回归幼儿教育的原点
幼儿教育的原点
幼儿教育的原点幼儿教育一直都是教育体系中至关重要的一环。
它不仅仅培养儿童的认知能力和技能，同时也关注塑造其品格和人格发展。
幼儿教育的目标是建立起一个健康、积极、爱心、有创造力的学习环境，以支持儿童全面的成长。
在探讨幼儿教育的原点时，我们需要回顾历史，了解不同文化背景下的观念和实践。
一、幼儿教育在历史中的起源幼儿教育的历史可以追溯到远古时代。
在早期人类社会，母亲是儿童的第一个教育者。
她们传授生活技能、价值观念和社会规范给孩子。
此外，在古代文明中，例如古希腊和古罗马，幼儿教育被视为贵族家庭的一部分，由专门的家庭教师负责教育幼儿。
随着时间的推移，幼儿教育逐渐被纳入教育体系。
18世纪末至19世纪初，欧洲出现了最早的幼儿教育机构，例如弗勒贝尔（FriedrichFröbel）创办的幼儿园。
这个概念后来传播到世界各地，并成为现代幼儿教育的奠基石。
而在中国，幼儿教育的起源可以追溯到古代的家庭教育，并在20世纪初开始建立起幼儿园教育系统。
二、不同文化对幼儿教育的观念和实践不同文化对幼儿教育的观念和实践存在差异。
在西方，重视幼儿的自主性和创造力，注重培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。
幼儿园教育重点关注全面发展，包括认知、语言、社交和情感。
与之相比，东方文化中对幼儿教育的看法更加强调纪律、尊重长辈和团体合作。
在中国，家庭和学校一起负责幼儿的教育。
教育者强调培养儿童的礼貌、守纪律和传统价值观。
三、幼儿教育的核心原则与实践方法无论在哪个文化背景下，幼儿教育都有一些共同的核心原则与实践方法。
首先，创造积极的学习环境至关重要。
这包括提供安全、舒适的场所以及激发儿童的好奇心和探索欲。
其次，个体化的关注和教学方法对于幼儿的发展至关重要。
每个孩子都是独特的，因此幼儿教育应该关注和尊重每个孩子的兴趣、需求和能力。
第三，通过自主性和合作性的学习，幼儿能够培养出团队合作、解决问题和自我管理的能力。
在幼儿中鼓励积极的思维和行为模式的培养对其未来的发展有着重要的意义。
告别整词儿回归教育的原点的心得体会
告别整词儿回归教育的原点的心得体会回归教育的原点是我们在教育工作中应该始终牢记的核心理念。
整词儿浮躁、功利的教育方式，往往忽视了学生的个体发展和全面素质的培养，而追求名利、形式而忽略了教育的本质。
因此，告别整词儿，回归教育的原点对于促进学生健康成长至关重要。
首先，回归教育的原点需要重塑教师的角色。
教师应该从传授知识的“知识传递者”转变为引导学生的“学习引导者”。
教育不应该只是培养学生的认知能力，更要关注学生的个体差异和兴趣发展。
只有真正关心学生，了解学生的需求和特长，才能制定个性化的教育方案，帮助他们实现个人价值。
其次，回归教育的原点需要注重学生的素养培养。
教育不应该只追求学生的分数和成绩，而是要培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
知识只是学生全面发展的一部分，更重要的是培养学生的品格和道德观念。
只有培养了良好的品格和道德，学生才能成为有社会责任感的公民。
最后，回归教育的原点需要创造积极的学习环境。
教育应该是一个积极、开放的环境，让学生在其中自由地发展和探究。
学校应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，营造积极向上的学习氛围。
同时，教育也应该与社会和家庭密切结合，为学生提供实践机会和社会参与的平台，让他们更好地应用所学知识。
总之，告别整词儿，回归教育的原点是教育的必经之路。
只有从教育的本质出发，重视个体差异、注重素质培养，创造积极的学习环境，才能真正实现学生全面发展和社会的可持续发展。
同时，作为教育者，我们也需要不断反思和改进，不断提升自身的教育水平，以更好地满足学生的需求和社会的期待。
