高中英语文学分级阅读选材研究：思路与方法-精品文档
高中英语分级阅读实践思考
高中英语分级阅读实践思考分级阅读是一种在英语教学中常见的方法，它通过根据学生的英语水平将文本进行分类，使学生能够阅读与其水平相匹配的文本，从而提高他们的阅读能力。
分级阅读在高中英语教学中的实践还存在一些问题和挑战。
本文将探讨分级阅读的实践思考。
分级阅读在高中英语教学中的一个问题是如何选择合适的文本。
高中学生的英语水平各不相同，因此选择合适的文本对于学生的学习至关重要。
一方面，文本应该考虑到学生的语法和词汇掌握程度，避免过于复杂的词汇和句子结构。
文本也应该根据学生的兴趣和背景知识来选择，以增强他们的阅读动力和理解能力。
教师需要仔细评估学生的英语水平和兴趣，并选择适合的文本来满足不同学生的需求。
分级阅读在高中英语教学中的另一个问题是如何引导学生进行有效的阅读。
分级阅读的目的是提高学生的阅读能力，因此在阅读过程中的教学引导非常重要。
教师可以通过提供一系列问题来激发学生的思考和理解，帮助他们逐步建立起对文本的整体理解和细节理解。
教师还可以引导学生掌握一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以提高他们的阅读速度和准确性。
通过积极的教学引导，学生可以充分发挥他们的潜力，提高他们的阅读能力。
分级阅读在高中英语教学中的另一个挑战是如何评估学生的阅读进步。
分级阅读的一个目标是帮助学生提高阅读能力，因此评估学生的阅读进步是必不可少的。
传统的阅读评估方法，如阅读理解和速度测试，可能无法全面了解学生的阅读能力。
教师需要思考如何创新评估方法，例如学生写读后感、参与小组讨论或进行口头汇报等，以全面了解学生的阅读能力和理解水平。
通过准确评估，教师可以针对学生的不足之处进行针对性的教学，帮助他们取得更好的阅读进步。
分级阅读在高中英语教学中是一种有效的方法，可以帮助学生提高阅读能力。
在实践过程中仍然面临一些问题和挑战，包括选择合适的文本、引导学生进行有效的阅读和评估学生的阅读进步等。
教师需要认真思考这些问题，并针对性地采取相应的措施，以确保分级阅读能够发挥最大的教学效果。
浅析高中英语阅读选材及预设方案
探索篇誗课题荟萃一、引言每当提及高中英语阅读教学，教师最常见的做法就是分发一定阅读量的阅读题给学生，要求他们在规定时间内完成。
学生做完后老师再给出答案，并根据学生的完成情况来进行讲解，对于较难的篇目老师还会从头至尾翻译。
这是高中英语阅读教学的最常见做法，但我们不得不指出，这样的训练过于机械化、程式化，难于激起学生的阅读和学习兴趣，由于其主要目的在于完成练习，从长远看来对于启发式教学是没有益处的。
二、高中英语阅读选材（一）以生为本，抓住兴趣兴趣是第二语言学习中的最重要因素。
根据高中生的年龄特点，在经过了从小学至初中的英语学习以后，他们已经有了一定的英语基础，也有了自己的学习方法。
他们所需要的不再仅仅是教科书上固定死板的单词和语法，而是趣味性和知识性结合的内容，从中获得更多的英语灵活而有趣的知识及高效的学习能力。
而兴趣则是有效开展阅读的直接动力。
因此，在高中英语阅读的选材过程中，教师应尽量考虑到学生的兴趣和可接受范围，多增加一些趣味性和文化性的因子，通过这类阅读材料为他们的阅读营造轻松愉快的学习氛围，尽可能地消除学生在面对英语阅读时的焦虑和烦躁心理，充分调动学生的阅读积极性。
这样，学生在阅读的过程中，不仅可以达到基本要求如掌握文章的大致意思，明白作者的写作意图，还能学习阅读材料中有用的表达技巧及写作手法，及由此引发的发散式想法。
这样的高中英语阅读选材可以说是成功的。
例如，在高一阶段，为培养学生的阅读兴趣，教师可以适当选择一些故事类或明星介绍类的语料给学生阅读，让他们体验阅读的快乐。
而到了高二，学生的英语阅读能力和词汇量都有了一定的提升，这时可以选择一些介绍中外文化、名人轶事、经典著作之类的语料，满足他们对现实世界的好奇心。
到了高三，学生的英语知识能力达到了较高水平，这时教师可以选择科技新潮流、网络新事物等方面的语料，让学生了解社会最新动态，开阔他们的视野。
