农村小学生作文教学现状论文
农村小学生的作文教学现状
摘要：加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进读、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。关键词：作文教学；写作能力；农村小学生
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-055-01
小学作文教学是语文教学的重要组成部，由于作文具有综合性的特点，能集中反映出学生的思想认识、语文知识和语文技能等方面的情况，因而成为衡量学生语文水平的重要尺度。加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进读、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。
《语文课程标准》中也对小学生高年段的习作提出了明确的目标要求：要“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。学生的作文应该内容具体、感情真实，但农村小学阶段特别是高年级很多学生却“谈文色变”，作文对他们来说好像是压在身上的重担，又如一堵很难逾越的熟悉而畏惧的墙。农村小学生作文为什么会这个样子呢？当然存在这种现状也有一定的原因：
一、农村学生家长教育观念的落后
由于农村孩子的家长基本上是农民，他们没有受到过良好的教育，没有文化，家长对子女的教育不够重视或者不懂得教育而让其放任自流；另外，家长还受到当前经济社会不良的影响，有相当一
最新农村小学习作教学的现状分析及解决策略
农村小学习作教学的现状分析及解决策略 作文，是用自己的语言表达自己的思想。作文是学生各种知识、 各种素养以及思维能力、语文能力的综合反映。一个人要想写好文章，不但要有自己的认识、见解和情感，还要掌握足以表达自己思想的语言和方法。通过阅读《语文课程标准》我们不难发现，第一学段使用 的词语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作” 既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。现行的农村小学语文教学中，大多数小学生的作文语言平淡，或叙写不生动，或缺少条理，或 描写无着落点，或对事物的体验不深，或缺少细节的描写,,有的学生读了很多书，但写作能力却并未得到提高。这是个令人头疼的问题。 以下是我校中高学段学生完成片段习作的的情况： 【片段一】我们一人一个蓝子，走进草莓地里开始自由摘草莓了。我 走过了一个大大的箱子，跑回来左看看又摸摸的，我和妹妹摘了一个长长的草莓看起来，最后妹妹摘得最多，妈妈第二，我最后。——四 年级《摘草莓》 【片段二】今天我和朋友们一起玩，我们玩钓鱼。我们拿起鱼杆和鱼 钩和鱼食就出发了。我们放好鱼杆就去玩了。后来回来什么也没钓到，我们知道自己错了，就马上改了过来。我们又钓了起来。后来我高兴
地回家了。——五年级《钓鱼》 【片段三】我们先分两队，后再玩一对，黄队一队，红队一队。我们 开始了，我看着球，我一下子就提到了球后一踢，球飞向了黄对的护 门员，他没有捉住。——五年级《足球》 从这三位小学生的习作片段，我们不难发现片段中有多处出现了语病、错别字，而且学生不能灵活运用已学过的词语和表现手法，语 句干涩，毫无生气，似在记一本流水账。随着课程改革的不断深入， 教师们的教学理念和行为有了很大的改进，但在实际的教学中，还有部分老师（特别是我们农村学校的老师），对单元习作教学的方法还是“涛声依旧”，重复“昨天的故事”，以致于学生在片段写作知识的掌握和方法的运用上存在很大的差异，令人担忧。反思往日的单元习作教学，我们应该不断地叩问自己，哪里出了问题？教师还是学生原因？ 那么影响小学生习作片段描写不生动的原因有哪些呢？若从习 作教学过程来归因的话，我认为这种影响主要来自两个方面： 第一方面，对于学生来说——学得枯燥无味 这突出表现在以下三点： （1）要求不明确，心态显虚浮 第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学 段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相距甚远。无论是课堂作文、回家作文，或是考场作文，往往都是不
浅议小学语文作文教学的论文
浅议小学语文作文教学的论文 ，是一种真情的流露，是学生内心世界的展示。学生应喜欢说，愿意写。但传统的作文教学过程导致农村小学生与城市小学生相比语文素养产生了一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师在竭尽全力地指导教学，但学生的习作仍是干巴巴的，怎么也看不见学生那朝气蓬勃的影子，有的更是如一个模子印的一样，千篇一律。在这样的情况下怎么才能让他们写好作文呢？ 写作文确实好似让很多学生头痛的事，因为他们无话可说。而要让他们有话可说、有话想说，关键在于调动学生的个人经历，激发他们的真情实感，还要激活学生的想象力。我想这正是作文指导的关键所在。但要想达到这样的效果，需要老师的真情投入，更需要激发情感的耐心和艺术。 “兴趣是最好的教师。”但如何激趣让学生乐于表达呢？首先，教师要遵循小学生的写作心理，多角度，多形式地设计活动作文的内容，选择他们喜闻乐见的形式开展活动。我们可以采用配画外音、续写、创设情景、运用联想等方式设计作文；也可以采用一些游戏来提高学生作文积极性，如：“猜谜语大赛”“成语结龙”“大比拼”……总之一个目的：让学生参与其中，乐在其中。因此，激发孩子们的兴趣是开启习作之门的金钥匙。
生活是美好的，处处都是闪光点，我们要善于观察和发现。只有贴近生活的文章才不会矫揉造作，无病呻吟。因此，教师要引导学生注意观察生活，做生活的有心人。而最直接的方法就是让学生在活动中学会观察。同时，让学生掌握一定的观察方法。如：按空间位置顺序，按从远到近，从上到下等等。并且要多动脑思考，想想事物之间的联系，培养思维能力。只有多想想事物之间的联系，这样才能正确地认识事物。因为从现象到本质，不要只看到表面现象，而忽略了本质。要培养学生辩证地、唯物地认识事物。 所以，让学生在生活中多观察、多发现，为写作积累更多的素材。文章是生活，生活是写作取之不尽的源泉。让学生在生活的大千世界中多去发现、摄取，从而去表现，去抒写。 生活是五彩缤纷的。同样，每个人对生活的认识和理解，也会因人而异，因时而异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是作文教学追求的境界？作文教学中应该指导每一个学生写出自己的东西来。 在传统的作文教学中，学生普遍感到作文难，怕写作文。面对单一的材料、统一的要求，思维受到限制，内容千篇一律，更无真情实感可言。我们的作文教学，常常给学生设置雷区，告诉学生“要这样”、“只能这样”，钳制了学生活跃的思维，扭曲了学生对生活的
浅谈农村小学作文教学的几点思路
