小学数学课堂教学中的预设与生成
小学数学课堂教学中预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成(重庆市涪陵区新妙镇中心幼儿园408114)【摘要】精心的“预设”是为精彩的“生成”作准备。
但在“预设”中要给“生成”留足空间。
作为一名教师，要不断提升自我，在教学中要做足“预设”，要能灵活调整“预设”，捕捉瞬间精彩“生成”，从而提高教育教学质量。
然而要做到精心预设，驾驭课中精彩的生成，期初必须熟悉教材，课前必须认真预设学情，构思教学预案，这样才能课堂教学带来自信，提高上课质量。
【关键词】预设生成探究传统课堂教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。
也就是像计算机输出规定程序一样，完全是教案的展开过程。
这种教学使课堂变得机械、沉闷、程式化、缺乏生命力。
随着新课程改革的深入，教学设计从着重于教师的“教”到学生的“学”，更多的为学生的学而预设。
要求的是“以学生为本”、“以学为教”的预设。
为此，在新课标下教师必须重新认识课堂预设。
从以学生为主体出发，课前从多维度进行清晰、理性的思考和安排。
使预设具有针对性、开放性和灵活性。
从而使教师的教有效地促进学生的学。
一、对课堂预设的理解所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。
凡事预则立，不预则废。
预设是课堂教学的基本要求。
它就是教师根据教学目标、学生的兴趣、学习需要及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。
即教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。
新课程理念指导下的课堂教学，不是不要预设，而是更强调预设的重要性和精细。
预设的重心有所转移，从较多关注教师怎样教走向学生怎样学。
这就要求教师不但要预先搭建好课堂实施的大框架，创建学生自主学习的空间，还要根据学生的认知、能力、情感等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，并为了达到教学目标，选择相应的引导策略。
要求教师善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，顺着学生的思维展开教学，为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间，从而使课堂精彩纷呈。
浅谈小学数学课堂的预设与生成
甚至于人 民币中的角 ，样样都有。这正是学 生认识 的生活 中的角 ，教师要 耐心 等待，多 加鼓励 ，巧妙引导。教师可 以启发 ，数学 中 的角与刚才说 的生活 中的角有所不 同，请你
浅谈小 学数学课堂 的预 设与生成
０ ５ ３ ６ ０ ０ 河北 省安 平县 西 两洼 乡第二 小学
【 摘
马 小静
要】 课 堂教学活动是 面对着不同 次 机会也 就这样消失 了。要让学生有这样 的 学生 自主地归纳 了小数加减法 的计算 方法， 究 的，只要是我 提出来的而且是有价值 的， 老师都会 很重 视，而且 会和我一起想办法创 造 条件 去进行研究。时间一久 ，学生的智慧 潜 能会 火 山爆 发 般 的 吐 露 出来 。 这 时 不 让 学 生去 自主研究也不行了。 如在教学 “ 平行 四边形的面积 时”，我 是 这样 进 行 预 设 的 ：想 一 想 ，平 行 四边 形 的 面积 和哪些条件有关？同学们有过预习并经
数学活 动的教学，是 师生之间交往互动与共 知识结构 、个性等多方 面的复杂性与差异性 动态生成性课堂改变着我们 的教育理念 ， 同发展 的过程 ，课 堂因生成而精彩 。如果没 决定 的，因此 ，教师在 备课 的过程 中，充分 提升着教育 的意义和价值 山重水复疑 无路 ， 有课 堂生成 ，学生的主体性将无法体现 ，学 考虑到课 堂上可能会出现的情况 ，从而使整 柳暗花 明又一村 。走进动态生成性课 堂，需 生 的数 学探 究活动就不是真实 的，从而无法 个预设 留有更 大的包容度和 自由度 ，给生成 要 我 们 对 它 有 更 多 的认 识 和 了解 ；走 进 动 态 让课堂焕发 出生命 的活力。虽然我们对课堂 进行 了预设 ，但是 教学过程是一个师生及多 种 因素之间动态的相互作用 的推进 过程 ，不 可能百分之百地按照预定 的轨道进行。那么， 该怎样转变 意识理念 ，关 注课堂的预设与学
小学数学课堂教学中的预设与生成
小学数学课堂教学中的预设与生成摘要：在以往的教学过程中，教师对课堂中一切的安排都是有预设的，甚至细分到每个教学环节需要多少分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，如果学生答不上来将无法引导到设置好的答案上来。
这种预设缺乏灵动性，学生的思维和能力的发展很容易受到限制。
在当前的教学形势中，我们要积极改善教学模式，实现学生在课堂中的主体地位。
关键词：小学数学；课堂教学；预设生成传统的教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使得学生在学习过程中缺乏主动性。
学生并非通过自己的思维去思考和分析问题，给学生的思维加上了框架。
长此以往，学生问题意识显得比较淡薄。
在课堂教学前，我们要重新确立出发点，以学生为课堂的主体，结合学生的实际情况，设置符合学生多方面发展的教学情境。