回到儿童教育原点，尊重孩童的生活方式
回到儿童教育原点，尊重孩童的生活方式朱自强回到儿童教育原点，尊重他们歌唱、跳跃、嬉戏的生活方式“在你们班现在最流行玩什么？”这是在学友网论坛上“校园生活”栏目里的一个“冷帖”，挂了很久，只有三个回答：“那可说不准！有的人玩《街头篮球》，有的玩《梦幻西游》”；“没有”；“恋爱”。
“校园生活”中的一个“热帖”是：“你获过省级、市级奖吗？”应者云集，少数人说“没有”，多数人如数家珍。
• 当孩子们除了网络游戏之外没什么可玩，除了获奖之外没有什么值得骄傲的话，这样的“生态”是不适宜童年的。
身体的感觉是真正的生活的基础，是第一生活，而书本知识的学习是建立在身体生活基础上的第二生活。
没有第一生活，第二生活难以成立。
正如德国人类学家郎格威尔所说，儿童的发展基模分为三部分：身体、心灵、精神。
儿童的心灵与精神的发展正是由身体所承载的。
反思童年生态和儿童教育，我们认为，关于儿童的一切教育必须回到原点上来。
这个原点毋庸置疑是童年的身体生活和身体教育。
生态学的教育就是使童年恢复其固有的以身体对待世界的方式。
身体先于知识和科学，因此，在童年，身体的教育先于知识的教育，更先于书本知识的教育。
身体行动是人性存在的原型，如果遭到异化，后果不堪设想。
要让孩子们在童年时代，建立和保持身体与自然的交感，建立和保持对生命的身体体验。
让孩子在翻跟头、游泳等身体活动中，从身体的可能性体会出生活的可能性；让孩子在大自然中，通过跳越小溪，发现超越的意味。
总之，让孩子们对世界的认识通过身体来完成；让身体感知成为世界延展的基础和起点；让孩子们对世界的表达也以身体来进行；让孩子的面部表情、手势、笑声、哭泣作为生命对外部世界的表达。
让岁月不仅镌刻在孩子的心灵中，也显现于他们的身体上。
在这样的身体教育中，也许不能得到书中的那么多知识，但是，他赢取的是一种学习的真正方法，是一种本源的东西和完整性的系统，是使知识成为知识的转化能力。
放弃了身体，教育将出现根本性问题。
幼儿园课程改革实践要回归教育本源
幼儿园课程改革实践要回归教育本源发布时间：2023-01-04T07:08:04.277Z 来源：《教育学文摘》2022年第17期9月作者：陈雨婷[导读] 幼儿教育作为教育的启蒙时期，需要根据课程标准综合规定，陈雨婷江苏省常州市武进区机关幼儿园教育集团 213100摘要：幼儿教育作为教育的启蒙时期，需要根据课程标准综合规定，在具体的教育活动中完成教育观念的自主创新。
文中讲述了幼儿园课程改革实践要回归教育本源的重要性，阐述了存在的问题和不足，给出了一系列解决问题的对策。
关键词：幼儿园教育；改革实践；方法探寻引言：幼儿园教育作为教育不可或缺的一部分，目前已受到了有关教育行业以及社会的高度关注。
在贯彻落实新课程改革规定中，如何做到幼儿园教育的核心总体目标，是现阶段儿童教育工作人员所面临的最大考验。
在实践课程改革规划纲要规定的过程当中，教师获得了一定程度的创新与提升，但他们对于课程改革目标的理解不充分，限制了改革的脚步，无法获得幼儿园的教育效果。
一、幼儿园课程改革实践现况现阶段，幼儿园课程改革实践在一定程度上进入到“深水区”，在很大程度上体现为意识方面和实践方面的新旧观念的交战。
在幼儿园规划中，在园本教研发展过程中，在教师队伍建设中，人力资源是学前教育教育改革的起点。
在改革过程中，我们应该重归教育本源，不忘记本身的主体精神实质，搭建全局转型，不忘初心，筑基思变，保证儿童和教师的生存、发展权、创设平等、尊重、理解、包容、支持的关系和氛围，构建有益于老师学生一起成长良好的环境保护，让教育更为温馨。
二、课程改革实践的盲区。
1 .教师对课程改革的内涵了解不全面。
从理论上来说，专家学者对课程改革给出了许多号召，有许多指导原则。
因而，任何人都可以说出一两句课程改革的要义。
但在实践方面，只有教师要开展实际教学改革。
