在适切的目标达成中彰显教学智慧
“可见的学习”理论对语文教学的启示——以古诗教学为例
智策金点子“可见的学习”理论是由教育学者约翰·哈蒂提出的。
“可见”具有两层含义：一方面是指让学生的学对教师可见，教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，结合学生的反馈，对自己的教学行为及时调整，从而找到最适合学生学习的教学路径；另一方面是指使教师的教对学生可见，这要求学生成为自己学习的教学者，引导学生学会自我教育，这是终身学习和热爱学习的核心属性。
[1]将“可见的学习”理论融入语文教学，不仅能更清晰地展现“教”与“学”的关系，也有助于让学生获得“可见”的学习过程，有效提升自我教育的能力。
一、学习目标可见，让学习行为有方向（一）学习目标适切且清晰“可见的学习”理论认为，教师要了解学生的认知情况，根据具体学情设定适切的目标，并清晰地传达给学生，将目标转化为学生的学习意图。
哈蒂认为：“有目标的学习分为两个部分：一是弄清楚要从课堂中学到什么（学习目的）；另一个是设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。
”[2]学习目标的表述也应观照这两个部分，并让学生相对清楚地理解、接受。
例如，在教学三年级下册第三单元《古诗三首》时，笔者通过前测发现，学生自主阅读后基本能读准并初步理解诗句，只是在个别字词的理解上存在偏差。
于是，将目标拟定为：（1）读准“一”“曈”“茱萸”等的字音，有感情地朗读并背诵三首古诗，读出节奏和韵律感；（2）想象并能讲述古诗中描绘的节日情景，理解并交流节日背后的文化元素。
这样的目标表述下，学生可以把握自己要做什么、做到什么程度，从而真正发挥学习目标引领学习行为的作用。
（二）学习目标内在相关联哈蒂指出，我们要把学习目标达到表层学习和深层学习之间的平衡，帮助学生成功地建构正当合理的有关概念性知识的理论。
[3]这启示教师在设置教学目标时要环环相扣，保证学生学习方向不偏移。
上述《古诗三首》教学目标中的诵读“可见的学习”理论对语文教学的启示——以古诗教学为例褚雅娟“可见的学习”理论倡导让教师的教对学生可见，让学生的学对教师可见。
中小学教师如何“_创生”课程？
核心素养时代，伴随新一轮课程改革，教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变，在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。
那么，新课改下，中小学教师应如何创生课程？本刊邀请专家进行了分享和讨论。
李小红北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、博士生导师、监测实施与结果应用部主任诸向阳江苏省语文特级教师，江苏省教育学会小学语文专业委员会学术委员，无锡市南长街小学副校长张华杭州师范大学教育科学研究院教授中小学教师如何“创生”课程？策划｜周丽◎李小红：在笔者看来，中小学教师的课程创生是指教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程改革过程（包括课程开发、课程实施和课程研究等）中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容（包括文本内容和非文本内容）、课程意义、课程资源和课程理念的持续主动建构。
它倡导作为课程主体的教师自觉、有意识地变革课程的各要素，以达到最大限度促进学生发展的根本目的。
其所要揭示的核心理念和思想是，教师在整个课程改革过程中充分发挥主体性和创造性，在完善和发展课程、提升自身课程意识和课程开发建设能力的基础上，最大限度地促进学生核心素养和关键能力的发展。
可以说，教师通过课程创生促成了课程、教师和学生三位一体发展。
进一步分析，中小学教师的课程创生具有以下几个要义——第一，自觉性。
它有别于一些教师对课程的无意识改变，是教师有意识地在课程目标、内容、实施甚至理念等方面所进行的变革，而且教师能够清楚地意识到创生课程的目的是最大限度促进学生的发展，而不是为了实现其他功利性的目的。
