有关历史教学方法研究
历史的教学方法有哪些
历史的教学方法有哪些历史作为一门学科，有许多不同的教学方法可以用来帮助学生理解和掌握历史知识。
下面是一些常见的历史教学方法：1.讲述法：这是最传统和常见的教学方法，教师通过口述方式向学生讲述历史事件和人物。
这种方法适用于基础知识的传授和概括性的历史概念的介绍。
2.条目法：在这种方法中，教师将历史事件或人物分成不同的条目，并使用大纲或表格的形式向学生展示。
学生可以更清晰地理解历史事件的顺序和关系。
3.研究法：这种方法强调学生的自主性，学生被要求选择一个特定的历史时期或主题，并进行深入的研究。
他们需要搜集资料、分析证据，并写一份研究报告。
通过这样的研究过程，学生能够更深入地了解历史事件和人物。
4.辩论法：通过模拟辩论或小组讨论活动，教师可以帮助学生加深对历史事件的理解。
学生可以扮演历史人物或代表不同的观点，通过互相辩论来表达自己的观点。
这种方法可以促使学生思考历史事件的不同因素和观点。
5.视觉资料法：教师可以使用图片、地图、视频和其他视觉资料来辅助教学。
通过观察这些资料，学生可以更好地理解历史事件的背景和环境。
6.互动式学习：这种方法包括小组项目、角色扮演和游戏等互动活动。
学生通过合作学习和与他人合作，能够更好地理解历史事件和人物。
7.项目制学习：在项目制学习中，学生被分配一个具体的历史项目，例如制作一份展板、出版一本小册子或制作一个历史剧等等。
通过这样的实践活动，学生能够全面地了解和应用历史知识。
8.参观考察：教师可以组织学生参观历史地点、博物馆和纪念馆等，以使学生直接接触历史遗迹和文物。
这种方式能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，增强学习的实践性。
以上仅列举了一些常见的历史教学方法，每种方法都有其优点和局限性，教师可以根据学生的特点和教学目标选择合适的方法。
同时，多种教学方法的结合也是一种有效的教学策略，可以培养学生的综合能力和批判思维。
中学历史教学论文：中学历史教学方法探究.doc
中学历史教学论文：中学历史教学方法探究作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好,考虑这些问题是必须的,也是很实现的。
特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是老师们经常要思考的问题。
但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念,也就是说,教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题,而且体现了深层次的教学理念问题。
中学历史教学,虽然涉及的是历史上的事物,但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。
这是因为通过历史教学,既可以使学生掌握历史知识,了解人类的过去;又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成,提升学生的人文素养和人文精神,使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。
一、以探究问题为目的没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。
然而,以往的历史教学往往是固定式的,对于学生来说,并没有产生真正的探究性问题,或只有肤浅的问题,要不然就是令人头痛的问题。
历史教学的真正意义在于使学生发现问题,探讨问题,研究问题,解决问题,因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会去了解事情的基本情况,使学生去深入探讨。
二、以思维训练为核心历史学习不应该是促成思想固化的过程。
无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。
人们对历史的正确认识,需要发散式的思维、复合式的思维,需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野,尤其是对历史上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。
学生学习历史,像学习数学一样,也是思维的训练和强化,是思考的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。
所以,任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主,促动学生历史思维的活跃发展。
三、以学生参与为形式使学生参与教学,而且是积极、主动地参与,是使教学得以真正展开的关键性问题。
中学历史史料教学有效方法探究
中学历史史料教学有效方法探究一、用时空定位法，以抓住史料的“根”——樊树志《国史概要》史料二就以澳门—果阿〔印度地名〕—里斯本的贸易而论……从澳门运往果阿，其中数量最多的是生丝，１５８０—１５９０年从澳门运往果阿的生丝为３０００担，价值白银２４万两，利润达白银３６万两……这些白银是墨西哥和秘鲁出产的……以至于当时的欧洲商人们说，葡萄牙人从里斯本运往果阿的白银几乎全部经澳门进入中国。