浅谈农村小学作文教学的几点思路 一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力 作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象；夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳；到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡；冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟，观察人物的一举一动、一颦一笑，让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴
趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了。 二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力 对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的：“今天我放学回到半路落水了！”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道：“我保证以后再也不去洗身了”. 其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求： 1、是用词准确。 2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句
小学语文论文浅谈农村小学作文教学
给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学 内容摘要：农村孩子怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。 关键词：教材文本阅读积累引导迁移写作创新 语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有不想写好作文的学生。 究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，没有养成文化积淀。 怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索，有了很大的进步。具体做法如下： 一、一、走近文本——多阅读，广积累 作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。 文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水...... 以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名着可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名着大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。 以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言。 三、走进文本——触动心灵，情感共鸣 文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学
农村小学作文
农村小学作文“个性化”教学初探与尝试 课题研究、执笔： 研究背景： 现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，我们教育的真正意义不在使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发挥自我的个性。 地处农村偏远山区的我校，语文老师们在闲暇时聊到的共同话题：发现学生在写作文时存在以下现状： （一）学生害怕作文，视作文为畏途，在作文课上，学生被动习作，机械操作。 （二）作文教学重形式轻内容。在作文教学中，不恰当引进创作上和章法上的概念等等；更有甚者，还有所谓的“分格训练”，把作文训练分成若干个“格”，然后分格进行训练。这样做，从表达上也许会收到某些效果，不但把千变万化、多姿多彩的大千世界框在“格”里，连学生思想也“定格”了。 （三）对学生作文的“思想性”提出了不切实际的要求。为此，学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，较尽脑汁“拔高”作文的思想水平。在如何发挥学生的主动性与积极性方面，是相当不够的。其中问题最大的是在作文教学中无视学生的个体差异。具体说来，有以下三个方面： 1、运用千篇一律、千人一面的作文指导方法来完成预定的教学计划，无法达到应有效果，而成为提高作文教学质量的瓶颈。 2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作造成“一花独放”的无奈局面。 3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。上述现象的产生，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己独特的个性。由于个性差异，每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。如果我们在写作教学中，运用各种手段让学生充分展示发展其个性，他们的笔下就能流出饱蕴个性的文字，作文教学的效果达到最大化。这也是本人在此要提出此课题的缘由。 课题界定: 1、作文个性化:简单地说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新.“自主”,“真实”,“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵,力求淡化教育者对学生所施的外在影响,凸显学生自身的自主效能,促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”,包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化,多元化转化的过程,转化结果的质变程度。作文个性化不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映. 2、教学策略:是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序,教学活动程序,教学组织形式,教学方法和教学媒体等的总体考虑。理论依据： 这一课题以语文教育观,素质教育观,创新教育观为指导,以新课程标准为依据,遵循写作心理的一般规律,所探索的学生作文个性化的途径,方法及评价标准及作文个性化教学一般规律,能丰富作文教学理论,能有效地为语文教育理论建设服务,同时也为语文教师的我在专业成长旅途上服务,这一课题的研究,对于引导学生追求人性之美,引导学生充分展示个性,引导学生感受习作中的真,善,美,对于培养学生的创新意识,包括好奇心,探究的兴趣,求新求异的欲望等能起到一定作用,能为更多学生的最优化发展服务。 研究目标: 1、通过研究,提高本班小学生表达生活和思想的能力,既培养学生具备社会需要的习作能力,又促进学生个性的张扬与人格的健全完善,使之能表达出真正反映心声的个性文章。
农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题
