如何提高大学生学习“中国近现代史纲要”课兴趣的思考
提高学生的历史学习兴趣
提高学生的历史学习兴趣历史学习是培养学生综合素质的重要一环，而学生对历史学习的兴趣直接影响他们对历史知识的掌握和理解能力。
因此，提高学生的历史学习兴趣是非常重要的。
本文将探讨几个提高学生历史学习兴趣的方法。
引起学生兴趣的教学策略为了增强学生的参与和兴趣，教师可以采用一些教学策略，例如引入活动性教学、情境教学或问题教学等。
这些方法能够让学生主动参与课堂讨论和实践活动，激发他们的思考和好奇心。
此外，教师还可以通过多媒体资源、讲故事、展示图片或实物等方式，使历史学习变得生动有趣。
创设互动学习环境在课堂上，教师可以创设一个积极互动的学习环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和问答环节。
通过互动，学生能够感受到自己在课堂中的重要性，增加对历史学习的兴趣。
同时，教师还可以设计小组活动或合作项目，使学生在团队合作中学习、讨论和分享历史知识，培养他们的合作精神。
生动有趣的历史故事历史故事是激发学生兴趣的有效方法之一。
教师可以精选一些生动有趣的历史故事，向学生讲述。
这些故事可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，并且能够激发他们的好奇心，主动去了解更多相关知识。
此外，教师还可以鼓励学生自己去寻找和选择一些有趣的历史故事，分享给其他同学，增加互动和学习的乐趣。
多样化的评价方式评价方式对学生的兴趣和学习动力有着重要的影响。
只有在学生能够接受的情境下，他们才会更加主动地参与历史学习。
因此，教师可以采用多样化的评价方式来激发学生的学习兴趣。
除了传统的考试和作业外，教师还可以使用小组项目、展示和口头报告等方式进行综合评价，让学生在展示自己的同时感受到成就感，从而激发学习兴趣。
融合现实生活将历史知识与学生生活中的实际情境相结合，是提高学生历史学习兴趣的重要方法之一。
教师可以通过分析历史事件与当代社会的联系，引导学生思考历史对现实生活的影响，并与学生一起探讨历史与当代社会的关系。
此外，教师还可以组织学生参观历史遗址、博物馆或进行历史考察，使学生能够亲身体验历史文化，增加对历史学习的兴趣。
如何提高学生的历史学习兴趣与学习成效
如何提高学生的历史学习兴趣与学习成效历史学习对培养学生的综合素质和批判思维能力具有重要作用。
然而，很多学生对历史学习兴趣不高，学习成效也有待提高。
如何提高学生的历史学习兴趣与学习成效成为一个亟待解决的问题。
本文将从兴趣引导、多元化教学和实践活动三个方面探讨提高学生历史学习兴趣与学习成效的方法。
一、兴趣引导在历史学习中，激发学生的学习兴趣是提高学习成效的关键。
教师可以通过以下方法来引导学生的兴趣。
首先，创设情境。
教师可以通过引入一些引人入胜的历史故事、人物或事件，让学生身临其境地感受历史的魅力。
例如，通过角色扮演让学生扮演历史人物，亲身经历历史事件。
其次，运用多媒体手段。
教师可以利用多媒体技术，增加历史学习的趣味性。
比如，利用图片、音频、视频等资源来呈现历史信息，让学生感受到历史的生动性。
再次，与学生进行互动。
教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生对历史的思考和研究兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生分享自己的历史研究成果，增强学生的参与感和学习动力。
二、多元化教学历史学习应该注重多元化教学，满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
以下是几种多元化教学的方法。
首先，启发性教学。
通过启发性教学方法，教师可以引导学生积极参与、主动探索，培养学生的批判思维和创新能力。
