初中英语课堂教师提问的有效方法
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告题目：初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析研究背景：在英语教学中，教师提问是一项非常重要的教学环节，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并培养学生的口语表达能力。
然而，目前很少有相关的研究论证初中英语教师提问的有效性，因此有必要开展本研究。
研究目的：本研究旨在探究初中英语教师提问的有效性，深入分析不同类型提问对学生学习英语的影响，并提出相关教学建议。
研究内容：1.文献综述：回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
2.问卷调查：通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
3.教学观察和记录：对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
4.数据分析和结果呈现：对数据进行统计分析并呈现，全面掌握初中英语教师提问的有效性，提出相关教学建议。
研究意义：本研究通过对初中英语教师提问的有效性进行深入分析，可以帮助教师更好地掌握提问的艺术，提高提问的质量和效果，从而促进学生英语学习的质量和口语表达能力的提高。
预期结果：通过本研究，可以清晰地了解初中英语教师提问的有效性，为教学提供指导，并为提升学生英语学习兴趣和能力提供参考。
研究方法：采用问卷调查和教学观察记录相结合的方式，通过数据分析得出初中英语教师提问的有效性，进而提出相应的教学建议。
资料来源：文献资料、问卷调查、教学观察记录等。
研究过程：1.收集相关文献资料和问卷调查数据。
2.对教学实验进行教学观察和记录。
3.进行数据分析和结果展示。
4.撰写论文并提交。
论文结构：1.绪论研究背景、研究目的、研究内容、研究意义、预期结果、研究方法、资料来源等。
2.文献综述回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
3.问卷调查分析通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
4.教学观察和记录分析对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问摘要：随着英语教育的普及和发展，初中阶段对英语阅读能力的培养变得越来越重要。
有效的提问是促进学生主动思考和深入理解阅读材料的重要手段之一。
本文从初中英语阅读课堂的角度出发，探讨了有效提问的意义、特点以及实施方法。
通过分析相关研究成果和教学案例，总结了一些可行的提问策略，帮助教师更好地开展英语阅读教学。
关键词：初中英语；阅读课堂；有效提问；主动思考；深入理解引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的工具得到了广泛应用。
在英语教育的过程中，阅读是学生掌握语言最重要的技能之一。
对于初中阶段的学生来说，培养其英语阅读能力是提高综合语言运用能力的关键。
然而，在实际的教学中，我们常常发现学生存在被动接受和理解表面信息的问题。
因此，如何引导学生积极参与阅读、主动思考和深入理解阅读材料，成为了英语教师们需要面对和解决的问题之一。
一.英语阅读在初中教育中的重要性英语阅读在初中教育中非常重要。
通过阅读，学生可以扩大词汇量、加强阅读理解能力和提高语言表达能力。
阅读不仅能帮助学生更好地理解课文内容，也能培养他们独立思考和分析问题的能力。
同时，阅读也是获取知识和信息的主要途径之一，对学生的学术发展和思维能力提升都有着积极的影响。
因此，初中教育应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
二.有效提问的意义（一）培养学生的主动思考能力培养学生的主动思考能力是教育的重要目标之一。
通过激发学生的好奇心，鼓励他们提出问题、寻求答案和独立思考，可以帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
主动思考能力不仅有助于学生更全面地理解知识，还能培养他们的创造力和创新精神。
通过开展启发式教学和引导学生进行探究性学习，学生可以从被动的接受者转变为积极的参与者，自主地构建知识和思考。
（二）深化学生对阅读材料的理解深化学生对阅读材料的理解是培养他们综合语言运用能力的关键。
通过深入理解阅读材料，学生可以揭示作者的意图、理解文本的隐含信息，并将其应用于实际情境中。
英语课堂教学存在的主要问题及对策
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
问题一：初中英语课堂教学主导因素存在的问题 1、英语教师的思想意识限制 2、初中英语教师计算机应用水平限制 3、英语教师媒体操作与课堂结合的技 术性限制
对策：更新教学观念，加深教师培训
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
新课程实施中的问题与问题的 解决
2、我们为什么需要教案？
②. 减少盲目性，增强计划性 • 帮助教师回归教学主线 • 帮助教师优化教学环节 • 减轻教师记忆的负担
新课程实施中的问题与问题的
解决
2、我们为什么需要教案？
③. 教案的基本组成部分
• 标题 Title & Objectives • 教学目标描述 Introduction Phase • 教学步骤描述 Development phase
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
新课程实施中的问题与问题的
解决
3、如何确定教学目标？
