小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究
小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨
育 仍 然 存 在 一 定课 程 范式 和 局 限 性 ， 小 学 音 乐 教 育 中的 生 成 性 课 程 资 源 开 语 言 可 以 弥 补音 乐 语言 的 缺 点 ， 通过 美术 画面 阐述音 乐， 学 生 能 更 好 地 理 课 程资 源 形 成 具 有 一 定 规 范 性
、
音 乐教 学 中生 成 性 课 程 资 源 的 开 发 ， 在 任 务 难 易 程 度 上 来 说 是 复 杂 而 学校可以将 其加 工成二胡 、 笛子等 ， 在节 约成 本 、 锻炼学生 创造力的 同时独 严肃的， 具 有一 定 的约 束 和规 范 性 。 换 言 之 ， 只 有 经 过 特 定 的 规 范 途 径 和 具特 色。此 外， 还可 以对音源 资源加 以利 用， 如通过 塑料 瓶对水 声和 鸣声
乐教 育 生 成 性 课 程 资 源 必 须 抓 住 小 学 生 心 理 ， 贯 穿“ 培养 人” 的理念 。 顺 应 晶 才能 成 为小 学 音 乐 教 育 中 的 生 成 性 课 程 资 源 。 比 如 ， 众 所周知 的二 胡 ，
时代 发 展 的 要 求。 基 础 音 乐 课 程 新 一 轮 的 改 革 更 加 重 视 对 学 生 素 质 和 创 这 种 乐器 的功 能 最 初 是 江 湖 卖 艺 ， 因 此 很 难 登 上 大 雅 之 堂 。而 在 民 族 音 乐
母
小学音乐教育 中的生成性课程资源开发探讨
◆ 冒 晓燕
（ 江苏省如皋市如城 实验小学 ）
【 摘要】《 全 日制小学音 乐课程标准（ 实验稿 ） 》 的贯彻执行 与小学音 乐教 育中的生成性课程资源开发 密切相 关， 所以在 小学音 乐教育 中必
须 关 注 生成 性 课 程 资 源 开发 。对 小 学音 乐教 育 中的 生 成性 课 程 资 源开 发 应 注意 的 几 个 点进 行 探 讨 。 【 关键 词 】小 学音 乐教 育 生成 性 课 程 资 源 开发
小学音乐课中有效开展综合实践活动探究
小学音乐课中有效开展综合实践活动探究【摘要】本文探讨了在小学音乐课程中有效开展综合实践活动的重要性和方法。
首先介绍了研究的背景、意义和目的，然后解释了综合实践活动的概念以及在音乐课程中的必要性。
接着提出了如何在小学音乐课堂中有效地开展综合实践活动，并给出了实施方案和评估方法。
最后总结了小学音乐课中有效开展综合实践活动的重要性，展望了未来的研究方向，并对文章进行了总结。
通过本文的研究，希望能够启发更多人关注小学音乐课程中综合实践活动的重要性，并为未来的教学实践提供有益的借鉴和参考。
【关键词】小学音乐课、综合实践活动、有效开展、实施方案、评估方法、重要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景小学音乐课是小学生学习音乐的主要课程之一，对于培养学生的音乐素养和审美情趣起着重要作用。
随着教育教学理念的更新和发展，传统的音乐教学方式逐渐难以满足学生全面发展的需求。
在小学音乐课中开展综合实践活动成为一种趋势和需求。
研究现状显示，当前小学音乐课中综合实践活动的开展并不普遍，主要集中在理论教学和技能训练上，学生缺乏实际操作和综合运用音乐知识的机会。
而且，由于教师在音乐教学中对综合实践活动的认识和掌握程度参差不齐，导致综合实践活动的实施质量参差不齐，影响了学生对音乐学习的兴趣和积极性。
探究小学音乐课中有效开展综合实践活动具有重要的理论和实践意义。
