从条件想起解决问题的策略
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》说课稿
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，并通过实际问题培养学生解决问题的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了加减法和基本几何知识的基础上进行教学的，对学生来说，既有挑战性，又具有实际意义。
二. 学情分析针对三年级的学生，他们对数学已经有一定的认识和理解，但在解决实际问题时，往往还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生从条件想起，逐步培养学生解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：使学生掌握从条件想起的策略，并能运用到实际问题中。
2.过程与方法：培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学在生活中的实际应用。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握从条件想起的策略，并能运用到实际问题中。
2.教学难点：如何引导学生从条件想起，将实际问题转化为数学问题，并找出解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.讲解新知：讲解从条件想起的策略，并通过例题展示如何运用这一策略解决实际问题。
3.实践操作：学生分组讨论，选取一个实际问题，运用从条件想起的策略进行解决。
4.交流分享：各小组展示解决问题的过程和结果，互相交流、学习。
5.总结提升：总结从条件想起的策略，引导学生认识到数学在生活中的实际应用。
6.巩固练习：布置一些实际问题，让学生独立解决，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计将从条件想起的策略分为四个步骤：1.明确问题：写出实际问题，让学生明确要解决的问题。
小学数学从条件想起解决问题的策略观后感
小学数学从条件想起解决问题的策略观后感《〈小学数学从条件想起解决问题的策略〉观后感》哇塞，最近我看了关于小学数学从条件想起解决问题的策略的内容，那可真是让我有超多的想法呢！在数学的世界里呀，解决问题就像是在走迷宫。
我们拿到一个数学问题的时候，就像是站在迷宫的入口，周围都是迷雾，根本不知道该往哪里走。
这时候，从条件想起就像是我们手里的一个小地图。
比如说，有一道题是这样的：小明有一些苹果，他先吃了5个，然后妈妈又给他3个，现在他有8个苹果，那他原来有几个苹果呢？这个时候，那些已知的条件，就像迷宫里的小标记一样。
“先吃了5个”这就是一个重要的标记，这是在告诉我们数量在减少；“妈妈又给他3个”这又是一个标记，是数量在增加；“现在有8个苹果”这就是我们走到的当前位置。
我们就从这些条件开始想，就像顺着小标记去找到迷宫的出口。
要是不看这些条件，就像蒙着眼睛在迷宫里乱撞，肯定找不到答案啦。
我还记得在课堂上，老师给我们讲过一个故事呢。
有一个小猴子想要摘桃子。
树上的桃子不知道有多少个，但是小猴子知道，第一天它摘了总数的一半多1个，第二天又摘了剩下的一半多1个，这时候树上还剩下5个桃子。
那树上原来有多少个桃子呢？这可把我们都难住了。
但是老师就教我们从条件想起。
“第二天摘了剩下的一半多1个，剩下5个”，那我们就想啊，剩下的一半要是不摘那1个，就应该是5 + 1 = 6个，那第二天没摘之前剩下的就是6×2 = 12个。
然后再看第一天的条件，“摘了总数的一半多1个剩下12个”，那总数的一半要是不摘那1个就应该是12 + 1 = 13个，那总数就是13×2 = 26个。
哇，就像变魔术一样，从那些看起来复杂的条件里，我们就把答案找出来了。
我跟我的同桌还经常讨论这些数学问题呢。
我同桌有一次就说：“这从条件想起的策略啊，就像是搭积木。
每个条件就是一块积木，我们得一块一块按照顺序搭起来，才能搭出一个漂亮的城堡。
要是乱搭，那城堡肯定倒了，答案也就不对了。
三年级上册数学苏教版《解决问题的策略从条件想起》教学设计
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的加减乘除运算，能够解决一些简单的实际问题。在此基础上，他们对问题解决策略的掌握逐渐从直观、具体向抽象、逻辑方向发展。然而，大部分学生在面对稍复杂的问题时，仍存在一定的困难，尤其是在分析问题条件、发现数量关系方面。因此，在本章节的教学中，应关注以下几个方面：
4.教学过程中，教师适时给予反馈和指导，帮助学生掌握正确的解题方法，提高问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生面对问题积极思考、主动探究的良好习惯，增强解决问题的信心。
2.引导学生学会合作、交流，培养团队意识和集体荣誉感。
3.通过解决实际问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学习数学的兴趣。
2.新课导入：以实际问题为例，引导学生从条件想起，逐步解决问题。
3.方法指导：教授学生运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
4.实践操作：让学生分组合作，解决实际问题，巩固所学策略。
5.总结反思：让学生回顾解题过程，总结经验，提高问题解决能力。
6.课后作业：布置与课堂内容相关的实际问题，让学生独立完成，巩固所学。
2.教学难点：
-帮助学生突破直观思维，形成抽象逻辑思维。
-指导学生灵活运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
-针对不同学生的学习特点，实施分层教学，提高全体学生的数学素养。
（二）教学想
1.教学方法：
-采用情境教学法，创设生活情境，引导学生主动发现问题，激发学习兴趣。
-运用问题驱动法，鼓励学生积极思考，培养探究精神。
-解决问题：根据数量关系，运用加减乘除运算，解决问题。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》这一章节，主要让学生学会从条件出发，运用逻辑思维去解决问题。
通过这一章节的学习，学生将掌握一种基本的解决问题的策略，提高他们解决实际问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些简单的数学概念，也有一定的逻辑思维能力。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发去思考问题。
