科学《风的成因》教学反思(三篇)
三年级上册科学教案27《风的成因》教科版(2)
三年级上册科学教案27《风的成因》教科版一、教学内容二、教学目标1. 了解风的概念，知道风的成因，理解风对生活的影响。
2. 学会观察、描述风的特征，培养观察力和表达能力。
3. 培养学生热爱大自然、关注气象变化的情感。
三、教学难点与重点重点：风的成因及其对生活的影响。
难点：理解风的形成过程，如何观察和描述风的特征。
四、教具与学具准备教具：风扇、气球、风车、气象观测箱、指南针、风速计等。
学具：纸张、笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师播放风的声音，引导学生猜测这是什么声音，从而引出风的概念。
2. 讲解风的概念、成因：教师通过演示实验（如吹气球、旋转风车等），让学生直观地了解风的形成过程。
3. 例题讲解：讲解风的分类、风的作用及影响，结合生活实例进行说明。
4. 随堂练习：让学生观察窗外或教室内的风，描述其特征，并进行分类。
5. 小组讨论：讨论风对生活的影响，如何利用和防范风。
六、板书设计1. 风的概念2. 风的成因3. 风的分类4. 风的作用及影响七、作业设计1. 作业题目：观察并描述一天中不同时间段的风的特征，分析其原因。
2. 答案：根据观察和描述，分析风的速度、方向、温度等特征与时间的关系。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对风的成因、分类、作用及影响的理解程度，以及对观察和描述风的能力的培养。
2. 拓展延伸：让学生了解风能发电、风力等级等知识，提高学生对风能利用的认识。
同时，鼓励学生在生活中关注气象变化，培养热爱大自然的情感。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教具与学具的准备；3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习；4. 板书设计；5. 作业设计；6. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的明确重点：风的成因及其对生活的影响。
难点解析：学生对风的形成过程的理解可能存在困难，教师应通过生动的实验和形象的解释，帮助学生理解空气流动形成风的过程。
小学科学《风的形成》一等奖说课稿3篇
1、小学科学《风的形成》一等奖说课稿在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
风的成因教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：市实验小学科学教研室参与人员：市实验小学科学组全体教师一、活动背景随着春季的到来，气温逐渐回暖，风也开始变得频繁。
为了让学生更好地理解风的成因，提高科学素养，我校科学组决定开展一次以“风的成因”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，提升教师对“风的成因”这一课题的教学设计和实施能力。
二、活动内容1. 集体备课- 时间：3月10日- 内容：教师们共同探讨“风的成因”的教学目标、教学重难点、教学方法和教学评价等。
- 过程：- 首先，由经验丰富的教师分享自己对“风的成因”的教学理解。
- 然后，全体教师就教学设计中的各个环节进行讨论，如如何引导学生观察风、如何解释风的产生机制等。
- 最后，根据讨论结果，形成统一的教学方案。
2. 课堂观摩- 时间：3月15日- 内容：由一位教师进行“风的成因”公开课展示。
- 过程：- 教师通过多媒体展示风的图片和视频，激发学生的兴趣。
- 利用实验器材，如风车、气球等，让学生亲身体验风的力量。
- 通过小组讨论，引导学生分析风的成因，并得出结论。
3. 研讨交流- 时间：3月15日课后- 内容：对课堂观摩进行总结和反思，交流教学心得。
- 过程：- 首先，公开课教师对自己的教学设计进行反思，分享成功经验和不足之处。
- 然后，其他教师针对公开课的教学环节进行点评，提出改进建议。
- 最后，教研组长对本次活动进行总结，强调风的教学对学生科学素养培养的重要性。
三、活动总结1. 教学目标达成- 通过本次活动，学生能够理解风的形成原因，知道风的形成与气压差、地球自转等因素有关。
- 学生能够运用所学知识解释生活中的风现象，提高科学思维能力。
2. 教学方法创新- 教师们采用了多媒体、实验、小组讨论等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
3. 教学评价优化- 教师们根据学生的课堂表现和课后作业，对学生的学习效果进行评价，及时调整教学策略。
《2.7风的成因》教学设计教学反思-2023-2024学年小学科学教科版17三年级上册
《风的成因》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解风的形成原理，了解气压差和空气流动是风形成的主要原因。
2. 通过实验探究，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的好奇心和探究欲望，培养科学探究精神。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生亲自体验风的形成过程，理解风的形成原理。
2. 教学难点：实验操作及数据分析，培养学生的科学思维能力和合作交流能力。
三、教学准备：1. 实验器材：风力测量仪、气球、风扇、纸片、纸张、塑料袋等。
2. 多媒体教学资源：风的形成动画视频。
3. 引导学生自行准备一些日常生活中的风源，如旗子、扇子等。
四、教学过程：1. 导入新课教师首先向学生介绍风的相关知识，包括风的分类、风的作用等，让学生对风有初步的认识。
然后引出本节课的主题——风的成因。
2. 讲解风的成因教师通过PPT展示风的形成动画，让学生了解空气流动是形成风的主要原因。
教师结合生活中的实例，如大风吹拂、电风扇转动等，帮助学生理解风的成因。
3. 实验探究教师准备一些实验器材，如气球、纸张、尺子等，组织学生进行实验探究。
学生通过实验，观察空气流动对气球、纸张等物品的影响，进一步理解风的成因。
4. 风向和风速的测量方法教学教师介绍风向标和风速仪的原理和使用方法，并组织学生进行实际操作。
学生通过观察风向标指向和风速仪的数据，了解风向和风速的测量方法。
5. 课堂讨论教师引导学生讨论风的利弊，让学生认识到风在自然界中的作用和影响。
同时，教师也要教育学生要爱护环境，减少破坏自然环境的行为。
6. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调风的成因、风向和风速的测量方法以及风的利弊，帮助学生回顾本节课的重点知识。
7. 布置作业学生回家后继续观察生活中的风，并思考如何利用风能进行环保活动，下节课与同学分享自己的想法。
五、课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，总结教学中的优点和不足，以便进一步提高教学质量。