通过对研究背景的分析，可以更好地认识小学音乐课中综合实践活动的现状和存在的问题，为进一步研究和实践提供指导和借鉴。
1.2 研究意义音乐课是小学生们接触音乐的重要途径，而综合实践活动是加强学生综合能力的有效方式。
通过在小学音乐课中开展综合实践活动，可以促进学生全面发展，提高他们的审美能力和音乐表现力，培养他们的团队合作精神和创造力。
综合实践活动也可以帮助学生将音乐知识与实践相结合，提高他们对音乐的理解和感受，激发他们对音乐学习的兴趣和热情。
探究在小学音乐课中如何有效开展综合实践活动具有深远的意义，可以为提升小学音乐课教学质量和学生综合素质提供重要的理论和实践支持。
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源(一)
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源(一)论文关键词:音乐课堂教学生成性教学资源论文摘要:音乐教学中有效利用生成性教学资源能够增强课堂的艺术氛围，提升教学质量。
音乐课堂教学生成性资源的获取应通过构建平等、开放、动态的课堂和创设一定的生成情境来实现，并通过教师用敏锐眼光捕捉，进而加以利用同时，在生成性教学资源的发掘过程中要得弃随意性的教学行为生成性教学资源课堂教学的重要资源。
它包括课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。
音乐创作是一门思维灵动的艺术，优美动听的旋律往往就在音乐创作者的灵感触发之际生成。
音乐课堂是一门教学的艺术，在教与学的过程中也随时会碰撞出思维的火花、艺术的灵光，准确有效地把握生成性课堂教学资源，是提升音乐课堂教学质态的保证，它将使教学锦上添花，使课堂也会因无法预见的意外而精彩。
一、构建平等、开放、动态的课堂教学环境来创造生成性资源课堂教学是师生教学活动的重要组成部分，学生在知识的海洋中，不断碰撞出知识的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能，于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
作为具有思维能力和一定个性的学生，其思维、灵感的火花是需要有一个相应的教学环境的，严肃、拘谨的课堂是无法实现这个目标的，学生只能是教师讲授内容的接收器。
因此，教师因围绕课堂教学目标，立足学生的实际及需求，积极营造一种平等、开放、动态的课堂教学环境。
构建开放式课堂教学，能有效地组织课堂教学活动，促进学生认知水平、认识能力的提高，增强学生的学习动机和学习兴趣，还能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值。
二、创设有效情境来促成生成性资源的产生音乐教育是以审美教育为核心的，而审美教育的实质现在通常被理解为情感体验的教育，所以音乐是情感性的。
小学动态生成性音乐教学的实践
小学动态生成性音乐教学的实践关键词：音乐教学；动态生成；实践音乐课堂教学是一门教学的艺术，许多音乐教师在具体的教学实施过程中，都会发现真实的教学情境与预设的课堂内容有出入，出现一些不曾想到的状况。
作为小学音乐教师，如何采取有效策略，促进音乐课堂中生成动态性教学资源，是一个值得探讨的话题。
《义务教育音乐课程标准》明确指出：“音乐教育要关注学生音乐素养的提升，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励学生进行个性化的艺术活动。
”而动态生成性音乐教学则能够有效满足学生自主学习的要求。
下文针对小学动态生成性音乐教学展开具体探讨。
