教育学期末复习重点

第一章

P21 、夸美纽斯被称为“教育之父”，发表著作《大教学论》；赫尔巴特在1806 年发表的《普通教育学》构建了以教师、教材、教室为中心；美国的杜威提出了儿童中心，经验中心和活动中心。（选择、填空）

P8 2 、教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。（填空）

P9 、3 、学校教育与其他活动比较起来，区别于一、专门化；二、制度化。（填空）

P17 、4 、教育产生于原始社会；劳动是教育产生的必要条件。（填空）

P22 、5 、先秦的孔子《论语》和思孟学派的《学记》是我国最大，世界最早专门论述的书。

P26 、6 、世界第一部完全以教育为论述对象的专著是人们称为“教育学之父”的捷克教育学家夸美纽斯在1632 年写的。（选择、填空）

P28 、7 、赫尔巴特在1806 年发表的《普通教育学》被认为是一们规范学科形成的标志。（选择、填空）P30 、8 、杜威在1899 年《学校与社会》中的基本观点1 ）教育即生活2 ）从做中学3 ）儿童中心（选择、填空）

第二章

P38 、1 、教育在人的发展与社会发展之间的矛盾中处于中介转化地位，教育就有两个基本关系：（简答）一是教育与社会发展的关系；

二是教育必须适应和促进人的发展。

P43 、2 、为什么说学校教育在学生身心发展中起主导作用？（论述）

答：所谓主导作用，即主要的并能引导事物向某方面发展的作用。学校教育对人的发展的主导作用。

1）学校教育具有较强的目的性

首先，学校教育的目的比较明确；其次，学校教育的目的比较统一；

2）学校教育具有较强的系统性

有较强的系统性，主要表现四方面：第一是计划性；第二是组织性；第三是协作性；第四是全面性。

3）学校教育具有较强的选择性

一是对教育培养目标的选择；二是对教育内容的选择；三是对教育的方式、方法和手段的选择。

4）学校教育具有较强的专门性

首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务；其次，学校教育设有比较系统和完整的专门课程；再次，学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。

5）学校教育具有较强的基础性

从终身教育的角度看，各级各类学校教育都是在不同层面上为人一生的发展打基础。

教育学复习资料

第一章

P2 、1 、教育——是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

被人们称为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯在1632 年写成了《大教育学论》一尽收眼底，是世界上

第一部完全以教育为论述对象的专著。

德国哲学家、教育家赫尔马特在1806 年发表的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，三中心理论：教师、教材、教室。

学校教育的两个基本特点：专门化和智能化。

教育产生于原始社会，劳动是教育产生的必要条件。

《学记》是我们国家也是世界上最早的一门论述教育问题的著作。

杜威的三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。

第二章

P38 教育的两个基本规率：一是教育必须适应和促进社会的发展，二是教育必须适应和促进人的发展。

学校教育对人的发展起主导作用： 1 、学校教育具有较强的目的性，一是学校教育的目的比较明确，其次，学校教育的目的比较统一。2 、学校教育具有较强的系统性，学校教育的系统主要体现在以下几个方面：一是计划性，二是组织性，三是协作性，四是全面性。3 、学校教育具有较强的选择性，学校教育的选择性表现在：一是对教育培养目标的选择，二是对教育内容的选择，三是对教育方式、方法和手段的选择。4 、学校教育具有较强的专门性，一是培养人是学校教育的基本职能和中心任务，二是学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。5 、学校教育具有较强的基础性，学校教育的基础性尤其表现在基础教育、普通教育和通识教育中。

P49 论述题：结合实际说明教育与经济之间的关系：

教育的经济功能：教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用，一是教育是劳动者再生产的基本手段，主要表现在：1 、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者;2 、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者;3 、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者;4 、教育能够把一种形态的劳动者转化为另一种形态的劳动者;5 、教育能够把多维度的劳动者转化为多维度的劳动者。二是教育是科学知识再生产的重要手段，1 、教育能够传递和传播科学知识;2 、教育能够发展科学。

经济（生产力）对教育的制约：一是生产力制约着教育发展的规模和速度，二是生产力制约着人才培养的规格，三是生产力制约着教育结构，四是生产力制约着教育的内容和手段。

教育与文化的辨证关系：

文化对教育的制约：一是重功利轻发展的教育价值观对教育的影响，直到今天，重外功利、轻内在发展仍然是中国教育的一大特色，应试教育就是最显著的表现; 二是重共性轻个性的教育价值观对教育的影响，教育的模式化，造成了学生发展的一律化和平面化，甚至唯唯诺诺。三是生服从轻自主的教育价值观对教育的影响，导致盲目从众，缺乏个人就有的尊严、责任感和自主性。四是重认同轻创造的教育价值观对教育的影响，中国教育最大最致使的弊端仍然莫过于压制人的修改和创造性。

教育的文化功能：一是教育能够传承文化，1 、教育可以传递和保存文化;2 、教育可以活化文化。二是教育能够改造文化，教育对文化的选择和整理，一方面给文化的发展以向导，另一方面又对文化体系做某种程度的改造。三是教育能够创造、更新文化，教育创造一更新文化的功能主要表现在两个方面，1 、教育是通