——樊树志《国史概要》二、用层次分析法，以抓住史料的“核”美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于上世纪７０年代初提出了一种层次权重决策的分析方法。
该方法是将与决策有关的元素分解成目标、准那么、方案等层次，在此根底之上进行定性和定量分析的决策方法。
该方法在史料中也有极高的借鉴意义。
假设定量分析一那么完整史料，可分解为引言、主体和出处三个层次。
解读史料时，要去看、去研究这三个层次，因为它们共同构成了史料的信息源。
经过多年的教学实践，我认为学生对主体局部的解读能力较弱，提升学生解读史料主体局部的能力是主攻方向。
假设定性分析一那么史料的主体信息，又可分解为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层次：史料讲的是什么事件或现象？〔这是分析〕为什么会出现？〔这是理解〕有什么影响？〔这是评价〕由于史料引用者的意图不同，在史料呈现时侧重点也有所不同。
还以上述两那么史料为例，通过阅读不难发现史料一讲的是“丝绸之路”，史料中有原因〔或条件〕的提及，但侧重于对事件本身的阐述；史料二讲的是“世界市场的形成”，史料对于世界市场形成的原因和影响并未提及，主要侧重于对事件本身的阐述。
近几年的高考题已充分表达“没有史料无以成题”的，有关历史事件或历史现象的原因和影响的分析仍然是考查的重点，这要引起我们的高度重视。
假设在平时能按事件〔现象〕、原因、影响三个层次“前瞻后联”地训练学生，既可帮助学生抓住史料的核心内容，更能有效培养学生分析、理解、评价问题的能力。
三、用史观拓展法，以抓住史料的“神”近年来，新的史学观在高考中不断渗透，这也就对我们的历史教学提出了更高的要求，要求我们树立与时俱进的教学理念，培养学生的史观意识和能力。
初中历史教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景历史学科作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的民族精神、历史观念和人文素养具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，历史教学方式方法也在不断变革。
史料实证能力作为历史学科的核心素养之一，对于学生理解历史、分析历史、评价历史具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对史料实证能力的培养重视不够，导致学生在历史学习中缺乏实证意识，历史素养难以得到有效提升。
因此，开展初中历史教学中的史料实证能力培养研究，对于提高历史教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨史料实证能力在初中历史教学中的重要性，提高教师对史料实证能力的认识。
（2）分析当前初中历史教学中史料实证能力培养的现状，找出存在的问题。
（3）构建初中历史教学中史料实证能力培养的有效策略，提高历史教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的历史素养，培养学生的民族精神、历史观念和人文素养。
（2）有助于教师更新教学观念，改进教学方法，提高历史教学效果。
（3）有助于推动新课程改革，促进历史学科的教学发展。
三、课题研究的内容1. 初中历史教学中史料实证能力培养的理论基础（1）史料实证能力的内涵及价值（2）史料实证能力培养的相关理论2. 初中历史教学中史料实证能力培养的现状分析（1）教师对史料实证能力的认识程度（2）史料在历史教学中的应用情况（3）学生史料实证能力的现状3. 初中历史教学中史料实证能力培养的有效策略（1）教师层面：加强史料实证能力培训，提高教师对史料实证能力的认识。
（2）教材层面：优化教材内容，增加史料实证能力的培养内容。
（3）教学层面：创新教学方法，提高史料实证能力培养的有效性。
（4）评价层面：建立科学合理的评价体系，促进学生史料实证能力的提升。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解史料实证能力培养的理论基础和现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和学生对史料实证能力培养的看法。
中学历史教学方法有哪些
中学历史教学方法有哪些1.讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一、老师通过讲解教材内容、解释历史事件、分析历史人物等方式，将历史知识传达给学生。
这种方法适合于讲解历史的基本概念、事件经过和重要人物的作用等内容。
2.问题导引法问题导引法是通过提出问题引导学生探讨和思考历史问题，并自主搜寻相关资料进行独立思考和研究的一种教学方法。
老师可以提问一些开放性的问题，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.案例教学法案例教学法是通过真实的历史案例来激发学生的学习兴趣和参与感，锻炼学生的历史思维和分析能力。
老师可以选取一些有代表性的历史事件、历史人物或者历史问题，让学生通过分析案例的过程和学习案例中的历史知识。
