蒙台梭利教育理论
蒙台梭利幼儿教育理论与实践
蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利幼儿教育是一种以儿童为中心的教育理论和实践方法。
它起源于意大利的医生和教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）的研究和经验总结，通过提供丰富的教育环境和相应的教育材料，旨在培养孩子的自主性、自信心和全面发展。
本文将介绍蒙台梭利幼儿教育的基本理论和实践方法以及其在现实中的应用。
一、蒙台梭利幼儿教育理论蒙台梭利幼儿教育理论的核心观点是儿童是自主学习者。
蒙台梭利认为，儿童在成长过程中会自然地探索、观察和学习，并通过与环境互动来形成自己的认知和个性。
因此，在教育实践中，教师的角色是创造一个有利于儿童自主学习的环境，并提供适宜的教育材料，引导和激发儿童的潜能。
蒙台梭利幼儿教育理论强调的是个别差异和独立性。
每个儿童都有其独特的发展进程和学习方式，因此教师应该尊重每个孩子的差异，并通过观察和了解他们的需求来提供个性化的学习支持。
此外，蒙台梭利还认为，幼儿阶段是人的发展最关键的时期，儿童在这个时期内形成的认知和情感基础将对其一生产生重要的影响。
因此，蒙台梭利幼儿教育注重培养孩子的自信心、社交能力和创造力，以促进其全面发展。
二、蒙台梭利幼儿教育实践蒙台梭利幼儿教育的实践方法与传统的教育方式有所不同。
它强调的是让儿童参与到各种具体的活动中，通过实际操作和亲身经验来学习。
蒙台梭利提出的教育材料是实现这一目标的重要手段之一。
这些材料旨在激发儿童的感官感知和操作能力，例如，包括各种形状和颜色的拼图、串珠和益智玩具等。
这些材料可以让儿童自主地选择和使用，并通过不断的练习和探索来提高他们的技能和能力。
蒙台梭利幼儿教育还注重自我纠正和自我评价。
在蒙台梭利的教育环境中，儿童被鼓励独立地选择和完成任务，并通过自己的努力和经验来评价自己的工作。
这种自我纠正和自我评价的过程帮助儿童发展自我意识和自我管理能力，并增强他们的学习动力和责任感。
三、蒙台梭利幼儿教育在现实中的应用蒙台梭利幼儿教育的理论和实践方法在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
蒙台梭利的基本教育理念
蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的环境。她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由”有准备的环境——是一个符合儿童需要的真实环境；是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童的正常化
三、生命自然发展理论
蒙台梭利的基本教育理念
0—3岁是无意识吸收，3—6岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智能形态为吸收性心智。蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，而大脑的吸收是无限的。
蒙台梭利的基本教育理念
从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。这是蒙台梭利对儿童最深刻的认识——内在需求 蒙台梭利认为：孩子的成长确实需要大人的“援手”。但不需要填塞。而是需要大人了解和尊重他们的内在需求，支持他好好地长大成人。
蒙台梭利教学法
项目一 蒙台梭利的教育理论
任务1.1 蒙台梭利的基本教育理念任务1.2 蒙台梭利娅·蒙台梭利，意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，成立了第一个“儿童之家”，创造了第一个研究弱智儿童教育的经验，幼教界第一个获诺贝尔提名奖的人物，被称为“幼教之母”，一位伟大的教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。 其教育理念可整理归纳为六个方面：环境适应论、独立成长论、生命自然发展论、吸收性心智论、工作人性论和奖惩无用论。
蒙台梭利幼儿教育理论与实践
蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）所创立的一种幼儿教育方法，自其诞生以来，在全球范围内产生了深远的影响。
这种教育理念强调以儿童为中心，尊重儿童的天性和发展规律，为他们提供适宜的环境和引导，以促进其身心的全面发展。
蒙台梭利教育理论的核心观点之一是儿童具有内在的发展潜力。
她认为，儿童在生命的最初几年里具有一种特殊的心理敏感性，能够从周围环境中吸收大量的信息和经验。
每个孩子都有自己的发展节奏和独特的兴趣爱好，教育者的任务不是强制灌输知识，而是观察和引导，为孩子的自我发展创造条件。
在蒙台梭利的教育环境中，教室被精心布置成一个充满丰富教具和学习材料的空间。