（例1）教学目标（《Go for it》八年级上Unit 7 ） • 语言知识：学习并掌握表商品名称英语词汇；了
解并掌握购物活动中接待顾客及询问商品的基本 表达和应对。 • 语言技能：能听懂他人对商品价格的询问并给以 回答，能用所学单词或词组简单介绍商品特征。 • 语言运用：能用以上所学在新的情景中就购物活 动展开对话，表达自己。
教学目标确立的依据
• 符合课标要求 • 紧密结合教材内容 • 贴近绝大多数学生实际和需求 • 符合语言学习规律
新课程实施中的问题与问题的 解决
英语 学科 新课 程目 标结 构图
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
核心素养下初中英语阅读教学中提问策略的运用
核心素养下初中英语阅读教学中提问策略的运用摘要：在英语阅读课堂上，教师往往局限于教学目标的达成。
久而久之，教师不要求、学生不开口成为阅读教学的常态，阅读教学的互动模式逐渐弱化，缺少交流。
为改善现状，可在核心素养理念下，基于QAR模型、问题提问教学模式提出教师如何指导学生基于文本提出知识类、理解类、创新类等问题；同时提出教师如何有效组织学生进行自主提问，从而加深学生对于文本主题意义的理解，促进学生的阅读水平和思维品质的发展。
关键词:阅读教学；问题互动教学模式；课堂互动提问引言：教学过程是师生对话、生生对话的双向互动过程。
因此英语阅读教学并非是教师抛问题、学生答问题的过程，而应该是教师和学生根据语篇，相互提问，从而深入理解文本的过程。
就英语阅读教学中出现的学生不知如何问、教师不知如何组织学生问等问题，英语教师可基于QAR模型提供给学生问题提问的框架以及借助于问题提问教学模式来组织学生进行自主提问。
一、QAR问答互动模型阐述问答关系阅读策略不仅帮助学生回答不同类别的问题，而且还指导教师基于语篇提出不同类别的问题。
提问教学是师生互动、合作的教学；是师生民主、平等的教学；是师生创造、生成的教学。
提问教学模式区别于传统的注入式教学，它更加强调互动的作用，更加鼓励学生积极参与互动、大胆创新思想。
该教学模式体现了“以人为本”和“以学生为中心”的教学理念，在师生互动、生生互动的过程中促进学生的自主发展。
基于问题的提问英语阅读教学模式以语篇主题意义为核心，以“问题”为中心，以“对话”为支架。
该模式依旧遵循语篇教学的理念，注重设置有层次的问题和对话来获取语篇中的主要意义、次要意义和延伸意义从而达到阅读获取信息、理解、知识、词汇、体验、思想和文化的目的。
二、基于核心素养提问教学模式在英语阅读教学中的应用(一)对文本标题和插图进行解读教师可以通过对文章标题含义的解读或者对文章标题的替换，采取系列巧妙、连贯的追问，最大限度地启发学生的思维。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
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初中英语课堂教师提问的有效方法
初中英语课堂教师提问的有效方法
初中英语课堂教师提问的有效方法
一、要注意问题的诱导性
学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。
因此，作为知识的传授者，教师应加以引导，用设问的方法，引发学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。
如新人教版初中八年级下册英语第二单元What should I do?一课主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前笔者就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题，如： Do you like playing football? Do you have time for your hobbies? 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。
通过这些问题让学生和老师产生共鸣。
学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也得以舒缓，问题得到了解决。
学生的自信心增强了，英语表达能力自然就提高了。
二、要注意问题的启发性
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师设置的问题应尽可能避免纯粹记忆性或检查性的问题，而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。
富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能引发出新的问题，让学生学会质疑。
有些语法教学或词汇的辨析，教师可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异，然后总结语法现象。
三、要注意问题的梯度
教师的教学内容设计要环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进思维的发展。
在阅读教学中，笔者通常采取整体教
学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。
然后是阅读中的快速阅读和精读，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。
最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引向课本之外，运用自己所学的知识对不同的观点发表自己的看法。
四、所提问题一定要“精”
“精问”是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、挑战性的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
