小学语文教育论文-问渠哪得清如许,为有源头活水来人教版新课标
清如许为有源头活水来 问渠那得清如许,为有源头活水来——小学语文古诗教学之管见
《清如许为有源头活水来问渠那得清如许，为有源头活水来——小学语文古诗教学之管见》摘要：有借景（物）抒情咏志含蓄隽咏（如《墨梅》、《登鹳雀楼》，从跨看汉、唐、宋、元、明、清有涉及其唐诗36占近70%，总学语教学任古诗教学是非常重要环要我们以理性、严谨、热情态面对她国传统化悠远天空古诗词宛如璀璨夺目星辰洋溢着高尚情感闪烁着人性光辉它们有描绘祖国壮丽山河（如《望庐山瀑布》）；有勾画优美迷人然风光（如《饮湖上初晴雨》；有借景（物）抒情咏志含蓄隽咏（如《墨梅》、《登鹳雀楼》；或写驰骋疆场报效国铁血豪情（如《从军行》）；或写朋友难舍难分深厚友情（如《赠汪伦》、《送元二使安西》多少年这样诗像甘霖滋润着人们心灵；像角激励着人们奋斗前行但是由代变迁语言不断发展再加诗词格律束缚古代诗词与我们距离愈愈远了因无论从新课标要上还是从语教材教学容上对学阶段古诗教学都给予格外重视《语课程标准》总目标指出认识华化丰厚博吸收民族化智慧具体要是诵优秀诗诵程展开想象体验情感领悟容要学阶段背诵优秀诗60十二册学语教材（以北京版计）按照由浅入深原则共选入古诗词5其讲3略0从跨看汉、唐、宋、元、明、清有涉及其唐诗36占近70%从容上看所选目思想境界、艺术表现俱臻完美名名那么课堂教学实践是否还存些问题呢？通问卷调至少别语教师课堂上有这样些不能令人满地方．考啥教啥教师以考试容目标分重视重音义、重诗句翻译以单纯地掌握知识终极目．有啥教啥别教师学养薄弱把教材、教参作唯参照标准上课照宣科不敢越雷池半步如遭到学生质疑立刻显出捉襟见肘窘态3．略等不因略课检测不做要别教师就采取放任态会会背诵就行更有甚者了赶进竟致跳不讲美其名曰培养学生学能力这样教学方式只能导致课堂气氛死气沉沉学生学起机械枯燥然无味虽然能背诵会默写可古诗词会离学生越越远真所谓黄鹤不复返白云千空悠悠虽然以上情形属别现象但它存仍然令人担忧摆脱这种困境我们要做事情很多如教师教学理念变、学生学习方式变化等而加强语教师古诗词修养显得更加重要和迫切教师业余要多翻翻闲《唐诗三首》、《千诗》都是很参考对些著名诗人李白、杜甫、王昌龄、陆游等著名诗人看看他们全集或选集效会更也许有人会说络代不必再下笨工夫了鼠标切呈现眼前确电脑、储存知识功能十分强我们要充分利用但上东西毕竟不是己只有把相关知识记头脑并加以融会贯通课堂上才能智珠握挥洒如也就是说只有语教师古诗词方面修养有了定积淀才能真正义上教它从而达到以下三层次目标、激发兴趣掌握知识；反复诵体味古诗境美、汉语言简约美学习古诗适当补充些有关逸闻传说对激发学生学习兴趣是非常必要比如讲《草》可以说说白居易名趣闻；学《马》可以讲讲李贺诗囊等可以毫不夸张地说首古诗就是幅鲜明图画首优美歌曲动人故事要我们反复吟咏深刻体味诗那深邃境美古代汉语简约美像两句三年得吟双泪流吟安捻断数茎须诗人这种苦吟成诗千金刻苦精神也很值得学们学习加以借鉴二、深入挖掘诗所表达强烈情感笔者认古诗就是国传统化活化石其蕴涵着丰富化比如黄沙战穿金甲不破楼兰终不还报国激情；烽火连三月抵万金伤世感怀；遗民泪尽胡尘里南望王师又年渴统；我劝天公重抖擞不拘格降人才激昂慷慨它们都是当代强音拂它表面历史岁月浮尘依然迸发出耀眼光芒可以这样说如我们教古诗仅仅停留能理、会背诵层面化传承上将丢失量化信息这无疑是很可悲三、强调应用性新课标指出语学习必须是人性与工具性统我们学习古诗也要应用性训练古诗不是古董她有着旺盛生命力许多精华名句流传不衰已融入人们生活成民族集体记忆人生七十古稀射人先射马擒贼先擒王野火烧不尽春风吹又生几乎已成了喻户晓民谚语而学作能恰当运用古诗名句定会增色更重要是古诗丰富营养会对学们精神气质培养起到潜移默化作用腹有诗气华当然限学生年龄特、理能力等原因我们不可能把所有东西股脑给学生但有选择、有目渗透则十分必要所谓随风潜入夜润物细无声就是这道理总学语教学任古诗教学是非常重要环要我们以理性、严谨、热情态面对她。
问渠那得清如许为有源头活水来
问渠那得清如许为有源头活水来摘要：作文是学生独具特色的语言、思想、情感的体现，是一种精神的个性创作。
提高写作能力应：诱发写作兴趣，让写作成为学生生活的一部分；调动多种感官，让学生在广袤的时空中体验生活；赐予一支“魔笔”，让学生描绘七彩生活；开发个性思维，让学生用心去创造生活。