例如，教师可以提供一些开放性问题，让学生通过调查研究和分析思考，得出自己的结论。
其次，案例教学。
通过引入历史案例，教师可以帮助学生更好地理解历史背景和事件，并培养学生的问题解决能力。
案例教学可以通过讲授真实的历史案例，或者使用虚拟案例，让学生进行模拟推理。
再次，合作学习。
通过组织学生进行小组或团队合作学习，可以提高学生的学习积极性和合作能力。
例如，教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个历史时期或事件进行深入研究，并展示研究成果。
三、实践活动历史学习不应局限于课堂，教师可以组织一些实践活动来提高学生的学习兴趣和学习成效。
首先，历史实地考察。
如何帮助学生提高对历史学的兴趣和认识
如何帮助学生提高对历史学的兴趣和认识在当今的教育体系中，历史学作为一门重要的人文学科，对于培养学生的综合素养、思维能力和人文情怀具有不可忽视的作用。
然而，许多学生对历史学往往缺乏足够的兴趣和深入的认识，认为历史只是一堆枯燥的年代、事件和人物。
那么，如何帮助学生改变这种看法，提高他们对历史学的兴趣和认识呢？首先，教师的教学方法至关重要。
传统的照本宣科式教学很容易让学生感到枯燥乏味。
教师应当采用更加生动有趣的教学方式，比如故事讲述法。
历史本身就是由一个个生动的故事组成的，通过讲述这些故事，能够让历史人物和事件变得鲜活起来。
例如，在讲解秦始皇统一六国的历史时，可以详细描述秦始皇的雄才大略、他所面临的挑战以及最终取得成功的艰辛历程，让学生仿佛身临其境，感受到那段波澜壮阔的历史。
情景教学法也是一种有效的手段。
教师可以创设历史场景，让学生扮演其中的角色。
比如在学习唐朝的科举制度时，可以让学生分别扮演考生、考官和皇帝等角色，模拟科举考试的过程。
这样一来，学生不仅能够深入了解科举制度的具体内容和运行方式，还能体会到当时人们的心态和社会氛围。
运用多媒体资源也是提升教学效果的好办法。
教师可以给学生播放历史纪录片、电影片段或者展示历史图片等。
例如，在讲述抗日战争时，播放相关的纪录片，让学生直观地看到战争的残酷和中国人民的英勇抗争，增强他们的情感共鸣和对历史的认识。
其次，引导学生进行自主探究是激发他们对历史学兴趣的关键。
教师可以布置一些开放性的探究课题，让学生自己去查阅资料、分析问题和得出结论。
比如“古代丝绸之路对东西方文化交流的影响”“近代中国民族工业的兴衰”等。
在这个过程中，学生能够学会如何获取和筛选信息，培养独立思考和解决问题的能力，同时也能感受到探究历史的乐趣。
组织学生开展小组讨论也是一个不错的方式。
针对某个历史话题，让学生分组进行讨论和交流。
每个小组可以提出自己的观点和见解，然后在全班进行分享和辩论。
这样不仅能够激发学生的思维火花，还能让他们从不同的角度看待历史问题，拓宽视野。
工程院校“中国近现代史纲要”课教学方法探究
工程院校“中国近现代史纲要”课教学方法探究摘要：“中国近现代史纲要”课是对大学生进行思想政治教育、培育民族精神和进行爱国主义教育的主渠道、主阵地，开设好此课程意义重大。
但受一些客观条件限制，在工程院校有一定授课难度。
为此，应加强教学方法的改进，根据学生的理工科学科背景和专业特点，采取专题式教学、互动式教学、多媒体式教学、实践性教学等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，以切实有效地提高教学效果。
关键词：中国近现代史纲要；教学方法；工程院校；教学改革中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）15-0264-02“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课是中宣部和教育部规定的我国普通高校本科学生必修的四门思想政治理论课之一。