提问力求做到少而精。
在教材的重点、难点、疑点、要点上多问，在学生能自行解决的内容上可以点到为止。
课堂设计的问题要有代表性，具有知识的关节点作用，有一定的思考价值，不能泛泛而提，分散学生的.注意力。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;反之，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也不能达到目的。
五、要恰当对待学生的回答
有丰富课堂教学经验的教师，对学生的回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。
当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确或不够正确，并指出原因。
这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
总之，课堂提问的方法各种各样，要选择适合自己的、适合学生的课堂提问方法，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信。
因此，教师要给予课堂提问充分的重视，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效地完成教学任务，达到满意的教学质量，从而实现自己的教学目标。
初中英语课堂教师提问的有效方法
一、紧扣教学目标提问
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，课堂教学始终是围绕教学目标而进行的，在教学过程中，教师要以目标为引导，让学生经历知识的形成过程，才能有效地促进学生的发展。
甚至可以说，如果一堂课没有了教学目标，哪怕有再多的活动，其效率也不能称之为高效的。
在课堂教学中紧扣教学目标而提问，就是要让学生通过问题的思考而逐渐靠近目标，从而获得知识的构架，培养技能。
以7A UNIT2，Welcome to Sunshine Town：Teaching plans for Period5：Grammar1的教学为例，教学中引导学生掌握how much与how many的区别及用法就是重要的目标之一。
为此，在教学中，教师出示“Everyday I have ___ homework to do and it’s difficult.There are ___ flowers and trees in my grandpa’s garden.”两个句子来引导学生进行讨论而明白how much和how many都可以对物体的数量进行提问，接提问“how much和how many”分别是针对什么名称进行提问，然后出示例句“How much water is t here in the bottle?How many people are there in your family?”引导学生观察后点拨，water是不可数名词，people是可数名词，how much 用于不可数名词提问，而How many用于可数名词提问。
二、关注学生差异提问
教学的主体是学生，教学的目的是为了促进学生的发展。
在传统教学中，教师关注教师的教学活动而忽视了学生的学习活动，在新课改下，教学过程提倡在教师引导下发挥学生的主体而引导学生主动学习。
而学生个体之间在认知能力、知识基础、生活经验等方面客观存在差异，这就需要教师在教学中针对学生存在的差异而因材施教，从而让学生在原有基础上有所进步，真正促进学生的发展。
而这也就决定了教师在教学中的提问应区别对待，不能搞“一刀切”。
以“8B Unit 4 A Charity Show”的教学为例，学习句子“I’m sorry that I didn’t write to you earlier.(很抱歉没有早点给你写信。
)”后，为让学生更好地理解write to sb.=write a letter to sb.的用法，针对基础较好的学生，教师可直接让学生用write to sb.=write a
letter to sb.造句，而对基础一般的学生而言，教师可采用利用关键词造句或翻译的方式来引导学生，如翻译“她妈妈每天给她写信(Her mother writes to her every day.)”，对后进生则可采用“联词成句”的方式来进行引导，如将“How often do you write to your parents?(你多长时间给你父母写一封信?)”的顺序打乱，让学生联词成句。
最后在引导学生对给出的句子进行对比、讨论找出共同点。
三、循序渐进逐层提问
课堂教学总是围绕着“导入、探究、交流、总结、应用”的顺序而逐渐展开的，在课堂教学中，教师的提问要利于课堂活动的展开，从而为完成教学任务，促进学生的发展的服务。
以9B Unit 1 Life in Mars 的Reading(1)的教学为例，为让学生更好地阅读并理解课文，教学中教师利用多媒体演示杨利伟登入天空后提出如下问题引导学生进行阅读：Why do people need to move to Mars?What form will the food probably be in space? How will students study， do their homework and take exams on Mars? Will space travel make people feel ill? What is the virtual teacher called?五个问题将文章的大致内容概括，学生通过阅读、讨论五个问题，基本了解了课文内容，再进行语法学习，讨论知识点，效果会更好。
四、结束语
在初中英语课堂教学总，教师要以教学目标为出发点，教学中关注学生的个体差异，循序渐进地进行提问，通过问题来引导学生参与到课堂探究活动中，从而培养学生的实践能力、口语表达能力，促进教学效率的提高。