论教师教育改革进程中的制度重建
教师教育变革的影响因素分析及其政策价值
教师教育变革的影响因素分析及其政策价值樊霞会【摘要】从国内外教师教育变革的轨迹看,影响教师教育变革因素主要集中在对师资数量与质量的需求、教育法制的完善和对教师职业的认识或者说教师在专业化的努力等三个方面.当前教师教育改革与政策制定要致力于进一步完善教师市场,加强教师专业制度建设.【期刊名称】《甘肃高师学报》【年(卷),期】2016(021)010【总页数】5页(P45-49)【关键词】教师教育;教师市场;教师专业化【作者】樊霞会【作者单位】七里河区王官营中心校,甘肃兰州730050【正文语种】中文【中图分类】G65在拉伯瑞看来，教师教育的合法性，包括历史和现实的，在很大程度上建基于大规模学校教育对教师的需要：首先表现为对这一从业人员规模最大的职业的数量需求，其次表现为一种基于证书、标准和评估等制度性措施的质量要求。
[1]当然，教师教育的产生、发展与变革也是多种因素共同作用的结果，包括民族国家教育法律制度的建立以及对教师这一职业的认识变化等。
（一）师资需求师资需求是教师教育产生、发展的直接动力，构成了社会、教育（主要是基础教育）对教师教育发展需求的主体。
师资需求直接体现为学校教育主要是其基础阶段对教师培养、培训在数量、规模、质量、规格等方面的要求；间接反映的是社会经济、政治、科技和文化的发展对教育应培养的人才的要求以及这种要求在教师教育师资培养与培训过程中的体现。
正是在最初得以发展的初等教育对师资的直接需求中孕育了教师教育最基本的形式和教师教育发展史上一直继承的一些基本做法，如教学法的训练。
同时，这种需求又是阶段性的，是沿着数量、规模到质量、规格的线路螺旋式上升的：当一定层次师资需求与供给的数量矛盾得到解决后，总是会带来提高该层次师资培养与培训质量的需求。
教师教育的变革，即从初等职业性质到中等教育再到高等教育依次产生、更替并最终为高等教育内的教师教育所统合的过程，正是这种阶段性需求最为直接的体现。
论教育改革中的教师时间
论教育改革中的教师时间随着社会的发展和教育事业的进步，教师教育机构在人才培养和社会发展中发挥着越来越重要的作用。
然而，面对新的形势和要求，我国教师教育机构需要进行改革以提升教育质量、促进教师专业化发展。
本文将围绕“我国教师教育机构改革的路径选择”这一主题展开探讨。
教师教育机构是指从事教师职业培养、继续教育和相关研究的组织机构。
从历史演变来看，教师教育机构经历了从单一的培养机构向多元化、专业化的发展过程。
在新的教育改革背景下，教师教育机构的改革与创新成为提升我国教育水平的关键因素之一。
在教师教育机构改革路径选择上，我们可以从以下几个方面进行考虑：加强国家政策支持：政府应加大对教师教育机构的投入，提高其办学条件和师资水平，引导和鼓励机构创新发展。
优化机构内部管理：完善机构管理体制和运行机制，加强内部教学质量监控，推行学分制和绩效考核，激发教职员工的积极性和创造性。
提升教学质量：加强课程体系建设和教学资源整合，引进先进的教学模式和方法，培养教师的实践能力，努力提高教学质量。
促进教师专业化发展：构建教师专业化发展体系，加强教师职业培训和研修，推行教师资格认证制度，促进教师专业化水平的提升。
如何保证政策实施的效力：政府应加强政策宣传和督导，确保政策的有效执行和落实。
如何提高机构的治理能力：完善机构治理结构，建立科学决策机制，提高管理效率和水平。
如何保证教育质量：建立健全质量监控体系，加强教学质量评估和反馈，确保教育质量的稳步提升。
如何促进教师的专业发展：构建教师专业化发展体系，加强教师培训和研修，提高教师的教育教学能力和专业素养。
加强政策宣传：政府应加大对教师教育机构改革政策的宣传力度，提高社会各界对政策的理解和支持。
推进机构管理制度改革：完善机构治理结构，加强内部管理体制改革，提高机构的运行效率和办学水平。
提升教师教育者专业水平：加强教师教育者的培训和研修，提高教师的教育教学能力和专业素养，培养一支高素质的教师队伍。
重建师范教育——访顾明远先生