关键词：兴趣；体验；方法；个性新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”要想从根本上改变学生怕作文、厌作文，缺乏个性的问题，切实提高写作能力，必须抓好作文之“源”。
这个“源”，正是学生实实在在的生活。
因此，关注生活，将作文训练伸向学生生活的每一个角落，是提高写作能力的有效途径。
一、诱发写作兴趣，让写作成为学生生活的一部分马正平说：“作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。
哪些因素呢？第一是写作兴趣；第二是写作意志；第三是写作人格；第四才是写作技能。
”作文训练以练笔为主，要从平时的点滴抓起。
因为作文和记忆、情感之间有着千丝万缕的联系，假如在记忆清晰、激情冲动时不及时下笔，等过了时机再写，必然事倍功半，写出来的文章干瘪、枯燥。
要求学生“每天写一点”，即每天记下自己的所见所闻，所思所想，做到“三不限”：不限时间场地，不限字数，不限格式体裁。
只要是自己生活的经历、感受、体会就行。
读了一本好书，看了一条新闻，去公园玩了一趟，和爸爸下了一次象棋，和他人闹别扭了……甚至一次恶作剧都可以。
学生愿写了，乐写了，有一种不吐不快的写作欲望，作文便成为学生生活中不可或缺的一部分。
二、调动多种感官，让学生在广袤的时空中体验生活带领学生走进生活，到五彩斑斓的生活中去感受生活，丰富情感，增强体验，不仅能进一步提高学生的写作兴趣，而且能让学生产生倾诉的冲动。
首先，引导学生观察生活。
通过观察来开阔世界，丰富知识，使学生写作时，有事可写，有话可说。
平时，启发学生观察家里的小猫、小狗的习性，生活特征；杨树、柳树、月季花的季节变化；逢年过节，各家各户是怎样欢庆团圆的；婚丧嫁娶时，当地都有哪些风俗习惯等。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
［摘要］作文教学是语文教学的核心环节，也是最具探索性、挑战性的环节。
长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了语文教师的教学思路，学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。
因此，作文教学应善于抓住学生的心理，采用多种渠道，调动其积极因素，做到“我口说我心，我手写我口”，逐步达到敢说、能说、爱说、善说。
［关键词］作文教学；体验生活；评价和修改［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）28-0092-02作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。
可实际教学中，传统的作文教学模式淡化了学生的主体意识。
学生囿于单元训练的框范，不能畅所欲言，个体的心灵被统一的命题和评分标准所抹杀，导致“千文一面”。
如何启发学生去捕捉写作的灵感，如何指导学生写出独具个人特色的优质美文，如此种种，不可避免地成为作文教学的瓶颈。
因此，“调动学生的主动性和能动性”这一新课标要求对作文教学的现状具有重要的指导意义。
一、丰富的知识和生活经历是写作的前提条件“读书破万卷，下笔如有神”。
大量阅读不仅为写作储备丰富的素材，也使学生接触到超越常俗生活的思索和感悟，学生习作的深度由此得到提升。
学生还可以从美文中培养语言感悟能力和写作才情。
所以，我要求孩子每天阅读一篇好文章，积累好词佳句，并在文中作适当批注。
除此之外，我还引导学生做生活中的有心人，走进自然，融入自然，留心观察，开发写作素材。
我鼓励他们利用双休日多花些时间和家人、朋友相处，打打球，玩玩有趣的游戏……体验生活的乐趣，收获写作素材。
建议学生利用双休日，在家长的陪伴下，走出去采风，带上他们的笔记本，一路玩，一路记，一路欢歌，一路收获。
肥东东部新城有个远近闻名的和睦湖，晚上的灯光尤其迷人。
有孩子就是在领略了和睦湖的音乐喷泉，以《和睦湖亮起来了》为题，过足了一把写作瘾。