权威专家要开展的是理论建设，最终该怎么操作？谁真正具体指导实践？这都是要解决的问题。
教师经常学习培训《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的精神实质，推动自己的专业发展，这都是有效的吗？教师的知识水准基本上都是中师或幼师毕业。
回到教育原点的心得体会
在忙碌而喧嚣的现代社会，我们常常被各种外在的声音和压力所裹挟，忘记了教育的本质和初衷。
近年来，我有幸深入一线教育，重新审视教育的原点，体验到了教育的真谛。
以下是我对回到教育原点的一些心得体会。
一、教育的原点是爱教育的原点是爱，这是我对教育最基本的理解。
爱是教育的灵魂，没有爱，教育就失去了其存在的意义。
爱是一种无条件的接纳和关怀，它不仅体现在教师对学生的关爱上，更体现在教育过程中对每个个体的尊重和包容。
在回到教育原点的过程中，我深刻体会到了爱的力量。
当我放下教师的身份，以一个普通人的视角去观察学生时，我发现他们身上有许多闪光点。
每一个学生都有自己独特的个性和特长，他们需要的不是一味的批评和指责，而是理解和支持。
当我用爱心去对待每一个学生时，他们回报给我的也是无尽的感激和信任。
二、教育的原点是尊重尊重是教育的基石，它要求我们在教育过程中尊重学生的个性、尊重学生的选择、尊重学生的成长规律。
尊重意味着教师不再是一个高高在上的权威，而是与学生平等相待的朋友和伙伴。
回到教育原点，我意识到尊重的重要性。
在传统的教育模式中，教师往往以权威的身份出现，对学生进行严格的要求和约束。
这种模式虽然在一定程度上提高了学生的成绩，但却忽略了学生的主体地位，使他们失去了自我发展的空间。
而尊重则要求教师放下身段，与学生共同成长，共同进步。
在实际教学中，我尝试着尊重学生的个性和选择。
比如，在课堂讨论中，我会鼓励学生大胆发表自己的观点，即使这些观点与我的预期不符，我也会给予他们充分的尊重。
这种尊重不仅让学生感受到了平等和自由，也使他们在学习中获得了更多的乐趣和成就感。
三、教育的原点是启迪教育的原点是启迪，它要求教师不仅要传授知识，更要启迪学生的思维，激发他们的潜能。
启迪是一种激发，一种引导，一种唤醒。
它要求教师关注学生的内心世界，引导他们发现自我，探索未知。
回到教育原点，我更加注重启迪学生的思维。
在教学中，我不再仅仅关注学生的成绩，而是关注他们的成长过程。
回归幼儿教育的原点
回归幼儿教育的原点幼儿教育是培养幼儿身心发展的重要阶段，也是为孩子未来学习和生活奠定基础的关键时期。
然而，近年来，由于社会变革和教育环境的改变，幼儿教育也面临了一系列的挑战。
为了构建一个更为健康、全面发展的幼儿教育体系，我们需要回归幼儿教育的原点，重新思考我们的教育方式和目标。
首先，幼儿教育应该注重培养孩子的兴趣与独立性。
过度强调学术成绩、竞争和标准化评价，使得很多幼儿教育变得功利化，忽视了孩子兴趣和个性的发展。
对于幼儿来说，学习是一种自发的行为，应该通过提供丰富多样的学习环境和材料，激发他们的兴趣，培养他们的好奇心。
同时，要给予幼儿适当的自由，让他们能够探索和实践，发展他们的独立性和自主性。
其次，幼儿教育应该注重综合素养的培养。
在当下的社会，仅仅掌握一些学科知识已经远远不足够了。
我们需要培养具备创新、合作、沟通、解决问题等综合素养的人才。
因此，幼儿教育应该关注培养孩子的综合能力。
在幼儿园阶段，我们可以通过一些游戏和活动来培养他们的合作精神和逻辑思维，通过社交活动来培养他们的沟通能力和表达能力，通过解决问题的游戏来培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，幼儿教育应该注重情感与社会性的培养。
孩子的情感和人际关系的发展对于他们未来的生活具有至关重要的影响。
在幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的情商，帮助他们建立积极的情感和人际关系。