10我国的师范教育已经取得了显著的成效，但也需要在反思中不断进步。
顾明远先生就师范教育问题，提出了自己的见解与看法，值得大家学习与思考。
中国的师范教育从20世纪初起始到今天已有100多年的历史。
1949年以来，党和政府也一直很重视教师工作与师范教育。
习近平总书记2014年教师节前夕在北京师范大学师生代表座谈会上说:“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。
”为了办好师范教育，在20世纪末到21世纪初的30来年间，中国师范教育进行了许多重大改革，发生了许多重大变化，这些改革和发展既取得显著成绩，也有一些值得反思的问题。
为了总结我国师范教育改革和发展的经验，解决我国师范教育改革和发展中存在的问题，我们求教于中国著名教育家顾明远先生。
顾先生关于重建中国师范教育的精辟论述给我们留下了深刻印象，对我们思考我国师范教育的改革和发展有重要意义。
1.根据中国国情办好师范教育，充分发挥中国师范教育的优势，少走一些弯路访谈者: 顾老师，您好! 党和政府一直很重视教师队伍建设与师范教育工作，您也多次提到教育的发展，教师是关键，没有高水平的教师就很难有高水平的基础教育。
多年来，我国的师范教育为基础教育培养了大批优秀合格教师，但当前制约中国基础教育质量的一个重要因素还是教师质量问题，请您谈谈今后我国的师范教育对于提高中小学教师质量应该采取哪些重要措施?顾老师: 尊师重教是我们的优良传统。
教育的发展关键在教师，提高教师质量是关键。
因为教师配置的不均衡，所以教育质量不均衡。
这些年我们的学校在硬件条件方面已经有了很大的改善。
我这两年也跑了好多地方，我觉得农村的条件大有改善，看到各个地方的学校盖得都挺漂亮，但是教育质量还不行。
我觉得主要有两个问题: 一个是教师编制问题，编制还不够数，有的地方缺编，特别是农村；再一个就是教师质量问题，特别是农村教师，留不住。
我国教师教育改革:动力、主题及发展走向
我国教师教育改革：动力、主题及发展走向谢俊武【摘要】教师教育作为满足大规模学校教育师资需求及教师自身发展需要而存在的一种教育实践.在我国,“师范教育+教师培训”的模式已经不能适应教师自身发展之需求,亟待对其进行改革.基于此,文章从我国教师教育改革的动力,即教师自我发展的需求出发,分析教师教育改革的三大主题,并提出教师教育改革的发展趋向.【期刊名称】《继续教育研究》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】3页(P80-82)【关键词】教师教育;改革;动力;主题;发展走向【作者】谢俊武【作者单位】郑州大学音乐学院,河南郑州450000【正文语种】中文【中图分类】G715教师作为一种职业是在人类的教育教学实践中产生的。
教师教育作为教师培育的实践形态，从最初的专门训练发展到后来的学院式专业教育，是逐步满足现代大规模学校教育对教师质与量的需求而发展成型的，也是教师自身发展的原生动力，每种教师教育形态的产生均是对这两种需求的一种解答。
目前，单纯依靠“师范教育+教师培训”的教师教育基本模式已经难以满足这两种需求，因此，亟待建立一种面向未来的、满足学校教育教师质量需求及教师自身发展要求的现代化的教师教育模式。
当前在我国，受制于“学科中心主义”的教师教育形态是教育分化的一种体现，过度依靠这种分化式的教育方式难以满足学校教师质量需求及教师自身发展需要[1]。
近年来，为推动学科中心主义的教师教育形态改革，加强教师职中、职后的校本培训及周期轮训，在学历提升与院校培训等方面取得一定的成绩，使得教师在职业发展中将理论学习与工作经验得到较好的融合。
尽管如此，但是这种形式上的改革依然不能更好地满足教师自身发展及学校对教师质量的需求。
教师发展及学校对教师的需求，在本质上均可以归结于教师自身的专业发展要求。
众所周知，人类社会的竞争本质上是人才的竞争，国家之间的竞争不仅是综合国力的竞争，还是发展潜力的竞争，教育正是发展潜力实现的孕育者与推动者。