有学生写和睦湖两岸，绿树成荫，杨柳依依，湖面碧波漾漾，鱼儿欢跃；有学生写夜幕降临，和睦湖两岸灯火辉煌，人潮涌动，音乐喷泉或婀娜多姿，或威武雄壮，或直上云天，或缥缈不定；有学生写游湖途中行车的艰难和趣闻……真可谓“我手写我口，我口表我心”。
问渠那得清如许,为有源头活水来
问渠那得清如许，为有源头活水来在教学实践中，我们发现，小学生畏惧作文是一种普遍现象，学生视作文为难事，一提作文就头痛，没有一点儿写作兴趣可言。
然而我们常说“兴趣是最好的老师”，那么，到底运用怎样的方法才能够激发学生的写作兴趣呢？在平时与学生相处的过程中，我发现处于小学阶段的孩子大多都具有很强的表现欲，他们特别喜欢在老师、同学面前表达自己的所见、所闻、所感，乐于向大家倾诉自己的喜怒哀乐，而日记正可以成为他们尽情倾诉的载体。
因此，我相信，日记教学能够激发学生的写作兴趣，从而激活学生的写作。
新课标要求三年级学生开始学写内容比较完整的日记，但这并不等于说三年级学生才会写日记。
儿童只要能用句子表达一个完整的意思，并能用符号记下来，就已具有写日记的能力。
因此，从一年级下学期，我就开始教给学生写日记。
按照学生思维的发展和语文教学的进展以及对学生不同层次的要求，可把教学日记的过程分为以下几个阶段：第一阶段：老师示范，引导学生入门我们常说：“要求学生做到的老师要先做到。
”学生都崇拜自己的老师，如果老师做出了示范，学生一定会乐于效仿。
为了激发学生写日记的兴趣，老师可先把自己精心准备的日记读给学生听，然后告诉学生日记写作的固定格式，写作内容可以是当天自己的所见所闻所感，最后，鼓励学生按照日记的格式要求当堂完成一则日记。
老师及时做出评价，以加深学生对日记这种写作形式的认识。
第二阶段：低标准严要求，培养习惯学生初写日记，不要加过多的限制，不能要求得太高，但必须要求学生坚持天天写，不论水平高低，能力大小，只要写就行，每天写几句也行，但严禁学生不写。
原则是“二三句话不算少，十来句话不嫌多”。
另外，要求学生一定写真实的见闻感受，可以写吃饭、上学，也可以写上课、回家，只要是真实的，即使写成流水账老师也要加以肯定。
这样学生逐步对写日记产生了兴趣，经过两个学期的训练，写日记的良好习惯就一点点地培养起来了。
第三阶段：规范内容，提高要求经过两三个学期的训练，学生写日记的水平自然也就不断提高了。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来——论小学语文课堂学习兴趣的培养榆中县高家湾小学马翠学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识,或趋近的意识倾向。
它是一种学习动机,是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。
当一个学生对某种学科发生兴趣时,他总是心情愉快地去学习,积极主动地获取知识;否则,学生就会感到学习是一种负担。
因此说：“兴趣是最好的老师”。
而学习兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。
这样才能调动学生的积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。
在教学中我做到的和准备要做的有以下几点：一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《风娃娃》一课时，我先在课前精心地制作了各种风娃娃的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的风娃娃朋友，然后出示风娃娃的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
问渠那得清如许，为有源头活水来
问渠那得清如许，为有源头活水来【摘要】积累是否丰富，是决定一个人语文水平高低的重要因素之一。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养”，同时在课程基本理念、总目标、阶段目标以及教学建议、评价建议中，始终强调语文学习要加强积累，在运用中积极调动自己的积累这一思想。
笔者通过学习思考及教学实践认为当前语文教学要重视语言积累的意义，要积极探索帮助学生积累语言的有效途径和方法，以此达到提高我们语文教学实践的效率，从而提高学生的语文素养。