这些教具都是根据儿童的发展阶段和特点设计的，旨在激发他们的探索欲望和自主学习能力。
例如，感官教具可以帮助儿童锻炼感官知觉，数学教具则以直观的方式让孩子理解数学概念。
蒙台梭利强调自由与纪律的平衡。
儿童在一定的规则范围内享有自由选择活动和学习内容的权利。
这种自由并不是无限制的，而是建立在尊重他人和环境的基础上。
通过这种方式，孩子们能够学会自我约束和自我管理，培养出良好的品德和社会适应能力。
实践蒙台梭利教育法需要教育者具备敏锐的观察力和耐心。
教育者要时刻关注孩子的行为和表现，了解他们的需求和兴趣，及时提供适当的帮助和指导。
同时，教育者也要尊重每个孩子的个性差异，不进行比较和评价，让孩子在一个没有压力的环境中成长。
在蒙台梭利幼儿园中，混龄编班是一个常见的特点。
不同年龄的孩子在一起学习和生活，年龄大的孩子可以帮助年龄小的孩子，同时也能巩固自己所学的知识，培养责任感和领导力；年龄小的孩子则可以从大孩子身上获得榜样和启发。
这种混龄的环境有助于培养孩子的社交能力和合作精神。
蒙台梭利教育法注重培养孩子的生活技能。
孩子们会参与日常生活中的各种活动，如穿衣、整理物品、准备食物等，通过这些实践活动，他们不仅学会了照顾自己，还培养了独立性和自信心。
蒙台梭利教育理论简述(新)
感官教育
蒙台梭利教育强调数学思维的培养，通过教具和活动，帮助孩子建立数学概念，提高逻辑思维和问题解决能力。
数学基础
蒙台梭利教育注重语言和文化的学习，通过阅读、写作和外语学习等活动，培养孩子的语言表达能力，拓宽文化视野。
语言与文化
蒙台梭利教育理论的教学内容
蒙台梭利教育鼓励孩子通过自我探索来学习，让孩子在自由的环境中主动探索、发现和创造。
04
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的争议与评价
03
蒙台梭利教育法的师资培训问题
蒙台梭利教育法的实施需要经过严格的师资培训，但师资培训的质量和标准存在差异，引发了一些争议。
01
蒙台梭利教育法是否过于严格
有人认为蒙台梭利教育法过于强调纪律和规范，对孩子的自由探索和个性发展有所限制。
02
蒙台梭利教育法是否适用于所有孩子
培养儿童的自主性
蒙台梭利认为自主性是儿童发展的重要目标之一，教育应鼓励儿童独立思考、自主行动和自我管理。
蒙台梭利教育理论的教育目标
02
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的教学内容与方法
蒙台梭利教育注重培养孩子的日常生活技能，如穿衣、洗漱、烹饪等，以促进其独立性和自理能力的发展。
日常生活技能
通过一系列的教具和活动，培养孩子的感官能力，如视觉、听觉、触觉等，以提升其感知和认知能力。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中实践时，教师需根据幼儿的发展阶段和兴趣，准备丰富多样的教具和教学材料，以促进幼儿的感知、认知、语言和社交能力的发展。
蒙台梭利教育理论强调幼儿的自由探索和自主学习，教师需创设一个有序、安全、富有挑战性的学习环境，让幼儿在自我探索中成长。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中的应用
简述蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论
简述蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论
蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论是20世纪最为有影响力的教育理论之一，其共同特点是注重儿童能力的发展。
一、蒙台梭利的教育理论
1.智力发展：蒙台梭利理论强调的是婴幼儿的智力发展。
他认为，婴儿早期的潜能很大，早期比较容易接受新的知识。
2.保护儿童：在教育中要保护儿童免受大人给他们带来的压力，令他们有安全感，不会受到任何恶意的影响。
3.倾听性：多倾听教育者与儿童之间的沟通，聆听他们未言语的沟通。
4.多任务实践：给孩子有机会从事多任务实践，尊重孩子根据自身的需求来解决问题，非说教式的教育。
二、福禄贝尔的教育理论
1.节奏和探索精神：福禄贝尔认为，教育过程中要建立一种节奏，让学生在顺利的情境中，有条件的去探索自己的潜在能力。
2.构建儿童中心的课堂：课堂内容以儿童需求为核心，以儿童参与为主，情感互动贯穿整个课堂。
3.情景教学：充分挖掘孩子的潜能，让他们学习从眼前环境中学习，联系实际场景直接进入学习。
4.个性和兴趣的尊重：要尊重孩子的个性特点和兴趣，根据他们的兴趣和能力进行教育，从而激发他们的学习欲望。
蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论虽然有不少共性，但是又有独特之处：蒙台梭利教育理论侧重婴儿早期智力发展，强调保护儿童不受压抑；
而福禄贝尔教育理论注重建立儿童中心的教育课堂，以及尊重孩子对