了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些什么暗示？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下工夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。
当学生生成不能统一对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，最终使得学生对知识的建构更加牢固。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴涵着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成关键词：小学数学；课堂预设；课堂生成中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0255-021.课堂预设——捕捉课堂生成的基础教学活动本身就具有复杂性和多变性的特点，面对千变万化的小学生，这种特点更加显著，因此，精心的预设是上好课堂教学最为基本的工作。
1.1 树立正确的教学观。
教学观念和教学认识是教学预设的基础，因为不同的教学观念和教学认识会对教师采取什么样的教学方法产生很大的影响。
在传统的教学观念中，学生是被动的，是接受知识的容器，教学是教师教、学生学，教师讲、学生听的过程。
历史证明，这样的教学观念是错误的，而正确的教学观念应该是教师是教学的主导，而学生才是教学的主体，只有让学生主动参与到课堂教学中来，才能取得最佳的教学效果。
1.2 深入钻研教材。
深入钻研教材是教学预设的重点，教材是课堂学习的主要载体，是根据”课程标准”理念的具体编写，具有普遍性。
但是教学具有特殊性，因此，普遍适用的教材并不一定完全适用于不同地区教学的实际情况。
因此，教师在上课前必须结合学生的实际情况深入钻研教材，根据自己的教学风格和实际的教学情况对教材进行适当的修改。
深入钻研教材还有一个非常重要的目的，就是要深度把握教材的重点、难点和广度、深度，科学制订教学目标和教学内容。
（1）教师必须根据学生的实际情况，例如学生的年龄阶段、思维发展水平、理解接受能力等，来合理安排一节课的知识量和知识难度。
（2）教师要正确区分课程的重点和难点，在重点和难点上多花时间帮助学生理解，避免抓不住教学重点，提高课堂效率。
例如，在《垂直与平行》这一部分教材的钻研中，教师要从互相垂直、互相平行、垂线、垂足等新的知识点中敏锐地判断出互相垂直和互相平行是重点。
教师应当通过对教材的钻研来设想学生可能出现的状况，比如有些学生可能对那些暂时还没相交，但延长后会相交的直线属于相交的情况存在疑惑。
对小学数学预设和生成谈几点体会
对小学数学预设和生成谈几点体会动态生成的课堂教学要求教师从生命的高度重新审视自己的课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从刻板、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的柔性设计，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力。
课堂原本就具有生成性特点，如何从新的高度、新的层面认识和处理“预设”和“生成”之间的关系呢？这是值得每一位小学数学教师认真思考的问题，下面我结合教学实践谈谈几点体会。
1.课前精心预设1.1.研究教材是精心预设的前提教材是学习内容的主要载体。
首先，挖掘知识的内涵，追本溯源，探求核心知识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题与教材知识的前因后果关系，设想联系的方法与途径。
其次，拓展知识的“外延”。
教材作为一种课程资源，其提供的范例或情境可能很经典，但有可能在生活中有更丰富的学生所熟知的情境。
教师对教材的内涵与外延的理解越深刻，预设就越丰富。
1.2了解学生是做好预设的保证学生是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性，这就要求教师在教学预设时全面深入地理解学生，考虑不同的学生会有哪些不同的思考问题和解决问题的方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素的交互作用，帮助学生生成新经验，即要把单线型备课变成多线型备课。
这就要求教师心中要多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。
1.3预设要给生成留有足够的空间萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。
”每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，让学生自主交流、展示自我。
教师在教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩生成，才能收到事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。
《小学数学课堂教学中的预设与生成》学习日志
《小学数学课堂教学中的预设与生成》学习日志2
发布者：邱文杰发布时间： 2011-11-24 20:24:09
《小学数学课堂教学中的预设与生成》学习日志2《小学数学课堂教学中的预设与生成》这一专题从专家和一线教师的视角对课堂教学的预设与生成进行了深入的剖析，从预设的内涵、意义、条件和策略四个方面进行了详尽的阐述。