因此，在教学中，需要引导学生从条件想起，逐步培养他们的逻辑思维能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.让学生在解决问题的过程中，体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：培养学生从条件出发，进行逻辑思考的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过引导学生思考和解决问题，让学生自主发现从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
同时，运用实例讲解法，让学生通过具体的例子，理解并掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题和案例，用于引导学生思考和练习。
2.准备PPT，用于展示问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考，激发他们的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小华有多少个苹果？让学生尝试从条件出发，思考问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生从条件想起，逐步找到解决问题的方法。
例如：妈妈买了5个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组，互相出题，解决问题。
要求学生在解决问题的过程中，必须从条件出发，运用逻辑思维。
教师巡回指导，给予学生适当的帮助和鼓励。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固从条件想起的策略。
《解决问题的策略——从条件想起》(教案)2023-2024学年数学三年级上册
《解决问题的策略——从条件想起》（教案）20232024学年数学三年级上册在解决问题时，我们常常需要从条件出发，逐步推导出结论。
这种策略可以帮助我们更清晰地思考问题，找到解决方案。
在本节课中，我们将学习如何运用这种策略来解决实际问题。
一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版数学三年级上册第九单元《解决问题的策略》。
我们将学习如何从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教材中提供了丰富的实例，帮助学生理解并掌握这种策略。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够：1. 理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中；2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；3. 增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教学重点：学生能够理解并掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：上课开始，我向学生介绍一个实际问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答这个问题。
2. 例题讲解：接着，我展示教材中的例题，引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
例如，教材中给出了这样一个例题：“有一个长方形，它的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
”我引导学生思考，从条件出发，如何推导出长方形的面积。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我给出几个类似的练习题，让学生独立解答。
例如：“有一个正方形，它的边长是6厘米，求它的面积。
”、“一个梯形的上底是4厘米，下底是6厘米，高是5厘米，求它的面积。
”4. 小组讨论：让学生分成小组，共同讨论如何从条件出发，解决问题。
每个小组选择一个练习题，共同解答，并分享解题过程。
六、板书设计板书设计如下：从条件想起的策略1. 理解问题，找出已知条件2. 从条件出发，逐步推导出问题的解决方案3. 检验解答，确保合理性七、作业设计作业题目：1. 一个三角形的一个角是30度，另一个角是60度，求第三个角的度数。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》说课稿
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》这一节课，主要让学生掌握从条件想起的解决问题的策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教材通过生活中的实际问题，引导学生从条件出发，逐步找出解决问题的方法。
本节课的内容是学生在学习了加减法和简单的问题解决方法的基础上进行的，为学生提供了进一步学习解决问题的策略和方法。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了加减法的计算方法，也曾经接触过一些简单的问题解决方法。
但是，学生在解决问题时，往往还是依赖于具体的计算，缺乏对问题的分析和思考。
因此，本节课需要引导学生从条件想起，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考、交流等方式，培养解决问题的能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学与生活的联系，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：学生能够独立思考，找出解决问题的方法，并能够清晰地表达自己的思考过程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、启发式教学法、合作交流法等，引导学生从条件想起，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、纸牌等教学辅助工具，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍从条件想起的解决问题的策略，并通过具体的例子进行讲解和示范。
3.实践操作：学生分组进行实践操作，运用从条件想起的策略解决实际问题。
4.交流分享：学生展示自己的解决问题的过程和方法，进行交流和分享。
新版苏教版《解决问题的策略++从条件想起》课件
06 总结与展望
本课程主要内容回顾
策略引入
方法指导
通过实例引导学生理解什么是“策略”， 以及“从条件想起”的意义和重要性。
详细讲解如何从条件出发，一步步分析和 解决问题，包括解题思路、问题建模、执 行计算等步骤。
实践应用
课堂互动
通过多道例题，让学生亲身体验并掌握从 条件想起的策略，同时强调解题过程中的 重要环节和注意事项。
鼓励学生积极参与讨论和提问，通过合作 学习和互动交流，加深对策略的理解和应 用。