4.视听教学法视听教学法是通过使用影视资料、图片、音频等多种媒体来增强学生的学习效果和兴趣。
这种方法可以让学生更直观地了解历史事件的过程、人物的形象等。
通过观看历史纪录片、听取历史音频等方式来帮助学生更好地理解历史知识。
5.文献分析法文献分析法是通过读取和理解历史文献，掌握历史事件和历史知识的一种方法。
老师可以引导学生阅读历史文献，对文献中的观点、事件、人物等进行分析和讨论。
通过学习文献分析方法，学生可以培养独立思考和历史研究能力。
6.探究式教学法探究式教学法是通过学生自主探究和合作学习的方式来学习历史知识。
老师可以设计一些探究任务和项目，让学生进行小组合作、资料收集和问题研究等活动，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和合作精神。
7.游戏化教学法游戏化教学法是通过将历史知识与游戏元素结合，创造出一种寓教于乐的学习方式。
老师可以设计历史题目、历史角色扮演、历史益智游戏等活动，让学生在游戏中学习历史，并提升学生对历史的理解和记忆能力。
总之，中学历史教学方法多种多样，没有一种固定的教学方法适用于所有的教学场景。
教师应根据自己的教学目标、学生的特点和教材内容等因素，灵活选择适合的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
历史学科的教学策略与方法探讨
历史学科的教学策略与方法探讨历史学科是一门对过去事件和社会发展进行深入研究和分析的学科，它不仅要求学生了解历史事件和人物，更要培养学生的批判性思维、分析能力和问题解决能力。
在教学中，我们需要思考如何采用合适的教学策略和方法，以帮助学生更好地理解历史，激发他们的学习兴趣和潜能。
一、激发学生兴趣的方法激发学生对历史学科的兴趣是教学过程中的首要任务。
我们可以通过以下几种方法来实现：1. 启发式教学法：启发式教学法是一种基于问题探究的学习方法。
教师可以在课堂上提出具有启发性的问题，引发学生的思考和讨论。
例如，当讲解二战时，可以向学生提问：“为什么会爆发二战？双方的利益冲突是如何逐步升级的？”通过这样的问题，学生不仅能够学习到历史事件的背景和原因，还能培养他们的思辨和推理能力。
2. 视频和图片展示：历史学科具有丰富的图片和视频资源，可以根据具体内容选择合适的资源进行展示。
例如，在讲解古埃及文明时，可以播放一段以图像为主的视频，展示古埃及的皇家建筑和习俗。
通过视觉和听觉的刺激，学生能够更好地理解历史事件的背景和情境，激发他们的兴趣。
3. 实地考察和博物馆参观：历史不仅存在于教科书中，还可以通过实地考察和博物馆参观的方式进行直观体验。
例如，教师可以组织学生参观附近的历史遗址或博物馆，让学生亲身感受历史文化的魅力。
这样的体验不仅能够增加学生的学习兴趣，还能帮助他们将理论知识与实际场景有机结合。
二、培养学生批判性思维的策略历史学科强调学生的批判性思维和分析能力，我们可以通过以下几种策略来培养学生的批判性思维：1. 对比分析：通过对比不同历史事件或历史人物的相似之处和差异之处进行分析，培养学生的比较和分析能力。
比如，在学习法国大革命时，教师可以要求学生比较法国大革命和美国独立战争的异同，从而了解两个国家革命的背景、动因和结果。
这样的对比分析能够让学生更全面地理解历史事件，并培养他们的批判性思维。
2. 讨论和辩论：在课堂上组织学生进行讨论和辩论是培养批判性思维的有效方法。
历史教学中几种教学方法的运用
历史教学中几种教学方法的运用在历史教学中，为了使学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的历史意识和历史思维能力，可以运用多种教学方法。
下面将介绍几种常见的历史教学方法及其运用。
1.讲授法：讲授法是最基础、最常用的教学方法之一、通过讲解历史事件、人物和过程，向学生传递历史知识。
在讲授中，教师可以使用多媒体工具、图片和实物等辅助教具，以便更加生动地向学生展现历史事实和背景。
同时，教师还可以通过引入疑问、进行问答等方式，引导学生进行思考，提高学生的参与度和主动性。
3.观察法：观察法是通过观察历史文物、实物等来进行教学的方法。
教师可以组织学生参观历史场馆、博物馆、文物展览等，让学生亲身感受历史的厚重与现场氛围。
在观察中，学生可以通过观察历史文物的细节、形状、材质等，推测其历史背景和用途，进而理解历史时代的社会、经济、文化等方面的信息。
通过观察法，学生可以更加直观地了解历史，增强历史知识的实践性和感性。
4.案例研究法：案例研究法是以具体的历史案例为对象进行深入研究的方法。
通过引入有代表性的历史经典案例，教师可以引导学生深入探究该案例的背景、原因和影响等，并对历史事件和人物进行分析和评价。
在案例分析中，学生可以锻炼自己的历史分析能力、逻辑思维能力和判断能力。
同时，案例研究还可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生在历史学习中的探究精神和创新思维。
5.角色扮演法：角色扮演法是一种生动、互动性强的历史教学方法。
教师可以为学生设置具体的历史人物角色，让学生在设定的历史情境中扮演相应的角色，通过模拟和互动来体验历史事件和人物的生活。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史人物的内心感受和历史事件的复杂性。
