所以然）
儿童心理特征的稳定性和可变性
几个重要概念
1 稳定性 2 可变性
每个人的阶段性都差不多，几百年来的阶 段性也差不多，为未来的儿童也适用。
受社会和教育环境的影响，当代儿童比 30年前，早熟2年。
3 稳定性和可变性的辩证统一
其他觉对我们不太重要，不管它了。
形状知觉的发展
1 很小的婴儿就已经能分辨不同的形状
2 找形状
3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，5~7岁儿童的正确率比3~4岁儿 童高。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是： 圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形。
2 想象与现实相混淆
思维的发生和发展
思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映
儿童思维发展的一般趋势
1 从概括的性质演变：从动作的概括向表象概括，再 向概念概括发展；
2 反映内容的演变：反映事物的外部联系、现象到反
映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映
未来事物的发展。
上级概念、基本概念、下级概念三个层次。研究发
说10以下的数词，能数5个以下的实物，而且口说的数和手的指点动作互相配
合和协调（手口一致的点数），但点完后仍然很难说出所数实物的总数。
1 对数量动作的感知阶段
能点数后说出总数；能进行少量物体的实物加减运算，并出现数量的“守恒”；能按
2 量词与物体数量建立联系阶段
数取物（约 5~15个）； 能认识“第几”和前后顺序；可以借助实物进行10以内的数 的组成和分解，开始能做简单的实物加减运算。
语言形式
语言内容 语言运用技能
语音 语法
字形 词义、句义
1~1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，3～4岁 是儿童语音发展的飞跃阶段， 4岁的儿童基本上能掌握本民族全部 语音。
语句从混沌一体向逐步分化，从松散到严谨；幼儿句法结构的发展 在4~岁半之间较为明显；5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显 著提高。
3 有意注意的萌芽。预期性的出现是儿童无意注意带有目的性的萌芽
第一阶段：由成人的语言指令引起和调节 第二阶段：通过自言自语控制和调节自己的行为 第三阶段：运用内部言语指令控制、调节
幼儿有意注意的特点
因此，宝贝电脑的游戏为什么需要语音提示 操作，而不是动画演示。
（1）受大脑水平的局限；（2）在外界环境，特别是成人的要求下发展；（3）逐渐学习注意的方法；（4） 在一定的活动中实现的，不能“只看不动”
1 身体动作。1岁就可以慢慢走路了，2岁活动积极性很高。 2 手的动作。开始会适用工具
主要特点 1 语言的形成 2 思维的萌芽 2 自我意识的萌芽（独立意愿）
学前儿童心理发展各阶段主要特征
「 幼儿期 」
游戏的作用和地位 1 游戏解决儿童想参加承认活动与自身知识经验不足的矛盾，是满足儿童需要的一种基本的活动方式。 2 游戏中蕴涵着大量的学习，调动幼儿各种感官参与，是幼儿认知发展的有效工具。 3 游戏有助于儿童去自我中心。 4 游戏对幼儿有巨大的吸引力，激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的自制力。
幼儿初期主要特点
1 行为具有强烈的情绪性
2 爱模仿
没有好坏，别人玩什么，自己也要玩。如老师说xx不许玩YY，结果大家都 去玩YY了。
2 思维仍带有直觉行动性
简单的科学知识教育，引导他们去发现事物 间的各种内在联系，促进智力发展。
幼儿中期主要特点 1 爱玩、会玩 2 思维具体形象
幼儿中期主要特点 1 好学、好问 2 抽象概括能力开始发展 3 个性发展，有主见
儿童概念的发展