一、动态生成教学概念动态生成成为如今教学当中的一个热门话题，所谓动态生成，其是叶澜教授的新基础教育观中的一个基本内容理念，具体指课堂当中，不机械地按照预定好的思路教学，而是根据学生学习的具体情况进行灵活的调整，从而使课堂处于动态与不断生成的状态下进行，满足学生的学习需求。
传统的音乐教学过于注重教师的设计与支配，教师成了课堂的“导演”，大多数学生只能作为“听众”与“观众”，而如今随着新课程的不断深入，我们在音乐教学中应当关注学生的自我发展，突出学生个性，营造一种调动学生主动学习感悟的新型学习环境。
二、动态生成性教学实践的意义1.体现学生的主体地位动态生成性教学实施中，教师不再是课堂的主宰，而是跟着学生的思路走，根据学生的学习情况，灵活地调整教学的思路与步骤，并针对性地设计教学活动，这样学生就成了课堂的中心，因而，在动态生成性教学中，充分体现出了学生的主体性。
2.体现课堂教学的真实开放性课堂是师生共同进行的结果，其应当是丰富多彩富于变化的，而动态生成性教学则良好地体现出了这一点，其不同于传统的预设式课堂，敢于随机应变，根据学生的真实思维来调整，可以为教师提供更多不可预测的教学资源，也能够满足学生的知识需求，展现出一个反映真实问题的开放式课堂。
3.满足学生求知欲望学生在课堂中会出现不同的情形，提出不同的问题，动态生成性教学能够有效地组织学生对问题进行深入的探讨与解答，促进学生自主构建知识体系，使学生学会在课堂中提出自己的观点与疑问，满足他们的求知欲，从而使课堂更具创造性。
小学音乐课程资源整合与应用总结
小学音乐课程资源整合与应用总结工作总结：小学音乐课程资源整合与应用近期，我在小学音乐课程中进行了资源整合与应用的工作，通过研究和实践，我得出了一些经验和心得。
本文将从课程资源整合的意义、资源整合的实施步骤以及资源应用的效果三个方面进行总结。
一、课程资源整合的意义音乐课程是培养学生音乐素养和审美能力的重要途径，而优质的课程资源对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要作用。
资源整合的目的在于将各类音乐资源进行有效整合和利用，以达到提高课程质量、丰富教学内容、促进学生发展的目标。
二、资源整合的实施步骤1. 调研和筛选资源：通过调研相关音乐资源，如音乐教材、音乐软件、音乐视频等，了解资源的质量和适用性，并进行筛选。
2. 整合资源：将筛选出的优质资源进行整合，形成一套完整的音乐课程资源库。
可采用分类整理的方式，将不同种类的资源归类并制作索引。
3. 编写教学设计：在教学设计中充分考虑各种资源的应用，提前确定教学目标和评价标准，并设计相应的活动和任务，以使资源的应用与教学目标相匹配。
4. 导入和演练：根据教学设计，使用资源进行导入和演练。
通过音乐欣赏、唱歌、舞蹈等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养其音乐表现能力。
5. 反思和调整：教学结束后进行反思和调整，总结资源的使用效果，找出不足之处并进行改进，以提高资源应用的效果。
三、资源应用的效果通过资源的整合和应用，我在小学音乐课程中取得了一些显著的效果。
首先，资源的丰富与多样化丰富了教学内容，使学生在学习音乐的过程中获得更加多样化的体验。
其次，音乐资源的应用提高了学生的参与度和积极性，激发了他们的学习兴趣。
再次，资源的整合和应用加强了学生的实践能力和创新思维，培养了他们的音乐审美能力和表现能力。
总之，通过本次资源整合与应用的工作，我深刻认识到资源对于音乐课程的重要性，并在实践中逐步摸索出了一套行之有效的资源整合与应用方法。
在今后的教学工作中，我将进一步拓宽资源的渠道，完善资源的整合与应用策略，为学生提供更加优质和丰富的音乐教育。
小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路
