利用英语绘本培养小学生多模态识读能力的实践研究
利用小学英语绘本提高学生阅读能力的实践研究
利用小学英语绘本提高学生阅读能力的实践研究摘要：绘本的本质是带有文字的图画书，儿童通过阅读并理解绘本故事不断培养阅读及语言能力。
英语绘本中包含的英语图画故事可有效激发学生的学习兴趣，使学生通过学习绘本逐步提高英语阅读水平并掌握相关英语知识和技能，同时拓宽英语学习视野并促进思维发展。
本文笔者将从四个方面出发探讨英语绘本在小学英语阅读教学中的实践策略。
关键词：英语绘本；小学英语教学；英语阅读在新课改背景下，小学英语教学不能仅仅停留于知识储备和成绩提升的层面，而是要结合教学的实际情况，分析教学中存在的问题，并结合教学需求作进一步探索，从而及时解决教学中存在的问题，进一步提高学生的综合素质。
为达到良好的教学效果，结合教学的情况，及时分析反思教学中的误区，才更利于充分发挥绘本阅读的优势，提高教学的有效性。
一、运用英语绘本进行课前预习教师在开始具体的英语阅读课程前可利用英语绘本引导学生进行预习。
教师可先引出绘本主题吸引学生的注意力，随后鼓励学生对具体的内容进行猜测和联想。
教师可要求学生就绘本主题进行课前预习，通过自主查阅的方式引导学生对绘本主题产生基本的认识和理解。
例如，在学生学习“种树”主题的绘本故事前，教师可先让学生对“果树”“种子”“泥土”等概念及其拼写有一个大致的了解，学生对绘本中的各类要素进行大致了解可保证其在随后的英语绘本阅读过程中较快地进行通读，减少了阅读障碍，也提高了英语阅读速度。
教师除了需要引导学生对绘本主题建立阅读基础之外，还需要鼓励学生就绘本主题进行发散式联想，使其以绘本主题为基础进行自由表达。
英语绘本的应用可贯穿于小学英语阅读教学全流程之中，而在课程预习阶段其作用更能得到有效凸显。
在学生完成了绘本主题联想及相关的信息积累之后，教师可通过音视频媒介对具体的英语绘本故事内容进行展示并指导学生充分理解图文内容，随后由较浅显的绘本内容引出存在一定难度的相关课本内容。
英语绘本在小学英语阅读教学中承担着引领作用，通过英语绘本引出教学大纲下的课程内容本质上来说就是在帮助学生进行课前预习，为课本知识的学习及阅读技能的培养打下基础，也是英语绘本作为英语阅读教辅材料的价值体现。
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究多模态教学方法是指在学习和教学中，不仅仅利用文字和语言的方式进行，还包括视觉、听觉、动手等多种形式的刺激和表达，以达到更好的教学效果。
小学英语绘本阅读是一项重要的英语学习活动，如何运用多模态教学方法来提升其教学效果，是当前需要探讨的问题。
一、视觉教学法视觉教学法是利用图像、图表、漫画等视觉表达方式，引导学生理解英语绘本内容的一种教学方法。
在小学英语绘本阅读教学中，可以通过以下方式来实现：1.利用图片展示故事情节。
通过展示相关的图片，特别是关键字词的图片，可以让学生更加容易地理解故事的主要情节，进而加深对单词和句型的理解和记忆。
2. 利用图表和表格强化记忆。
构建对应的图表和表格，将词汇和相关知识以可视化的方式呈现，可以让学生更好地理解和记忆英语内容。
3. 利用漫画教学法。
将故事转化为漫画或动画，通过动态、有趣的方式呈现，可以进一步加深学生对故事情节的理解和记忆。
1. 利用CD、录音等资源。
通过播放相关的CD、录音等资源，让学生通过听歌、听故事等方式来理解和记忆英语内容。
2. 利用口语训练。
通过对学生进行口语训练，让他们模仿并重复教材中的句子和口语表达方式，从而能够更好地掌握英语说话技巧。
三、动手教学法1. 利用手工制作。
例如，让学生将英语词汇或句型制作成卡片或小手工，从而能够更加深入地理解和记忆英语内容。
通过英语小游戏等方式，让学生在游戏中体验和实践英语知识，从而能够更好地掌握和应用英语知识。
以上三种多模态教学方法，各有其特点，可以互相配合使用，以提高小学英语绘本阅读教学效果。
例如，在故事中出现的关键词汇可以通过图片形式来展示，同时通过口语训练和游戏等形式来巩固学生的理解和记忆。
不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习积极性，进而提高英语阅读能力和应用能力。
小学英语绘本阅读中的多模态教学分析