比照其他几门思想政治理论课，这门课程具有很强的双重性：从学科体系看，它是历史课；从课程功能看，它又是一门思想政治理论课。
由此决定它应从历史教育角度进行思想政治教育，培养大学生伟大的民族精神和爱国主义精神。
正如邓小平所指出：“要用历史来教育青年，教育人民”[1]。
如何针对工程院校学生特点开设好此课程，达到“以史育人”目的，意义深远。
一、理工类学生在“纲要”课学习中存在的问题衡量教学效果的关键因素是由学生对教学内容的理解和接受程度所决定的。
因此，教师要想上好课，提高课堂授课效果，不但要备教材，还要备学生。
必须首先了解学生现有的知识水平状况，了解他们知道什么，不知道什么，对这门课学习存在什么问题，表现出什么样的特点，采取有针对性的教学方法。
（一）缺乏对历史知识的积累在当前中国现有的教育体制下，进入高中二年级，按照国家高考的招生模式，学生们就被分成文科、理科两类班级。
因理科生高考不考历史，导致他们不重视对历史学科的学习，即使有会考结业考试，那也多是应付了事，要求也很低，能过不影响报考就行。
工程院校生源绝大部分都是理科学生，他们对历史知识比较欠缺，基础差。
提高中国近现代史纲要课程教学实效性的策略探析
教 学是 中国近现 代 史纲要 课 程 最 基本 的
教 学模 式 。 要 提 高 中 国近 现 代 史纲 要 课
是 影 响了现代化 进 程 等， 都 是 当代 大学
生关 注 且 困惑 的问题 ， 教学 中必 须坚 持 历史 主义原则 ， 运用科学 的方法论 ， 引导 学生 认识 中国社 会发 展 的客 观规 律 ， 帮 助学生澄清疑惑 ， 提高学生的思辨能力 ，
意 见及 其 实 施 方 案 》中规定 ， 中 国近现 代 史纲 要课程 的教学 主要 目的是讲 授 中 国近代 以来抵 御 外来 侵 略 、 争取 民族 独
立， 推 翻 反动 统 治 、 实 现 人 民 解 放 的 历
屠 杀 》， 再 现 日本 侵 华 的暴行 。之后 ， 介
绍１ ３本 政 府及右 翼 势力 对待 历史 问题 的 态度 ， 如 关于战争 性 质 、 罪行 问题 ， 关于 向被害 者 谢罪 、 赔 偿 问题 ， 关于 靖 国神 社 问题等 ， 批 驳揭露其歪 曲历史、 篡改 历 史 的恶行及 目的。 最 后， 引导 学生反 思历 史， 勿忘 国耻 ， 以史 为鉴 ， 面 向未来 。 此外 ， 还 有许 多大学 生非常关 注 且 感 到疑 惑的 重要 问题 ， 如帝 国主 义侵 略 究竟 给中国带来了什 么？侵略有 利 、 殖民
有 利 ？有 人 以我 国 港 澳 台 地 区 为例 ， 认 为
史 。帮助 学生 了解 国史 、 国情 ， 深刻 领会 历史 和人 民是 怎样选 择 了马克 思主 义 、 选 择 了中国共产 党 、 选择 了社会 主义 道 路。 如何 按照上述 要求 ， 提高 中国近现代 史 纲要 课 程 的教学 实 效性 ， 帮助 学 生了 解 国史 、 国情 ， 深刻领会 “ 三个选 择”， 这 是需 要在教 学改革 实践 中认 真探 索的一 个重 要 问题 。 本 文结 合该 门课 程教 学改 革的实践对 此问题进 行探索。
提升历史学习兴趣的策略探研
提升历史学习兴趣的策略探研历史学习对于培养一个人的综合素质和人文精神是非常重要的。
对于很多学生来说，历史学习往往被认为是非常枯燥无趣的。
那么，如何提升历史学习的兴趣呢？本文将探讨一些提升历史学习兴趣的策略。
要给历史学习设置一个明确的目标。
学习历史需要花费大量的时间和精力，如果没有一个具体的目标，很容易让学习过程变得枯燥乏味。
所以，我们可以设定一些明确的学习目标，比如希望了解某个历史时期的政治、经济和文化状况，或者希望探究某个历史事件的原因和影响等等。
设定目标后，我们可以有针对性地进行学习，这样不仅可以提高学习效果，也能激发学习的兴趣。