通过游戏和角色扮演，让他们学会与别人合作、分享和关心他人，培养他们的友谊和团队合作精神。
最后，幼儿教育应该注重家庭与学校的合作。
家庭是孩子成长的第一课堂，同时也是幼儿教育的重要环节。
学校和家庭应该紧密合作，共同关注孩子的发展。
家长要积极参与幼儿园的教育活动，了解孩子在学校的情况，与教师进行沟通交流，共同配合，促进孩子全面发展。
总之，回归幼儿教育的原点，意味着我们需要重新审视教育的本质和目标。
我们应该注重培养孩子的兴趣与独立性，关注他们的综合素养，培养他们的情感与社会性，同时加强家庭与学校的合作。
回归教育的原点心得体会(3篇)
第1篇随着社会的快速发展，教育领域也在不断地变革。
从应试教育到素质教育，从传统教育到现代教育，教育理念和实践在不断更新。
然而，在这个过程中，我们是否曾思考过教育的原点是什么？如何回归教育的原点，实现教育的真正目的？本文将从回归教育的原点这一角度，谈谈我的心得体会。
一、教育的原点教育的原点，即教育的根本目的和出发点。
在我国，教育的原点是“立德树人”。
这一理念源于《礼记·大学》中的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”这里的“明明德”指的是培养高尚的道德品质，“亲民”指的是关爱民众，“止于至善”指的是追求最高尚的境界。
这一理念强调了教育要以培养德才兼备的人才为目标。
回归教育的原点，就是要回归到教育的本质，关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、创新精神和实践能力。
在这个过程中，我们要关注以下几个方面：1. 培养学生的道德品质。
道德品质是人的立身之本，教育首先要关注学生的道德教育。
我们要教育学生树立正确的价值观、世界观和人生观，培养他们具有良好的道德品质和社会责任感。
2. 关注学生的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
我们要关注学生的身心健康、兴趣爱好、个性特长等方面，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。
创新精神和实践能力是现代社会对人才的基本要求。
我们要鼓励学生勇于探索、敢于实践，培养他们的创新精神和实践能力。
二、回归教育的原点的途径1. 转变教育观念。
要回归教育的原点，首先要转变教育观念。
我们要树立以学生为本的教育理念，关注学生的需求和发展，尊重学生的个性，激发学生的潜能。
2. 改革课程设置。
课程是教育的基本载体。
要回归教育的原点，就要改革课程设置，使之更加符合学生的需求和发展。
我们要减少应试教育的课程，增加实践性、探究性的课程，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 改进教学方法。
传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
要回归教育的原点，就要改进教学方法，注重启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
科学保教,让幼儿教育回归生活的原点
科学保教，让幼儿教育回归生活的原点合川区大南街幼儿园李小红尊敬的领导、各位同仁，大家上午好！我是合川区大南街幼儿园的李小红，今天我交流的题目是：《科学保教，让幼儿教育回归生活的原点》。
众所周知，科学保教就是根据幼儿身心特点，实行保教结合的原则，促进幼儿身心和谐健康地发展。
陶行知先生也说：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效”，然而，纷繁的幼儿教育，有时更像老师一手烹制的“满汉全席”。
殊不知，孩子才应做那个掌勺的大厨，我们要做的就是为孩子提供厨房、提供原料，让他们自己去烹制并享用自己的“童年大餐”，童年不可重来，让孩子像个孩子那样去学习，让孩子回归生活，让生活去教会他们怎样做。