小学英语绘本阅读中的多模态教学分析1. 引言1.1 背景介绍However, simply reading a picture book may not be enough to fully develop students' English language abilities. This is where multimodal teaching comes into play. Multimodal teaching refers to the use of different modes of communication, such as visual, auditory, and kinesthetic, to enhance learning. By incorporating multiple modes of communication, teachers can cater to the diverse learning needs of students and create a more interactive and engaging learning environment.1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学英语绘本阅读中多模态教学的意义和作用，深入分析多模态教学对提高学生阅读理解能力和促进语言表达能力发展的影响。
通过对多模态教学的概念和特点进行解读，探讨其在小学英语绘本阅读教学中的应用情况，进一步探讨多模态教学对提升小学生英语阅读能力的作用。
为此，本研究旨在为小学英语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生在绘本阅读中多方面能力的全面发展。
通过本研究的开展，希望能够进一步探索多模态教学在小学英语教育中的价值和挖掘其在提高学生整体英语素养中的作用，为未来的教学实践提供有效的借鉴和指导。
1.3 研究意义The significance of studying multimodal teaching in primary school English picture book reading lies in its potential to enhance students' reading comprehension skills and language expression abilities. By incorporating different modes such as visuals, audio, and gestures in the learning process, students are exposed to a variety of stimuli that cater to different learning styles and preferences. This not only makes the learning experience more engaging and interactive but also helps students develop a deeper understanding of the text.2. 正文2.1 小学英语绘本阅读的特点1. 图文结合：小学英语绘本通常采用图文结合的形式，图画和文字相互配合，帮助学生理解故事情节和词汇含义。
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究引言小学英语绘本阅读是培养孩子语言能力和阅读习惯的重要途径，而多模态教学方法则是一种更加符合孩子特点的教学方式。
本文将探讨小学英语绘本阅读中的多模态教学方法，并分析其在提高学生阅读兴趣和促进语言能力发展方面的实际效果。
一、多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的意义1.1 多模态教学方法的概念多模态教学方法是指通过多种感官和认知途径来进行教学，包括视觉、听觉、触觉、语言等多种方式，以满足学生不同的学习风格和个性特点。
在小学英语绘本阅读中，采用多模态教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高阅读效果。
1.2 多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的意义小学生的学习风格各异，有的学生喜欢通过看图来理解故事，有的学生更喜欢通过听故事来理解。
而多模态教学方法恰恰可以满足不同学生的学习需求，使他们更好地掌握故事内容，提高阅读兴趣和阅读理解能力。
