新高考背景下选课走班教学管理的策略
“选课走班”背景下的班级管理问题与对策
“选课走班”背景下的班级管理问题与对策摘要：近些年，在新课程改革的背景下，关于班级管理的内容和制度都随之发生了一些变化。
这些变化不仅在一定程度上促进了教学局面的形成，还有效推动了教育领域可持续发展。
在以往的教学模式下，班级管理的形式和内容都较为单一，为了改善这种现状，不仅需要高中教师切实研究与班级管理实际相联系的教学方式，还应该要根据学生的实际需要设计班级管理方案，以此为学生营造一个轻松的教学氛围，提高学生对于学习的积极性，从而全面提高班级管理的效果和水平。
关键词：“选课走班”；班级管理；问题；对策引言“选课走班制”是新高考改革背景下催生的组织形态。
与传统的行政班级制不同，选课走班管理呈现出课程选择的多样性、班级的流动性和学生学习的自主性的特征，在激发学生学习活力的同时，也带来了新的管理问题和挑战。
当前的高中选课走班管理面临若干矛盾与冲突，集中体现在价值取向、制度设计、资源分配和管理行为四个层面，在一定程度上影响着管理的实际成效。
实践中可通过坚持正确价值取向，坚守立德树人的初心与使命；科学进行制度设计，克服过度以“效率”为导向的学校管理机制；系统强化“信息对称”，提升资源配置能力；开展多途径培训，引导教师转变管理行为等路径实现矛盾的转化和统一。
1基于选课走班背景下加强高中班级管理的意义1.1有利于学生的全面发展和进步进入高中阶段以后，学生之间的差异性会变得越来越明显，因此尊重学生的主体地位，就将成为现阶段促进课堂教学改革深入进行的主要任务之一。
而随着高考改革的深入，能够让“选课走班制”推进得更加全面，为学生提供的自主选择的机会也随之变得越来越多。
这样一来，不仅可以让教学过程与学生的实际发展进行有机的结合，为学生的自由发展创造更加广阔的空间，还能够让学生更加开心愉悦的进入到深层次的学习中，以推动班级管理的持续发展。
1.2有利于全面实施高考改革方案目前，课堂教学改革已经获得了较为全面地推进，素质教育的运用效果也得以明显的体现，同时还体现了课堂教学的流动性和科学性。
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略【摘要】农村高中地理教学在新高考背景下面临着诸多挑战与机遇。
走班制度的实施为地理教学提供了更加多元化的教学模式，教师可以根据学生的兴趣和特长设计个性化的教学内容。
素质教育理念与选课走班相结合，注重培养学生的综合素质和实践能力。
农村高中地理教学的特点包括师资力量薄弱、教学资源匮乏等，因此需要采取多元化的教学方法，例如结合田野实践和实地考察等方式，激发学生的学习兴趣。
通过合理的课程设置和教学资源整合，可以为学生提供更加丰富和全面的学习体验。
未来，农村高中地理教学将迎来更加广阔的发展前景，教育机构和教师需不断创新教学方式，提高教学质量，为学生的综合发展提供更好的支持和服务。
【关键词】新高考、农村高中、地理、选课走班、教学策略、素质教育、多元化教学方法、课程设置、教学资源整合、发展前景。
1. 引言1.1 背景介绍：在当今社会，随着新高考政策的逐步实施，农村高中地理教育面临着新的挑战与机遇。
走班制度的实施为学生的学习提供了更多的选择空间，地理选课的多样化也需要针对性的教学策略来配合。
素质教育理念的兴起，使得地理教育更加注重培养学生的综合素质和实践能力。
农村高中地理教学的特点需要更加贴近学生的生活实际，结合本地区的资源和特色进行教学设计。
多元化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和能动性。
在课程设置和教学资源整合方面，需要更加注重课程内容的质量和教学资源的有效利用。
通过对农村高中地理教学的全面探讨，可以更好地促进地理教育的发展，为学生的综合素质提升提供有力支持。
部分结束。
2. 正文2.1 走班制度下的教学策略走班制度下的教学策略是指根据学生的兴趣、特长和学习能力，在不同的选课中进行分层教学。
在农村高中地理教学中，走班制度可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在走班制度下，教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好制定个性化的学习计划。
每个学生都可以选择适合自己的地理课程，从而更好地发挥自己的优势，提高学习积极性和成绩。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考的实施，农村普通高中面临着更加严峻的选课困境。
传统的固定课程设置已经无法满足学生的多样化需求，因此农村普通高中需要采取新的选课走班策略，以满足学生的个性化需求并提高教学质量。