因此，真正意义上的课程创生应该是教师对课程目标、内容、资源、理念等所进行的一种积极的变革和主动建构。
第二，批判性。
教师的课程创生意味着教师要不断地批判反思现有的课程目标、内容、实施、理念等的缺陷和弊端，并对之进行有利于学生发展的变革和主动建构。
第三，全程性。
教师的课程创生不能仅局限于课程实施活动，而是要表现在包括课程开发、课程实施和课程研究等在内的课程改革的全过程中。
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
课题结题鉴定专家意见集合6篇
课题结题鉴定专家意见集合6篇课题研究方案就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划。
以下是小编整理的课题结题鉴定专家意见集合6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课题结题鉴定专家意见1 **市教育科学规划办组织课题鉴定专家组，于**年12月27日对*******学校****老师主持的沧州市教育科学研究“十一五”规划课题《*****》进行鉴定。
专家组成员听取了主持人的汇报，审阅了有关资料，对课题有关问题进行了咨询，最后专家组进行评议，达成以下意见。
1、该选题，符合新课程改革的理念，根据初中学生的心理特点和学校实际，探索了初中学生学习困难形成的原因及预防矫正策略，对心理健康教育在初中课堂教学中的渗透及在各项活动中的开展进行了积极改进，对充分发挥学生的学习潜力，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率进行了较系统的研究，通过该研究，尝试了“群育”的活动模式及动态评价策略，有效优化了学生的心理素质，融洽了师生关系，对提高教师、学生的心理健康水平有积极的意义。
2、该课题研究思路清晰，采取了观察法、调查法、文献研究法等研究方法，研究方法较为得当，实验过程比较有效。
调查问卷的样本工作量较大，获取了较为丰富的第一手资料。
3、通过该课题的研究，普及了心理健康知识，使课题组成员的教育观念普遍实现了转变，使参研教师的教育教学行为发生了转变，师生共同努力，家长参与，增进了家长与师生的情感交流。
注重了对家庭教育的指导，注重了班主任工作与学科教师的协同教育，有效地提高了学习效率，全面提高了教育教学质量。
4、课题组成员在研究过程中，学习了大量的现代教育教学论着，学习了名校经验，并得到了外地专家的定期指导，提高了自身素质，教育科研水平有显着提高，对学校的整体工作起到了很好的促进作用。
5、课题主持人及课题组成员，有多篇论文和教学设计在河北省和沧州市的教研活动中交流获奖，有相关论文在省级刊物公开发表，课题研究取得了较丰富的实践成果。
“美好课程”，让学生“做更美的自己”
智识专题聚焦课程是教育的基础要素，是规约教育内容的重要载体和实现教育目标的根本保证。
张楚廷先生在《课程与教学哲学》一书中提出：课程必须要坚持一个中心，这个中心就是“人”，就是生命的“美好的人”。
[1]由此，他指出，课程需要引导善和美。
所以，要让受教育者确实因教育而变得更加美好，就必须以课程的美好为载体来实现。
江苏省江阴市花园实验小学（以下简称“花园实小”）秉持“尚美文化”理念，建构“美好课程”，让学生始终站在课程中央，“做更美的自己”。
一、基于“尚美文化”引领，确立“美好课程”育人目标文化是学校的灵魂，诠释着学校对教育的理解。
从2012起，花园实小就因（校）名赋义，确立了“尚美”校训，坚持“生命之花幸福绽放”的办学理念，精心打造学习乐园，倾心构筑精神家园，只为成就学生的多彩童年。
学校始终尊重每一个学生的生命特质，为每一个学生的发展提供最适切的“美好教育”，助力每一个学生“做更美的自己”。
花园实小对国家课程、学校特色课程进一步梳理、优化，建构“美好课程”体系。
同时，学校在“尚美文化”的引领下，将花园实小学子形象赋予生命之花的造型，花瓣上红蓝绿紫黄五色分别寓指德智体美劳“五育。
据此，“美好课程”育人目标确定如下：（1）立德红——学会做人，勇于奉献：拥有爱心，心理健康；为人着想，乐于利他。
（2）大地黄——学会做事，敢于实践：遵守规则，主动承担；小事做起，用心做事。