教科版《风的成因》教案
风的成因》教学设计【教材简析】新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
【教学目标】科学概念目标•冷热不同的空气会流动形成风。
•生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标•尝试画图解释观察到的现象。
•能够按步骤完成模拟实验。
•能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标•乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
•乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标•了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
•意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
教科版小学科学三年级上册27《风的成因》教案(1)
教科版小学科学三年级上册27《风的成因》教案一、教学内容本节课选自教科版小学科学三年级上册第27课《风的成因》。
教学内容主要包括教材第二章《地球与宇宙》中的第五节“大气现象”，详细内容为：风的概念、风的成因、风的作用以及风的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解风的概念，理解风的成因，掌握风的作用及其对生活的影响。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察力、思考力和合作意识。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然现象的兴趣，提高环保意识，认识到人类与自然的和谐共生。
三、教学难点与重点重点：风的成因及风的作用。
难点：理解风的形成过程及其对环境的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：电风扇、气球、风车、地球仪等。
2. 学具：纸张、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：展示生活中常见的风现象，如树叶飘动、红旗飘扬等，引发学生思考：什么是风？风是怎么来的？2. 新课内容：（1）风的概念：通过观察、讨论，让学生了解风是空气流动的现象。
（2）风的成因：以实验、动画等形式，讲解地球自转、气压差异等因素导致风的形成。
（3）风的作用：列举风对生活、环境、气候等方面的影响，如风力发电、风帆助航等。
3. 实践活动：（1）制作小风车，感受风的力量。
（2）分组讨论，分析风对环境的影响。
4. 例题讲解：讲解与风有关的现象，如台风、龙卷风等，分析其成因及危害。
5. 随堂练习：设计有关风的成因、作用的选择题、填空题，检验学生掌握情况。
六、板书设计1. 风的概念2. 风的成因地球自转气压差异3. 风的作用生活环境气候七、作业设计1. 作业题目：（1）列举三种生活中常见的风现象，并说明其成因。
（2）简述风对环境的影响，至少列举两点。
2. 答案：（1）例：树叶飘动、红旗飘扬、风筝飞翔。
成因：地球自转、气压差异等。
（2）例：风能发电、风帆助航、风化作用等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践、讨论等方式，让学生对风的成因、作用有了更深入的理解，教学效果良好。
教科版三年级科学上《风的成因》教案
教科版三年级科学上《风的成因》教案一、教学内容本节课选自教科版三年级科学上册《风的成因》章节，内容包括：风的概念、风的成因、风的作用以及风能的利用。
通过本节课的学习，使学生了解风的成因，认识风对环境的影响，培养学生节约能源、保护环境的意识。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握风的概念，了解风的成因，理解风的作用及风能的利用。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生节约能源、保护环境的意识。
三、教学难点与重点教学重点：风的成因、风的作用及风能的利用。
教学难点：风的成因及其对环境的影响。
四、教具与学具准备教具：电风扇、气球、风车、实验器材等。
学具：纸张、剪刀、胶水、彩笔等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生活中常见的风现象，如风筝、风车等，引发学生对风的兴趣，引入新课。
2. 实践情景引入：让学生观察教室内的电风扇，感受风的形成，引导学生思考风是如何产生的。
3. 新知讲解：（1）风的概念：空气流动形成风。
（2）风的成因：空气受热膨胀上升，周围空气补充，形成风。
（3）风的作用：调节气温、传播种子、促进水分蒸发等。
（4）风能的利用：风力发电、帆船等。
4. 例题讲解：讲解与风的成因、作用及风能利用相关的例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。
6. 实验操作：分组进行实验，观察风的形成，验证风的成因。
六、板书设计1. 风的概念、成因、作用及风能利用。
2. 风的成因示意图。
3. 风的作用及风能利用实例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述风的成因。
（2）列举风的作用及风能利用的实例。
2. 答案：（1）空气受热膨胀上升，周围空气补充，形成风。
（2）风的作用：调节气温、传播种子、促进水分蒸发等。
风能利用实例：风力发电、帆船等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、实验操作等方式，使学生掌握了风的成因、作用及风能利用。
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计一. 教材分析《风的成因》这一课主要让学生了解和掌握风是如何形成的。
通过学习，学生能够理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
教材中包含了丰富的图片和实例，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有较强的好奇心。
但风是一个抽象的自然现象，学生对其成因可能还存在着模糊的认识。
因此，在教学过程中，教师需要利用生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握风的成因。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解风的成因，理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、交流和合作的能力，提高他们解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、探究自然的情感，增强他们对环境保护的意识。