或许，这就是科学保教的实质，是幼儿教育的原点。
大幼作为一所办园历史近60年的重庆市级示范幼儿园，多年来，为了更很好地提升保教质量，更好地呵护孩子唯一的童年，我们一直致力于探索“生活教育”理论与幼儿科学保教的有效融合，坚持以“花儿朵朵向太阳”为办园理念，执着于“让一百朵小花绽放一百种美丽”的培蕾追求。
今天，就大幼如何通过生活教育践行科学保教，我将从以下四个方面和大家进行分享交流。
一、烧好家常菜，在一日生活落实科学保教（一）锻造原料供货商，培训一支专业的师资队伍菜肴好不好，要看原材料，所以把好做菜的原材料关尤为重要。
多年来，我们对于提供菜品的供货商——教师凭借开放、持续的培训理念，通过课题参与、专题培训、技能培训、业务比赛等促进保教师资共同成长；通过请进来、走出去的方式先后邀请重庆西南大学、重庆教科院等专家前来指导，先后派教师前往上南京、北京、香港、澳大利亚等地学习先进科学的保教理念，并通过教研活动让所有教师领略幼教前沿的讯息，从而整体更新教师科学保教观念。
（二）备齐备好原材料，在一日活动烹制“寓教于乐”的真实味道科学保教，不是一句话，而是无数个正确的行动持之以恒的累积。
常态下一日各环节就好比是“家常菜”，认真扎实烧好“家常菜”就是要关注常态下每一个细节。
回归原点实现幼儿园生活游戏化
462020.03课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］幼儿的童年不可复制，让孩子像个孩子那样去学习，让孩子回归到生活中，让生活来告诉孩子怎么做，或许这才是幼儿教育的原点。
但有时我们会把这最简单最重要的东西弄丢了，我们的教育偏离了这个原点。
我们应该把教育内容巧妙地隐含在生活中,让幼儿在与环境、人、物的互动中感知、模仿、体验、实践,自然而然地耳濡目染、潜移默化。
［关键词］ 幼儿生活 回归原点 游戏化孩子的成长应是从最初依附于父母，渐渐学会依靠自己的力量来独立生活。
在走向自立的成长道路上，他们需要体验凭借自己的力量来掌握各种本领，逐一体验每一个成长历程，形成顽强的生存能力。
那么作为教师的我们应该如何引导呢？一、生活的教育无处不在生活、教育，谁在前谁在后？其实真正的核心问题是谁是主体，谁是问题研究的提出者。
举一个例子：认识春天的花，怎么做是生活的教育化？“生活的教育化”中孩子是主体，他们在生活中观察到花，想到要探究花，那么教育就自然产生了。
那么孩子的主体性是我们在那里什么都不做的“等”来的吗？如果环境中没有花，孩子们如何想到要研究花呢？那就需要我们创设一个有花的环境（在园子里种上花），然后带着孩子们到园子里去自由地走走，教师带着一种探究的心态和孩子一起欣赏花，当孩子主动性不够的时候，老师如果呈现一种探究的姿态，孩子会受老师的影响，会被吸引，从而主动探究、发问……这个“创设有花的环境” “带孩子们去园子里走” “呈现探究的姿态”就是将生活“教育化”，也就是将教育的内容隐藏于生活中了，“静”待孩子们发现、主动探究。
站在孩子身后，等待孩子发现，教师看似“无意”，教育活动看回归原点：实现幼儿园生活游戏化江苏省如皋高新区实验幼儿园 蔡亚丽似“无意产生”，其实其中深藏着教师的一颗“教育心”。
所以我们的生活中要有孩子们可发现的东西，要有教育资源隐藏其中，同时教师也要做有心人。
幼儿是生活的主体，教师要让幼儿意识到自己是独立的人，是生活的创造者和承担者，其核心就是心中要有孩子！在教学中我们要从幼儿的立场出发，和孩子一起讨论规则，充分了解幼儿的基础上进行预设，把孩子放在“中央”，让孩子在教室这个生活场中有“一席之地”。
读《幼儿教育的原点》有感
读《幼儿教育的原点》有感当我翻开《幼儿教育的原点》这本书时，仿佛走进了一个充满智慧与温暖的教育世界。
这本书没有华丽的辞藻，却以朴实的语言和生动的案例，深深触动了我内心对于幼儿教育的思考。