要注重历史学习的实践性。
仅仅依靠死记硬背历史事件和人物是远远不够的，我们要通过实践来理解和运用历史知识。
可以利用假期的时间去参观历史遗迹或者博物馆，亲身感受历史的魅力；或者可以参与到历史研究或者项目中去，亲自动手去搜集资料、分析数据、撰写论文等等。
这样的实践性学习能够让我们更加深入地了解历史，并且能够培养我们的学习兴趣。
要通过多种途径获取历史知识。
历史学习并不仅仅是通过课本上的文字来完成的，我们可以通过多种途径来获取历史知识。
可以通过看历史纪录片来了解历史事件和人物；可以通过阅读历史小说和故事来感受历史的情感和氛围；可以通过网络搜索和社交媒体了解到最新的历史研究成果。
多样化的学习途径能够让我们更加全面地了解历史，也能够激发我们对历史的兴趣。
要注重历史学习的趣味性。
历史学习并不一定要枯燥乏味，我们可以通过增加趣味性来提高学习的兴趣。
可以利用游戏化学习的方法来进行历史学习，比如制作历史卡片、参与历史游戏等等；还可以组织历史辩论赛和讨论会来培养学生的批判思维和表达能力。
通过增加趣味性，学习历史变得更加有趣，也更容易激发学生的学习兴趣。
提升历史学习兴趣的策略有很多，但最基本的是要设定一个明确的学习目标，并通过实践、多途径获取知识，注重趣味性等方法来提高学习的兴趣。
希望这些策略能够帮助到广大学生，让他们对历史学习有更多的热情和兴趣。
如何帮助学生提高对历史学的兴趣和认识
如何帮助学生提高对历史学的兴趣和认识对于学生来说，历史学可能会被认为是一门枯燥、充满日期和事件的学科。
然而，历史实际上是一个丰富多彩、充满故事和智慧的领域。
那么，如何帮助学生提高对历史学的兴趣和认识呢？首先，要让学生明白历史的意义和价值。
历史不仅仅是过去发生的事情的记录，更是人类经验的宝库。
通过研究历史，我们可以了解到过去的人们是如何生活、思考和解决问题的。
我们能够从历史中吸取教训，避免重复过去的错误，借鉴成功的经验。
可以通过一些生动的例子来向学生阐述这一点。
比如，讲述古代文明如何应对自然灾害，以及这些应对方式对现代社会的启示。
教学方法的创新也是至关重要的。
传统的照本宣科式教学很容易让学生感到乏味。
可以采用情景教学法，让学生穿越回历史的某个时刻，扮演当时的人物，去体验和解决当时的问题。
或者组织小组讨论，让学生就某个历史事件或人物发表自己的看法，激发他们的思考和交流。
丰富多样的教学资源能够大大提升学生对历史的兴趣。
除了教材，可以推荐一些优秀的历史纪录片、电影和电视剧。
比如《大国崛起》《贞观之治》等，这些影视作品能够以生动的画面和精彩的剧情展现历史的魅力。
还可以利用历史博物馆、古迹等实地资源，让学生亲身感受历史的氛围。
故事是吸引学生的绝佳方式。
每一个历史时期都有无数精彩的故事，无论是英雄的传奇还是普通人的生活点滴。
教师在授课时，可以多讲述这些故事，让历史变得更加生动有趣。
比如，讲述秦始皇统一六国的艰辛历程，或者讲述唐朝诗人李白的浪漫人生。
将历史与现实生活相联系也是一个有效的方法。
让学生看到历史在当今社会中的影响和延续。
比如，从古代的政治制度中探讨现代民主制度的起源；从古代的商业发展中寻找现代经济模式的影子。
这样能够让学生认识到历史并非与他们的生活毫无关联，而是有着紧密的联系。
鼓励学生自主探究也是必不可少的。
可以给学生布置一些小课题，让他们自己去查阅资料、分析和总结。
比如，让学生研究自己家乡的历史变迁，或者某个历史时期的文化特点。
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析【摘要】本文针对《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题进行了分析和探讨。
在引言中，我们介绍了研究背景和研究意义。