四. 教学重难点1.重点：风的成因，空气流动产生风的概念。
2.难点：影响风速和风向的各种因素。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际情境中感受和理解风的成因。
2.互动教学法：引导学生进行思考和交流，提高他们的实践探究能力。
3.实例分析法：运用生动的实例，帮助学生理解和掌握风的成因。
六. 教学准备1.准备相关图片和实例，用于教学展示。
2.准备风速和风向的各种资料，用于学生实践探究。
3.准备课堂练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生关注风的现象，激发他们的学习兴趣。
提问：“你们知道风是如何形成的吗？”让学生发表自己的看法。
2.呈现（10分钟）展示风的成因的相关资料，让学生了解空气流动产生风的概念。
通过图片和实例，说明影响风速和风向的各种因素。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析实例中风速和风向的变化原因。
引导学生运用所学的知识，解释现实生活中的风的现象。
4.巩固（10分钟）课堂练习题：判断题和选择题，检验学生对风的成因的理解。
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在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。
1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。
教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。
为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。
因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。
2、重视交流和总结学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。
3、关注每一个学生，促进师生交融教师设计教学时要更多地从学生角度出发。
例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。
这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。
始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。
我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。
真正做到“以人为本”的新课程理念要求。
1.教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。
合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。
然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。
教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。
实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。
这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。
再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。
晚
上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。
这样连续不断的空气流动便形成了风。
学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。
以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。
2.老师强调学生的主体作用。
凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。
我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。
能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。
从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提高，深究学习的兴致渐浓，开始注重与同学的交流、合作，对问题乐意共同探讨，改变了以前只从课堂上、从老师那里学习知识的学习方式。
从学生的探究报告来看，他们能从不同角度、不同情景切入探究主题，学生的独立学习能力在活动中得到发展。
学生能运用已有的知识与经验，在对新知识感知的基础上，通
过反复诵读感悟和体验，获取新的知识情感。
3.学生学习知识并促使知识结构不断演化的过程是一个自主构建的过程，同时又受到各种因素的影响，课堂上会出现与教师的原来设计思路不一样，甚至可能出现意想不到的情况。
我能适应学生的思维改变原来的一些设计，灵活地采取相应的策略，重组教学资源，以适应学生的学习需要。
科学《风的成因》教学反思（三）
1、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。
本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要。
为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料；二是要准备模拟实验用的材料：可乐瓶、打火机、蜡烛、香，扇子、气球。
由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，培养了学生的探究意识和探究能力。
2、探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。
“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、
研究者、探究者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。
3、真实的课堂，本真的教学是科学教学的朴素追求。
这是一节录像课，只录了一次，学生也是本真的模样。
学生实验做得认真，热情很高，学得很认真。
在老师的引导下，能由表及里逐渐认识到自然界中风的成因。
美中不足的是，做实验时，可乐瓶因不耐高温有些变形，个别学生惊呼起来，看似乱，实则是学生们最真实的情境。
真实的学生，真实的课堂，在真实中学生探索着、快乐地感受科学。
通过探究实验，学生对于科学的兴趣大增。
“兴趣是最好的老师”。
相信孩子们在兴趣的引导下，插上科学的翅膀，会越飞越高！。