（二）体裁广泛，内容多样在进行高中英语阅读选材时，教师一定要在课前多花时间和心思，做好充分准备，使语料的选择尽量宽泛，涉及面更广，信息量更足，话题更新颖，更能引起学生的阅读兴趣，同时也要兼顾到阅读材料的学习性，能给学生提供有用的信息，这样才能达到提高学生阅读能力的目的。
高中英语阅读材料的选取与应用指南概述
高中英语阅读材料的选取与应用指南概述高中英语阅读材料的选取与应用是教学中非常重要的一环。
合适的阅读材料不仅可以提升学生的英语阅读能力，还可以丰富他们的知识储备和文化素养。
本文将探讨如何选择和应用高中英语阅读材料，以帮助教师更好地进行教学。
一、选择适合学生水平的材料在选择阅读材料时，首先要考虑学生的英语水平。
不同年级的学生对于词汇量和语法知识的要求是不同的。
因此，教师需要根据学生的实际情况，选择适合他们的材料。
对于初级水平的学生，可以选择一些简单的故事或文章，内容简洁明了，词汇量相对较小。
对于中级水平的学生，可以选择一些有趣且有一定难度的文章，以提高他们的阅读能力。
对于高级水平的学生，可以选择一些挑战性的材料，如报纸文章、学术论文等，以拓宽他们的知识领域。
二、多样化的阅读材料除了根据学生的英语水平选择材料外，教师还应该注重材料的多样性。
多样化的阅读材料可以帮助学生了解不同的文化、社会和科学知识。
例如，可以选择一些关于历史事件、文学作品、科学发现等方面的文章，以培养学生的人文素养和科学素养。
同时，还可以选择一些有关社会热点、环境保护、人际关系等方面的文章，以培养学生的社会意识和责任感。
三、关注学生的兴趣爱好学生对于不同主题的兴趣爱好是不同的，因此，在选择阅读材料时，教师应该关注学生的兴趣爱好。
如果学生对于科学感兴趣，可以选择一些有关科学发现和实验的文章；如果学生对于文学感兴趣，可以选择一些文学作品的摘录或评论文章。
通过选择符合学生兴趣的阅读材料，可以提高学生的学习积极性和阅读兴趣。
四、培养学生的阅读策略阅读材料的选取不仅仅是选择适合学生的文章，还应该注重培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、猜测词义、推理等，以提高他们的阅读理解能力。
同时，还可以组织一些阅读讨论或小组活动，让学生在阅读中互相交流和分享，以提高他们的思维能力和合作意识。
五、合理安排阅读任务在应用阅读材料时，教师需要合理安排阅读任务。
高中英语分级阅读实践思考
高中英语分级阅读实践思考高中英语分级阅读是指根据学生的英语水平将英语阅读材料分为不同的难度等级，以满足学生的阅读需求和提高他们的阅读能力。
分级阅读的思考主要包括如何确定阅读材料的难度等级、如何选择合适的阅读材料、如何教授分级阅读以及分级阅读对学生的影响等方面。
要确定阅读材料的难度等级需要考虑多个因素。
一方面，可以根据词汇量、句子结构和篇章结构的复杂程度来确定阅读材料的难度等级。
还要考虑语篇的主题和内容是否与学生的兴趣和常识相符合。
通过综合考虑这些因素，可以将阅读材料分为多个不同的难度等级，以满足不同学生的需求。
选择合适的阅读材料是分级阅读的关键。
要选择与学生英语水平相匹配的阅读材料，既不能过于简单以至于无法挑战学生，也不能过于困难而让学生感到挫败。
适当调整阅读材料的难度等级，可以帮助学生在舒适的区域内逐步提高他们的阅读能力。
教授分级阅读需要采用适当的教学策略。
可以采用预测、扫读、略读等阅读技巧来帮助学生更好地理解并掌握阅读材料。
可以设计有针对性的阅读活动，如阅读理解题、讨论活动等，来帮助学生提高他们的阅读能力和语言表达能力。
分级阅读对学生的影响是积极的。
通过分级阅读，学生可以在适当的难度下进行阅读，逐步提高他们的阅读能力和英语水平。
分级阅读可以激发学生的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
分级阅读还可以帮助学生扩大他们的词汇量、提高他们的阅读速度和理解能力。
高中英语分级阅读是一种有效的阅读教学方法，可以帮助学生提高他们的阅读能力和英语水平。
在实践中，我们要合理确定阅读材料的难度等级，选择合适的阅读材料，并采取适当的教学策略来教授分级阅读。
只有这样，我们才能充分发挥分级阅读的优势，帮助学生有效提高他们的英语阅读水平。