学生自我评价与反馈收集
自我评价
引导学生对自己的学习过程和成果进行客观评价，包括策略掌握、问题解决能力、课堂参与度等方面 。
反馈收集
通过问卷调查、小组讨论等方式，收集学生对课程内容和教学方法的反馈意见，以便改进后续教学。
解决方法：在制定解决方案时，要考虑到实际操作的可行性和
03
难易程度，必要时可以调整方案或寻求他人帮助。
解决方法与技巧分享
总结词：技巧分享
1
2
详细描述：在解决问题时，可以积累一些有效的 解决方法或技巧，与其他人分享和交流，提高解 决问题的效率和质量。
3
解决方法：可以通过参加讨论、分享经验、阅读 相关书籍等方式来学习和掌握更多的解决方法与 技巧。
条件与问题之间的关系
理解已知条件和未知条件之间的关系，从而确定解决问题的突破口 。
推断出隐含条件
根据题目的描述，推断出一些可能存在的隐含条件。
制定解决方案并实施
设计解决方案
基于已知条件和未知条件之间的 关系，设计一个解决问题的方案
。
实施解决方案
按照设计的方案，具体执行每一个 步骤，从而解决实际问题。
通过学习和运用这种策略，学生可以 更好地理解和分析问题，从而提高解 决问题的能力和效率。
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计一. 教材分析苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生学会从题目中找出关键条件，然后运用逻辑推理和数学知识，解决问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，同时也具备了一定的逻辑思维能力。
但是，学生在解决问题时，往往不知道从哪里下手，找不到解题的关键条件。
因此，本节课的教学重点就是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：学生能够找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中学会从条件想起的策略。
2.小组合作法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：黑板、粉笔、多媒体设备。
2.学具准备：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的问题情境，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的例题，让学生尝试解决。
学生在解决问题的过程中，教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
3.操练（10分钟）学生独立完成教材中的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
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桃树
杏树
3行
8行
每行7棵
每行6棵
梨树
4行
每行5棵
小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨 树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树 每行5棵。
桃树
杏树
3行
8行
每行7棵
每行6棵
梨树
4行
每行5棵
按果树的种类 整理条件。
根据条件填空
1、已知买了4块蛋糕，每块蛋糕10元， ？ 买了10枝， 2、已知每枝铅笔2元，
每行6棵
每行5棵
答：杏树比梨树多28棵。
小芳家栽了3行桃树、8行杏 树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每 行6棵，梨树每行5棵。 求桃树、杏树和梨 树一共有多少棵?
3×7=21（棵） 桃树 梨树 杏树 8×6=48（棵） 3行 4行 8行 4×5=20（棵） 21+48+20=89（棵） 每行7棵 每行5棵 每行6棵 答：桃树、杏树和梨树 一共有89棵。
长袖衬衫 短袖衬衫 270÷2=135（元）
2件
270元
3件
180元
180÷3=60（元）
135-60=75（元）
答：一件长袖衬衫比一件 短袖衬衫贵75元。
？ ？
每条90元， 3、已知买了4条裤子，
4、小芳家栽了3行桃树、8行杏树，桃树每 行7棵， ？
从条件入手→提问题
小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树, 果园中桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每 行 5 棵。
桃树和梨树一共有多少棵？ 你还能提出哪些问题？
3 3× ×7=28 7=21（棵） （棵） 4 4× ×5=20 5=20（棵） （棵） 杏树 3行 8行4行 每行6棵 28+20=48 21+20=41（棵） （棵） 每行 梨树 7棵 4每行 行 5棵 每行5答：桃树和梨树一共 棵 41棵。
同学们采集树种。三年级有4个班，每班采集了 20千克；四年级有3个班，每班采集了28千克；五年 级有4个班，每班采集了25千克。三年级和四年级一 共采集多少千克？
三年级 4个班 每班25千克 四年级 3个班 每班28千克 三年级 4个班 每班28千克 四年级 3个班 每班20千克
20×4=80(千克)
根据问题填空
1、买5本笔记本花了多少元？
需要知道
2、买大米和面粉一共多少元？
需要知道 和
从问题入手→找条件
根据条件填空
1、已知买了4块蛋糕，每块蛋糕10元， ？ 2、已知每枝铅笔2元， 买了10枝， 3、已知买了4条裤子，衬衫每件 每条90元， 60元， ？ 4、小芳家栽了3行桃树、8行杏树，桃 树每行7棵， ？ ？
桃树 桃树 3行 每行7棵 梨树
根据问题选择并 整理条件。
桃树 3行 每行7棵
梨树
桃 树 3行 每行7棵
4行
每行5棵
梨 树 4行 每行5棵
小芳家栽了3行桃树、8行杏 树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行 6棵，梨树每行5棵。 杏树比梨树多 多少棵？
杏树 8行 梨树 4行 8×6=48（棵） 4×5=20（棵） 48-20=28（棵）
3行桃树、 88 行杏树， 4、小芳家栽了 小芳家栽了 行杏树， 3行桃树、 桃树每行 7 棵，杏树每行 6 棵。 桃树一共有多少棵 ? 桃树每行7棵,
桃树 3行 每行7棵
杏树 8行 每行6棵 小芳家栽了3行桃树、8行杏树
桃树
3行
每行7棵
三年级 五年级 28× 3=84（千克） 三年级 4个班 四年级 3个班 每班28千克
4个班
每班20千克
80+84=164 （千克） 每班20千克 每班25千克
4个班
答：三年级和四年级一共采集164千克。
江老师买2件长袖衬衫一共用去270元， 买3件短袖衬衫一共用去180元。一件长袖衬 衫比一件短袖衬衫贵多少元？ 总价÷数量=单价