小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路
一、基于教学经验的资源开发
利用教师丰富的教学经验，开发适合小学学生的音乐课程资源，引入形象生动的音乐讲述故事，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
通过多媒体资源，将艺术知识和音乐教育有机结合，让学生在乐趣中接受音乐的熏陶。
二、基于内容的资源开发
开发丰富多彩的音乐内容资源，让小学生深入体验不同的音乐文化，探究它们之间的异同，并融入自己的音乐创作，突出个性展示。
比如在节日民族音乐中，学生通过调整曲调、更换乐器，让原有的民族音乐更具有同学们的个性，增强节日民族音乐的魅力和感受力；或是利用乐器表演技巧，将它们用于流行音乐，让原有的流行音乐更有现代感和节奏感。
三、基于艺术表现的资源开发
音乐教育不仅仅是一种技术性的自学，更是一项艺术表现活动，旨在通过音乐的表演发挥学生的想象力和创造力，将学生的情感表达出来。
因此，可以开发出让学生能够充分体验音乐的表演技巧，让学生能够自由表达自己的想法，从而提升学生艺术表演能力的课程资源。
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源
浅谈பைடு நூலகம்乐课堂教学 中的生成 性教学 资源
成洁 （ 南省株洲市 中等职业学校 湖 ４２ ０ １ ００）
术氛围，提升教 学质量 。音 乐课堂教 学生成性资源的获取应通过构建 １ 捕 捉偶 发 事件 。课 堂 中有些 偶发 事 件的 出现 ， 已经激起 了 ． 平等、开放 、动 态的课 堂和创设一定的生成情境来 实现 ，并通过教师 用敏 锐 眼光 捕 捉 ，进 而加 以利 用 ： 同 时 ，在 生 成 性 教 学 资 源 的 发 掘过 学 生的 好奇心 ，吸 引了学 生 的注意 力 。在 这种情 况 下 ，教师 要想 让学 牛重 新注 意 于原 定 的教学 内容是 卜 困难 的 。此时 ，教 师可 分 程 中要 摒 弃 随 意 性 的 教 学行 为 关 键 词 ：音 乐 ；课 堂教 学 ； 生 成性 ；教 学 资 源 以转 而 发掘 事件 中 的积极 因素 ，巧妙地 将 其转 化为积 极 的动态 教 学 资源 ，服务 丁课堂 教学 ，从而 实现 教学 Ｖ标 。 Ｉ 生 成 性 教 学 资 源 课 堂 教学 的重 要 资 源 。 它 包 括课 堂 教 学 活 ２ 捕 捉意 外事 件 。在 课堂 教学 中 ，经 常会 发生 一些 彼认 为是 ． 动 中所 蕴含 的，有 利于 实现 课堂 教 学 日标 的、 能对课 堂 教学 效果 不利 于 教学 发展 的事件 ，对于 这些 生成 的 意料 之外 的信 息资源 ， 产 牛 直 接 影 响 的 、具 有 一 定 课 程 意 义 的氛 围 、环 境 、信 息 和 机 教师应 巧 妙地将 其转 化为 能为课 堂教 学服 务的教 学资源 。 会 。相 对 预 设性 教学 资源 来说 ，它是 不可 预知 的 ，具有 随机 性 ３ 捕 捉 学 生 的错 误 。我 们 对 待 学 生错 误 的态 度 和我 们 对 待 ． 和 突发 性 。音乐 创 作足 一 门思维 灵 动的 艺术 ，优 美动 听 的旋律 待 生活 垃圾 的认 识过 程颇 为 相似 。 曾几何 时 ，我 们认 为垃圾 就是 废 往 就在 音乐 创作 者 的灵 感触 发之 际 生成 。音 乐课 堂足 ～ 门教学 的 物 ，必欲 弃之 而后 快 ，而 今天 ，我 们终 于认 识到 ，没 有所 谓 的垃 艺 术 ，在教 与学 的过 程 中也 随时 会碰 撞 出思 维的 火花 、艺 术 的灵 圾 ，只有 放错 地方 的 资源 。