探索与创造的兴趣，激发孩子自主学习的欲望。
这些理论为教育学家
提供了丰富的参考，为孩子们的成长奠定了坚实的基础。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
蒙氏数学教育理论
蒙氏数学教育理论1. 引言蒙台梭利数学教育理论，又称蒙氏数学教育理论，是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利在20世纪初提出的。
蒙氏数学教育理论以儿童心理特点为基础，通过创造性教学和实践活动，培养儿童的数学思维能力和解决问题的能力。
这一理论在全球范围内被广泛应用，并取得了显著的教育效果。
2. 蒙氏数学教育理论的核心原则蒙氏数学教育理论包含以下几个核心原则：2.1 自主学习蒙氏数学教育理论重视培养儿童的自主学习能力。
教师应为学生提供具有挑战性的学习任务，引导学生独立思考和解决问题。
自主学习可以增强学生的自信心和主动性，培养其对数学的兴趣和热爱。
2.2 实践活动蒙氏数学教育理论强调通过实践活动促进儿童的数学学习。
教师可以利用教具、游戏和角色扮演等方式，让学生亲身体验数学的应用和变化。
实践活动能够让学生在玩耍中学习，增加他们对数学概念和技巧的理解和记忆。
2.3 个体差异蒙氏数学教育理论认为每个儿童都有自己的学习特点和节奏。
教师应根据每个学生的实际情况，灵活调整教学方法和进度，满足每个学生的学习需求。
个体差异的重视有助于激发每个学生的潜能，提高学生的学习效果。
2.4 逐步难度蒙氏数学教育理论注重逐步增加学习任务的难度。
教师应根据学生的实际能力，将学习任务分解为适当的阶段，先易后难地引导学生的学习。
逐步难度的安排可以帮助学生逐步建立数学思维和解决问题的能力。
3. 蒙氏数学教育理论的实施方法3.1 教具的运用在蒙氏数学教育中，教具是一种重要的教学辅助工具。
教师可以利用各种形状、颜色和尺寸的教具来帮助学生理解数学概念。
例如，教具可以用来教授几何形状、数字运算和数据统计等内容。
通过触感和操作，学生可以更直观地理解抽象的数学概念。
3.2 游戏和角色扮演游戏和角色扮演是蒙氏数学教育中常用的教学方法。
教师可以将数学知识融入到游戏和角色扮演中，让学生在玩耍中学习。
例如，学生可以扮演商人、买家或售货员，进行买卖和计算，从而学习货币概念和加减法运算。
蒙台梭利幼儿教育理论与实践
蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）创立的，自其诞生以来，在全球范围内产生了深远的影响，为幼儿教育领域带来了新的理念和方法。
蒙台梭利幼儿教育理论的核心观点强调了儿童具有内在的发展潜力。
她认为儿童在特定的敏感期内，对于某些事物有着特别强烈的兴趣和学习能力。
比如，在语言敏感期，儿童会更容易学习和掌握语言；在秩序敏感期，他们会对周围环境的秩序有着高度的敏感和追求。
在蒙台梭利的理论中，环境的重要性不可忽视。
她主张为儿童提供一个有准备的环境，这个环境应该是安全、有序、美观且充满丰富教具的。
教具的设计具有特定的教育目的，能够帮助儿童通过自主操作和探索来发展各种能力。
蒙台梭利教育法强调教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是观察者、引导者和协助者。
教师需要仔细观察每个儿童的兴趣和发展阶段，为他们提供适当的引导和支持，帮助儿童充分发挥自己的潜力。
在实践方面，蒙台梭利教室的布置通常具有独特的特点。
教室被划分为不同的区域，如日常生活区、感官区、数学区、语言区等。
每个区域都配备了相应的教具和材料，供儿童自由选择和使用。
在日常生活区，孩子们通过参与实际的生活活动，如穿衣、系扣子、洗碗等，培养自理能力和生活技能。
感官区的教具则帮助儿童发展感官知觉，如通过触觉板感受不同的质地，通过颜色板认识颜色等。
数学区的教具设计巧妙，让孩子们在操作中直观地理解数学概念，比如通过数棒学习数字和数量的对应关系。
语言区提供了丰富的图书和文字材料，激发儿童的阅读和书写兴趣。
蒙台梭利教育注重培养儿童的专注力和独立性。
在自由选择工作的过程中，儿童能够集中注意力完成自己感兴趣的任务，逐渐培养起独立思考和解决问题的能力。
然而，蒙台梭利教育法也并非完美无缺。
一些人认为，蒙台梭利教育可能在一定程度上缺乏对儿童社交能力和团队合作的培养。
因为儿童在自由工作的过程中，相对独立，与同伴之间的合作交流机会相对较少。
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蒙台梭利教育蒙台梭利生平（ 1870-1952）1870．8．31生于意大利，父亲是军人，贵族后裔。
母亲博学多识。
1886毕业于米开朗基罗工科学校。
1892年基尼如罗马大学医学院就读，是意大利历史上第一位进入医学院就读的女性。
1896以第一名的成绩毕业，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。