二、多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的具体应用2.1 图画故事书图画故事书是小学英语绘本阅读中常见的一种多模态教学方法。
通过图画和文字相结合的方式，孩子们可以通过观看图画了解故事内容，同时也可以通过听老师朗读故事来理解故事发展。
这种方式不仅提高了孩子们的阅读理解能力，还可以培养他们的想象力和观察力。
2.2 角色扮演在小学英语绘本阅读中，老师可以让孩子们扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言和动作来理解故事情节，这种方式可以让学生更加深入地参与到故事中，激发他们的学习兴趣，提高语言表达能力。
2.3 多媒体展示通过多媒体展示的方式，老师可以将故事中的图画、声音、视频等多种元素融入到教学中，让学生通过视听的方式来理解故事内容，提高他们的阅读兴趣和阅读效果。
这种方式不仅可以引起学生的好奇心，还可以增强他们的记忆力和逻辑思维能力。
三、多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的实际效果3.1 提高学生的阅读兴趣通过多种感官和认知途径的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到阅读活动中。
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析【摘要】本文探讨了小学英语绘本阅读中的多模态教学策略。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后重点讨论了视觉、听觉和动手教学策略在小学英语绘本阅读中的应用。
视觉教学策略包括图片和图表的运用，听觉教学策略则注重语音的模仿和听力训练，动手教学策略主要是通过手工制作等方式进行实践。
通过综合运用这些教学策略，可以提高学生对英语绘本的理解和表达能力。
探讨了多模态教学在小学英语绘本阅读中的应用价值，并展望了未来研究方向。
本文旨在为小学英语教学提供新的思路和方法，促进学生在绘本阅读中的语言发展和综合能力提升。
【关键词】小学英语、绘本阅读、多模态教学、视觉教学、听觉教学、动手教学、教学策略、应用价值、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今多媒体信息化的时代，多模态教学已经成为一种被广泛认可和接受的教学方式。
多模态教学是指通过多种感官途径进行教学，包括视觉、听觉、动手等多种方式，以激发学生的多种感官和智力，提高他们的学习效果。
在小学英语绘本阅读中引入多模态教学策略，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的英语阅读能力和语言表达能力。
本研究旨在探讨小学英语绘本阅读中的多模态教学策略，以期为教师在教学中更好地运用多种感官途径，提高学生的学习效果提供参考和借鉴。
本研究还将探讨多模态教学在小学英语绘本阅读中的应用效果，为今后的教学实践提供理论支持和指导。
1.2 研究意义The significance of researching multimodal teaching strategies in English picture book reading in elementary schools lies in the potential to enhance language acquisition and literacy development in young learners. By incorporating various modes of communication such as visuals, auditory stimuli, and hands-on activities, educators can create a more engaging and interactive learning environment for students. This not only caters to different learning styles but also promotes a deeper understanding of the text and encourages critical thinking skills. Additionally, exploring the effectiveness of