农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义 （一）课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材 在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三（1）班有20人选择缺乏习作素材，三（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三（1）班的学生有27人选择虚构，三（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（1）班和三（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失
浅谈农村小学作文教学 吴洪刚
浅谈农村小学作文教学吴洪刚 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生 畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。城市小学生与农村 小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中 可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍 匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔 者在农村小学担任语文教师已有十多年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心 而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环 节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次 次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答 案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走 出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，通过《语文课程》标准的学习，加之自 己十多年来的教学经验，在此将本人经验提出与大家交流。 1．注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片 段等 1．1根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都 出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字 的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们 有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 1．2通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于 日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无 拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每 组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写 出来。 2．注重学以致用，结合实际及时指导 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十 里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为 主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述 出来。 3．题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出 路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的 点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在 整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外 的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文 题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看 电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文 题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。 首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。
浅谈农村小学作文教学现状与对策
浅谈农村小学作文教学现状与对策 摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。 关键词：农村小学作文求实创新特色 正文： 笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。 因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。 一、农村小学作文教学的现状
当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。 根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面： （一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为：第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。 （二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作
浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学 海塞曾经说过“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了！”在我长达十几年的教学中，我也深切的体会到了创作的美好，我把自己思考过的、感觉到的、爱过的、悲伤的情绪和经历记载下来，确实是一件值得心醉的事情了。而我也一直认为作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅是我们语言交流的工具，更是我们文化的传播和碰撞。但是在农村，没有良好的汉语言环境，没有大量的语言积累，作文教学成为了语文教师的一大难题，十几年来，我一直从事农村小学语文教学工作，在教学过程中，发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，面对这种情况，如何来提高农村作文的教学质量，这一问题就显得极为迫切。下面谈谈我在如何提高农村学生的作文水平粗浅的几点看法。 一、让学生写熟悉的内容，激发兴趣。 我认为，生活是写作的源泉，要写好作文，先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。 虽然孩子们生活在农村，他们的天地没有城里的孩子那么宽阔，但我认为在孩子的心中，自己的故乡才是最美的，自己生活的这片土地才是他们最熟悉的。在这里有勤劳的农民、有潺潺的流水、有动听的蛙鸣，有金黄的稻田，还有弯弯曲曲的小路。有爱我们的父母，有我们敬爱的老师，有让我们为之感动的故事，还有着孩子们对未来的憧憬和希望……这些都是孩子们所熟悉的事物，都是他们眼中的美丽。而我们农村的教师要做的就是要让学生把这些美描写出来。我记得孩子们有一次写自己的家乡，他们写到了自己村子的小河，那条小河是孩子们种地、洗衣、玩耍的天堂。面对这条熟悉的小河，有些孩子按着春夏秋冬四季的变化，写出了小河的变化。有些同学写出了自己在河里抓鱼捉虾的趣事。每一篇文字都是他们对小河的迷恋。而这些熟悉的事物就是孩子们创作的基调。有了熟悉的事物，那么也就铸造起坚固的作文城墙。 二、熟读是学习语言的好办法 朗读和作文会有什么关系呢？我认为孩子们大量的积累阅读，不不仅可以帮助学生感悟课文、拓展思维，更可以激发学生的写作兴趣，提高学生的语言表达能力，为写作打下坚实的基础。因此，在课堂上我非常注意训练学生朗读课文的能力，要求学生要读得准确，读得有感情，引导学生在读中逐渐学会纠正自己的发音、停顿、语气等方面的错误，提高朗读能力。让朗读成为打开写作大门的金钥匙，让写作变得轻松有趣。 三、要注意引导学生收集相关资料。 “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”大量的积累可以丰富了学生的创作，因此我让学生每人准备一个“采集本”，鼓励学生把课内课、外读物中的好词好句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，让孩子们随时翻阅欣赏、细细品味。老师还可以引导学生把日常生活中观察到的有价值有意义的事，分门别类用日记或片断的形式记下来，也可以用小卡片的形式摘录下来，还可以开展比赛活动等等。这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围，又能培养学生良好的作文习惯。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高。 我一直坚持“好文章是改出来的”，就好像《红楼梦》作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常。”修而作文的批改不仅可以使我们的作文更加完美，同时我认为作文是连接师生关系的纽带，作文批改可看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，教师可以让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。 1、指导学生自己修改。学生写完作文后，教师一定要引导学生自己修改作文。要求学生首
小学语文教学论文-浅谈小学作文教学
小学语文教学论文：浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下： 一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历 小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心
小学语文教学论文：农村小学作文教学心得
小学语文教学论文：农村小学作文教学心得 对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。 一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 2、通过写日记来积累， 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 二、注重学以致用，结合实际及时指导。 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的
××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。 三、注重作文的评价 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。 总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有很多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字,农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。如何激发农村孩子的写作兴趣，提升写作水平呢？我认为可从以下几个方面实行尝试。 一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 2、通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，因为日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总来说之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 3、体验农村生活 学生因为生活在农村，星期天、假期常常要协助家长干一些力所能及的家务或田间活，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。 在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种玉米，指导学生观察什么时间播种，什么
时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。 二、养成仔细观察的习惯 常常有一些学生害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们注重和兴奋的事时有发生，同时我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可写作的材料，只要我们善于观察勤于思考，写作的源泉一定是常流不息。十九世纪法国著名作家莫泊桑从小就酷爱写作，孜孜不倦地写下了很多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色，他非常焦急，于是拜法国文学大师福楼拜为师，他对老师说：“为什么我写的文章总感到不生动呢？”福楼拜说：“你要肯思考，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”莫泊桑连续看了两天，也没发现什么，只得再次来找福楼拜老师，说他没看出什么特殊的东西，没有什么可写的。福楼拜却说：“怎么能说没什么东西可写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简单的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？马车下坡时，赶车人是怎样吆喝？他的表情是怎样的？……”从此，莫泊桑就全神贯注观察过往的马车，从中获得丰富的材料，从这个故事中，我们能够知道，仔细观察非常重要，它是获得作文素材的重要手段之一。观察不但要观察事物的表面现象，还要透过现象观察事物的本质，且要注意多角度的观察会有不同的感受。同时，我们还要知道观察的方法不止一种，不光可用眼看，还可用手去模、用鼻去闻、用口去尝等等。观察生活、发现生活中的真、善、美、假、恶、丑，才能拥有自己的思想。对周围的点点滴滴，形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物就越生动形象。所以，我们要养成仔细观察的良好习惯。