尤其通过具体的实例帮助一线教师认识如何实现课堂教学的预设与生成。
通过此专题将对教师教学观念的转变，教师专业化的发展起到促进作用。
“预设和生成”是新课程倡导的一个重要理念。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学情的生成。
课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。
殊不知预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。
小学数学课堂教学中的预设与生成学习总结
小学数学课堂教学中的预设与生成学习总结理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。
我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。
那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？1. 课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
我觉得以下几个方面应该做出重点预设：（1）、预设明确的教学目标。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：①认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。
②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。
③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。
（2）、预设恰当的教学情境。
“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。
教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。
（3）、预设弹性的教学板块。
既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。
板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。
这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。
在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系
在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，使课堂教学既动态生成，提高小学数学教学的有效性，促进学生全面、持续、和谐的发展也预设成功。 一、预设成功是数学课堂有效学习的基础 教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。 1．注意选择现实的、有意义的素材 备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。 2．适当改变教材的呈现方式 采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。 3．适时变换新课的导入方式 现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥，其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维迅速进入新知境界。我们备课时，要关注新课导入方式的变换，根据不同的教学内容，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生体会到数学就在身边，形成探索的欲望。 二、动态生成是课堂有效学习的发展 所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。1．营造和谐宽松的学习氛围 2．创设开放式的教学过程 3．设计不同层次的开放性练习 三．预设成功与动态生成是相互联系的 预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。。无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的
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位数退位 减法》 时， 师： ８ ３ — ８ ＝ ？生 １ ： ８ ３ — ８ ＝ ７ ５ （ 孩 子 充 满 自信 ） 师： 你 是 怎 么 想 的？ 生１ ： 因为 个 位 ３ — ８ 不 够减 。 所以８ － ３ ＝ ５ ， 再 与 十 位 的８ 合起来就是８ ５ 。生 ２ ： 不对 ， 不能用３ — ８ 。 师： 是吗 ， 那 该 怎么减呢？ 你 们 能 帮 忙 想 想 办法 吗 ？ 学 生 想 出 了各 种 各 样 的方 法： 方法１ ： 先 算８ ０ — ８ ＝ ７ ２ 。 再算 ７ ２ ＋ ３ ＝ ７ ５ ： 方 法２ ： １ ３ — ８ ＝ ５ ， 再 算
一