过培养有创新精神和创造能力的人来发挥其文化功能的，这是教育文化功能的基本方面，2 、教育还可以通过创造新的文化来发挥其文化创造价值。

P73 （简答题）教育的人的制约性：一是人的身发发展的顺序性对教育的制约，二是人的身心发展的阶段性对教育的制约，三是人的身心发展的不平衡性对教育的影响，四是人的身心发展的互补性对教育的影响，五是人的身心发展的整体性对教育的制约，六是发展的个别差异对教育的制约。

一、填空与选择题

1.教育的基本要素（1）．教育者（2）.受教育者（3）教育内容 (4).教育实施形式

2.教育学的四种起源说?生物起源说?心理起源说?劳动起源说?需要起源说

3.中国先秦时期的《学记》，是我国乃至世界上最早的一部教育专著。

4.1623年英国哲学家培根在他的论文《论科学的价值和发展》中，首次在科学分类中将教育学作为一门学科划分出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。

5.1806年，赫尔巴特的《普通教育学》出版，标志着教育学已经成为一门独立学科。

6.政治制度决定了教育的领导权。

7.教育促进经济的发展，经济制约着教育的进步。

8.我国的社会主义教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上的。

9.教育是培养全面发展的人的重要途径。

10.全面发展教育是指：德育、智育、体育、美育、劳动教育

11. 癸卯学制是我国第一个实施的学制。

12.我国现行的学制是六三三制。、

13.发展中等教育的基本思路是发展中等职业教育。

14.义务教育制度的特点是强迫性普及性免费性

15.1986年颁布并实施的《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国义务教育开始执行2000年，我国基本普及九年义务教育。

16.现代教师的素养包括教师的职业道德和教师的业务素质。

17.教育目的是促进学生的发展，教师的职责是教书育人。

二、名词解释

1.教育与教育学的概念？

答：教育是指一种有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

2.教育目的

答：教育目的是指教育要达到的预期结果。它反映国家对教育应培养怎样的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。

3.教育制度

答：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的系统及其管理规则。

4.学校教育制度

答：学校教育制度简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。

5.教学机智

答：教学机智是教师在教学过程中对偶发事件及时正确处理的应变能力。

6.教学的概念

答：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学相结合的实践活动。

7.教学原则

答：教学原则是教师教学时必须遵守的基本要求，是教学实践经验的概念走总结，反映了教育目的和教育规律的要求。

8.课程结构

答：课程结构是指课程的各个部分组成要素和相对稳定的、相互联系和相互作用方式的总和。

三、简单题

1.教育的历史发展阶段和它们的特点？

答：（1）原始社会教育。①教育活动尚未独立。②教育水平低下。③教育具有全民性和平等性。（2）农业社会教育①具有专门的教育机构---学校得以产生和发展。②具有学校教育的特点。③教育具有鲜明的阶级性和等级性。④教育与生产劳动力相脱离。（3）工业社会教育。①形成了比较系统的学校教育体系②教育与生产劳动力相结合，教育的生产性日益突出③教育对象不断过大，民主化程度有所提高④教育手段、方法和组织形式得到极大改进。

3.现代教育的特征？

答：(1）．教育逐步普及，教育对象不断扩大（2）．教育与生产劳动结合（3)．教育科学化和教育水平的日益提高

4.影响人发展的基本因素有哪些？分别对人的发展起什么作用？

答：1.遗传因素。遗传因素对人的发展具有重要影响，①遗传素质是人的发展的物质基础和前提条件。②遗传素质的成熟机智制约着人的身心心发展③遗传素质的差异性，在一定程度上构成了个人体身心发展的差异性和个别性

5.为什么教育对人的发展起主导作用？

答：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育能对其它各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有害于青少年发展的因素。（3）教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强。因此，教育在人的发展中起主导作用。

6.现代教育对文化的作用有哪些？

答：一、教育可以传递和保存文化。二、教育可以传播交流文化。三、教育对文化具有创造和更新的作用。

7.教育目的的精神实质是什么？

答：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。（2）是使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。（3）注重提高全民族素质。（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

8.教师的职业特征与教师的角色？

答：教师的职业特征有：（1）专业性是教师的基本特征。（2）教书育人是教师的根本特征，（3）复杂性是教师职业的过程特征。教师的角色有：（1）文化知识的传授者（2）学生的榜样（3）学生集体的领导者。

9.怎样建立良好的师生关系？

答：首先，要融入到学生中，学会换位思考，真正理解和了解学生。其次，要有耐心，面对犯错学生时，要充分了解情况后，晓之以理动之以情。最后，要多关系和鼓励学生，每个学生都有好的一面，作为他们的老师，我们应该关注学生的各个方面，多发现他们的好处，并适当的鼓励学生，激发学生的潜能。