（3）智慧蓝——学会学习，乐于探究：主动学习，“美好课程”，让学生“做更美的自己”吕秋萍 孙莺燕课程是教育的基础要素，是实现教育目标的根本保证。
江苏省江阴市花园实验小学秉持“尚美文化”理念，建构“美好课程”，提出了“遵循规律、尊重差异、以爱育爱”的课程理念，确立了“做更美的自己”的育人目标。
“美好课程”以“国家课程”为主体，以“社团课程”和“环境课程”为重要拓展和有益补充，增强课程的适应性，实现课程高质量育人的目标。
“做更美的自己”；“美好课程”；环境课程智慧管理 2023年9月12勤于思考；喜爱探索，合作交流。
智慧教育研究论文：人工智能赋能新型课堂教学的研究与实践
智慧教育研究论文：人工智能赋能新型课堂教学的研究与实践摘要互动式、启发式和探究式课堂教学，即IHI课堂教学是新型课堂教学的重要体现。
IHI课堂教学以建构主义理论为依据，以课堂对话为主要实现方式，以思维培养和创新能力提升为主要目标，与基础教育高质量发展要求和新时期人才培养目标具有较大的契合性。
由于课堂互动涉及多元主体，课堂中的知识探究与建构过程更为复杂，思维进阶与认知演化规律具有内隐性，因此发展新型课堂教学更具有挑战性。
人工智能技术为研究新型课堂教学模式、发展优质课堂提供了有效手段，有助于实现课堂教学全过程监测，掌握课堂教学深层规律，促进课堂教学精准评价。
在技术实现路径上，作者团队创设了混合神经网络技术对课堂互动进行自动标注，发展了序列模式挖掘方法提炼课堂教学中的思维进阶和问题探究规律，借助图神经网络对新型课堂教学模式进行精准表征。
在此基础上，本研究以200节义务教育阶段课例为例，证实了人工智能技术能够有效识别课堂教学特征，提炼课堂教学模式，使课堂教学中的师生互动更加有效，知识建构和问题探究路径更为多元，发挥了多重认知功能，体现了思维从低阶向高阶发展的规律。
关键词人工智能；新型课堂教学；神经网络技术；规律挖掘一、引言课堂教学是学校教育的核心环节，是人才培养的主阵地，课堂教学质量直接关系着教育现代化发展和高素质创新型人才队伍的建设。
中共中央、国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，要求强化课堂主阵地作用，融合运用传统与现代技术手段，发展互动式、启发式、探究式新型教学方式，切实提高课堂教学质量。
互动式（Interactive）、启发式(Heuristic)、探究式（Inquiry）课堂教学，即IHI课堂教学是新型课堂教学的重要体现。
与传统讲授式、灌输式教学方式相比，新型教学方式以建构主义为理论支撑，与新时期基础教育发展方向和人才培养目标具有高度适切性，在调动学生参与积极性、增进深度理解、促进高阶思维培养和提升创新能力方面具有极大的先进性。
借助国家智慧中小学教育平台,提升学困生数学思维能力
借助国家智慧中小学教育平台，提升学困生数学思维能力学困生，是教师无法回避的对象。
以班级为单位的教学，由于学生层次各不相同，因此必然会存在学习上的优等生、中等生和学困生。
这里所说的学困生，是指智力正常，数学学习兴趣倦怠，上课注意力涣散，成绩在班级后 20% 的学习困难生。
这些学生在学习数学时遇到了一些问题，同时也未养成良好的数学学习习惯。
有的学生虽然付出了很多努力，但学习成绩却没有明显提升。
他们应该成为教师重点关注的对象，为他们提供适合的学习内容和策略，并提供有针对性的支持及帮助，把他们转化为中等生或优等生。
国家中小学智慧平台以其丰富的教学资源，为学困生提供适切的教学支持，让他们加深对知识的理解，解决数学中遇到的难题，学会学习方法。
学困生的低阶思维能力大多一般，高阶思维能力更是与会学习的学生存在较大差距。
部分学困生的思维能力水平大多停留在知识层面，数学知识运用能力较弱，做题正确率偏低。
因此，想要提高学困生的成绩，亟须提升他们的思维能力。
国家智慧教育平台提供了学科课程、基础性作业、精品课等体系化教学资源。
教师可以有效利用国家智慧中小学平台上优质的教学资源，将适切的资源片段，用于自身课堂教学活动中，借助平台资源，开展情境创设，实现知识学习与学困生经验、现实生活、社会实践等的迁移与拓展，延展课堂教学的时间和空间，对学生进行多种思维方式的训练，促进课堂教学活动的深度开展。
进而提升课堂教学中学生互动积极性和学生思维水平。
一、组织课前预习，点燃学困生思维火花。