启蒙阶段（1906-1909）1906年第一所“儿童之家”于罗马贫民区成立。
1909年举办了第一次师资训练课程。
《蒙台梭利教育法》在意大利出版发行。
1910年蒙台梭利协会在罗马成立。
1911年在瑞士法国英国美国“儿童之家”设立。
1913年国际蒙台梭利训练班开课。
1922年《蒙台梭利教学法》译本出版。
1929年蒙台梭利协会成立于德国柏林。
AMI在荷兰阿姆斯特丹成立为世界蒙台梭利教育领导与管理中心。
1949．1950．1951年连续三次被提名为诺贝尔和平奖。
1952年去世。
1960年AMS在美国纽约成立。
＜一＞蒙台梭利教育十大特点1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2、"不教的教育"蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。
7、混龄教育让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
（一）儿童发展具有“胚胎期”蒙台梭利所谓“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相对而言的。
在蒙台梭利看来，人和生物的一个重要区别是，人有两个胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。
在生理胚胎期，人和其他动物一样，开始时一无所有，以后由一个细胞分裂为许多细胞，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落。
而心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就是这个心理胚胎期的开始．心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。
蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。
蒙台梭利指出，正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境．这种特殊环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，如适应儿童力量和形体的桌椅、促进儿童感官发展和运动协调的教具以及不断观察并及时给予指导的教师等。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情”，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……使自己对某些东西敏感，而对其它东西无动于衷”。
根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感时期——感觉敏感期：出生到5岁，这时，儿童不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能；秩序敏感期：1岁至4岁，这时，儿童能够理解事物的时间和空间关系并对物体进行分类；细节敏感期：1岁至2岁，这时，儿童的注意力往往集中在事物的细枝末节上；行走敏感期：l岁左右，这时，似乎有一种不可抗拒的冲动驱使幼儿去行走；语言敏感期：出生后8个星期到8岁，这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词、最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。
蒙台梭利指出了多种心理现象的敏感时期，并要求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。
（三）儿童发展具有阶段性蒙台梭利是用发展的观点看待儿童的，她认为儿童处于一个不断发展的过程中，这种发展呈现出阶段性。
在发展的每一阶段，儿童的生理、心理和社会性发展的特点都和前一阶段不同，而每一阶段的发展又为下一阶段的发展打下基础，基于这种认识，她将儿童心理的发展分为以下三个阶段，并对各个阶段的特点提出自己的看法；第一阶段（0～6岁）是儿童各种心理功能形成期。
这一阶段的最基本的特征是出现一个又一个的敏感期。
整个第一阶段还可以进一步划分出两个时期：第一时期是从出生到3岁即前面提到的“心理胚胎期”，这一时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激；第二时期是个性形成期，这一时期儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生了记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。
第二阶段（6～12岁）是儿童心理的相对平稳发展时期。