在新高考背景下，农村普通高中应该积极探索和借鉴城市高中的成功经验，制定适合本地实际情况的选课走班策略。
以下是一些具体建议。
农村普通高中需要根据学校自身的实际情况和资源条件，合理设置选课走班方案。
可以根据学生的兴趣和优势科目，开设不同的选修课程，为学生提供更多的选择空间。
农村普通高中可以与附近的城市高中进行合作，共同开设一些高水平的选修课程，为学生提供更多的学习机会。
农村普通高中需要加强选课走班的管理和监督。
可以通过建立选课走班管理团队，制定详细的课程安排和选课规定，确保选课走班的顺利进行。
农村普通高中还可以使用现代化的教学管理系统，实时监控学生的选课情况和学习进度，及时发现和解决问题。
农村普通高中需要加强师资队伍的培养和引进。
选课走班需要更多的教师资源来开设各种选修课程，因此农村普通高中应该积极培训和引进具有专业知识和教学能力的教师。
可以通过与教育机构合作举办培训班，吸引优秀的教师来农村学校授课。
农村普通高中应该充分发挥家校合作的作用，提高学生的选课意识和能力。
可以通过举办家长会和选课宣讲会，向家长介绍选课走班的相关信息和政策，帮助他们正确引导学生进行选课。
学校还可以建立选课咨询中心，为学生和家长提供相关的咨询和帮助。
在新高考背景下，农村普通高中需要采取一系列的策略和措施，推动选课走班的实施，以满足学生的个性化需求并提高教学质量。
这不仅需要学校的积极配合和支持，还需要政府和教育部门的关注和支持，共同为农村高中教育发展做出努力。
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略
新高考背景下农村高中地理选课走班教学策略随着新高考政策的实施，农村高中学生选课自由度增加，地理选修课的走班教学也成为一种新的教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长选择自己喜欢的地理选修课程，从而激发了学习兴趣和能力，同时也为实现个性化教育提供了契机和平台。
但是，对于教师来说，如何制定课程设计和教学策略，确保学生能够学有所获，是一个需要解决的问题。
首先，走班教学方式要求教师制定合适的教学计划。
针对不同类型的地理选修课程，教师要有针对性地制定课程设计和教学方案，并且不同教学内容之间要有充分的衔接和协调。
课程设计要能够充分利用各类教学资源，如多媒体教学、实地考察等，吸引学生的兴趣和调动学生的积极性。
其次，走班教学方式要求教师注重课堂教学的效果和质量。
教师要注意引导学生利用各种信息资源和技术手段，积极参与课堂教学和探究活动，增强其对地理学科的认识和理解。
在教学过程中，教师应当充分发挥学生的主体性，鼓励学生开展各种课外学习和科研活动，培养其创新能力和综合素质。
最后，走班教学方式要求教师注重课后习题辅导和评价。
由于学生自主选择选修课程，因此每个学生的学习内容和水平可能各不相同。
教师要针对不同层次的学生，开展形式多样、主题明确的课后习题辅导，帮助学生解决困惑和提高水平。
在评价方面，教师要根据选修课程的难度和要求，适当调整考查方式和题型，充分发挥学生的优势和特长，鼓励学生对自己的学习成果和表现进行总结和反思。
综合而言，走班教学方式对于提高农村高中地理教学质量和学生学习动力具有重要意义。
教师需要根据自身优势和专业知识，制定合适的课程设计和教学策略，鼓励学生拓展视野和思维方式，实现全面发展和精彩绽放。
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略篇一一、指导思想我校实施“走班制”的指导思想是：坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。
二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。
校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。
这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。
三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。
周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时(或部分同时)，将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。
四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。
根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。