在课前将课程视频片段推送给学困生，组织学生围绕前继知识、重难点内容开展自主学习，完成学习任务单，课前的自学环节可以让学困生大致了解本节课的知识结构，明确学习的重难点，引发求知的渴望，在新授课上就可以带着问题去学习，去思考。
我班小曲同学就是一个典型的学困生，在学习“鸡兔同笼”问题时，为了提升他学习数学的兴趣，点燃思维的火花，我提前将课程视频片段发给了他，指导他观看教学视频，不懂的问题可以标记出来，我会在课堂上进行解答，从而他的学习更加高效了。
双线组合 语文
双线组合语文《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”基于语文课程性质的定位，如何在工具性与人文性的双重特点之间寻找平衡点，有效提升学生运用语言文字的能力，发挥好语文课程的育人功能？对此，统编小学语文教材以“双线”组织单元结构的方式进行了统筹设计。
“双线”具体指人文主题和语文要素。
这种将二者高度融合的组元方式使得工具性与人文性的统一更加显性，有利于把必要的语文知识和能力训练点按照一定的顺序进行组合，体现语文教学的序列性和系统性，更加符合语文学习的规律。
“双线”组元，使得单元教学目标更加聚焦，教学指向更加明确。
在实践中，如何有效实现“双线”的有机融合，是广大一线教师使用统编教材必然会面对的关键性问题。
“双线”教学的三大误区结合相关教学案例，笔者发现在统编教材使用过程中，一些教师在“双线”结构的编写意图理解和具体的实践操作层面，存有以下误区。
误区1因唯“要素”而导致的知识化教学倾向语文学科自身带有“模糊性”的特点，一篇课文被选编入教材，到底要教学哪些语文知识，培养哪些语文能力，针对类似问题的“规定性”往往不是显性的。
这就导致了新课程改革推进之初，语文教学一度出现重“人文”、轻“工具”的弊端。
统编教材的“双主线”结构将基本的语文知识、必备的语文能力、适切的语文学习方法与习惯等鲜明地呈现出来，这些语文要素在教材中的有序分布，解决了长期以来一线教师不知道“教什么”的困惑。
然而在教学实践中又出现了唯“要素”的倾向，教师把“要素”的落实作为唯一的教学任务，机械地理解语文要素，教学总不可避免地出现了“为要素而要素”的偏颇。
比如，有的教师在教学之初，将单元导引页上的语文要素呈现在教学课件上，让学生齐读，对此进行讲解，之后围绕这一要素的落实结合具体的课文展开教学。
这样的教学方式忽视了知识的情境化和语文学科所具有的人文性特点，直接导致了脱离情境、缺乏情趣的知识灌输，忽视运用静态的知识传授等问题，知识化教学的倾向显露端倪。
小学英语教师优质课堂话语的样子
二二一年第七十八期
本期专题主持人：南京市赤壁路小学韩佩玲
·主持人语·联合国教科文组织指出：外语教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师素质，可见，教师素质是影响外语教学质量的关键因素。在英语教学中，教师话语不仅是实施课堂教学的工具，更是教师语言素质、教学理念、教学技能的具体体现，是影响教学效果的关键因素之一。对于小学阶段的英语教学而言，教师话语对学生语言学习的示范以及学习兴趣、自信心的培养更有着直接影响。研究教师话语，可以帮助教师通过改进话语行为、优化课堂学习氛围、均衡课堂学习机会，提高课堂教学效率。本期专题从教师话语的语言学特征、功能特征及互动特征等维度描述优质话语的基本面貌，同时探讨教师反馈语、组织语、讲解语存在的普遍问题并提出问题解决策略。我们希望本期专题能引发更多的教师关注课堂话语质量，提高话语使用的有效性。
教师话语：英语高效课堂的关键因素*
专题
*本专题系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“基于课堂话语语料库的小学英语教师话语质量分析研究”（B-b/2018/02/04）阶段性研究成果。
6专题
二二一年第七十八期