我 们对 待学 生错 误 的态度 也经 历 了这 光 ，准 确有 效地 把握 生 成性 课堂 教学 资源 ，是提 升音 乐课 堂教 学 样 一个 过 程 。 以前 ，我 们 一味地 讨 厌 、惧怕 学 生的错 误 ，殊不 知 质 态 的保 证，它 将 使教 学锦 上添 花 ，使课 堂 也会 因无 法预 见 的意 错 误 也是 放错 了地 方 的课程 资源 。对 于 学 生生成 的错 误 的信息 资 外 而精彩 。 源 ，教 师 应采 用 比较 、概括 等 方式 ，引 导学 生 回归到 符合 学 习要 构 建 平等 、 开放 、动态 的课 堂教 学环 境 来创 造 生 求 的正确 轨道 上来 。学 生 的错 误是 一种 真实 的 、有价 值 的课程 资 成性 资源 源 ，它 是 一面 镜子 ， 以错误 为镜 ，可 以知教 学之 得 失。通 过学 生 课 堂教 学足 师生 教学 活 动的 重要 组成 部分 ，学生 在知 识 的海 的错误 ，教师 不但 可 以发现 学 生所 学知 识 的缺 陷与不 足 ，还可 以 洋 中 ，不断 碰撞 出 知识 的火 花 ，『 教师 则要 在营造 一 个平 等交 流 从 中发现 他们 的学 习方 法和 策 略 。所 以，我 们要 尽可 能地 将其 转 ｆ 『 】 的氛 围中 ，不断 激 发学 生知 识牛 命 的潜 能 ，于是 师师 、师 生 、生 化 为积 极 的生 成性 动态 教 学资源 ，从而 在纠 正错 误 的同 时让学 生 牛 、生 本之 间进 行 了富 有灵 性 的动态 信 息交 流 ，在交 流 中不 断引 从 中受 益 。 出问题 ， 引发思 考 ，解 决 问题 ，反 思行 为 。作为 具有 思维 能力 和 四 、用 辩证 观点来 看待 并摒 弃随意 性教 学行 为 定个 性 的学生 ，其 思 维 、灵感 的火 花 是需 要有 一个 相应 的教 学 注 重 音 乐 课 堂 生 成 性 教 学 资源 ，并 不 是 要 求教 师 刻 意 去 追 环 境 的， 肃 、拘 谨的 课堂 是无 法 实现这 个 目标 的 ，学牛 只 能是 求 这种 生 成性 教学 资源 ，并且 ，更 不能 为 了片面 地追 求生 成性 教 教 『 讲 授 内容 的接 收器 。 囚此 ，教师 因 围绕 课堂 教学 目标 ，市 足 学 资源 ，而让 课堂 的 随意 性泛 滥 。音乐 课 的教学 效果 没有 一个 具 Ｊ 巾 学 牛的 实际 及需 求 ，积极 营造 种平 等 、开放 、动 态 的课 堂教 学 体 的检 测 标准 ，有 无成 绩在 短 时间 内无法 看 出 。这 样 一来 ，也 就 环 境 。构建 丌放 式课 堂教 学 ，能 仃效地 组 织课 堂 教学活 动 ，促 进 使 一些 不 负责 任 的教师 在 教学 中显得 很 是随 便 、随意 ，没 有一 个 学 牛认 知水 平 、认识 能力 的提 高 ，增 强学 生 的学 习动机 和 学 习兴 长 远 的培 养 目标 ，有 的教师 甚至 连 一个 短期 的培养 Ｉ标都 没有 。 Ｚ ｌ 趣 ，还 能让 学生 感受 到 书木 知识 学 习的意 义 与作用 ，意识 到 自己 课 前不 作 相应 的准 备 ，上课 时想 讲什 么 就讲 什么 ，讲 到，ＵＬ 哪 ） 算 ｔ ｌ 学 习的责 任和 价值 。 儿 。更有 甚者 ，音 乐教 师 凭着 一台 录音机 ，一盘 教学 磁带 ，让 学 生 看着 书 ，跟 随范 唱带 反 复听 、反 复唱 ，六 、七 遍下 来 ，一节 谋 二 、创设 有效情 境 来促成 生成 性资 源的产 生 音 乐教 育是 以审 美教 育 为核 心 的，而 审美 教育 的实质现 在 通 就 差 不 多了 。音 乐教师 的 随意性 带 来学 牛 的随意 性 ，学生 在音 乐 常 被理解 为 情感 体验 的 教育 ，所 以音 乐 是情感 性 的 。