新课程背景下学校教研制度的重建
新课程背景下学校教研制度的重建新课程背景下学校教研制度的重建当前，新课程已经进入实际的运作与推广阶段，围绕新课程的实施，理论界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响新课程实施的深层因素。
一、学校现行教研制度的弊端重教轻研、甚至只教不研，这是当前许多学校教研制度的弊端。
这种弊端已经严重阻碍了教师的专业发展，导致学校生命活力难以焕发，并最终影响课程改革的深入推进。
具体而言，表现在如下方面。
1．流于形式学校教研活动主要是一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等，活动主题不明确、指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度的盛行，使教师疲于应付，少于反思。
2．局限经验一些教师满足于自己狭窄的个人经验，课堂设计、教学评价等都渗透了浓厚的经验意识。
由于长期以来应试教育的影响，教师的经验大多具有保守性和片面性，在倡导思想解放的今天，这种狭窄的个人经验使教师很难同化先进的教育理念，从而对改革存有很强的畏惧心理和排斥心理。
3．迷信权威传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。
在这种思想的影响下，教师往往过分盲从外界权威，对自身的认识缺乏认同与自信。
另一方面，由于经验主义的盛行，学校的老教师由于经验的丰富性而成为教师话语中的“权威话语”，教研活动中难以听到不同的声音。
二、学校教研制度重建的目标学校教研制度重建必须立足于教师的专业发展，并具体表现在三个方面。
1．增进教师的反思意识教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。
反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键。
当下，许多学校虽然也建立了诸多的引导教师从事研究的规章制度，但是外在的制度并没有调动教师内在的研究热情，学校中仍未形成有效的运行机制，研究氛围淡薄，个中原因还是在于教师的反思意识并未形成。
2．重建教师的精神生活从理论上讲，教师劳动具有复杂性、创造性，教师在自身独创性的工作中完全可以感悟到自我价值实现的愉悦。
新时期学校管理制度的重建
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—０３４２．２０１０．０４．００３
中图分类 号 ：Ｇ４７１ 源自文献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１６７２—０３４２（２０１０）０４—０００９—０３
随着经 济社 会 的不 断发 展 ，教 育 理念 也 在 不 断更 新 ，教育 改革 、课 程改革 和教 学改革 正在 不断 地走 向深入 ；相对 而言 ，学校 管理 制度 已显得 十分 滞后 。其突 出表现 为现 代学 校管理 理念 还没 有完 全确立 ，学校 管理 制度 的建 设 还 缺 少有 力 的文 化 内涵作 为支撑 ，校 本研 究在 学 校 管 理制 度 的改 革 中还 没起到 应有 的作 用 。要 想 把 “一 切 为 了每 一 位 学生 的发 展”这 样一 个 理 念真 正 落 实到 学 校 管 理 工作 的各个 环节 ，我们 必 须 重新 审视 现 行 的 学 校 管理制 度 ，并 在现 代教 育理念 的指 导下 ，积极 探 索 学校管 理制度 的重 建 。
（二 ）激励 是 重建 学校 管理 制度 的有 效途径 教育 工作 者在 教育活 动 中更注重 的是追 求一 种成 就感 和认 同感 ，希 望 在 集体 环 境 中充分 发 挥 自身 的优 势 ，不 断促 进 自己的专 业成 长 。因此 ，学 校在 构建 管理制 度 时 应 努 力创 设 条 件 ，让 教 师和