multimodal teaching in the context of English picture books can provide valuable insights for curriculum development and instructional practices in primary education. By shedding light on the benefits and challenges of implementing multimodal teaching strategies, this research can contribute to improving the quality of Englishlanguage instruction and fostering a positive learning experience for young learners. Ultimately, understanding the significance of multimodal teaching in English picture book reading can lead to more effective teaching methods and better educational outcomes for elementary school students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指通过多种感官途径和多种媒体形式进行教学的方法。
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究随着全球化的深入发展，英语已成为全球通行的语言之一，小学英语教育的重要性也越来越高。
而英语绘本在小学英语教育中扮演着重要的角色，能够帮助学生培养英语阅读习惯，提高英语语言能力。
本文主要探究小学英语绘本阅读中的多模态教学方法。
一、什么是多模态教学方法多模态教学法是指在教学过程中采用多种学习方式来帮助学生获取信息和知识，并加强学生的学习体验和记忆能力。
多模态教学法包括视觉、听觉、触觉、动作和语言等多个方面，能够充分利用多种感官刺激和不同方式的信息传递来提高学生的学习效果。
1. 视觉学习视觉是人类获取信息最重要的方式之一，小学英语绘本的图画可以为学生提供视觉帮助，激发学生的阅读兴趣。
教师可以在阅读过程中引导学生观察图画，了解图画中的情节和语言描述之间的联系，从而加深对故事的理解。
小学生的英语听力水平比起阅读水平来说较低，因此，教师需要在英语绘本的阅读中注重对学生的听觉刺激。
通过让学生听录音内容或老师的讲解，学生可以更加全面地了解英语语音、语调和语音的表达方式。
3. 触觉与动作学习学生通过手拿英语绘本、翻页、摸索等动作，能够感知英语绘本的物理特性，促进学生的空间认知和手眼协调能力。
教师可以结合英语绘本内容设计相关的情境任务和活动，如手工制作角色模型、剪纸等，使学生更好地理解英语绘本中的语言信息。
4. 语言学习小学生英语绘本的阅读过程不仅可以培养学生的语言听、说、读、写能力，同时也能够帮助学生提高英语语法和词汇量。
教师在英语绘本阅读过程中可以引导学生深度分析英语故事的语言特点，如对句子的结构、语境含义和词语搭配等进行分析和学习。
三、结论与建议小学英语绘本阅读中的多模态教学方法，能够使学生充分参与教学过程，提高英语教学的趣味性和有效性。
对于教师来说，应加强对英语绘本的研读和理解，注重图画描述和翻译的准确性，并针对学生英语水平的不同差异进行个性化教学，如分级阅读、情境训练等。
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究引言绘本是小学英语教学中不可或缺的重要教材，它既能够帮助学生提高英语阅读能力，又能够激发他们的学习兴趣。
在绘本阅读教学中，多模态教学方法被广泛运用，通过结合文字、图片、音频、视频等多种形式的信息呈现方式，提升学生对绘本故事内容的理解和记忆。
本文将探讨小学英语绘本阅读中的多模态教学方法，并提出一些可行的教学策略和方法。
1. 多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的意义多模态教学方法是指利用多种感官形式和信息载体进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学英语绘本阅读中，利用多种形式的信息呈现方式，可以更好地满足学生对不同感官形式的信息接受和处理需求，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