语言学家DavidNunan指出：随着以学习者为中心的英语教学理念的推进，作为学生语言习得过程中话语输入重要来源的教师话语，在组织课堂教学和学习者语言习得的过程中愈发发挥至关重要的作用。语言是教师最重要的教学工具，课堂话语彰显着教师的教育教学理念，展现着师生的关系和互动过程，是课堂中教与学高度凝练的再现。在日常教学和教学研讨中，笔者常常发现一些高质量的教学设计并非都能促成高质量的课堂教学，究其原因，高质量的课堂教学不仅需要精巧的设计，更需要教师提供优质的教学话语。课堂是鲜活的，教师话语是富有个性的，这使得我们很难用统一的数量标准去衡量话语的优劣。但借助一定的课堂话语分析方式研究真实的课堂语料，可以帮助我们发现什么样的教师话语能促进学习，什么样的教师话语会妨碍学习。下文，笔者将结合英语教师课堂话语研究的已有成果，探讨优质教师话语的共性特征，描摹小学英语课堂优质话语的面貌，从而为教师提升课堂话语的质量提供参照。一、英语课堂话语分析框架英语课堂话语分析主要从认知和社会文化视角展开，通过记录和描述课堂话语，采用包括会话分析、语用分析、互动分析等在内的话语研究方法，分析课堂情境中教师话语的特征和功能，同时结合教学目标研究教师的话语策略，能让我们不仅了解课堂中正在发生什么，更能了解其是如何发生的。学者马毅、刘永兵认为，课堂话语研究的焦点是分析教师如何为学生参与课堂活动提供机会或空间。因此，总结、提炼优质课堂话语的特征离不开真实的课堂语境，离
面对学生 多看看 论语 里的教育智慧丨教育叙事
面对学生多看看论语里的教育智慧丨教育叙事在面对学生时，多看看《论语》里的教育智慧，这是一个值得深入探讨的主题。
《论语》是儒家经典之一，其中包含了孔子及其弟子的言行录，涵盖了丰富的教育思想和智慧。
通过深入研读《论语》，我们可以获得对于教育的深刻理解，从而更好地指导和教育学生。
1. 教育的目标和价值在教育方面，《论语》强调“仁”的重要性。
孔子认为，教育的目的在于培养人的仁德，使人变得更有人情味、更有道德感。
这一理念对于当前教育依然具有深刻的启示意义。
在面对学生时，我们不仅要关注学术成绩，更要注重培养学生的品德和修养。
2. 教育的方式和方法《论语》中也包含了丰富的教育方式和方法。
孔子倡导以身作则，通过自己的言行来影响学生。
这表明了教育者的榜样作用在教育过程中的重要性。
孔子还主张因材施教，即因势利导，根据学生的特点和能力进行针对性的教育。
3. 教育中的师生关系《论语》中描绘了孔子与其弟子之间的教育互动，展现了良好的师生关系。
在面对学生时，树立正确的师生关系非常重要。
教育者要做到尊重学生，理解学生，并以平等的心态与学生交流。
总结和回顾：从《论语》中的教育智慧中，我们学到了教育的目标和价值、教育的方式和方法以及师生关系的重要性。
这些智慧对于当今的教育依然具有重要的启示意义。
面对学生时，我们应该注重培养学生的品德修养，注重教育方式和方法的选择，营造良好的师生关系。
个人观点和理解：从《论语》中的教育智慧中，我们可以看到教育的本质是培养人的品德和道德，这是当今教育中非常重要的一点。
另外，《论语》中的因材施教也为我们提供了很好的参考，我们应该根据学生的特点和能力进行针对性的教育，让每个学生都能得到适切的教育。
通过对《论语》中的教育智慧的深入挖掘，我们可以更好地指导和教育学生，为他们的成长和发展提供更有效的帮助。
在这篇文章中，我们深入探讨了《论语》中的教育智慧，并结合个人观点进行了具体的分析和阐述。
相信通过这样的文章撰写，我可以更全面、深刻和灵活地理解教育智慧，并且可以为我的教育工作提供更好的参考和指导。
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在适切的目标达成中彰显教学智慧
作者：陈绍华
来源：《小学教学研究·理论版》2012年第04期
长期以来，人们对如何进行小学数学课堂评价可以说是仁者见仁智者见智，专家有专家的
观点，教授有教授的说法，教育行政管理人员有教育行政管理人员的见解。有套话形的（这种
普遍些）、有表格式的（行政人员多用这种）、有理论性的（专家教授多用这种）……纵观这
些观点和看法、建议，不下百余种。由此而引出的对同一节课的评价也是各抒己见，大有百花
齐放、百家争鸣的态势。然而，专家、教授、行政管理人员对课堂教学进行评价时，老师们却
在想，下一节要如何去上呢？诚然，每一位教授、专家及管理人员的观点或看法，都有其独到
之处，都有其科学依据作为支撑点。但这却苦了一线的教师，曾有老师说，听了几位专家的讲
座后，不知道怎样去上课才好。