在我们分别讨论了教学内容单一化问题、教学手段与方式滞后问题、学生学习兴趣不高问题、教师教学水平参差不齐问题以及评估方式不合理问题。
最后在我们提出了相应的问题解决对策，为《中国近现代史纲要》课程教学改进提供了参考。
通过本文的研究可以帮助教师和学生意识到课程教学中存在的问题并寻找相应的解决方法，以提高教学质量和学习效果。
【关键词】中国近现代史纲要、课程教学、问题、对策、教学内容单一化、教学手段、学习兴趣、教师教学水平、评估方式、改进、参考、学生1. 引言1.1 研究背景研究中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果和质量。
科学合理地规划和设计教学内容、教学手段和评估方式，可以更好地促进学生的综合素质发展和历史人才培养。
对中国近现代史纲要课程教学中存在的问题深入研究和提出解决对策，有助于不断完善教学体系、提高教学质量，为培养合格历史人才和建设社会主义现代化国家提供更好的支撑和保障。
1.2 研究意义《中国近现代史纲要》是中国历史教育中的重要一环，对于学生了解中国近现代史的发展过程、掌握历史事件的脉络与本质有着重要作用。
当前在《中国近现代史纲要》课程教学中存在诸多问题，这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣与积极性。
深入分析和探讨《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题，并提出针对性的对策，对于促进课程教学质量的提升，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果具有十分重要的研究意义。
2. 正文2.1 教学内容单一化问题教学内容单一化问题主要表现在教材内容过于固定，缺乏更新和多样性。
传统的教学内容主要集中在政治、经济、文化等方面，而忽略了一些新兴的研究领域和观点。
增强《中国近现代史纲要》实践教学的几点思考
１ ． 存 在认知误 区。当前高等 院校都 非常重视思想 政治 教育 ， 但 对思想政 治教育课程 的教学方式 普遍存 在重 理论轻实 践的认识误 区 ， 普遍认 为这样 的课 应重 视理论教学 ， 实践教学是费 时费力而无实用价值 。 ２ ． 经费投入少 。 目前高校对《 中国近代史纲要》 课 程教 学经费投 入少 ， 一 些高职 院校甚至连外 出参加学 术会 议 的经 费都没有 ， 严 重制约着 《 中 国近代 史纲要》 课程 的实践教学改革 。 ３ ． 缺少 制度保 障。 目前 ， 虽然 部分 高校开始 尝试 对《 中 国近代 史纲要》 课 程实践教 学进行改革 ， 但 由于 实践 教学相关 的制度及 质量评估体 系 尚未健 全 ， 致使 实践 教学工作 仅有一个 大致 的指 导方针 和分 工 ， 具体 分工不 明确 ， 责任落实不 到位 ， 流 于形式 ， 缺乏实效性 。 （ 二） 教 师授课 上存在 问题 近年来 ， 虽 然各高校 在教师培训 方面作 了许多工 作， 但 从 总体 上看还存 在着许多 的问题 ， 影 响了《 中国 近代 史纲要 》 实践教学 的健康 发展和教学效 果 的有效
教学至关重要 。
一
为 良好 的行为 习惯 的“ 外化 于行” ， 因而思想政治教 育 本身具有实践活动特点 。因此 ， 在思想政治教育 中， 离 不开实践课 程 ， 《 中国近代史 纲要》 作 为高校思想政 治 教育课程 ， 进行 实践教学 更加符合现代 思想政治 教育 的本质和特征 。
校 思 想 政 治 教 育的 目的
虽然各高校《 中国近代史纲要》 课程实践教学 已初 步开展 ， 但与专业学科实践教学相 比， 还存在差距和不
提高“中国近现代史纲要”课教学质量的思考
而雨 丽 —