入探 索发 现 的强 大 精 神 动 力 。在 管 理 的初 级 阶 同 目标而 制定 的行 为 规 范 ，其 中学 校 管理 制 度 是
时期要在 人本 主 义思想 的指 导下 ，以加 强学校 文化 建设 为突破 口，以开展校 本研 究 为切入 点重 建 学校 管
理 制度 ，从 而使 学校 管理 制度 的建设 与现代 教 育形 势相 适应 ，进 一 步提 升 学校 发展 内涵 ，推 动 学校 又好
教师实施教育教学改革管理规定
教师实施教育教学改革管理规定教育是一个国家发展的基石，而教师是教育事业中的重要力量。
为了促进教育教学质量不断提升，各级教育主管部门对教师实施教育教学改革的管理进行了规定。
下面将从教育教学改革的重要性、教育教学改革的内容以及教师实施教育教学改革的管理规定等三个方面展开回答写作。
教育教学改革的重要性教育教学改革是一项重要的改革工作，对于全面提升教育教学质量、培养高素质人才具有重要意义。
首先，教育教学改革有助于推动教育发展。
通过不断探索和尝试新的教育教学模式、方法，教育教学改革可以促进教育事业的创新和发展。
其次，教育教学改革能够满足人才培养的需求。
随着社会的快速变革，培养适应社会需要的高素质人才成为教育的重要目标，通过教育教学改革，能够更好地培养出适应社会需求的人才。
最后，教育教学改革对于提升教师专业素养具有积极意义。
教育教学改革要求教师具备更高的教育理论和实践能力，不断提升自身素质，以更好地引领学生的学习。
教育教学改革的内容教育教学改革的内容涵盖广泛，主要包括教学目标的设定、教学内容的更新、教学方法的创新以及教学评价的改革等方面。
首先，教育教学改革要厘清教学目标，明确学生所需掌握的知识和技能。
同时，教育教学改革要关注知识的更新和深化，将新的科学理论、实践知识及时纳入到教学内容中，确保学生接受到最新、最优质的教育。
其次，教育教学改革还要求教师创新教学方法，采用多种教学手段和资源，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，教育教学改革着力改革评价方式，摒弃简单的填鸭式教学评价，鼓励学生多样化的表达和综合素质的评价。
教师实施教育教学改革的管理规定教师实施教育教学改革需要有相应的管理规定来指导和规范。
首先，教育行政部门要制定明确的政策和指导意见，提出具体要求和措施，为教师实施教育教学改革提供指导和支持。
其次，学校要建立健全内部管理制度，加强对教师的培训和考核，推动教育教学改革的顺利进行。
此外，学校还要加强与家长和社会的沟通和合作，形成共同促进教育教学改革的合力。
新课程教学改革
新课程教学改⾰2019-06-03教学改⾰是课程改⾰的⼀个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学⽣学习⽅式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改⾰在实施过程中的标志性体现。
⼀、教学改⾰的意义1、本次教学改⾰的特点和主要任务是什么？教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中⼩学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
教学改⾰因此成为教育改⾰中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改⾰⽇益被提到议事⽇程上来。
事实上，⾃20世纪80年代以来，我国的教学改⾰已经在朝着实施素质教育的⽅向努⼒，许多学校在教育科研⼈员的指导下，对培养学⽣学会学习、对减轻学⽣学习负担过重、对确⽴学⽣在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改⾰，在教学实践中涌现了⼀批重视学⽣⽣动、活泼、主动地学习，重视学⽣成功与发展的好的教改典型，有些经理论概括后形成新的教学模式。
这是本次教学改⾰的起点和基础。