同时，角色扮演还可以培养学生的团队合作能力、表达能力和批判思维能力，增强学生的历史情感和历史沉浸感。
以上介绍了几种历史教学中常用的教学方法及其运用。
教师可以根据具体的教学内容和学生的学习需求，灵活运用这些方法，创造性地设计和实施教学活动，以达到更好的教学效果。
新课程背景下高中历史有效教学研究
本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高 中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时 间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一 步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供 更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这 个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本 次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的 教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同 时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优 点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等， 为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合 理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
谢谢观看
二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几 个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标， 把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂 灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需 要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到 文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨 论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习 成果。
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有关历史教学方法研究
有关历史教学方法研究
经了解，有关研究就在教学中要遵循教学规律，根据教材内容,针对学生实
际,选择适当的方法进行教学，才会产生好的教学效果。下面小编给大家整理了
历史教学方法研究的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!
历史教学方法研究
一、问题的提出
近年来，学校在历史课堂教学中，注重发挥教师的主导作用和学生的主体作
用，但仍然存在着许多问题。主要表现在：(1)学生缺乏独立思考的能力;(2)知
识与生活实际脱节，以致学生难以形成完整的知识结构;(3)学生学习历史纯粹
是应付考试，功利性强;(4)教学过程以教师为中心，且现代化教学手段运用不
足;(5)教学评价单一，重结果，轻过程。
二、课题研究方法和步骤
1.课题研究的目标
本课题研究遵循“以人为本”的教学理念，寻求历史教学的新途径、新方
法。坚持“以学生为主体，教师为主导”，提高学生的学习兴趣;教会学生自主
学习、合作学习;实现传统教学与现代多媒体教学的有机结合等。
2.课题研究方法
(1)问卷调查法
问卷调查法，主要用严格设计的问卷通过书面语言与调查的学生交流，调查
学生学习历史的现状，了解基本情况，为课题研究提供依据。笔者认为通过问
卷调查方法可以获得学生对课堂教学的直接观感及期望，因此在自我的教学研
究中也采取了这一方法。
(2)调查实践
本课题以我校高一历史课堂为主要阵地，以高一历史教师及学生为研究主
体。学生来自20_级1班(62人)和20_级6班(63人)，分为实验班和普通班。
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实验班学生高一入口各科总成绩平均为591分，历史成绩平均为44分;普通班
学生高一入口各科总成绩平均为524分，历史成绩平均为30分。
此次调查内容主要为高一学生的历史学习兴趣，包括历史教师组织课堂教学
的方式、历史课程评价方式的满意度和期望等。为此，笔者设计了一个问卷(表
1)发放给目标学生，进行问卷调查。调查采用课堂当场发表、当场收回的办
法，共发放问卷125份，收回问卷125份，其中5份为无效问卷。