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ｊ 同 中 提高 “ 国近现代史纲要＂课教学质量的思考 ： 疋
魏彤儒
摘要 ： 中国近现代史纲要”作为高校思想政 治理论课新课程体 系的重要组成部分，其教 学质量的优劣直接影响到大学生思想政 治 “ 素质的培养结果。本文深 入分析了当前 “ 中国近现代史纲要”课教学中存在的问题，并提出了 解决问题的对策。
其余 内容往往用一次至多两次课 串讲要点。不少 学生认为教师 渴 。最 终结 果往 往是 文理 科学 生都 有些不满 意 ，从而 影响教 未充分完成教学任 务，影响其考研成绩 ，因此影响了学 评教成 学效 果和教学评 价。
绩和教学效果。 ２ 课 程内容与中学历史课 内容重复 ． ５ 课 外学时未有效利用 ． 学校设置 思想 政治理论课课 外学 时的主要 目的有两个 ： 利
史纲要”课 。该课经过 近五年 的教学实践 ，较好地履行了爱国 成绩。经认真调研反思 ，笔者认为， 目前 “ 中国近现代史纲要”
５ 课程 内容与 “ ． 毛泽东思想与中国特 色社会主义概论” 内容
主义教育职责，在传授历史知识和释疑解惑方面取得 了可喜 的 重复 在 ２ ０ 版高校思想政治理论课新课程 体系中，还包括 “ ０５ 毛
课教学过程中还存在着 影响教学质量 的若干 问题，本文 通过厘 泽东思想与 中国特色社 会主 义理论概 论”（ 以下简称 “ 概论 ” 。 ）
清主要 问题，探寻 有效对策 ，期望能为该课教学质量 的进一步 这 门课的 内容 恰恰是以 “ 中国近现代史纲要 ”作为历史背景的，
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Ｖｏ ． ｏ７ Ｉ Ｎ ． ７
第 ７卷 第 ７期
如何提高大学生学 “ 国 习 中 近现代史纲要 ” 课兴趣 的思考
刘 万 军
（ 阳工 学 院 思 想 政 治 理论 课 教 学部 ， 南 安 阳 ４５ ０ ） 安 河 ５ ００
摘 要 ： 师 在 讲授 “ 国近现 代 史纲 要 ” 时 ， 一 要 转 变教 学观 念 ， 学 生为 主 体 ， 励 学 生创 新 ， 原历 史 教体制 、 教科书的枯燥 、 教学方法的陈旧等 ， 盖 掩
了历 史 课 应 有 的生 动 性 和趣 味性 。因 此 ， 教师 要 转 变观 念 ， 还
原历 史 教 学 的故 事 性特 征 ， 历 史课 堂 生 动起 来 ， 思 想教 育 使 寓 于史 实 中 ．通 过 大量 历 史 事 实 阐明 中 国 近现 代历 史 的基 本 问 题 和理 论 观点 。 物 细 无声 地 将 中 国选 择 马克 思 主义 道 路 、 润 选
气 氛活 跃 起 来 ，学 生 们 的创 造 性思 维 、发 散思 维 也得 到 了 锻
炼。 当然 ， 学生 的多 种 不 同声 音 ， 师应 进 行 引导 ， 对 教 以免适 得 其反， 违背 历 史 的真 实 和 违反 学 习 历史 的 目的 。口 】 （ ） 归历 史 本真 ， 课 堂 生动 起 来 二 回 使 本 门课 程 属 于思 想 政 治理 论 课 。要 把 理 论教 育 寓 于历 史
、
转 变教 学 观 念
我 国高 校 曾经 先 后 为 大 学 生 开 设 过 新 民 主 主 义革 命 史 、
中 国革命 史 、 泽 东思 想 概论 等 与 近 现代 史 有 关 的课 程 。 些 毛 这 课 程 主要从 革命 史 和党 史 的 视 角 向大 学生 展 现 中国近 现 代 史
作 为 对 大学 生进 行 思 想政 治 理 论 教育 的课 程之 一 ，中 国 “
近现 代 史 纲要 ” 要 讲授 中国 近代 以来 抵御 外 来 侵 略 、 取 民 主 争 族独 立 、 翻反 动 统 治 、 现 人 民解 放 的历 史 ， 推 实 旨在 通 过 历 史 教育 。 广 大 青 年 大 学 生 了 解本 国 、 民族 的 历 史 ． 养 国家 使 本 培 和 民族 认 同感 ． 育爱 国主义 和 民族 精 神 ， 培 深刻 领 会历 史 和人