但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，⼈才选拔机制的不完善，80年代以来所进⾏的教学改⾰中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改⾰和操作性的修修补补居多，局限性较⼤；尚未能构造出⼀种真正体现素质教育思想的教学新体系。
这⾥，既有教学改⾰本⾝不够到位的原因，也有受课程制约的因素。
因此。
从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展、长期以来⼀直困扰着我们的教学⽅式单⼀、学⽣被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
这是本次教学改⾰要着⼒解决的主要问题。
本次教学改⾰，⼀⽅⾯因为有了80年代以来教学改⾰所取得的成效作为基础，因此可望在⼀个更⾼、更深、更全⾯的层次上展开；另⼀⽅⾯因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改⾰是作为新⼀轮课程改⾰的⼀个有机组成部分⽽进⾏的，新课程、新教材既为教学改⾰提供了⼀个崭新的“平台”、⼀个很好的⽀撑点，⼜对教学改⾰提出了全新的要求，教学改⾰因此可望有实质性的、全⽅位的推进！那么，本次教学改⾰究竟要改什么，其主要任务是什么，⾸先，要改⾰旧的教育观念，真正确⽴起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
高校本科教学管理制度的重建
、
高校本科 教学管理制度存在的 问题
市场经济体制 的进一步推行 ， 使得 社会对 高校本 科教 育 提 出了更 多 、 更 高要求 。为 了适应 时代 发 展需 求 ， 高 校本科 从理论 、 实践等层 次上就 教学 管理 制度 进 行 了一 系列 改革 ，
２ ０ １ ６年 第 １ ５卷 第 １ ９期
高校 本科 教学管理制度的重建
口 毕 莹
【 内容摘要】 市场经济环境下， 高校作为人才培养的摇篮 ， 在社会中扮演着越来越重要的角色。新世纪， 高校教育改革与优化成
为 了社 会 各 界 广泛 关 注 的 焦 点 。教 学 管 理 制 度 重 建 是 高校 本 科 教 育 改 革 的 重 点 项 目， 对 提 高教 学 实 效 、 促 进 学 生
度中的渗透 ， 以服务 为出发 点 和归 宿 ， 合 理 地 处 置 教 与 学 之
间的关系 ， 在保 护学生的基础上 ， 促进 学生 全面发 展。同时 ， 为了进一步保证素质教育 的深度 和广度 ， 高 校本科应 注意 广 大师生在教学 管 理 制度 重建 中的参 与 ， 认 真 听取 他 们 的 心 声， 积极采纳其提 出的建议 ， 从而打造 和谐校 园。 （ 二） 完善 管理制度体 系。高校 本科 教学 管理 制度 重建 是 一个 持续创新与完善 的过程 。具体而 言 ， 完 善的教 学管理
教育 “ 以生为本” 理 念 的 渗透 。
教学管理 制度 重建 要从 转变思想 观念做起 。素 质教育 以“ 以 人为本 ” 理念为 指导 ， 确立 了全 面发 展学生 的 目标。传统 教 育模式 以课堂 、 书本 以及教师 为中心 ， 强调 教育 的工具价值 ， 忽视 了个人价值及个性 的发展 ， 极 大限度地 限制 了学生 主观 能动性发挥 。而 以能力为本 的素质教 育 ， 承认和 尊重学生 的 个性差异 ， 注重学 生主体 性 发展 。新时期 ， 高校 本科 必须 要 深刻领会素质教育 的思想 内涵 ， 注重 人本理 念在教 学管理 制
教育改革背景下的学校文化重建
教育改革背景下的学校文化重建教育改革是时代发展的必然要求，而在这一背景下，学校文化的重建具有至关重要的意义。
学校文化不仅仅是校园环境、规章制度等外在的表现形式，更是师生共同的价值观念、行为方式和精神风貌的综合体现。
它犹如学校的灵魂，引领着学校的发展方向，影响着师生的成长与进步。