第三阶段（12～18岁）是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。
（四）儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
她给活动以极高的评价；“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。
”但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是深受福禄贝尔及其追随者推崇的游戏，她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。
在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
为什么蒙台梭利把促进儿童发展的活动称之为“工作”，而不是像前人一样称之为“游戏”呢？这主要是因为，她在“儿童之家”中亲眼目睹了儿童不喜欢现成的普通玩具而热衷于操作她所设计的教具的情形，同时也确实地感受到儿童喜欢“工作”一词而不喜欢“游戏”一词。
正是从这个意义上，蒙台梭利对儿童的“工作”和“游戏”进行了区分，她将儿童使用教具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”。
可见，蒙台梭利所谓的工作既不是以往成人所谓的游戏，也不是成人所从事的工作，它是自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。
在蒙台梭利看来，儿童身心的发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。
蒙台梭利认为儿童的工作与成人不同，这种不同集中表现为儿童是“为工作而生活”，成人是”为生活而工作”。
具体地说，儿童工作是内在本能的驱使，遵循自然的法则，而成人的工作必须遵循社会规范和“以最小的努力获得最大的生产量”的原则；儿童的工作以自我实现与自我“完美”为内在工作目标，没有外在目标，而成人的工作追求的则是外在的目标，以团体的共同目标为目标或以外在的诱因为目标；儿童的工作是一种创造性、活动性和建构性的工作，而成人的工作是一种机械化、社会性和集体性的工作；儿童的工作是他自己独立完成的、无人可以替代的工作，而成人的工作是经常需要分工来完成的工作；儿童的工作是适应环境、以环境为媒介来充实自我、形成自我并塑造自我的过程，而成人的工作是运用自己的智力并通过自己的努力来改造环境的过程；儿童的工作按照自己的方式、速度进行，而成人的工作不能拖延、讲求速率和充满竞争。
儿童正是在与成人不同的独特的工作中，实现了心理各方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。
蒙台梭利认为儿童从无意识的工作——>心智工作——>有意识的活动性、创造性与建构性的工作，都是为了沟通人类与环境的关系，展开人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
为了帮助儿童更好地工作，蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义。
蒙台梭利认为儿童的工作遵循着自然的法则，她通过对儿童的观察和研究，发现了儿童工作所遵循的一些自然法则，这些法则有：1.秩序法则，即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求；2.独立法则，即儿童要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；3.自由法则，即儿童在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；4.专心法则，即儿童在工作中非常投人，专心致致；5.重复练习法则，即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。
蒙台梭利儿童观蒙台梭利的儿童观——儿童心理发展是天赋能力的自然表现、儿童心理发展存在敏感期、儿童心理发展具有阶段性、儿童心理发展是通过工作实现的（笔者对蒙台梭利儿童观的整理和概括）基本上可以比较完整地反映蒙台梭利对于儿童及其发展变化的看法，它是蒙台梭利教育法的基础。
那么，上述蒙台梭利关于儿童及其发展变化的看法可以给我们今天哪些有益的启迪呢？（一）重视儿童的自我发展蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。
蒙台梭利的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。
当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。
正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿，用成人的尺度去评价幼儿。