[关键词：语文教学语言积累实践探索]关于语言积累教学实践的思考积累是否丰富，是决定一个人语文水平高低的重要因素之一。
《义务教育语文课程标准》在课程基本理念、总目标、阶段目标以及教学建议、评价建议中，始终强调语文学习要加强积累，在运用中积极调动自己的积累这一思想。
语文教学实践中要重视语言积累是《语文课程标准》中的一个重要指导思想，它多次提及"语言积累"这个问题。
例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语”；在第二学段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；在第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词语的意思，体会其表达效果”。
《语文课程标准》不仅在语言积累的途径和方法上作了如此明确的要求，而且在对各学段的语言积累还作了具体的量化要求。
如第一学段明确要求学生背诵诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
第二学段课外阅读总量提高到了不少于40万字。
可见重视语言积累是当前语文教学中不容忽视的一个重要问题，每位语文教师在教学实践中不仅在思想上要足够认识语言积累的意义，而且还应注意在实践中积极探索语言积累的有效途径，教给学生语言积累的基本方法，提高学生的语文素养，使学生拥有较丰富的语言积累，以适应日常生活、工作、学习和发展的需要。
问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅谈小学语文教学中的学生阅读能力培养
问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈小学语文教学中的学生阅读能力培养阅读教学是小学语文教学的基础环节，是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
培养小学生的阅读能力，应该成为语文课堂教学的一项重要任务，更应该将阅读能力作为小学生的一种重要能力来培养。
一、兴趣是培养学生阅读能力的老师1.用自身的感受增加学生的阅读兴趣。
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2.用榜样的力量激发学生的阅读动力。
在教学过程中，教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
3.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂、娓娓渲讲，被激化、被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。
小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行。
一些以说明为主的课文，语言平实，逻辑性强，比较难懂，学生往往缺少兴趣。
可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。
让学生通过认真的阅读，抓住课文的主体段落，然后再去读与主体内容相关的段落，就能把握课文的内容。
二、方法是培养学生阅读能力的关键1.略读法。
就是根据学生学习或写作上的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”——浅析农村小学生阅读与作文教学单位：固始县新桥小学作者：王中强内容提要“每周两节作文课，真让我头疼哪！”常听见农村小学语文教师这样说，“每次写作文，我挖空心思地教方法，学生硬着头皮挤内容，结果写出来的作文还是内容贫乏，语言干瘪。
”这对于在农村小学教学多年的我来说，也是常遇到的问题。
那如何指导好农村学生初学作文，培养学生作文的兴趣，树立学生作文的信心？如何使“教者乐此教，学者乐此学”呢？我认为应做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”这一远景目标。
一、积累语言，快乐入门。