过去，一些学校的文化建设可能存在着形式化、功利化的倾向。
例如，只注重校园环境的美化，而忽视了内在的文化内涵；或者过于追求考试成绩和升学率，而忽略了学生的全面发展和个性培养。
在教育改革的浪潮中，这些问题逐渐凸显，促使我们重新审视和思考学校文化的真正意义和价值。
学校文化的重建首先要明确教育的目标和使命。
教育的根本目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而不是仅仅为了追求分数和升学。
因此，学校文化应围绕这一目标，倡导以人为本的教育理念，尊重每个学生的个性差异，激发他们的潜能，让每个学生都能在学校中找到自己的价值和发展方向。
课程体系的改革也是学校文化重建的重要环节。
传统的课程设置往往过于注重学科知识的传授，而忽视了实践能力、创新思维和社会责任感的培养。
在新的教育改革背景下，学校应构建多元化、综合性的课程体系，开设丰富多彩的选修课程和实践活动，如科技创新、艺术创作、社会实践等，为学生提供更多的选择和发展空间。
同时，课程内容也应与时俱进，融入现代科技、社会热点等元素，使学生能够更好地适应社会的发展和变化。
教师是学校文化重建的关键力量。
教师的教育观念、教学方法和职业素养直接影响着学校文化的建设和传承。
因此，学校要加强教师培训，提高教师的专业水平和教育教学能力，鼓励教师积极探索创新教学方法，如项目式学习、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要营造尊师重教的良好氛围，关注教师的职业发展和身心健康，让教师能够全身心地投入到教育教学工作中。
学生是学校文化的主体，他们的参与和认同是学校文化重建的重要基础。
学校应鼓励学生积极参与学校的管理和文化建设活动，如学生会、社团组织等，让学生在实践中锻炼自己的能力，培养团队合作精神和社会责任感。
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学
院
学
报
Ｖｏ ． ２， ． １ ３ Ｎｏ ２
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｉｅ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒｉ
Ｆ ｂ． ０１ ｅ ２ ２
文章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ）２— ０ ９— ４ １０ ５ ４ （０ ２ ０ ０ ７ ０
校和非师范类高等学校参与培养 、 中小学教 师的工作 ， 培训 师范 教育 由封 闭型 向开 放型转 型 ， 有高等 学校 只要 具备 所
培养 师资 的条件都可 以培养教 师。２ ０ ０ １年《 国务院关 于基
础教育改革与 发展 的决 定》 第一 次在 政府 文件 中 以“ 教师 教育 ” 替代 了长期使用 的“ 师范教育” 念 ， 出了“ 概 提 完善 以
关键词 ： 师教 育； 教 改革 ； 制度 重建
中 图分 类 号 ： ４ １２ Ｇ ５ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ
近十多年来 ， 国逐步进入教师教育改革 时代 ， 最主 我 其 要 的内涵就是 从师 范教 育到教 师 教育 的转 型。１９ ９ ６年 教 育部提 出师范教育从三 级 向二级 过渡 的 目标 以来 ， 中等 师
次 。１９ ９９年 中共 中央 国务 院颁布 了《 关于 深化教育改 革全
当然 ， 范教 育制度也是特定历史的产物 ， 师 随着社会 的进 步 发展 ， 人们对 教师专业素质要求 日益提高 ， 教师教育 大学化
已成趋势 ， 师范教育的不足 日渐显现 。
面推进素质教育 的决定》， 一次提出了鼓励综合性高等学 第
式与制度 ， 取得了很 大的成效 。然 而 ， 教师教育制 度重建仍