10.基本的教学原则有哪些？

答：①科学性与思想性相统一的原则。②理论联系实际的原则。③直观性原则。④启发性原则。⑤循序渐进原则。⑥巩固性原则。⑦因材施教原则。

11.教师上好课的基本要求是什么？

答：①目的要明确。②内容要正确。③方法要恰当。④表达要清晰。⑤组织要严密。⑥组织性要高。⑦教书与育人相结合。

四、讨论分析：“有人说不学教育学照样能上课”谈谈你学教育学的意义。

答：学习教育学的意义

一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践

教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫，就倒退，就失败。例如，伴随1956年、1958～1960年、1978年三次教育“大跃进、大发展”之后的“大调整、大收缩”就是因为违背了“教育与社会生产力发展相互制约的规律”而遭致的重大失败与损失；而1981年以后国家制定的大、中、小学工作条例，由于它符合了教

育自身的规律，因而促进了教育事业的稳步发展和教育质量的持续提高。教育学系统地剖析了教育现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律，如能自觉地在教育实践中按规律办事，将会取得事半功倍的效果。

我国的教育学以马列主义为理论基础，以发展、变化、唯物、辩证、动态的观点为指导，去分析、认识与把握教育现象及其本质属性。因此，学习教育学可以使我们逐步树立正确、科学的教育观，提高我们投身教育实践的自觉性、积极性与预见性，也能使我们在各种错综复杂的教育实际中坚持正确的方向，掌握正确解决问题的思维方式和工作方法。

二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。

在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。

有位小学特级教师从来不把孩子当作一只空口袋，拼命往里灌东西。她把主要精力放在启发诱导上，让孩子们有更多的时间发展已有的知识，发展记忆、想象和理解能力，接受和消化新的知识。如“祖国”这个词比较抽象，很难用一言半语讲清楚。她问学生：“哪个小朋友知道祖国是什么意思？”一个小朋友说：“祖国就是一个国家。”又问：“到我们学校参观的客人中有日本朋友，美国朋友，日本和美国都是独立存在的国家，我们能不能称它祖国呢？”好多孩子同声回答：“不能!”另一个小朋友举手回答说：“祖国就是我们自己的国家。”她立即肯定了他的回答，并且画龙点睛地指出：“对，祖国就是我们自己的国家，是我们爸爸妈妈、祖祖辈辈生长的地方。”

又如“颗颗穗粒多饱满”这一句讲解过后，她要孩子们用“饱满”一词造句。有的同学说：“麦子长得饱满。”有的说：“豆角长得饱满。”她忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略微挺了一挺，两眼炯炯发光。她问学生：“你们看，老师今天精神怎么样？”大家不约而同地回答说：“老师精神饱满。”她接着说：“让我看看大家的精神怎么样。”孩子们也挺起了小胸脯，坐得端端正正。“饱满”这个词，大家不仅懂得了它本身的含义，也懂得了引申的意思和用法。

三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。因此，教师

要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。

青少年时期容易受外界影响，具有很强的可塑性。教师只有掌握德育过程的特点与规律、原则与方法，并将其建立在社会发展需要与学生身心发展特点的科学基础之上，才能使学生的思想觉悟、道德品质、行为习惯，按照现代化建设对人才的需要健康成长，学生才可望成为具有健全个性、奋发有为，德才兼备的新一代。

在帕夫雷什学校曾发生过这样一件事：一年级的新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。在第一节课上，女教师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。教师这种粗心大意的做法，使格里沙的幼小心灵造成了很大的创伤。在这以后，每当上这位女教师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，抬不起头来。这种反常的心理妨碍孩子集中精力听课，所以对女教师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差。女教师对自己的教育措施所产生的后果却毫无觉察。她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。结果，格里沙的算术和阅读只得了“2”分。格里沙终于忍受不住了，他流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校在了解事情的真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，就是这个被女教师认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才华。

女教师在教育方法上的错误在哪里呢？就在于她对儿童的自尊心抱着漠不关心的态度。当她把格里沙在全班面前“示众”时，她完全不了解这对孩子心灵造成的创伤和精神上带来的痛苦。以后，她对孩子的指责，更加重了他的思想负担，以至严重影响了孩子正常的学习，阻碍了孩子智力的发展。当初这位女教师完全可以采取正面教育的做法：她可以找一个衣着整齐、手和脸洗得干净的学生，叫这个学生站起来给大家作榜样。而对格里沙，只要注意地看他一眼就行了。

四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。正如一个缺乏坚实古文基础的人不可能成为一名出色的考古学家一样，一名没有深厚教育学基础知识的教师，很难成为一名出色的教师。教师的知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需系统的教育学科知识。只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。目前，我国高等师范院校课程结构的弊端之一，就是只在本专业一个点上掘井。这种掘井式的知识汲取也许对学术研究是必要的，但作为一种教师的培养模式只能导致知识单一，视野狭窄，很难适应教师职业的要求。

在西方发达国家培养教师的综合大学、师范学院、教育学院中，教育学科的课时数，在各门课程课时总数中，占有相当大的比例。例如，美国有的高校占30%以上，有的达到50%；英国甚至达60％；日本约占19％；前苏联大致占25%。这说明，教育科学特别是教育学是师范生最佳知识结构的重要组成部分之一。