调查结果表明，在问到“学习历史的态度”时，有42人表示喜欢学习历史
课，占35%;有24人表示不喜欢学习历史课，占20%;其余表示“说不上”，占
45%。百分之80%的学生学习历史的动机为应付考试。而涉及到历史教学方式、
学习方式等时，学生都偏向于课外实践及多种评价方式。由此可见，高一历史
教师教学缺乏与生活实践的纽带，教学方法陈旧、单一。为了改变这一现状，
教师需要转变原有的教学理念，带着学生在生活体验中潜移默化地获取历史知
识，激发学生的学习积极性。
3.教学实验
(1)历史教学方法与教材紧密结合
在与教材内容紧密结合的同时，使用启发式、讨论式的教学方法。以“抗日
战争”为例，笔者提出“日本为什么要侵略中国”、“为什么首先侵略中国东
北”、“为什么于1937年全面侵华”等，启发学生深度思考，加深对日本侵华
原因的理解。
(2)历史教学方法的本土化
充分利用社会历史资源，把历史学习与社会现实紧密联系起来。如讲“郡县
制的全面推行”时，笔者组织学生参观甘谷县毛家坪遗址，学生观看新近出土
的文物，如青铜器、骨器、车马坑等，聆听考古专家介绍该遗址发现、发掘情
况，表明为2700年前设县的“华夏第一县”——冀县的确认提供了重要物证。
这不仅加强了学生对郡县制的感性认识，也激发了学生对家乡的自豪感。
(3)历史课堂体现历史教学的学科特点
首先，历史学科存在形式的过去性。如在文字介绍的同时，配上图片、实
物、录像，学生对历史的了解及记忆就会达到较高层次。笔者讲“甲午中日战
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争”时，“今年是甲午年。_年前的甲午，中华民族国力孱弱，导致台湾被外族
侵占。这是中华人民民族历史上极为惨痛的一页，给两岸同胞留下了剜心之
痛。”指导学生观看影片《甲午大海战》，加深对甲午中日战争失败的原因及其
影响的理解。
讲解宗法制的时候，笔者在课堂播放电视剧《红楼梦》贾府除夕祭祀祖先的
视频，使学生认识到祭祖的作用，正确理解宗法制。
高中历史的学习方法
1、做好预习、培养自学能力。
高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每
章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成
习惯后，有助于培养分析、概括能力。
每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理
解。所以课前预习、课后复习是必须的。总之，自己掌握了主动权，养成了良
好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。
2、注重知识的联系结合，树立整体知识观。
高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须
结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地
位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答
题时则容易答非所问。
注重历史知识的纵横联系。平时，在历史学习中应注重多分析、多比较，找
出其异同处，加深对历史史实的理解，培养自己的发散性思维能力。
3、注重跨学科的联系，学以致用。高考实行“大综合”的趋势，要求各科加
强渗透。
学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析
所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
提高历史成绩的方法
1、熟记课本，画关键字词。
历史知识面覆盖广、层次深、能力标准要求高，一般地讲，要熟记教材的基
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础知识，牢记教材的每一节内容、每一个知识点。
在学习历史的时候，要常翻课本，学会在段落文字找到关键字词，并用颜色
醒目的笔，标记圈出来，作为复习时的重点。
2、构建知识体系。
自己要将复习的高中历史进行总结，整理出属于自己的知识体系，在自己的
大脑中建立起一个知识网，将复习的知识进行归类，如果是经济可以按生产部
门分类，在归纳的过程中，要尽量做到专题化、系统化。
3、经常复习。
复习时免不了要做题，做历史题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解
题思路。将错题进行统一管理，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习
对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。
4、多做题。
在解答历史题时，我们必须要有全局观念，从整体上出发。在读完给出的材
料之后，先思考题目的考点在哪，和课本上的哪个知识点是相关联的。然后再
在这些考点中仔细推敲，找出材料真正强调的地方，就能选出正确的答案。
不要在一道题目上耽搁太久的时间，可以先跳过，把试卷上其他会做的题
目，能拿到手的分数，一分不落地收入囊中。
答题时标好序号，一个问题对应一个序号，条理清晰，井然有序。