高中英语分级阅读实践思考
高中英语分级阅读实践思考在高中英语教学中，分级阅读是一种常用的教学方法。
通过分级阅读，学生可以循序渐进地提高阅读能力，从简单的文章开始，逐渐过渡到难度更大的文本。
这种方法对学生来说有很多好处，但同时也存在一些问题。
下面就对高中英语分级阅读的实践进行一些思考。
分级阅读可以帮助学生逐步扩大词汇量和阅读理解能力。
在起步阶段，学生可以通过阅读简单的短文了解一些基本常用的词汇和句式结构，逐渐熟悉英语的语言规律。
然后，学生可以逐渐阅读难度更大的长文本，扩大词汇量和提高阅读理解能力。
通过分级阅读的实践，学生不仅能够提高阅读技巧，还能够提高自己的写作水平。
分级阅读可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
由于分级阅读是按照学生的英语水平来进行的，所以学生在阅读过程中不会感到过于困难或无聊，能够保持学习的积极性。
通过阅读不同难度的文章，学生可以逐渐提高自己的学习能力和自主学习的能力，不再依赖教师的指导。
高中英语分级阅读也存在一些问题。
分级阅读的难度划分可能存在一定的主观性。
不同的老师和教材对于难度的划分可能存在差异，导致学生在不同学校或不同教师下学习时，分级阅读的效果可能会有差异。
由于学生的英语水平和阅读能力存在差异，有些学生可能会觉得分级阅读过于简单或太难，不能满足他们的学习需求。
要解决这些问题，教师需要了解每个学生的英语水平和阅读能力，根据实际情况进行分级阅读的安排。
教师可以采用多种教学方法和教材，为学生提供多样性的阅读材料，满足不同学生的需要。
学生也可以自主选择一些适合自己水平的英语书籍进行阅读，扩大自己的词汇量和阅读理解能力。
高中英语分级阅读实践思考
高中英语分级阅读实践思考分级阅读是指通过对不同水平学生的英语水平进行诊断，然后进行评估，最后将学生分为不同的层次，给予他们相适宜的文本，这样可以让每个学生都能进行有针对性的阅读训练，提高阅读能力。
那么，在实践这一教学模式时，我们需要思考的问题有哪些呢？需要思考的是如何进行准确的学生水平评估。
准确的评估是分级阅读的前提和基础，只有通过科学准确的评估，才能给学生提供适宜的阅读材料。
而如何进行准确的评估，则需要采取多种方式，包括语法、词汇、阅读理解等方面的测试，其中最为重要的是阅读水平测试。
通过这些测试，可以全面了解学生的英语水平，从而为分级阅读提供有效的依据。
需要思考的是如何选取合适的阅读材料。
根据学生的水平差异，需要为不同水平的学生准备不同的阅读材料。
对于初级水平的学生，可以选择一些简单的故事、文章或者教材中的小片段，内容简单易懂，词汇量和语法要求较低；对于中高级水平的学生，则可以选择一些口碑较好的英文原版小说、科普文章或者相关学术论文，内容较为丰富，语法难度较高。
只有选取合适的阅读材料，才能达到事半功倍的效果。
需要思考的是如何进行针对性的教学。
在分级阅读教学中，老师不能只是提供阅读材料，更应该注重对学生的指导和引导。
针对初级水平的学生可以进行一些词汇和语法的讲解，针对中高级水平的学生可以进行一些文化和背景知识的介绍。
在学生阅读材料后，老师还可以组织一些讨论、演讲或者写作的活动，促进学生在语言运用和逻辑思维方面的提高。
需要思考的是如何进行有效的评估和反馈。
学生通过分级阅读训练后，需要及时进行有效的评估和反馈。
老师可以通过阅读量、阅读速度、阅读理解和写作等方面进行评估，然后及时给予学生针对性的反馈和建议，让学生能够及时总结经验和进行自我调整，以提高阅读能力。
高中英语分级阅读实践需要进行有效的思考和探索。
只有通过科学准确的评估，选取合适的阅读材料，进行针对性的教学，并及时进行有效的评估和反馈，才能够取得良好的教学效果。
高中英语分级阅读实践思考
高中英语分级阅读实践思考分级阅读的理论基础是构建在阅读能力模型的基础之上的。
研究表明，阅读能力是由阅读速度、理解能力和词汇掌握能力这三个因素共同组成的。
而分级阅读正是针对这些因素展开的一种阅读教学方法。
通过不断的实践，我们可以发现，分级阅读不仅能够提高学生们的阅读能力和词汇掌握能力，还能够培养学生们的兴趣和阅读习惯，从而达到教育目的。