每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。
一是开发学科课程。
加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。
继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考改革的深入推进，农村普通高中的课程设置也随之面临着挑战。
走班制度的推广和实施给了学生更多的学习选择，但同时也带来了新的问题和挑战。
本文针对新高考背景下农村普通高中选课走班的策略进行研究分析，探讨实践中采取的一些有效措施。
一、问题与挑战在新高考背景下，农村普通高中学生可以选择各个学科走班选修，这给了他们更多的学习选择。
同时，走班制度也提高了学生自主选择的权力和自主学习能力。
然而，走班制度也同时带来了以下问题与挑战：1、学科设置减负不明显。
走班制度应该是为了适应新高考改革大环境下的学科设置调整，但目前农村普通高中的学科设置和学分要求没有明显减负，导致学生可能会选择过多的学科导致学习效果不佳。
2、走班制度的推广取决于校区条件。
农村普通高中的条件往往有限，例如师资力量相对较弱，也没有良好的教育设施，这些都会妨碍走班制度的推广和实施。
3、走班制度可能缺乏专业指导。
学生选择的课程和学习方向往往受到他们自身对未来职业生涯和学业规划缺乏深刻认识的影响，需要专业指导来协助他们做出适当选择。
二、策略为了克服以上问题，以下列出一些规划策略：1、学科设置与教学模式改革。
通过更加灵活的选课方案和对教师的培训，能更好地利用各种教学资源，充分发挥走班制度的优势，实现学科设置和教学模式的改革，推进课程选学和教学方式的创新。
2、优化走班课程体系。
针对教学资源和学生特点，选修课程需要根据学生的个人发展需要和未来就业方向的需求，进行适当的调整和完善，科学地制定横向、纵向课程结构，提高教学质量。
3、科学指导学生择业选修。
设立专业化的学业规划顾问，让顾问了解学生的兴趣爱好、生活习惯、成长情况、家庭背景等信息，有针对性地为学生提供择业、成长等多方面的指导和意见，提高学生正确选择的能力。
三、实践以上规划是有针对性，策略性的，下面具体阐述下这些规划在实践中的具体操作：1、团队建设。
为了充分利用各种教育资源，我们将优化课程设置和教学方式，促进交流，建立跨年级、跨学科的合作研究小组，共同制定实施方案。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考改革的深入推进，各地的普通高中纷纷开始实行选课走班制度。
在这一进程中，农村普通高中也逐渐开始尝试走班选课，以适应新高考制度的需求。
然而，由于农村普通高中与城市普通高中存在较大的差异，因此农村普通高中在走班选课方面需要制定相应的策略并进行实践。
1、差异化选课传统的农村普通高中一般只开设文、理科两个班级，而走班选课制度需要更多的选修课程。
因此，在进行选课走班之前，农村普通高中需要进行课程规划和调整，适当增加文化课程种类和选修课程数量，以满足学生的不同需求和发展方向。
2、合理组班在走班选课中，班级是由学生在选课时自由组合而成的，因此组班变得尤为重要。
在进行组班时，需要考虑学生的兴趣爱好、个性特点以及未来的发展方向，从而让每个班级的学生得到更加个性化的教育。
3、建立有效的教学模式在走班选课中，教师需要对每个班级的学生进行更加精细的管理和教学，才能取得更好的教育效果。
因此，农村普通高中需要建立针对走班选课的有效的教学模式。
例如，开展小班讨论和研讨、个性化辅导等教学活动，有效提高教学质量。
为了探索走班选课制度在农村普通高中的适应性和实践效果，笔者对某农村普通高中进行了实践。
具体操作如下：1、完善选课制度制定选课规则，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和发展方向进行选课，增加学生的参与度。
同时，将走班制度与就业、升学挂钩，提高学生对选课的认识和重视程度。
最后，建立完善的选课管理机制，落实教师管理责任。
2、调整课程设置根据学校实际情况和学生需求，调整文化课程和选修课程。
例如，增加一些新开设的选修课程，如创新创业课程、公共科学课程等，以满足学生的实际需求。
根据学生需求和发展方向，将学生分成多个不同特点的组别，组织一些针对性较强的课程学习。
同时，对学生进行评估，尽可能地实现个性化发展。
4、开展针对性教学开展小组讨论、研讨，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
同时，对学生进行个性化辅导，做到及时了解每个学生的学习情况和需要帮助的方面，帮助学生更好地掌握所学知识。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践新高考背景下，农村普通高中的教育改革正逐渐深入，其中选课走班是一项重要举措。