1、熟读成诵，积累词句。
2、要丰富学生的课余生活。
3、创设条件，培养良好的阅读习惯。
4、要注意引导学生收集相关资料。
二、抒发真情，催生兴趣。
三、走进生活，广积“材”源。
引导学生习作“走进生活”，即作文生活化。
作为农村教师应根据农村学生的生活特点，引领学生积极观察生活、体验生活，广积“材”源。
第四、厚积薄发，勤抓练笔。
第五、民主开放，合作互补。
“心灵的自由是写作创新的源泉。
”要做到这一点，就要给学生一个开放的空间，尝试着让学生自主写作、合作互补，让孩子们运用自己喜欢的方式进行表达。
孩子们通过利用自己身边的、亲身经历的“源头活水”在老师的引导下，变被动的“让我写”为“我乐写”真正地做到了“教者乐此教，学者乐此学”的作文教学目的了。
关键词：阅读积累、抒发真情、生活、乐写正文“每周两节作文课，真让我头疼哪！”常听见农村小学语文教师这样说，“每次写作文，我挖空心思地教方法，学生硬着头皮挤内容，结果写出来的作文还是内容贫乏，语言干瘪。
”这对于在农村小学教学多年的我来说，也是常遇到的问题，造成学生怕写作文，教师怕教作文这种现象的原因很多。
本来小学生初学作文，就常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，总觉得无话可说，农村的学生尤为突出，因为农村学生平时可供阅读的书籍匮乏，社会接触相对较少，且留守儿童居多，他们所能接触到的几乎就是自己身边的农村生活。
问渠哪得清如许,唯有源头活水来
问渠哪得清如许，唯有源头活水来作者：汪丽君来源：《小学教学参考(综合)》2009年第09期新课程标准下的语文课堂应该是充满爱意的、富有诗意的、饱含情意的、体现创意的课堂……作为一名语文教师, 我时常在思考这些问题。
宋代朱熹在《观书》一诗中写到“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”。
怎样让语文课堂这“渠”“清如许”并“活”起来呢?一、教师的教法“活”在传统的教学模式中,课堂这个小舞台展示的是老师的才华,老师的智慧,老师的创造,学生的任务是配合老师来完成这种展示。
即便在一些自称为素质教育的课堂上,其实依然是老师唱主角,学生唱配角。
如果我们要把语文课堂“活”起来,就应在课堂上,问题由学生来提,答案由学生来找。
整个课堂让学生在发现、探究、解读中,把学习的权力完全交给学生,让学生成为学习的主人,而老师则巧妙地把自己“隐藏”了起来。
但这并不意味着老师退出课堂,而是要其充分地扮演好组织者和引导者的角色,将更多的精力用在创造性地设计教学环节,唤醒学生的学习热情,点燃学生的思维火花方面上来。
如在教学人教版第三册《狐狸和乌鸦》一课时,我就安排了一个就文质疑的教学环节:“在读书的过程中,你们一定有许多疑问,请大胆地提出来。
谁能提出有质量的问题,我就请他们把问题写在黑板上,并署上自己的大名。
”学生们热情高涨,接连提出了十几个问题,我都让他们写到黑板上。
面对着这些问题,我高兴地说:“你们这节课发现了这么多问题,这都有价值,那我们怎么来解决呢?你们帮我想想办法。
”有的学生说:“我们一起一个一个问题解决。
”我说:“同学们,这样的话,时间来不及了。
”这时一个学生灵机一动说:“老师,我们不如分成组,一个组讨论一个,不就快了吗?”他的办法可行,分工又合作,能提高效率,于是我把问题分成了几个组,让学生讨论。
然后,我抓住主要问题给予引导,这样,课文的重点、难点就迎刃而解了。
二、学生思维“活”在新课程标准下的语文课堂,不但要求教师的思维方式从传统的“填鸭式”的教学法向“自主性学习”方向转变,也要求学生具有创新思维,让他们的思维“活”起来。
问渠那得清如许，唯有源头活水来——浅谈小学语文课程资源的开发与利用
问渠那得清如许，唯有源头活水来——浅谈小学语文课程资源的开发与利用邮编：462300摘要：随着课程改革的不断推进，如何更好的开发语文课程资源、拓宽语文课程内容、丰富课堂教学形式已经成为了教师亟待研究的重大课题。
想要提高小学语文教学的效果，教师必须要与时俱进，积极探索新方法和新模式，在课程资源的开发和利用上下功夫，提高课程综合性和多样性，拓展学生语文学习的内容，让学生拥有更广阔的视野，不局限在简单的课本教材上，促进学生的全方位发展。