因此 ，音 乐 课 堂 做 其 他 学 科 作业 、其 他 学 科 教 师借 用 音 乐 课进 行补 课 的 现 的 学 习必须 要讣 学 中带着 情 绪带 着冲 动 去探求 ，这样 的课 堂才 更 象 ，也就 时有 发生 了 。如此 ，音乐 课 的教学 效 果无法 得到 保证 ， 具 审美有 效性 。 更谈 上对 学生进 行 审美教 育 了。 在 很 多音 乐课 堂 巾 ， 由 ｊ缺 少情 境 的创设 ，使 一系 列音 乐活 克服 课堂 教学 的随 意性 ，对 有 效改 进音 乐课 堂教 学质 量起 着 动 简单 堆积 ，显然学生学 习积极 与参与热情 大人 降低 ，审美有 效性 非 常 重 要 的 作 用 。 一 节 好 课 首 先 要 重 视 课 程 设 计 ，在 设 计 一 节 音 也随之 降低 。例 如 ，下 面请 大家 一起 唱 ，而 后 ，男 声唱 ，再 女声 乐课 时 ，一定 要遵 循音 乐 学科 规律 。音 乐 是听觉 艺 术 ，听觉 体验 唱 ，再 分角色 唱。到底 怎么样 的情 境活动创 设是有 效的 ？要 理解情 是学 习音 乐 的基础 ，发 展 学生 的音 乐听 觉 应贯 穿于音 乐 教学 的全 境创设 的根本 目的 ，于 教 育 厄 痕，其 巾最重要 的就是激 发学生学 部活 动 中。教 师要 引 导学 生喜 爱音 乐 ，加 深埘 音乐 的理解 ，充分 习兴趣 ，真正 唤起学 生音 乐参与 ，最终 实现 学牛个 性发展 。其 中 ， 挖 掘 作 品所蕴 涵 的音 乐美 ，用 自己对音 乐 的感悟 激起 学 生 的情 感 有 情 境活动 是为 了让学 生体验 意境的 ，通 过人文方 式来感受 的， 共 鸣 。要 不断 提 高音乐 教 学技 能 ，用 自己的歌 声、琴 声 、语言 和 也有些 是 学科 范畴 内的情 境活 动，如熟悉 音乐 的过程 ， Ｉ 生伴 动 作 ，将 音乐 的美 传达 给 学生 。要 善于 用 生动 活泼 的形式 进行 教 ： 学 奏—— 让学生学会 倾听音 乐，感 受音乐 的和 谐之美 。展开来说 ，让 学 ， 让学 生存 艺术 的氛 围中获 得审 美 的愉悦 ，做到 以美 感人 、 以 学生在 绎历情感 体验 中，感受 音乐的美 ，领 悟音乐 的表现方法 ，创 美 育 人 。 造 音乐 的美 ，深 入理解音 乐的 多７ 表现形式 ……情 境创设有 时是一 Ｌ 总之 ，音 乐课 堂教 学 巾生 成性 教学 资源 和 预设性 教 学资源 都 项活动 ，有时 足一， 话，有时 则是一种意境 ，但它 都能激发学 生的 是宝 贵 的资源 ，教 师应 该 立足 预设 性教 学 资源搞 好 常规性 教 学 ， １ Ｊ 参 与， 让学生 字动 参 与。具体如 何有效 ，没 有模式 ，只有教师 自ｌ 在 不 刻意 追求 生成 性 教学 资源 的 同时 ，敏 锐地捕 捉 生成 性教 学资 丰 源 ，促 成音 乐教 学课 堂更好 的效 果 ，更好 的质量 。 囚材 向定 。
探索音乐课堂中合理巧妙运用生成性资源促进课堂教学效率的有效策略
探索音乐课堂中合理巧妙运用生成性资源促进课堂教学效率的有效策略魏如惠（河源市第一小学广东·河源517000）摘要随着素质教育的深入推广，音乐教学逐渐受到各个学校的重视，如何提升课堂的艺术氛围、提升教学质量，已经成为了教学工作的重点。
生成性资源作为一种重要的教学资源，可以对教学产生积极的作用，时刻碰撞出思维的火花和艺术的灵感，展示音乐课堂的魅力所在，让学生爱上音乐，并主动融入到学习音乐的过程中来。
关键词音乐课堂教学生成性资源教学效率策略中图分类号：G623.5文献标识码：A0引言音乐学科的教学形式多种多样，教学内容比较丰富，不同的教学内容也有不同的教学方案。