为了更好地适应学生的特点和需求，农村普通高中应制定相应的选课走班的策略，并加以实践。
农村普通高中应根据学生的兴趣爱好和职业发展方向，设计多样化的选修课程。
在选修课程方面，学生可以根据自己的兴趣和特长选择感兴趣的课程，这样既能增加学生的主动性和自主性，也能更好地发掘学生的潜力和特长。
选修课程还应根据当地的人才需求和产业发展方向，设置相关的专业选修课程，提供更多的职业发展机会和选择。
在农村地区，可以设置农业、农村经济管理等相关选修课程，培养农村人才。
农村普通高中应根据学生的基础知识和学习能力，设置合理的课程难度和学习进度。
选课走班的实施，要求学生在不同班级之间进行选课调整，学校应根据学生的实际情况，制定合理的课程难度，并提供相应的教学资源和辅导措施。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些高难度的选修课程，提高学生的学术水平；对于学习能力较弱的学生，可以设置一些针对性的强化课程，提高学生的学习效果。
农村普通高中应加强选课走班的教学管理和评估工作。
选课走班的实施需要对学生进行全面的评估和跟踪，以便及时了解学生的学习状况和困难，并采取相应的教学措施。
学校可以通过设置班级导师和评估小组等方式，对学生进行个体化的指导和评估，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
学校还应建立健全的选课走班管理制度，明确选课规定和要求，确保选课走班的顺利进行。
农村普通高中应积极协调家庭和社区的支持，共同推动选课走班的实施。
选课走班需要学生和家长的积极配合和支持，学校可以通过家长会、社区活动等形式，加强与家庭和社区的沟通和合作。
学校还可以组织一些与选课走班相关的活动和交流会，使家长和社区居民了解和支持选课走班的意义和价值。
针对新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践，农村普通高中应设计多样化的选修课程，设置合理的课程难度和学习进度，并加强选课走班的教学管理和评估工作，积极协调家庭和社区的支持，共同推动选课走班的实施。
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新高考背景下选课走班教学管理的策略
摘要：选课走班是新高考背景下的一种重要教学改革，它既是新高考政策下的一种新型教学模式，也是深化基础教育课程改革的重要内容。
随着“双减”政策的不断落地和深化，选课走班教学已经成为学校领导、各学科教师乃至社会各界关注的热点。
为满足学生个性化发展和社会未来人才需要，应从优化高中学校教育教学模式入手，积极推进选课走班教学改革。
关键词：新高考；选课走班
一、新高考背景下选课走班教学管理的基本认识
(一)要防止“一刀切”
“一刀切”的教学方式剥夺了学生自主选择的权利，不利于学生个性和特长的发展。
在实施选课走班教学时，要注意关注不同学生在不同阶段的差异。
要根据学生的兴趣、特长、潜能等实际情况，引导学生根据自己的志向、爱好，科学合理地选择学科，既要避免“盲目跟风”,又要避免“高分低能”。
如有些学校要求选化学的同学一定要选物理或生物，不选物理或生物的同学就不能选化学；有些学校又要求物理或化学都学，导致有相当一部分学生，因为没有选择合适的课程而影响了高考，这就是“一刀切”导致的结果。
对学生进行选科指导不能“一刀切”,而是要根据学校实际和学生实际进行科学指导。
指导形式可以是个别谈话，可以是集体指导、集中咨询等。
要有针对性地进行选科指导，防止因对学生情况了解不够而出现盲目性和随意性。
另外，还要注意不同类型和层次的学科在课程安排上应有所区别，以适应不同层次学生和学科发展需要，同时要注重加强对学生选课指导和心理疏导。
(二)要防止“一锅煮”
选课走班教学是为了实现教学资源的优化配置，但是选课走班教学的实施并不是随心所欲的。
在选课走班教学的实施过程中，要做到科学合理。
首先要明确
培养目标，结合学生实际和学校资源，进行科学合理的分层定位和分科设置。
其次要依据分层目标和分科设置确定课型、确定班级组织形式。
然后选课走班教学必须关注每一位学生的发展需要，给每一个学生提供适合其发展的教育机会。
因此，要按照《普通高中课程方案(2017年版2022年修订)》要求，确定选修科目的内容和要求，根据不同学生的学科兴趣、能力特点和个性发展需求等，从满足学生的选科需求出发，确定每一位学生选择选考科目所需的具体科目和对应等级要求。
二、选课走班教学实施过程中的问题与困惑
(一)课程安排的灵活性与课程选择的单一性
选课走班教学是指在一个学科的学习过程中，学生可以根据自己的兴趣、特长选择在不同的教室里学习自己选择的课程内容。