在具体实践中，我们可以采用以下几种方法进行分级阅读的教学：一、定期组织学生进行阅读测试，根据测试结果确定学生的阅读水平和阅读兴趣，以此来确定学生所需的阅读材料。
二、针对不同阅读水平的学生，选择适合其阅读能力的英文原版书籍，将其按照不同难易程度进行分级，并进行分类推荐。
三、在阅读过程中，教师可以根据学生的阅读水平和能力，选择不同阅读策略和技巧进行指导，以提高学生的阅读效果。
四、定期组织学生进行阅读报告和写作，根据学生的阅读情况和写作质量，反馈和纠正学生的阅读和写作问题，提高学生的阅读和写作习惯。
在实践中，我们还需要注意以下几点：一、精选优质的分级阅读材料。
我们可以选择一些原版英文小说、故事集、文集、诗歌集等文学作品，以及各种主题的阅读材料，让学生通过阅读来扩大词汇量、提高语言表达能力和文化素养。
二、注意学生的阅读兴趣。
我们可以根据学生的年龄、性别、爱好、喜好等因素，选择适合其阅读口味的英文原版书籍，让学生从中体验到阅读的乐趣和价值。
三、为学生提供充足的阅读时间和环境。
我们可以安排学生在空余时间进行阅读，或者在学校图书馆等环境中提供学生阅读所需的安静、舒适和安全的环境。
四、为学生提供相关的阅读工具和资源。
我们可以提供电子书、录音读物、英语学习网站等资源，让学生可以自行选择、自主学习。
总之，分级阅读是一种切实可行的英语阅读教学方法，它可以有效地提高学生的阅读能力和阅读兴趣，进而对学生的英语学习产生积极的影响。
在实践中，我们需要秉持“因材施教、因人而异”的原则，根据学生的不同特点和需求来制定相应的教学策略，让每个学生都能够在英语阅读中得到尽可能全面、深入和有效的提升和启迪。
高中生如何选择英语原著阅读的研究报告
136高中生如何选择英语原著阅读的研究报告石薇微 袁素芹1 课题研究背景随着信息化时代的到来和素质教育改革的不断深化，高中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能，而是更多地在开拓中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要的作用。
参考近年来的高考英语考题，我们发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，由此可见，提高高中生英语阅读能力，不但是素质教育改革所提出的要求也是高考英语改革所提出的要求。
在这样的背景下，为高中生选择合适的英语原著进行阅读以提升英语各方面能力，是刻不容缓的。
2 目的和意义为此，我们给予高度的关注，希望通过我们的深入调查研究，能够引起社会对英语原著的重视，并为高中生的原著阅读书目选择提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的发展。
3 研究情况介绍 调查方法：问卷调查调查样本数量：334人，其中学生138人，家长196人调查对象：高中学生及其家长 调查地点：北京市育英学校调查时间:2019年1月21日4 研究数据及分析4.1基于词汇量的选择研究图表1（高中生词汇量）通过此表格可知，高达68.12%的同学的词汇量处于2000-3500的阶段，据此结果，我们应当选择词汇量处于3000-4000左右的英文原著。
阅读此种原著不但适宜绝大多数同学现阶段英语水平，更可适当的拔高学生词汇量、提升英语理解能力。
图表2（高中生喜爱英文原著类别排序） 4.2 基于兴趣与益处的选择研究 通过表2的结果统计，可知高中生喜爱的英文原著类别。
其中，第一名为87.7%的人都选择的侦探推理小说；第二名为81%的人选择的科幻小说；第三名为67%的人选择的玄幻魔幻小说；第四、五名分别为选择率为58.2%、54.3%的童话故事、绘本童话。
诗歌散文、历史战争小说以及戏剧是三类高中生最不感兴趣的原著。
此结果与问卷中另一问题的结论也大体一致。
根据图表3，哈利波特作为玄幻魔幻小说，喜爱率高达62.32%；福尔摩斯系列作为侦探推理小说，喜爱率达到45.65%。
高中英美文学阅读文章的选材与命题