很 好 的教 学 资 源 。在 教 学 中 。 教师可应用错例进行理性反思 、 辨别异 同、 探 寻病 根 才 能对 症 下 药 ． 杜 绝 旧病 复 发 。学 生 通 过 亲 自参 与 找 错 、 议错 、 辩错这一动态的过程 ． 生成 的 知 识 、 技 能 就 更 牢 固。由于 这 种 学 习 是 学 生 自发产 生 的 ， 因此 经 常会 出现 激 情 四射 的 场 面 ， 成 为课 堂 教 学 的亮 点 。 如 教学 《 两 位 数 减 一
一
、
备 课— — 为 生 成 而 预设
凡事预则立 ， 不 预 则 废 。没 有 预 设 教 案 的 准 备 。 我 们 的追 求 必 然 变 成 空 中楼 阁 ， 可望 而不 可 即 。 也有 人说 预设 也 是 一 种 生成 ， 一种“ 意料生成 ” 。在新课程标准下 。 我 们 不 但 要 强 调 预 设， 还 要 改进 预 设 ， 这 样 的预 设 不 是 为 了 限 制 生 成 ， 而是为 了 使 生 成 更 具 有 方 向性 、 成效性 ； 这 样 的 预 设 不 是 侧 重 于 教 师 的 教， 而是 更 多 为学 生 的 学 而 预设 。预 设 学 生 会 提 什 么 问题 。 喜 欢 什 么 样 的 学 习 方 式 。生 活 有 怎样 的体 验 ．学 后 会 有 哪 些 感 悟， 练 习 会 出 现 什 么 错 误 … … 这 样 的预 设 是 “ 以生 为 本 ” ． “ 以 学为教” 的预 设 ， 在 编 写 教 案 时要 突 出 以下 两 点 。 １ ． 备 课 意 在搭 台 。在 编 写 教 案 时 要 更 多 地 研读 文本 ． 研 究 学生 ， 改变 以往的直线式程序 ， 走 向板块式 程序 ， 设 计 教 案 时 充分考虑到会有哪些不确定因素 ， 备 学生的可能 。 尽 可 能 多 地 把 学 生 学 习 过 程 中遇 到 的 问题 考 虑 在 内 。 ２ ． 设计力行 “ 简约” 。教 案设 计 要 像 中 国 画一 样 。 既 要 突 出 重点， 又 要 留有 空 白 ， 为 师 生 在 学 习 过 程 中发 挥 创 造性 提供 条 件 。关 注差 异 ， 让学生质疑问难 ， 探究尝试 ， 拓展开放 ， 促 使 课 堂 多向 、 多 种 类 型 信 息 交 流 的产 生 和 及 时 反馈 。 为 每个 学 生 提 供 积 极 活动 的保 证 。
二、 课 堂— — 建 立 教 学 的 生成 点 预 设 好 的教 学 预 案 ． 是 为 了 在 课 堂 中得 到完 美 展 现 ． 但 不
当学 生 ５ 分５ 分 地 数 出 每 个 数 字 代 表 的时 间 。突 然 一 个 小 男 生 小声嘀咕着 ： “ 这 样 数 太 烦 了 ，只 要 记 住 四个 数 字 就 可 以 了 ” 。 我 一 听 开 始 一愣 ， 灵 机 一 动 立 即让 他 上 台为 大家 讲 解 。他 说 ： “ 在 钟 面上 １ ２ 和６ 是对 称的 ， 分 别 表 示 整 时和 半 时 ： ３ 和９ 也 是 对 称 的分别表示１ ５ 分 和４ ５ 分 。” 多 么 有 创 意 的见 解 ． 我 情 不 自禁 地 为 他鼓 掌 。这 样 一 来 ， 其他学生也兴趣盎然 。 我 顺 水 推 舟 干 脆 来个 小组 讨 论 。 随着 讨 论 的 进行 ． 不 时有 同学 举 手 发 言 ， 不 时 有新 的想 法 产 生 。 由 于捕 捉 的信 息 “ 价 值不 菲 ” ， 从而激活 了 其 他学 生 的思 维 ， 进 发 了智 慧 的火 花 。 可 见课 堂 中学 生 回答 的 些亮 点 往 往 是 学 生 学 习 的顿 悟 、 灵 感 的萌 发 、 瞬 间 的 创 造 稍 纵 即逝 。我 们 必 须 用 心 倾 听 、 及时捕捉和充分肯定 。 让 智 慧 闪 耀光芒 。 我 们 仅 要 学 会 发 现 学 生 动 态 生成 的亮 点 资 源 ，而 且 要 及 时捕 捉 学 生 的 问 题 所 在 。 巧 妙 地 挖 掘 其 中 的错 误 资 源 ， 通 过 分析、 比较 让 学 生 自我 探 究 、 自我 体 验 等 方 式 ． 把 错 误 化 为 一 次 新 的学 习 。这 种 错 误 是 一 种 自然 现 象 是 课 堂 教 学 动 态 生 成
心灵碰撞 ， 情感融 合” 的动态发展 过程 ． 会 出现 许 多 意 外 和 惊 喜。一堂成 功 、 有 效的课既离不 开预设 。 又不 能没有生 成 ， 但 完 全 按 照 预设 进 行 教 学 。 将 会 导 致 无 视 或 忽 略孩 子 学 习 的 自 主 性 。尽 管 这 堂 课 是 多 么 的 “ 环 环相扣 ” 。 突 出 的 是 教 师 个 人 精彩 的“ 表演 ” ， 而且热 热 闹闹 ， 但 因 为 缺 乏 目标 ， 会 出现 “ 放 而失度” 的现 象 。无 论 怎 样 的生 成 ， 教 师 都 不 能 忘 记 自己 的 引 导 。那 么 如 何 在 课 堂 教 学 中让 “ 预计 ” 与“ 生成 ” 相统一 呢？
小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 预 设 与 生 成
蔡 玉玲
（ 晋江市梅岭希信中心小学 ， 福建 晋 江 叶澜 都有可能 遵 循 固定 上学生学 教授指 出 ： 课 堂 应 是 向 未 知 方 向挺 进 的 旅 程 。 随 时 发 现 意 外 的通 道 和 美 丽 的 图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 线路而没有激情 的行程 。这个论述 告诉 我们 ： 课 堂 习是一个教师 与学生 ． 学生与 学生之 间“ 思 维碰撞 ． ３ ６ ２ ２ ０ ０ ）