会 出 现什 么 样 的命 运 ？ 个 问题 激 起 了 同学 的 思考 讨 论 。 堂 这 课
民是 怎样 选 择 了马 克思 主 义 、 择 了 中 国共 产 党 、 择 了社 会 选 选
主义 道路 ， 而 树立 唯 物 史观 ， 从 坚持 正 确 的政 治 方 向 。如 何 在 贯 彻这 一 教 学 目的的 同时 ， 养 学生 学 习 兴趣 ， 培 解决 “ 纲要 ” 课
择 共 产 党 、 择社 会 主 义 的道 理潜 移 默 化 于学 生 。 选 当代 著名 学 者 许 纪 霖 ① 生 说 过 “ 史 的灵 魂是 故 事 ， 有 故 事 的 历 史 ， 先 历 没 就 像 一个 没有 躯体 的灵 魂 ， 是孤 魂 野 鬼 。脚 门大 学人 文 学 院 ”厦 教 授 易 中天 的 “ 代风 云 人 物 ” 汉 讲座 ， 掀起 民间 “ 风 ” 汉 热潮 ， 就
的发展 主 线 ， 有 明确 的 意识 形 态 教育 作 用 ， 是历 史 教 育 的 具 但 政 治 色彩 往 往偏 重 ， 略历 史 教 育 的本 真 ， 致 大学 生 对 历史 忽 导 学 习丧 失 兴趣 。要 想提 高 大学 生 学 习 中 国近 现 代历 史 的 的 积 极 性 。 师 首先 要 彻 底 转 变 教 学 观 念 ， 教 以学 生 为 主 体 ， 回归 历 史 本真 。 （ ） 一 以学 生 为主 体 ， 励创 新 鼓
的 故 事性 ， 使课 堂 生动 起 来 ； 其二 要 改 变教 学方 法 ， 用 多媒体 教 学和 采 取 师 生互 动 的 教 学 方式 ； 三要 重视 实践 教 运 其 学 ， 分利 用 当地 的 历 史 资 源 ， 请 专 家 或历 史当 事人 作报 告 等 形 式 来提 高大 学 生学 习本 门课 程 的兴 趣 。 充 邀 关 键 词 ： 中国 近现 代 史 纲要 ” 教 学观 念 ； 学 方 法 ； “ ； 教 实践 教 学 ； 习兴趣 学
教 学讲 起 来 枯 燥 、 听起 来 无 趣 、 考过 之后 无 用 的普 遍 处 境 ， 是
一
个非 常重 要 的 任务 。本文 拟就 此 问题 从 如 何 培养 大 学生 学
习这 门课 的兴 趣 方 面作 一粗 浅的 探讨 。
一
教 育 之 中 ， 到史 论 结合 ， 做 以史 带 论 ， 为 论用 。 师 通 过讲 授 史 教 中 国近现 代 史 ， 大学 生 进 行思 想 政 治理 论 教 育 ， 对 绝对 不 能 脱 离 开史 料 和 史 实来 进 行 。 史课 不能 吸 引大 学 生 的原 因很 多 。 历
２１ ０ ０年 ７月
湖 北 经济 学 院 学报 （ 文社 会 科学 版 ） 人
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｅ ｉｅ ｔ ｆ ｃ ｎ ｍｉｓＩｕ ｎｆ ｓ ａ ｄ Ｓ ｃ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｂ ｉ ｏ Ｕｎｖ ￣ｉ ｏ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｖ Ｅ － Ｉ ｉ
孙 中 山在 １２ ９４年底 的 《 上 宣言 》 ， 北 中 明确 提 出 了消 灭帝 国主 义 在 中 国 的势 力 的反 帝 主 张 ，这 是 孙 中 山一 生 中对 外 主张 的 历 史 最 高点 ， 惜 却 无法 亲 自付诸 实 践 ， 以说 是 孙 中 山的 一 可 可 大 遗 憾 。有 的学 生就 提 出 ： 如让 孙 中 山 多活 几年 ， 国革 命 假 中