植物生长素的发现说课稿

植物生长素的发现说课稿
德州一中刘学英2010年7月26日21:47
植物生长素的发现说课稿
各位评委老师好！我叫彭伟.今天我说课的题目是《生长素的发现》。

我所选用
的教材是新课程标准教材人教版高中生物必修3《稳态与环境》，该节内容的课时设计为1课时.
我将从教材分析、学情分析,教学目标分析教学重点、难点分析，教学方法分析，教学过程分析等几部分进行说课。

一教材分析：
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。

《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。

特别是其中”生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。

教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。

值得注意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，既考查学生对生长素作用原理的理解与掌握，更重视实验设计能力和创新能力的培养，符合新高考能力立意的命题思想。

二、学情分析
生长素的发现过程具有抽象性的特点，学生在学习过程中虽然不会觉得难，但遗忘率高。

而这部分知识又与后续植物激素的生理作用联系紧密。

若采用传统教学模式，直接将生长素分布的特点告知学生，学生只会死记硬背。

这样不仅无法实现本课的教学目标，而且影响了学生的学科学习兴趣和科学能力的培养。

然而，通过让学生设计实验、用计算机模拟科学发现过程，可以培养他们的
观察能力、分析和解决问题的以及协同配合的能力，并使他们在科学探究和具体操作的过程中体验发现的乐趣、成功的愉悦，充分地体会到科学探讨过程的渐进性和艰巨性，实现对科学内容本身的欣赏。

学生基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力
学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学生参次不齐、语言组织能力弱学习过程易受非智力因素影响。

三．教学目标
（一）知识目标
1、简述植物生长素的发现过程。

2、体验发现生长素的过程和方法
（二）能力目标
1、培养学生学会透过现象看把握生命的本质，运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。

2、培养学生学会探究实验的设计能力。

3、通过本节的学习培养学生分析、推理、表达、识图的能力。

（三）情感态度与价值观
通过本节的学习，使学生认识到科学的发展是一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。

四、教学重点、难点
由上述目标，我确定本节教学重点、难点,分别为
1、教学重点：（1）生长素的发现过程（2）植物向光性的原因。

2、教学难点：（1）植物向光性的原因。

五、教法方法
1、教法：
在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以植物生长素的发现实验为主线展开教学活动。

以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。

通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。

在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的意向。

2、学法：
针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因.
学法指导：学案导学、引领探究；分析比较法、图文变换法。

六，教学过程
创设情景，激发兴趣，导入新课——新课导入设计
春色满园关不住，？
设问：1这是植物生活中的什么现象？？
2环境中哪种刺激引发了红杏出墙？
3红杏出墙对它的生活有什么益处？
设计意图：
由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。

模拟经典实验，培养分析能力——关于达尔文实验的设计。

【引导探究、突破重难点】
1．课前准备：组织学生利用单子叶植物小麦在实验室模拟达尔文的向光性实验。

将六组实验结果拍成照片，供课堂教学使用。

学案中设计实验表格1供学生课堂填写。

2.教学过程：
（1）首先展示胚芽鞘结构的图片，帮助学生认识实验材料胚芽鞘结构；（2）学生观察六组实验结果照片，引导学生进行实验分析，说出每组实验的现象，变量，并从实验现象中推出结论，完成学案1的填写。

（3）学生阅读课本中达尔文实验，加深对向光性实验的理解。

（4）在讲解达尔文实验时，及时对学生进行情感教育。

在讲解达尔文率先进行人们熟视无睹的向光性研究时，教育学生要做生活的有心人，对生活中的现象多一份注意，多一份思考，自然也多一份收获；在讲解达尔文71岁的高龄还在进行科学研究时，教育学生体会科学探究的艰辛和科学家坚持不懈的探究精神，接受科学精神的熏陶。

（5）学生结合课本说出达尔文对向光性的解释：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快, 因而出现向光性弯曲。

3、设计意图：利用学生课前在实验室模拟达尔文向光性实验的照片代替一贯使用的模式图，增加了实验的真实性和可操作性，让学生有一种自己想亲自动手去做实验的冲动；在分析实验结果的过程中，引导学生回忆实验设计的基本思想：单一变量原则，对照原则和等量原则，为下一步的实验设计做好铺垫。

大胆质疑，深入探究，学会设计实验——关于科学家对向光性继续探究的教学设计
1．课前准备：预设3 个探究问题：（1）尖端产生某种“影响”能否传递到尖端下部？（2）既然某种“影响”能否传递到尖端下部发挥作用，为什么向光一侧和背光一侧的细胞伸长不均匀？（3）某种“影响”会是一种什么物质？针对设计的问题预设计3个实验，学案设计3个表格。

2.教学过程：（1）针对达尔文的推测，引导学生讨论，提出问题并筛选出三个探究问题。

（2）将全班分成三大组，每组选一个问题进行实验设计，通过实验设计自主解决问题，要求学生写出探究问题，假设，画出实验设计图并预测实验现象，得出实验结论，最后完成学案表格。

合作学习时间6分钟，在这段时间里老师在巡视指导，及时了解各组情况。

（3）各组推选一个代表汇报本组实验，其他学生或老师进行提问，汇报者作答辨，本组同学可协助答辩。

（4）老师点评学生实验设计（5）用Flash动画演示詹森、拜尔和温特设计的实验，引导学生进行分析和评价，让学生感受到科学探究的艰辛，体会自己设计的实验成功的快乐。

（6）引导学生得出植物向光性的原因。

3、设计意图：
让学生通过质疑，提出问题，选出自己感兴趣的问题进行设计，并与科学家詹森、拜尔和温特设计的实验进行比较。

这样处理能充分调动每个学生的学习积极性，鼓励学生像科学家一样去实验。

设计学生提问，评价实验，汇报者答辩的环节，能够充分调动学生参与的全过程。

通过生生互动，师生互动，能听到不同的声音，使学生思维更活跃，学习热情更高。

此设计鼓励学生去质疑，通过学生自己设计实验，重新演绎经典实验，能培养学生合作探究，设计实验，预测实验的能力。

小结（让2～3个学生对本节内容来作总结）
鲁迅曾经说过“世上本没有路，走的人多了也便成了路。

”科学发现正是在没有路的地方开辟出新路，经过一代代人的努力发展，才有了人类认识自然，改变自然的收获，希望同学们关注生活、欣赏生活、善于发现生活之美，勇于探索求知，在没有路的地方也一定会找到开辟新路的良方！
（五）反馈练习（近年的一些比较简单的高考题，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力）
六、效果分析：
1、通过对植物生长素发现过程的介绍，可以让学生学习科学家的思路、方法，可以培养学生科学的态度和勇于探索的精神。

因此在讲授此内容时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证，为保证教学的有效性，生长素发现各时期的关键实验都适当进行了改进。

这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

2、教学设计中充分注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识就变得非常地容易。