书中强调了幼儿教育的重要性不仅仅在于知识的传授，更在于培养孩子健全的人格和良好的习惯。
这让我反思我们在日常教育中，是否过于注重孩子能认识多少字、会做多少算术题，而忽略了他们内心世界的成长。
我们常常急于让孩子在起跑线上领先，却忘记了教育的本质是要让孩子成为一个有爱心、有责任感、有独立思考能力的人。
作者在书中提到，幼儿时期是孩子性格和价值观形成的关键时期。
在这个阶段，孩子们就像一张白纸，他们所接收到的每一个信息、每一次经历，都如同画笔在纸上留下的痕迹。
如果我们给予他们的是爱与尊重，他们就会学会关爱他人、尊重他人；如果我们给予他们的是暴力和冷漠，那么他们可能就会变得孤僻和自私。
这让我深刻认识到，作为教育者，我们的一言一行都对孩子有着深远的影响。
回想起在幼儿园里，我曾经看到过这样一个场景：一个小朋友因为不小心打翻了水杯，弄湿了桌面，他紧张地站在一旁不知所措。
老师走过来，没有责备他，而是微笑着说：“没关系，我们一起把桌面擦干就好了。
”然后，老师和小朋友一起拿来抹布，把桌面擦得干干净净。
这个小小的事件让我深受启发，老师的宽容和理解让孩子感受到了温暖，也让他学会了如何面对错误和解决问题。
相比之下，如果老师当时只是一味地批评指责，可能会让孩子感到恐惧和自卑，从而影响他今后的成长。
书中还提到了游戏在幼儿教育中的重要作用。
游戏是孩子的天性，通过游戏，孩子们可以锻炼自己的身体协调能力、语言表达能力、社交能力等。
然而，在现实生活中，我们有时会因为担心孩子的安全或者觉得游戏浪费时间，而限制他们的游戏活动。
其实，这是一种短视的行为。
我们应该为孩子创造更多自由、安全的游戏环境，让他们在游戏中快乐地成长。
比如，在户外游戏中，孩子们可以尽情地奔跑、跳跃、探索自然，感受阳光和微风的抚摸。
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回归幼儿教育的原点
作者：
来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第11期
1.重新审视已有的教育活动目标
作为幼儿园教师，我们应该明晰制订教育活动目标是为了促进幼儿的学习和发展。
拍球活动指向的是幼儿动作的协调性和灵活性以及专注、坚持等良好的学习品质的培养。
至于最终孩子们能否如教师期盼般表演出令人震撼的篮球操，并不是该活动的本质诉求，而只是可能产生的一个外显结果。
案例中教师组织拍球活动，在很大程度上是因为看到别的幼儿园孩子精彩的拍球表演而感到震撼，所以也想让本园大班幼儿达到同样的效果，却忽略了本园、本班幼儿的实际情况；在后期激励幼儿时，教师单方面地告诉幼儿花样拍球“可好玩了”，却没有关注到对幼儿内在动机的激发。
教师在设计活动时虽也将学拍篮球分为几个阶段分层进行，但如果该园在幼儿小班和中班时期并没有给幼儿提供球，也没有充分开展相关的球类活动，那么在大班一下子要求幼儿达到这么多目标还是有很大难度的。
另外，预设的教育活动目标并不是固定不变的，可以根据幼儿活动的效果进行调整。
教师应始终追随孩子，观察他们的活动状态，若大多数孩子都觉得花样拍球太难了，且有明显的懈怠情绪，教师就要考虑是否降低难度，等孩子积累更多的玩球经验后再提出更高的目标要求。
2.反思教育教学方法
通过案例中教师“给每个孩子配备了一个篮球，每到户外活动时间，都要求孩子带上篮球去练习”，可以看出这是统一要求的练习，而且可能偏向于机械训练。
最初幼儿可能因新材料的出现而兴致高涨，但随着拍球次数的增加和技能要求的提高，他们的兴趣会慢慢减弱，并出现懈怠情绪，这在很大程度上跟教育方法和活动形式单一有关。
幼儿更适合在生活化、游戏化的情境中学习和发展，幼儿说“我们能不能不拍球了，玩点游戏好吗”，就体现了这一点。
教师可巧妙地将教育目标蕴含在各种球类游戏中，使他们在游戏情境中不断挑战自我，获得成就感，而不是在机械训练中将玩球的乐趣消磨殆尽。
（陕西西安王春燕）。