《小学数学课程标准》指出：数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数
学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与领
导者。《小学数学课程标准》还指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引
发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。这充分说明，新时期的
课堂教学，已经进入了以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。教师不是演员，
一堂好课并不等同于一台好戏。课堂教学是没有固定剧本，没有不变的情节的。上课面对的是
一个个活生生的有着不同生活经验和学习习惯、有着不同的思维方式和知识背景、有着不同的
学习能力和丰富情感的个体。因此，作为不同的教师有着不同教学风格的同时，每一位教师所
上的每一堂课都应该是唯一的、不可重复的。一堂好课，没有必要去单纯地追求讲授技巧的滴
水不漏、教学环节的天衣无缝、时间安排的分毫不差、教学板书的精妙绝伦……而应在先进的
教育理念和课程标准的指导下，根据学生的学情，拟定适切的课堂教学目标，充分发挥和挖掘
自身的教学智慧，力求目标的高效达成。简言之，评价一堂课，首先要看你的教学目标的拟定
是否适切（符合课程标准及学生年龄特征、学习实际）；其次看你的课堂教学目标是否达成；
最后才是看你是否有丰富的教学智慧（选择的教学手段及有助于激起学生学习兴趣的教学技巧
等）帮助你目标的达成。
我们不管做什么事都必须解决三个问题，那就是明确你要做什么，做成了没有，怎么去
做。课堂教学也不例外，首先看你解决做什么的问题，即是课堂教学目标的问题，课堂教学目
标必须适切，符合课程标准和上课班级的学生学情；其次看你做成没有，也就是你的课堂教学
目标达成没有，如果目标都没有达成，那这堂课已经没有评价的了，因为不管你手段多高明，
不管你是用的讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法或者学生自主探究式学习
法、小组合作学习法以及情境问题教学法等，都是为目标的达成服务的，如果达不成目标，则
就是对你的手段或者说方法、技巧的否定。第三才是看你是去怎么做的问题。但是这一条必须
是前两条都做到了才有，也就是你的目标已经适切，并已经达成了你的课堂目标，这就有必要
来挖掘、发现你的教学智慧了，只要能顺利达成目标，那就一定会有闪光点，说明你的“怎么
做”这一环节是成功的，有可取之处，在这个环节一要看你对方法的选用，二要看你在处理课
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堂教学过程中对未能预见的问题的处理技巧和智慧，因为在教学设计过程中，有些情况是无法
预见的，毕竟面对的是天真无邪的孩子，这就需要运用平时所积累的教学智慧去进行灵活的处
理。在制定了适切的目标，并且目标顺利达成后，挖掘和发现教师的教学智慧这一环节就尤为
重要了，善于挖掘和发现是议课者必备的技能之一，因为这有助于教师扬长避短，同时帮助老
师对自己的教学技巧和智慧进行提炼，从而形成自己的教学风格。
教学是一门科学，更是一门艺术。教无定模，对于课堂教学评价的观点，只要细心地去观
察，理性地去 思考，就会不难发现，不管什么样的评价标准，都会侧重反映出拟定者对课堂
教学中的一个或者几个所关注的点，而在倡导教师和学生都要个性化发展的今天，单纯地以某
一个或者几个所关注的点去作为一堂课的评价标准是行不通的，也是不科学的。试想，如果我
们都以某一个或者几个所关注的点去作为标准，那不又是走向千人一面的胡同里了吗？因此，
不管专家或者教授以及行政管理人员关注哪一个点，选择哪一个研究方向，有哪方面优秀的研
究成果，执教者只能是择而用之。一堂课的优劣，还是要看是否很好地回答了三个问题：
1.“做什么”，即课堂教学目标是否适切；2.“做成了没”，即你所拟定的课堂教学目标达成了没
有；3.“怎么做”，即你为了达成拟定之目标所选用的方法、手段以及对未预见问题的灵活处理
所表现出来的教学智慧。只要成功回答好了这三个问题，肯定是一堂好的小学数学课。♪