多模态教学方法还可以促进学生的认知发展，培养他们的多元智能，提升他们的学习成绩。
2. 小学英语绘本阅读中的多模态教学方法（1）结合图片和文字在绘本阅读教学中，结合图片和文字是一种常见的多模态教学方法。
老师可以指导学生仔细观察绘本中的图片，并结合文字理解故事情节。
这种方法能够帮助学生更直观地理解故事内容，提高他们的阅读理解能力。
老师还可以利用图片展示单词或短语，帮助学生扩展词汇量。
（2）听故事和看图听故事和看图也是一种有效的多模态教学方法。
老师可以利用录音或播放器播放绘本故事的语音，引导学生通过听力理解故事内容；学生还可以通过观察绘本中的图画来帮助理解和记忆故事情节。
这种方法不仅能够开发学生的听力和观察力，还可以帮助他们更好地理解和记忆故事。
（3）角色扮演和表演角色扮演和表演是一种生动的多模态教学方法。
老师可以指导学生扮演绘本中的角色，通过表演的形式朗读故事，让学生更深入地理解和感受故事情节。
学生还可以通过角色扮演培养自信心和表达能力，提高他们的口语表达能力。
3. 可行的教学策略和方法（1）设计多元化的教学活动在绘本阅读教学中，老师可以设计多样化的教学活动，结合文字、图片、音频、视频等多种信息呈现方式，使学生在多种感官形式中接受并处理信息，激发他们的学习兴趣。
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析绘本是小学英语教学中常用的辅助教材，它通过生动有趣的图画和简单的文字，帮助学生理解和掌握英语知识。
多模态教学策略在绘本阅读中发挥着重要作用。
本文将对绘本阅读中的多模态教学策略进行分析，并探讨其在小学英语教学中的应用。
多模态教学策略包括视觉、听觉和动觉等多种教学手段的结合使用。
在绘本阅读中，绘本作为视觉教具，通过图画帮助学生理解故事情节和单词意义，同时也可以通过图画引发学生的兴趣和想象力。
听觉教具可以通过朗读故事，让学生能够听懂英语的语音和语调，理解故事内容，并且通过听故事可以提高学生的听说能力。
而动觉教具则通过学生亲自动手，例如做手势、动作等，让学生更好地记忆和理解故事。
在绘本阅读中，可以采用以下多模态教学策略：1. 图片提示：绘本中的图画可以帮助学生理解故事情节和单词的意义。
教师可以引导学生观察图画，理解故事的主题和基本情节，并通过提问引导学生描述图画内容，提高学生的口语表达能力。
2. 故事朗读：教师可以朗读故事，让学生能够听到英语的语音和语调。
教师可以通过语音的重音和语调的变化，引导学生更好地理解句子的意义，并通过反复朗读让学生能够熟悉英语的语音。
3. 角色扮演：教师可以指定学生扮演故事中的角色，通过观察图画和听故事，学生可以理解角色的特点和行为。
通过角色扮演，学生可以亲身感受到角色的情感和行为方式，提高学生的语言运用能力。
4. 动作配合：教师可以根据故事情节和单词意义，指导学生做出相应的动作配合。
当故事中出现动词时，学生可以根据动作的意思做出相应的动作，帮助学生记忆和理解单词。
5. 绘本制作：教师可以让学生参与绘本的制作过程。
学生可以根据故事内容绘制图画，再编写简单的句子来描述图画内容。
通过制作绘本，学生可以巩固对故事的理解，并提高他们的图画和写作能力。
通过以上多模态教学策略的应用，可以提高学生对绘本的理解和兴趣，同时也有助于学生的英语听说能力的提高。
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读是培养学生英语阅读习惯，提高阅读理解能力的重要环节。
多模态教学策略能够帮助学生全面理解绘本内容，促进语言学习和认知发展。
本文将从图画、声音和肢体语言三个方面分析多模态教学策略在小学英语绘本阅读中的应用。
图画是绘本阅读中最直观也是最重要的元素之一，通过图画可以帮助学生理解故事情节、角色关系和场景设置等。
教师可以通过指导学生观察图画，让学生根据图画猜测故事的内容和发展，培养学生的逻辑思维能力和想象力。
教师还可以给学生展示不同类型的图画，让学生通过观察和对比，学习词汇、颜色、形状等基础知识。
声音是绘本阅读中的另一个重要元素。
学生可以通过听教师读绘本，接触到真实的英语发音和语调，提高听力理解能力。
教师可以运用音频资料或录音设备，给学生播放和听着配有音乐、声效和配音的绘本故事，让学生在听故事的过程中感受故事的情感、氛围和节奏。