(完整word版)农村小学作文教学现状及对策思考
农村小学作文教学现状及对策思考 开县临江镇明星中心小学曾庆 [内容提要]写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象。论文重点分析了对农村小学现状，通过调查发现：写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展、阅读面狭窄，积累不足、忽视学生的主体地位等状况。又进一步思考对策，从生活积累、思维训练、情感丰富、语言表达几方面展开分析。 关键词：农村，小学，作文，生活，积累 《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。 然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作文教学现状又如何呢？ 一、农村小学作文教学现状分析 我校1700多名学生除教师子女外，全部来自农村，70%是留守儿童，在我县农村小学中具代表性。我对我校五、六年级四个班共239人进行习作情况调查显示，通过调查发现：（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展 从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而避着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？ （二）阅读面狭窄，积累不足 由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。 （三）忽视学生的主体地位 在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。 经过对我校一些学生的作文教学情况深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向： 1、重结果，轻过程
农村小学作文教学现状及建议
农村小学作文教学现状及建议 《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认 识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在 小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和 难点。 然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在 信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作 文教学现状是如何的呢？ （一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展 从与学生的接触中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为 了完成老师布置的写作任务。或者为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作 根本毫无兴趣可言，包括咱们从三年级开始的日记训练，目的是想提高学生的写作水平，但实际是不少学生纯属应付，与提高学生的作文能力相去甚远？ （二）阅读面狭窄，积累不足 由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学 生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想 到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄， 生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。 （三）忽视学生的主体地位 在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在 很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。 同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视 学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造 性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存 在以下几种不良倾向：
浅谈农村小学作文教学生活化
浅谈农村小学作文教学生活化 概要：通过不断地研究与实践，逐渐将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，真正实现个性化的表达。让学生能在朴实无华、丰富多彩的生活中广泛吸取营养；在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发了学生写作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，真正实现“我手写我心”，流露出真情实感。 现在的学生不缺少生活，生活可以说是多姿多彩，为了激发学生的写作兴趣， 在平时的“练笔”中让学生放开来写，让学生自由选材，自由立意，自选文体，不要求他们长篇大论，力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。在作文教学的课堂中，我经常以“谈谈心”“聊聊天”“说说话”“分享见闻”等来表述作文的要求。在谈论未来生活话题的过程中自然而然的形成一种和谐平等的对话氛围。这种氛围使学生愿意把自己真实的见闻和想法表达出来。久而久之形成了“我手写我心”的习惯。这样以来学生作文就变得轻松、随意、纯真、自愿，就象山涧的小溪，一边流一边唱，无拘无束。 一、由课内延伸到课外，带领学生参加活动，丰富学生的生活，建立丰富的习 作素材仓库 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见生活是习作的源泉。