如果学生喜欢历史，可以在历史课上自由选择；如果喜欢数学，可以选择数学课上自主探究；如果对生物感兴趣，可以选择生物课上动手做实验。
学校在设计选课走班教学方案时要充分考虑学生的个性差异和能力特长，虽然选课走班教学实施后可以取得良好的效果，但有一些学生在选课走班学习中会感到力不从心。
(二)学科教师配备不足，学科间存在师资失衡
在实施选课走班教学过程中，学生选课人数较多，各学科教师的配备数量不能满足每个学科学生都有教师进行授课的需求，因而导致学校在教师配备上存在学科间师资失衡的现象。
这一现象导致学生学习内容选择发生了变化，一部分学生没有学过的课程对他们来讲可能是新的内容，对这些学生来说，他们不可能适应高一阶段的学习。
在实际授课过程中，这种不均衡现象表现得更为突出，主要原因就是教师配备数量不足，特别是有些学科没有足够的教师，而其他学科又有剩余教师，这无疑增大了学校管理难度和教学工作难度。
(三)学生心理承受能力较弱，教学管理难度增大
学生心理承受能力较弱是走班教学管理中的一大难题，其中既有学生的个体因素，也有教师的因素。
虽然在选课走班教学过程中，学校会开展一系列心理健
康辅导活动，但仍有部分学生对自己的选科不够自信，而选择了自己并不喜欢的
学科，导致学生在后续的学习过程中产生厌学心理。
部分学生家长也因为孩子的
选科而对学校教育教学工作产生了担忧。
一方面，由于学生对各学科的认知差异，在选课走班过程中容易出现迷茫、纠结的情况。
另一方面，由于选科范围扩大了，学生在面对更加激烈的竞争时，往往会出现自暴自弃、焦虑、抑郁等问题。
而这
些心理问题的产生，往往会严重影响到教学管理工作的正常开展。
比如有的学生
由于选择了不擅长的科目，产生了强烈的学习焦虑情绪；有的学生由于没有选择
到自己擅长且感兴趣的科目，产生了强烈的挫败感；有的学生则因为无法适应新
高考模式下的选课走班形式，产生了较大的学习压力等。
因此，如何进行有效疏
导是学校必须解决好且必须要处理好的一大问题。
三、新高考背景下选课走班教学管理的策略
(一)教学管理组织形式多样化
当前，选课走班教学模式已经得到了广泛应用，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好以及未来职业发展目标选择适合的学科进行学习。
在实施选课走班
教学模式时，需要结合学生不同发展需求，针对不同类型的学生制订相应的教学
计划，同时也要根据学生的性格特点以及能力特征进行教学组织形式设计。
对那
些学习能力较强、思维较为活跃的学生，可以采取小组学习形式；对学习能力较弱、思维较为固定的学生，可以采取班级授课形式；对学习能力强、思维比较活跃，但对未来职业发展有明确目标的学生，则可以采用导师指导方式。
通过多种
教学组织形式结合应用，可以使高中教学管理工作更加科学化和规范化。
(二)加强教师队伍建设，提高师资水平
选课走班对学校师资提出了更高的要求，学校要通过加强顶层设计，建立起
人才培养体系和教师培训体系，实现从学校层面到学科层面再到教师层面的有效
衔接。
首先，学校领导要考虑到师资的可持续发展问题，通过多种方式解决师资
紧缺问题，在教师补充方面，要积极引进高素质的教育人才，完善教师的选拔和
引进制度，提高教师队伍整体素质。
其次，要明确选课走班教学中教师和学生的
角色定位。
要积极引导广大教师参与选课走班教学改革实践。
教师是实施选课走
班的主要执行者之一，在实施选课走班中扮演着重要角色。
虽然学生是选课主体，但教师在选课走班教学中的指导作用对学生的决定具有很大影响，这就要求教师
要充分了解学生的兴趣爱好、个性特点、能力水平以及原有学习基础等因素。
然
后要发挥老教师经验丰富、水平较高的优势，在确保学生学业成绩的基础上，鼓
励他们成为选课走班教学改革的参与者、推动者。
(三)积极搭建学生交流平台，引导学生全面发展
在选课走班教学过程中，学生不仅是教学活动的主体，也是教育教学的客体。
因此，教师必须在课程教学过程中强化对学生的教育和指导。
学校应该建立科学
合理的选课走班教学管理制度；应积极搭建学生交流平台，引导学生全面发展，
促进学生个性发展；应该大力开展各种形式的社团活动，建立学校社团联盟，提
升学生的学习兴趣和探索能力；鼓励教师组织和参与社团活动，为学生提供展示
自我的平台。
四、结语
选课走班教学是新高考背景下教学创新的必由之路。
在全人视角下，“走班制”教学模式更能满足现代社会科学技术发展对人才的需求，给予学生充分的自
主权，让其根据自身兴趣和特长对自己的高考科目和未来择业方向做出选择。
因此，为实现学生个性化发展和满足社会需要，应从优化高中学校教育教学模式入手，推进选课走班教学改革。
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