还可以让学生模仿故事中的对话，提高口语表达能力。
肢体语言也是多模态教学中的重要手段。
教师可以通过肢体语言来表达故事中的动作和情感，引导学生理解绘本故事中人物的动作和情感变化。
教师还可以鼓励学生运用肢体语言来表达自己对绘本故事的理解、感受和想象，培养学生的表达能力和创造力。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生通过模仿和表演来理解和体验绘本故事。
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究绘本是小学英语教学中常用的教材之一，它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
而在绘本阅读中，多模态教学方法被广泛应用，可以有效提高学生的学习效果。
本文将探究小学英语绘本阅读中的多模态教学方法。
多模态教学方法是指通过多种感官方式进行学习，包括听觉、视觉、触觉等。
在绘本阅读中，多模态教学方法可以帮助学生更好地理解故事、记忆单词和句子，提高语言表达能力。
下面将介绍在绘本阅读中常用的多模态教学方法。
首先是图片展示。
绘本中通常伴有丰富的插图和图像，这些图片可以帮助学生形成直观的印象，更好地理解故事情节。
教师可以事先让学生观察绘本中的图片，引导学生描述图片中的内容，培养学生的观察和表达能力。
学生也可以通过观察图片猜测故事情节，提前预测故事发展。
其次是声音模仿。
在绘本中经常会有动物声音、自然声音等，教师可以播放相应的声音让学生模仿。
通过模仿声音，学生可以更好地理解绘本中的内容，提高对词汇和句子的记忆和理解。
再次是肢体动作。
在绘本中，有些故事会有一些动作描写，如跑步、跳跃等。
教师可以引导学生根据故事内容进行相应的肢体动作，以增加学生的参与感和理解度。
肢体动作可以帮助学生更好地体验故事情节，加深对语言的理解和记忆。
还可以利用多种工具，如幻灯片、电子白板等。
在绘本阅读中，教师可以使用幻灯片或电子白板展示绘本中的图片和文字，配以相关的声音和视频，使学生能够全方位地感受到故事的内容。
教师还可以在幻灯片或电子白板上标注重点词汇和句子，帮助学生记忆和理解。
最后要提到的是互动环节。
在绘本阅读中，教师可以设置各种互动环节，如角色扮演、问题回答等，让学生积极参与到故事中。
通过互动，学生可以更好地理解故事情节，加深对词汇和句子的印象。
互动环节还可以培养学生的合作意识和表达能力。
多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的应用是十分重要的。
通过图片展示、声音模仿、肢体动作、多媒体工具和互动环节等多种方式，可以提高学生的学习效果，促进语言能力和阅读能力的发展。
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利用英语绘本培养小学生多模态识读能力的实践研究作者：樊施钰孙军秀来源：《校园英语·月末》2019年第09期【摘要】多模态识读能力关注非语言因素对学生阅读理解的影响。
小学生的识读能力的培养不能停留在单一的文字阅读培养，而应结合图画、音频等多模态信息。
英语绘本作为典型的多模态语篇，是培养小学生多模态识读能力的良好素材。
通过绘本教学提高学生关注多种模态信息、解读模态符号以及构建完整故事的能力，从而培养其多模态识读能力。
【关键词】英语绘本;多模态识读能力;实践研究【作者简介】樊施钰（1998-），女，汉族，浙江武义人，湖南第一师范学院外国语学院，本科在读，研究方向：英语教育专业;孙军秀（1968-），女，汉族，湖南长沙人，湖南第一师范学院外国语学院，副教授，研究生，研究方向：英语教师教育和英语教材教法。
【基金项目】2018年国家级大学生创新训练计划项目“基于英语绘本阅读培养小学生多模态识读能力的研究”（项目编号201812034005）。
一、引言多元识读这个概念是新伦敦小组（New London Group）提出来的。
新伦敦小组认为任何语篇，不管是口头的、书面的、绘画的，它们的意义总是由多重符号模态表达，这种意义的实现必须在对多模态符号的充分理解中才得以实现。
国内学者胡壮麟（2007）认为，在当今全球趋于一体化、多元化、技术化的今天，传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用，他提出要对学生进行多元识读能力的培养。