然是一个有待深入研究和亟待解决 的课题 。到底要 重建哪 些教师教育制度 ， 重建教 师教 育制 度有哪些关键 问题 ， 大学 要重建 哪些教 师教 育制度 ， 这些是 本文在 梳理 我 国关 于教
为条 件 的教师 教育 者应 该遵 守的一套 行为 规则 。 － 这 个 ”２ 观点基本概况 了现代教师教育制度的 内容 ， 还不 全面。 但 “ 谓教育制度 ， 所 是指一个 国家各级各类实施教育的机
我国的教师教育改革是在传统 的师范教育制度 的基础 上并 以师范教育制度 的破 除开始 的 ， 主要趋势 是取 消三 其 级师范 、 教师教育大学 化、 放教 师教育等 ， 开 这种 制度 破 除 是在社会经济体制 改革 、 高等教 育制度 改革等宏 观背 景下 进行的 ， 有体制综合性改革 的特征 。“ 具 师范教育时代 的教 育制度是一种 在社 会 主义 计划 经济 条件 下 的公共 教 育 制
构体 系及组织 运行 的规 则 ， 包括相互 联 系的两个 基本 方 它
师教育制度重建 的理论与实践探索成果基 础上 要 回答 的问
题。
一
面： 一是各级各类教育 机构 与组 织 ； 二是教育机构与组 织赖
、
教 师 教 育 制 度 重 建 的 主 要 内容
以存在和运行 的规则 ， 如各种 相关 的教 育法律 、 则 、 例 规 条 等 。 根据这个定义 ， ” 结合我 国教师教 育改革 的实践及 参 照相关理论研 究成果 ， 我把教 师教育 的制度 的 内容 概 括为 以下几个方 面。
论教师教育改革进程中 的制度重建
吴 亚 林
（ 宁 学院 教育 学 院 ， 成 湖北
摘
成 宁 ４ ７０ ） ３ １０
要 ： 多年 的教 师教 育改革进程就是一 个制度 重建的过程 ， 十 国家和 大学是教 师教 育制度 重建的 两大主体 。国
家重建的制度主要 是 ： 教师教 育的办学制度 ， 建立教师教育机构标准 ； 用专业标准完善宏观 管理制度 ， 立新 的 运 建 投资制度 ； 完善教师 资格认证制度 ， 建立教师专业标准 ； 建立和 完善 教师教 育的 学科制度 。大 学的教 师教育制度 重建主要是 完善教师培养制度。
生、 培养 目标的确立 、 培养过 程 、 师范生 的分 配和就 业等 都 是在这种资源 配置 中进行 的 ， 因此师 范教育 时代 的教师 培 养是 以政 府主 导型 为 主的。 … 有学者 认为 教师教 育改 革 ” 需要一个最终 目标 ， 就是建立现代教 师教育制度 。“ 现代 教 师教育制度是 以教师资格 证 书制度为基 础 ， 以现代 大学 教 师培养制度为 主 体 ， 以教 师 专业 化 为核 心 ， 以教 师 专业 标
完善的 ， 历史 地看 ， 世界各 国都有其师范教育历程及相应 的
制度 ， 师范教 育制 度为世界 各 国的教育发展 做 出了 巨大 贡
献 ， 国的师 范教 育制度从 ２ 我 Ｏ世纪 ５ Ｏ年代 以后 逐步完善 。
范学校逐年减少 以至于消亡 ， 的三级教师教育 形式 出现 ， 新 这是指取消 中等师范层 次 ， 加 了教 师教育 研究 生培养 层 增
度， 因此 师范教育制度 是按照社 会 主义 计划经 济 中的教 师 人才资源分配 方式 来 运行 的， 模式 的建 立 、 范生 的 招 其 师
现有师范 院校为主体 、 其他高校共 同参 与、 培养培训 相衔接
的开放 的教师 教育体系 ” 的政策策 略 ， 教师教育开启 了职前 职后 一体化 的培养培训体系 。
准、 教育机构标准 、 教师教 育课程 标准 、 教师 质量保 障标 准
从师 范教 育到教师教 育不仅 仅是概 念提 法 的变化 ， 而
是教师教育在政策制度 、 内涵特点 与发 展趋 势的全面更新 。
十多年来 ， 我国教师教育改革在坚决 而艰难 的进行 ， 国家和
地方政府在重 建教 师教 育制 度相 关政 策上 做 了大 量 的工 作 ， 办教师教育的各高校积 极探 索新 的教师人 才 培养模 举
一
十多年来 的教 师教 育改革 ， 如果 从制 度 的角度来 分析 概括 ， 那就 是师范教育制度的破 除与教师教育制度 的重建 。