音乐来源于生活，如何用音乐美化人生，并抓住教学的重点和难点，是培养全面发展学生的重要模式。
它还可以培养学生对音乐的鉴赏能力和感受能力，加强音乐基础知识的教学和基本技能训练。
1生成性资源的含义生成性资源有两种潜在的含义，一是资源的形成是动态生成，在教学动态进行的过程中，没有经过预先计划和设定而产生的教学资源；此外还包括动态性生成性资源，能够转化为课程因素，最终有利于课程目标的实现。
从这两个角度来看，生成性资源不等于传统意义上的教学资源，并不是在教学前就安排好，并明确用途，而是在教学的过程中，多种因素相互作用而形成的一种发展过程，重点在于知识的积累与创造发展。
对于动态生成资源的研究，可以从两个方面来探讨，即生成性资源的动态性特征和开放性特征，尤其是在教学过程中潜在的创造价值。
2在音乐课堂中使用生成性资源提升教学效率的有效策略2.1教学环境的营造课堂教学是教学活动的主要组成部分，而音乐教学作为一门艺术性学科，重点在于培养学生的音乐素养和鉴赏能力。
学生在知识理论的学习过程中可以不断发展和创新，并开发对知识的潜能探索。
因此，教师需要注重营造良好的教学环境，在交流与沟通中不断引发问题并解决问题。
由于音乐教学的活泼程度高，过于严肃的课堂氛围，显然无法达到这一目标。
小学音乐综合实践活动的教学研究
小学音乐综合实践活动的教学研究1. 引言1.1 研究背景小学音乐教育在培养学生综合素质和情感方面发挥着重要作用。
在传统的音乐教学模式中，学生更多是被passively 接受知识，缺乏主动参与和创造的机会。
为了更好地促进小学生的综合发展，小学音乐综合实践活动逐渐受到教育者的关注。
过去的研究表明，小学音乐综合实践活动有助于促进学生的情感体验、审美能力、团队合作能力以及创造力的发展。
这种以体验和实践为主导的教学模式能够更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的参与度和动手能力，从而更好地促进他们的音乐素养和全面素质的提升。
目前对小学音乐综合实践活动的研究还比较零散，还缺乏系统性和深度。
有必要对小学音乐综合实践活动进行深入的教学研究，探讨其在教学实践中的具体运用和效果，为小学音乐教育的改革与发展提供重要的理论依据和实践指导。
1.2 研究目的小学音乐综合实践活动的研究目的是为了探讨这一教学形式在小学音乐教育中的作用和效果。
通过研究小学音乐综合实践活动的定义、意义、特点、教学设计以及评价方法，可以更全面地了解这一教学模式对学生的音乐素养、综合能力和创造力的影响。
希望通过对小学音乐综合实践活动的研究，为教师在音乐教育教学中提供有效的指导和参考，促进学生音乐素养和综合能力的全面发展。
通过深入研究小学音乐综合实践活动的成效、对教学的启示以及未来研究展望，可以为以后的教育教学工作提供理论支持和实践经验，推动小学音乐教育的不断发展和完善。
1.3 研究意义小学音乐综合实践活动的研究意义在于提升学生音乐素养和综合能力，促进他们全面发展。
通过这些实践活动，学生可以接触各种音乐风格和表现形式，加深对音乐的理解和欣赏，培养他们的审美情趣和表现能力。
音乐综合实践活动有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力和情商。
通过参与这些活动，学生还可以锻炼自己的动手能力和创造力，培养良好的学习习惯和实践能力。
研究小学音乐综合实践活动的意义在于为教育教学提供理论支撑和实践指导，促进学生全面发展。
探究小学音乐教育中的生成性课程资源开发