高中英美文学阅读文章的选材与命题文艺文本是人类文明宝藏中的精华，高中英美文学课程中的文章阅读是引领学生了解世界文明宝库的重要组成部分。
文章的选材和命题都是推进高中英美文学课程的重要环节，因此，要给学生提供文艺精品，促进对文明宝藏的探究，必须对文章的选材与命题进行完善的研究以及细致的评估。
一、文章选材原则1、切合教学内容。
文章的选材要与当堂课程内容相结合，考虑学生的年龄特征和课本当中的相关内容，切合学生生活经历，使学生更容易接受、理解，并从中学会知识、增长见识，达到教学目的。
2、多样性与全面性。
课文的选材要多样性，以求全面性。
语篇里要有古典文学的经典作品，有时下的文艺著作，有都市生活的细节描述，有新媒体的创新语言，有世界各国的文艺精品、有旅行的思考体会，有现代文学的诗词之美，有历史的演变之变。
这样学生在接触到这些文章时，可以在各个方面得到更多的知识拓展，以深化文学学习。
3、引导学生思考。
文章选材不仅仅要包含多样性和全面性，还要有一定的深度、有一定的思考性，引导学生有更深刻的自我反思和价值观念的建构，使学生从历史、文化和文艺艺术等方面更好地感悟和把握自我的定位，探讨文明宝藏的若干细节，提高文化素养。
二、文章命题原则1、命题明确。
命题首先要确立话题明确，处于客观偏重，尽量避免主观因素的污染，从而防止学生受到任何不必要的影响，使学生在任务认知上不失正确方向。
2、实用性强。
命题要有一定的实用性，即可以直接套用在教学实施中，具有一定的讨论意义，用于开展学习性的教学活动，从而达到教学的最终目的。
此外，可以考虑在命题过程中，把社会热点因素借鉴进去，引导学生站在时代的视角做思考和讨论，使学生更加贴近实际，并能从实际出发，起着链接理论与实践的作用。
三、总结高中英美文学课程中的文章阅读是引领学生了解世界文明宝库的重要组成部分，要推进高中英美文学课程，有效挖掘文明宝藏的价值，就必须对文章的选材和命题进行完善的研究以及细致的评估。
高中英语阅读选修课的选材及教学方法的新尝试(一)
高中英语阅读选修课的选材及教学方法的新尝试(一)高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步运用的能力。
他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高的水平。
本文将结合本校高二年级阅读选修课的开设，就本门课程的选材及教学方法作些探讨。
一、阅读选修课的材料选择高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。
在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。
课堂练习的主要方法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误题或多项选择题。
教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。
这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。
因此，我们在高二开设阅读选修课时，首先从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。
这些材料的特点之一是题材多样，内容丰富。
具体内容分类如下：英语国家历史、文化背景类（5篇）；文化、教育类（5篇）；体育赛事、明星人物类（6篇）；时事、新闻报导类（10篇）；幽默故事类（6篇）。
每个大类又包含各种不同的小题材，如时事、新闻报导类中就有关于电脑发展情况、电脑巨人盖茨、坠机、联合国会费、三峡工程、希望工程、国际热点新闻、国际投资、亚运会等等。
特点之二是文字难度适中，篇幅长度灵活，如有的文章仅为二三百字的新闻报导，有的则是近千字的事件描述。
特点之三是把握时代特色，选择那些能吸引学生的文章，如很多学生对足球明星感兴趣，我们就不失时机地选择了一篇VanBastenEndsGlitteringCareer。
这样的选材使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。