而英语绘本作为典型的多模态语篇，其中包含了豐富得多模态信息，不仅是学生的英语学习资源，同时也是培养学生多模态识读能力的理想素材。
为此，本文将结合实际案例探讨如何利用英语绘本培养小学生的多模态识读能力。
二、解读绘本中的多模态信息文本解读是有效进行教学的前提。
绘本的解读又不同于教材文本解读。
绘本蕴含的要素更丰富，其中包含的多模态信息除了语言信息，还有非语言信息，如图画、字体、排版、颜色和声音等信息。
语言信息与非语言信息互相支撑和补充，多种模态符号共同参与故事内容的建构。
1.字体与排版信息。
绘本中的文字不仅仅传达了故事内容，其字体与排版也传递了不少信息。
绘本中的字体是变化多端、颜色各异、大小不一的，如绘本No， David！中的字体是孩子的手写体，看起来虽不工整但却能引起孩子的共鸣。
文字排版方面，绘本中文字的排列会根据图画的内容板块进行变动，有的整齐规矩，有的呈阶梯状，还有的像波浪，如绘本The Journey Home from Grandpa’s中每一页都将最后一句话排列成弯曲的道路状，说明到祖父家一路上并不“平坦”。
2.图画信息。
绘本里的图画不是文字的附庸，而是绘本讲述故事的关键。
绘本的特点在于图画占了书本很大的版面，而且传递了很多重要信息，例如用色彩表现的情感，隐藏在角落的线索等。
绘本Rosie’s Walk中单从文字上看讲述的是母鸡Rosie散步的故事，而结合图画看讲述的是狐狸想要偷袭母鸡Rosie但没有成功的故事，由此可见图画信息在故事叙述中的重要性。
当然也有无字绘本，单由图画来叙述故事。
因此在很大程度上想要读懂一本绘本，最重要的是“读”懂绘本中的图画。
3.声音信息。
绘本中的声音信息包括两个方面，一方面是指文字里的声音信息，如押韵、拟声词等。
绘本的文字简短、句式简单，读起来朗朗上口，富有韵律。
拟声词的运用也常常使绘本的故事鲜活起来。
绘本My Very First Mother Goose里就有丰富的拟声词，如在打苍蝇时的Shoo fly，火车开动时的puff puff peep peep，这些拟声词使得无声的绘本故事变得有声且生动。
另一方面是指有声绘本的声音背景。
大多数的声音背景除了内容的朗读外还带有背景音乐，营造一个良好的阅读氛围。
音频是对文本的“演绎”，有声绘本中地道的语音﹑语调，赋予节奏感的韵律，轻松的音乐，富有感染力的声音效果，很容易将孩子带入故事情境当中，激发他们的阅读兴趣。
三、多模态识读能力培养的具体实践多模态识读能力是多层次的，参与者不仅能识读语篇信息，也有能力解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具如互联网，所有这些使我们能构建意义、学习和与他人互动。
[2]多模态识读能力强调的是有效地阅读各种媒体和模态提供的信息时所需要的能力，也就是阅读各种多模态语言时所需要的能力，而这一能力的培养状况目前来看并不乐观。
语言读写能力的培养一直是学校文化教育的主要任务，其结果是其他模态被忽视，语言读写成了唯一的追求目标，课堂灌输成了主要教学方法，学生成了消极被动的学习者，学习的范围和获取知识的渠道受到了很大的限制。
英语绘本在很大程度上消除了这些限制。
作为典型的多模态语篇，其中的多模态信息相互联系，互相延伸，为小学生识读能力的培养提供了良好的平台。
教师利用英语绘本通过整体阅读、提问法、多模态教学的方法培养小学生的关注多种模态信息、解读模态符号、构建故事的能力。
1.通过整体阅读培养关注多种模态信息。
英语绘本独立成册，包含完整的书本信息（如封皮、封底、扉页、作者、插图作者等），能为学生提供完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念。
同时完整的书本信息也为学生关注多种模态信息提供良好条件。
学生在独立阅读的过程当中，很容易忽视封面以及扉页的信息，而本能地从正文开始阅读，这样的阅读方式会让他们错过重要的模态信息。
有声绘本的音频内容从封面开始，标题、作者以及插画作者都包含在内，引导学生从封面开始阅读，关注完整的书本信息。
其次有声英语绘本辅助学生将图画与文字内容结合，音频的播放也帮助学生将文字、语音与意义建立联系，加深对文本的理解。
妙趣横生的绘本故事，以及调皮可爱的“讲解员”，给孩子创造一个轻松、愉快的听故事的环境，拉近他们与英语语言之间的距离，大大激发他们的阅读兴趣。
教师在培养小学生关注多种模态信息时可以采用整体阅读的方式，帮助学生养成阅读完整书本信息的习惯。
以关注扉页信息为例，教师可以选择佩特·哈群斯（Pat Hutchins）的绘本Rosie’s Walk一书。