基于此，本文先对小学语文课程资源进行分类，然后提出语文课程资源开发与利用的策略，以期开阔教与学的思路，提升教与学的能力。
关键词：小学语文课程资源开发利用引言：语文作为小学的基础科目，其教学是多层次、多角度和渐进的过程，语文学习与生活的联系是紧密的，可以说是生活的外延。
因此，语文教学不能局限于课堂之中，而是要突破课堂限制，深刻的体现教学生活化思想，教师要从源头来考虑，也就是课程资源的开发和利用，这是小学语文高质量教学活动开展的保证，教师必须要不断丰富课程资源类型，构建全面的课程资源体系，更好的发挥课程资源的育人功能，才能实现课堂的活水涌流，营造生机勃勃的课堂氛围，促进学生语文核心素养的培育。
一、小学语文课程资源的分类语文课程应当随着时代的发展充分吸收语言、文学的新成果，实现教学语言的数字化发展，让语文课程资源的类型逐渐完善，体现时代性的变化，满足新时期的语文教学要求。
新时期的语文课程资源具体有以下三种分类：1.纸质和数字资源纸质资源一般指人们日常生活中所能见到和触碰到的纸质刊物、书籍和资料等，纸质资源具有实体性，还有很强的直观性，教学中的课本教材和习题资料等就属于纸质资源。
数字资源与纸质资源不同，这种资源不具备实体性，是基于多媒体技术而存在的以数字形式发布、传播、使用的一种信息资源，这种资源传输方便，使用便捷高效，能够配合多媒体设备来丰富课堂形式，提高课堂吸引力。
这两种资源为语文课程开发提供了广阔空间2.生活资源和地域特色文化资源语文课程是不仅是理论性学科，还应该强调实践性，其学习和实践资源在生活当中随处可见，比如店铺招牌、社会热点和新闻报道等等，学生可以通过生活资源来体会社会，增长见识，积累生活经验。
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小学语文教育论文-问渠哪得清如许，为有源头活水来人教版新课标
“大量读写、双轨运行”是近年来语文教学摒弃了封建式的“单轨制”教学模式后的一种新思路，也是我校教改实验课题。
实践证明，此项实验对于激发学生学习兴趣，拓宽视野，提高阅读和写作能力都有极大的作用。
配合学校的实验课题，我想谈一下自己是如何指导学生把课内与课外学习有机结合起来的。
一、读书与摘记结合，积累语言
“点石成金”的故事，很多人都熟知。
那小伙子不要金子，却要老神仙那点石成金的手指头。
小伙子聪明，因为再多再大的金子也有用完花光的时候，只有自己能点石成金了，才能终生受用不尽。
作为一名好的教师，授给学生的，也应该是能够点石成金的手指头。
这手指头是什么呢？是学生在教师指导下培养起来的自学能力和自学习惯，以及良好的听说读写能力。
这个手指头的运用自如，光有课堂教学和语文课本还难以全面培养，还必须辅之以广泛的课外阅读。
这也是“大量读写、双轨运行”的教改实验课题要求教师做到的。
培养学生课外阅读的自学能力，提高语文素养，就必须安排一个合理的训练程序，也就是要有一个相对稳定，利于反复巩固所得，逐步提高认识的过程。
这一过程，贵在合理安排，避免课外阅读的散漫性和随意性。
1、学一篇课文，就向学生推荐几篇课外阅读文章和书刊。
如学习了毛泽东的《长征》,就推荐《沁园春•雪》、《卜算子·咏梅》；学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，就推荐《静夜思》《望庐山瀑布》；学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，就推荐《安徒生童话选》。
这种结合课堂教学，指导学生开展课外阅读的方法，既拓展了学生的思维，又有利于更好地理解课文。
2、做到精读与博览有机结合。
鲁迅先生早在20年代就教育青年说“爱看书的人，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住，应做功课已完而有余暇，大可以看看各种书，即使和本业毫不相干的，也要统览。
”鲁迅先生在这里所说的是针对阅读的广泛性而言的。
精读，主要在课内进行，是主体和准备，是学生首先应掌握的武器，而博览则是补充和运用武器的方式。
我时常有目的地让学生速读一篇文章,然后检测学生对文章字、词、句、段及文章主题的理解、把握。
这种活动，对提高学生的阅读能力很有效。