在教学中我广泛接触学生，全面观察学生，了解学生的喜怒哀乐，千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加实践活动，留心观察和用心体验周围世界和现实生活。如，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉……参与墙报、办手抄报，举行写字比赛、画画比赛、文娱表演活动……从身边找素材，从自己感兴趣的活动找灵感，并及时做好记录，为写作而积累，帮助学生解决“无米可炊”的问题，牢固地建立了丰富的习作素材仓库。只要学会积累素材，写好文章就不再是难事！那习作素材的积累该如何去开展呢？ 1.注重平时渗透，帮助学生建立起习作素材仓库 我们农村地区的家长对孩子的学习重视程度较弱，辅导能力更小，学生学习习 惯也很不尽如人意，能够自觉主动去写作的就更少了，别提什么积累写作素材了。这就更要求我们有具体的、行之有效的教学方法来指导、帮助学生建立起习作素材仓库，能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。我在平时的教学中比较注重渗透，指导学生捕捉写作素材，善于抓住时机，让学生把生活中的喜怒哀乐，观
农村小学作文教学现状及其策略
农村小学作文教学现状及其策略 发表时间：2013-07-09T08:41:07.903Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第8期供稿作者：黎秀玲 [导读] 教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯 黎秀玲 （博白县宁潭镇长春村小学广西博白 537600） 【摘要】学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法。 【关键词】现状；生活；说话；自信心；习惯 Rural primary school language teaching situation and strategy Li Xiuling 【Abstract】Students afraid of writing, especially the rural students are more afraid of writing, the gap between urban primary school students and rural pupils assignments level is an indisputable fact. Rural students compared to the city students perceived novelty in their lives is scarce, and social skills can not be compared with the city kids; their horizons narrow, the lack of books available for reading, for these difficulties and the status quo, I believe the every people engaged in educational work in rural areas will have more experience. The general composition training methods, the use of rural students who are bound to run into a wall. So how do you do both at the same time based on the existing the composition teaching theory and successful method, but also be able to seek a breakthrough in the theory and methods, to embark on a more help to improve the level of training of rural students writing. 【Key words】The status quo; life;Sspeak; Sself-confidence; habits 《新课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，作文教学是小学评价语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，培养学生观察、思维、想象、书面表达和提高思想认识的重要途径。而小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于学生的整体语文素质。 1.当前农村小学作文现状分析 1.1学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，也就是这种原因。 1.2内容贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感，假话、空话弥漫了孩子的笔端。写作时凭空想象，感情自然成了无水之源、无本之木，给人一种矫揉造作之感。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差！ 1.3学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。小学语文阅读课的训练在教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。 2.改变现状的策略 2.1作文教学要源于生活；新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。 2.2注重培养学生的说话表达能力；作文教学中遵循从说到写的过程。说话是作文的基础，作文的关键在于表达，口语的表达及书面语的表达，两者相互促进，是相铺相成的。在农村，普通话只限于课堂使用，甚至于有的村级小学至今仍在课堂上实行“双语教学”—当地方言与普通话相结合的办法进行。在这种环境下，更要意识到口头训练的重要性。一个说话清楚，有条理的人，他的口头表达能力就强，要尽量给学生一个展示的平台、机会。要学生学会写作文，首先要学生学会说话，学会把自己心里想的话表达出来，注重学生说话能力尤为重要，让学生在作文时有话想说，有话可写，“用我手写我口，用我手写我心”。小学低年级的说话课是中小学生口语能力得以提高的切实有效的一种手段，同时也是由口语规范化向文字表达能力逐渐过渡的一种主要方式。目前在农村大多数说话课的也只是教师一人说,学生听，甚至不开设。这种教学方式应该改变。说话课上,教师应该鼓励每一个同学多开口,并且帮助他们用自己的语言来准确表述自己想要表达的意思,以此提高学生的思维能力和语言表达能力。 2.3培养学生的兴趣，增强学生的自信心；兴趣是最好的老师，兴趣是写好作文的起点。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人如果对某方面感兴趣，他就会积极努力去做：反之，则不同。作文教学要取得一定成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，让学生变被动学写为主动学写，让学生易于动