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高中英语文学分级阅读选材研究：思路与方法
一、研究背景
为解决中学英语教学“费时低效”的问题，近年来有学者提出开展英语文学阅读。
但是，如何选择合适的文学读本是一直困扰文学阅读的问题。
国外学者对英语阅读材料的文本适合性研究起步较早。
Nation（2004）认为阅读文本的生词覆盖率影响对阅读文本的理解，其生词复现率与学习者的词汇复用水平密切相关；Hu and Nation（2013）认为学生需要认识一篇文章中98%或更多的词汇，成功的推测才可能发生。
如果这个比率仅达到10%，推测词义的可能性趋近于零。
20世纪60-70年代，英美等发达国家开发了一项成功的分级阅读模式，即将阅读文本按照不同年龄段学习者的阅读习惯、接受心理等进行分级，并制订了严格的儿童读物分级制。
国内学者对英语阅读材料的文本适合性作了探索性研究。
如黄源深（2011）提出文学读物选材的的思路，但失之宽泛；张法科和赵婷（2007）力图解决英语学习者的阅读障碍；张惠娥等人（2011）有关词汇的研究主要关注课标和教材的词汇编制；严凯和高玉辉（2012）探究了初中、高中和大学三个学习者群体的现有词汇量概貌及三个阅读样本在每一千词级层面上的词汇累计
覆盖率，重点也仅限于现有阅读文本与学习者接受性技能的匹
配度。
英语文学阅读材料的文本适合性研究，是开展英语文学阅读的关键一步。
借鉴国外的经验和做法，我国开始出版分级读物，目前已经进入市场，分级读物种类和数量较多。
但学界就外语教学中分级阅读的讨论不多。
为此，我们拟研究高中英语文学分级阅读选材问题，试图从国内各出版社已出版的英语文学读物中，选择适合不同层次的高中生阅读的分级读物，按专题和（词汇）难易度分类，参照出版物标示的难度级别，根据学生对阅读文本所反馈的信息，进行综合分析与研究，确定适合高中生阅读的文学读本，形成校本课程资源。
二、高中英语文学阅读分级选材思路
1.研究问题（现有高中英语教师和学生对文学阅读有何需求？）
高中英语文学阅读分级选材工作，拟以权威出版社出版的英语分级读物为样本，从接受性词汇和产出性词汇角度，探索高中英语文学阅读分级读物的文本适合性，旨在为高中生提供适切的文学读本，形成有特色的校本课程资源，从而实现“阅读促发展”的教学目标。
为了实现英语课程的这一教育目标，有必要先解决以下两个问题：问题一：高中英语文学分级阅读选材要考虑哪些因素？问题二：高中英语文学分级阅读选材的原则是什么？
2.研究内容
问题一是关于文学分级阅读选材的因素。
Little wood
（1986）指出，一篇文学作品是由从低到高的五个层面构成的，读者阅读的时候关注的层次不同，就形成了对作品的不同视角。
这五个层面分别是语法层面、语体层面、内容层面、主题层面和历史层面。
据此，文学选材要考虑五个因素：一是考虑外语文学作品的语言难度。
一般而言，所选材料不能有太多的生词，在语法上的难度也应当适中，以免因为生词太多或语法偏难影响学习者的理解和兴趣。
二是考虑外语文学作品的语体特点。
高中生已有能力注意到语体上的差别，选材时要考虑学生的可接受性，同时兼顾不同的文体，避免选择那些使用古体或者过于正式的语体的文学作品；三是考虑外语文学作品的内容与背景。
外语课堂缺少自然语言的环境，文学作品恰恰能够营造比较真实的语境，让读者走进文学作品中描绘的世界，以当事人身分观察作品所展示的事件，这样才能超越课堂教学情境。
四是考虑外语文学作品表现的主题。
根据学生的认知水平和生活经验，让学生在语言上、思维上和情感上有足够能力读懂作品，通过大量的体验阅读，慢慢理解和掌握正确的价值观、人生观和世界观。
五是考虑外语文学作品在文学史中的地位。
应从文学史高度来看待作品和选择文本，将文学作品与前后时代的作品进行对比，分析作品时代背景、社会环境、文化内涵和语言表达等特征的异同，通过比较、分析、综合等思维方法加深对作品的认识和把握。
问题二是关于文学分级阅读选材的原则。
在文学分级阅读选材中，首先是趣味性原则。
研究发现，所有智力方面的活动都要
依赖于兴趣，兴趣比智力对成功的影响更大，没有兴趣就没有学习。