这种略读训练，能最大限度地调动学生的积极性，而且它也是通向写作、学会布局文章的
桥梁。
3、教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
学生阅读范围宽，内容杂。
若没有合适的摘记方法会囫囵吞枣，收效甚微。
为此，要求学生掌握阅读方法，养成不摘记不读的习惯，边读边思，随手在文中点划好词妙语、精彩片断乃至全篇文章，积累在读书笔记本上，对一些感受深的写出阅读提纲或心得体会。
二、观察与思考结合，积累素材
观察可以获取和积累第一手材料。
心理学研究证明，人们获取知识的主要途径是观察。
可以这样说，任何作品都来自现实生活；任何联系实际的研究，都源于对自然现象的仔细观察。
那么，怎样培养学生的观察能力，使学生在头脑中积累丰富的事物形象呢？
1、训练学生有一双敏锐的眼睛。
我利用每天谈天说地的时间，让学生说出昨天一天内见到或听到的“奇事”，学生很活跃。
那些不爱观察的学生，听别人说得头头是道，耳濡目染，无意中也留心起来，这样就使学生逐渐养成留心周围事物的习惯。
2、训练学生有一个爱思考的头脑。
孔子说，“学而不思则惘，思而不学则殆”。
同样，观察也离不开思考。
只观察不思考，那么观察必然流于形式，事物如过眼烟云，稍纵即逝，观察也就失去了意义。
如有的学生说了这样一件事：一个女清洁工每天早晨都在华力电机门口打扫卫生，他说出了那个清洁工蓬乱的头发，褐色的脸，冻得通红的双手，30多岁的年龄，然后就打住了。
我启发学生对这种现象发表看法：有的说，清洁工为了街道的清洁不惜弄脏自己；有的说，正是因为有了这些清洁工，我们才能走在干干净净的街道上；有的呼吁，人人都讲卫生，就会减轻清洁工的压力……经过多次引导,学生懂得了观察现象与思考本质相结合,能起到画龙点睛的作用,在以后的口语交际训练中都注意了恰当地加入自己的看法。
3、训练学生有一双勤劳的手。
只观察不思考，就会失去意义；只观察不写，就会眼高手低。
有一句古训叫“集腋成裘”，写作材料同样也在于积累。
我给学生讲了唐代诗人李贺的故事，李贺每天早起外出，背上都背一个口袋，随时把他的见闻感受写成诗句，投进口袋里。
等晚上回来，再修改成为佳作。
又讲了俄国文学家果戈里的故事。
讲完故事，让学生自己意识到动手的重要性，从而提出要
求，让学生随身带一个记事本，利用每周班会的时间展示自己的记事本。
并且说一下自己上个周的曰记，哪一篇是自己观察所得，仔细观察与写好日记有什么必然的联系。
记事本的具体作用在哪里？有的学生就说出对于那些精确的数字、人名、地名，脑子不容易记住，记事本就发挥了很大的作用。
如此下去，作文水平的提高也就在自然而然之中了。
三、积累与运用结合，展示自我
课堂教学是培养学生听说读写能力的主渠道。
我们学校采取积极有效的措施抓好课堂教学，不断提高课堂教学效率，通过课堂教学扎扎实实地培养学生的语文基本功。
在此前提下，去努力营造良好的语文教育环境，让学生在具体的语文实践中施展自己的才华，巩固在课堂学习中形成的语文基本功，促进学生语文基本能力的不断提高。
1、开辟校园文化阵地。
如办手抄报、设计黑板报，都是学生自己动手采写稿件，自己确定主题，自己设计版面；开办“红领巾广播站”，让学生从家庭、社会、学校中收集素材，轮流当播音员。
这些活动，加大了语文实践的力度，使学生在用中学，学中用，学用结合，充分调动了他们学语文用语文的积极性。
2、成立语文课外小组。
利用星期天、节假日的时间走向社会，开展丰富多彩的实践活动。
我们曾组织了“今天，我来当家长”，让学生作一天家长，体验当家长的感觉；“为街道门牌、商店招牌找错别字”，体会规范用字的重要性；“调查周围的环境”，看看人们为保护环境作了哪些努力，又有哪些破坏环境的行为，应该怎样解决？这些语文实践活动，针对性强，现实意义明确，又符合儿童心理，学生兴趣浓厚，收效很大。
“大量读写、双轨运行”，是消除人为地割裂课内与课外、校内与校外的联系，落实“使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”，树立“大语文”教育思想的积极措施。
我们学校的实践证明，学生各方面的能力都得到了普遍的提高。
这正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。