这本绘本的扉页部分是母鸡Rosie行走的完整路线图，但是在一开始阅读故事的时候学生容易忽视，也难以理解扉页的内容。
因此教师在故事内容教学结束以后带领学生回到书本最开始的扉页部分，让学生仔细观看扉页的内容，学生很容易就能发现扉页其实就是一张“地图”，这张“地图”上可以找到故事发生的每一个不同的地点。
教师可以利用扉页与学生一起回顾整篇故事，享受二次阅读带来的乐趣，同时也让他们意识到扉页也是模态信息的重要组成部分。
2.通过提问法培养解读模态符号的能力。
多模态符号学的视角下，每种模态都是符号资源，各种模态发展成产生意义的互相连接的可供选择的网络，所有模态及各种模态间的互动均具有表达意义的潜势，都对意义的创建起到作用。
也就是说在有声绘本这一多模态语篇中，其中的每一模态都是符号资源，而每种符号资源之间在表达意义上都有互相补充、互相支撑的作用。
解释绘本中的符号和图像最终的目的就是理解故事表达的内容和意义。
有一点谁也否认不了，那就是孩子都是“读”图的天才。
孩子以自己的认知为基础，能够读出大人想不到的意思。
因此在培养解读符号能力的过程中，教师要遵守能从画面上直接看出来的内容就不进行反复提示，设置由浅入深的问题深入符号内容，引导孩子看到更深层次的意义。
以玛格丽特·怀兹·布朗（Margaret Wise Brown）的经典绘本The Runaway Bunny为例，绘本中的图画包括黑白钢笔画和彩色跨页两个部分，彩色跨页上没有文字，故事完全留给了读者的想象力。
教师在教授这本绘本的时候可以好好利用色彩浓烈的彩色跨页，例如第一幅彩色跨頁中表现的就是Bunny变成了河里的一条鱼逃离妈妈，而妈妈则变成了渔夫尝试用钓竿去钓变成鱼的Bunny。
值得注意的是，兔妈妈鱼钩上面挂着的是一根鲜红的胡萝卜。
孩子在阅读的过程中很容易注意到这个细节，因此教师可以以此为“诱饵”，提出问题为什么鱼钩上的鱼饵是胡萝卜而不是蚯蚓。
这里的“胡萝卜”就是一个简单的符号，但是经过学生的思考和讨论可以得出，胡萝卜是Bunny爱吃的食物，而妈妈也正是知道这一点所以才用它来做鱼饵将Bunny带回到自己的身边。
教师再接着提问妈妈是怎么知道Bunny喜欢吃胡萝卜的。
学生联系生活实际，不难想到自己的妈妈平时如何关注自己爱吃的食物，由此可以回答。
这样也就引导学生解读了这一简单的符号。
3.通过多模态教学培养构建故事的能力。
构建意义是指大脑对外部环境互动角色所获取的信息进行处理。
阅读有声绘本的过程中，孩子主要对两个方面的信息进行处理，一是处理文字与图画的互补信息，绘本中的文字与图画不能拆分开来，它们之间相互补充，以此完成对故事的完整叙述;二是处理声音与文本的信息，通过听音频阅读绘本，孩子们可以将文字与发音相联系，同时也可以通过音频中除绘本文字外的声音信息中推测故事的发展。
教师可以利用绘本中的多模态信息，通过多模态教学的形式，培养学生构建意义的能力。
多模态教学互动不仅包括师生互动，还有学生间、学生与问题情境间、教师与资源环境的互动等。
学生通过教师的示范、音频的引导、图片的提示主动对绘本内容进行分析和推测。
例如在国际儿童文学大师，绘本专家艾瑞·卡尔（Eric Carle）创编的绘本Brown Bear，Brown Bear， What Do You See？中，图画与文字结合紧密，绘本中提到了很多不同颜色的动物，并且都配有对应的图画，而音频中除了朗读文本内容外，还在增加了对应动物的叫声。
教师在教授这本绘本的时候可以巧妙利用有声绘本中颜色、图画、声音信息，让学生与情境间产生互动，主动构建绘本的内容。
以第一页为例：音频朗读完“Brown Bear， Brown Bear， What do you see？”后出现了小鸟叽叽喳喳的叫声，这时教师引导学生猜测后面出现的动物以及动物的颜色，而后再继续朗读“I see a red bird looking at me”，学生还没有翻页但是可以通过音频当中的鸟叫声推测出Brown Bear看见的是一只鸟，而鸟的颜色可以在翻页后确定。
以此类推，学生可以在音频的帮助下提前推测出故事的发展，建构故事的内容。
四、结束语总之，阅读英语绘本是培养小学生的多模态识读能力的有效途径。
深入挖掘绘本中的多模态信息，关注语言外的其他模态信息，激发学生的阅读兴趣。
结合有声绘本的特点，让孩子在纯正的语音环境中学习绘本，“悦读”绘本。
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