因此，所选用的文学作品所描绘的人物、事件或情节，对学生来说应当是感兴趣的、有意义的，而且他们有足够的文化背景知识来阅读作品欣赏作品，这样，他们读起来才有趣味，才容易进入欣赏的角色，读后会产生持续默读的欲望。
其次是地道性原则。
在开发文学阅读作品资料中，我们应当选择一些题材多样、体裁不同、文字表达优美的经典作品，作为阶梯阅读材料。
一般而言，可以选外国作家改写的、国外知名出版社发行的英语简易读本，这些作品会保留原汁原味的语言，能满足学生心智发展的需要。
目前，市面上趣味性文学读本较多，如《企鹅英语简易读物精选》中的作品大都适合中学生心理特点和语言水平，具有以材激趣之功效；英美优秀作家创作的原著或改写的简易读本，一般都是比较地道和经典的作品，只要题材合适，就可以考虑选用。
由于高中生词汇量的限制，选材应以简易读本为主，现有企鹅或书虫等简易读本中的各级读本，基本上可以满足高中生的阅读需求。
再次是经典性原则。
目前国内出版社出版较多系列英美小说，这些文学作品是语言的精品，既有形象的突出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受。
三、高中英语文学阅读分级选材方法
本研究将主要采用调查报告法和行动研究法。
前者是查阅相关文献资料，了解相关话题研究概况，借鉴前期成果及经验，设计有效度的调查问卷，了解学习者对文学阅读的需求；后者是通
过课堂观察、访谈、测试和反思等手段，获取对文学读物适切性和难易度的反馈和评价信息，从而确定分级读物的文本。
通过英语文学阅读分级读物选材研究，可实现“阅读促发展”的教学目标，培养学生的可持续阅读能力和学科综合素养。
据此，我们应当从三个方面着手工作：（1）对高中英语教师和学生文学阅读方面进行需求分析；（2）设计和研制文学分级阅读选材的原则和标准，以便从大量的读物中为学生挑选合适的读本，确保阅读活动的顺利开展；（3）通过学生的反馈信息，分析和确定分级阅读文本，形成有特色的阶梯式文学阅读课程资源。
具体而言，第一，设计和研制针对教师和学生的调查问卷和访谈问题。
调查问卷的内容将包括文学阅读现状、需求、能力、建议等等方面，尽量捕捉有利于分级阅读选材的信息；然后，对教师和学生反馈的信息进行统计、梳理和分析，撰写一份调查报告，为后续的选材提供可行性依据。
第二，探究英语文学分级阅读的选材原则和标准。
拟从文本的趣味性、难易度、经典性等方面入手，作为选择学生爱好的专题或题材等的理论依据；在充分论证选材原则的基础上，制定相应细化的选材标准，标准将对准不同年段和不同水平的学生。
最后，根据选材原则和标准，选出三个级别一定量的文学读本，作为校本阅读课程。
第三，把分级读物给学生阅读，指导学生开展阅读活动，同时要求教师与学生一起共读；在文学阅读持续一学期后，我们将设计第二份针对学生的调查问卷和访谈问题，进一步了解学生对分级读物的满意度，据此对分级读物
进行必要的调整和取舍，形成可持续利用的阅读文本。
调查和调整的全过程大约需要一个学年。
在行动研究中，我们不仅要重视文学阅读选材对英语学习者接受性技能的意义，也要重视探讨选材对产出性技能的重要性；不仅能够帮助教师整合现有的阅读资源，引导学生有效阅读，也应有助于其掌握一定的阅读选材标准、理念和手段，提高阅读教学的有效性。
为此，我们将全程观察学生文学阅读的状况，及时进行教学反思、调整教学策略，确保研究进展顺利。
四、小结
如何确定比较科学的标准，根据标准选择读本，是分级阅读的核心问题和难点。
词汇知识是文学阅读的先决条件。
提高词汇知识的关键在于选择“在语言能力范围内”的阅读文本。
本课题以词汇为切入点，探寻中学英语文学阅读文本适合性标准，力求细化文学阅读教学目标和学段目标，有助于提高教师运筹课程的能力，具有较高的理论高度。
从实践价值看，本研究试图通过对现有英语分级读物的研究，帮助实验教师整合课文阅读资源，在教学实践中利用分级读物，引导不同学段不同层次的学生开展文学阅读，增加接触真实语境的机会，以提高学生的阅读素养；也试图帮助教师掌握一定的分级读物评价方法与手段，从而能够在学习者的语言能力范围内选择合适的阅读材料，避免了在为学生挑选阅读材料时的各种风险。