●吴 鹏 内蒙 古 兴 安 盟 科 右 中旗 巴彦 呼 舒 第 三 小 学 摘要 ： 本 文 主 要 分 析 了在教 育 改 革 的 基 础 上 ， 对 于 小 学音 乐教 育 中 ， 生成 性 课 程在 资 源 开 发 中的 一 些 漏 洞 和存 在 的 问题 。 阐述 了在 当前 形 势 下 ， 加 强 生成 性 课 程 资 源 开 发 的 重 要 性 ， 针 对 目前 小 学音 乐教 育 中 的 生 成 性课 程 资 源 开 发 存 在 的 问题 进 行 研 究 。笔 者通 过 研 究 ， 总结 和 归 纳 自身 多年 工 作 经 验 ， 提 出相 应 的 对 策 。 关键词 ： 小 学 音 乐教 育 生 成 性 课 程 资 源 开发
接 关 系着 音 乐教 育 的 发展 这 就 需 要加 强
中生 成 性 课 程 资 源 的开 发 是 很 重 要 的 仅
生 成 性 课 程 资 源 民族 音 乐只 有 在 吸 取 精 华过后 ， 才 能 更 好 的 发展 四、 结 语
、
音 乐 课 程 资 源 开 发 的 规 范
能 找 到最 有 效 的解 决办 法 所 以在 小学 音 乐 教 育 的 生成 性课 程 资 源 的 开 发 过 程 中 ． 遵 循 一 定 的 规 律 ．在 资 源 开 发 的 同 时 ． 我
们要对资源进行全面的分析 ． 同时 判 断 这
在 于 小 学 音 乐 教 育 中 生 成 性 课 程 资 源的开发 ， 这 是 一 项 比较 复 杂 的项 目。 在
综上所述 ． 对于 探 究 小 学 音 乐 教 育 中 的 生成 性 课 程 资 源 开 发 ． 这 是 一 个 很 复 杂
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小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究作者：万亚
来源：《新课程·教师》2014年第07期
摘要：综合实践活动课程具有实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等基本特点。
其中，生成性是综合实践活动课程的本质特性和最显著的特征。
通过对音乐实践活动中的生成性资源进行研究和探索，目的是要教师树立动态生成的课程意识，把握和利用好生成性资源，做充满灵性和智慧的活教师，从而提升课程品质，使每一个学生的表演潜能、创造性潜能都得到发展。
关键词：综合实践活动；小学音乐；生成性资源
在小学音乐综合实践活动中，教师对生成性资源应该有更好的把握才行，因此在实际教学中，教师应该对综合实践教学有更好的认识，能够充分应用生成性资源。
以下就对此做具体介绍：
一、生成性资源的特征
小学音乐综合实践活动中生成性资源具有以下特征：首先，生成性资源具有不确定性，在音乐综合实践教学中，教师与学生之间具有一定的不确定性因素，教师只有好好利用生成性资源，才可以提高教学质量。
其次，生成性资源还具有多样性，音乐综合实践活动是动态、多向的教学活动，在音乐教学进程中，会因教师以及学生因素造成课堂多样化，从而影响教学水平。
再次，还具有独特性，对于音乐课堂中的生成性问题，还存在独特的风格，会因教师以及教学方式的不同而产生不同。
最后，音乐综合实践活动中，生产性资源也具有短暂性，使发生在音乐课堂中的动态言语、行为以及情绪等，不具有长期存在的能力，因此，在实际教学中，教师应该好好利用生成性资源，提升音乐综合实践活动教学水平。
二、小学音乐综合实践活动中的生成性资源
小学音乐综合实践活动中也存在许多的生成性资源，因此这就要求教师在教学中积极掌握利用这些生成性资源，从而提高教学水平。
在综合实践活动中生成性资源遍布在音乐教学主题的确立阶段、课程的实施阶段以及活动的结束阶段，在该教学实施中，学生作为生成性资源的主体，学生动作、语言、思维等方面，都可以在基于综合实践活动的基础上，形成一些动态生成性资源，不管是学生提出的问题，还是学生回答问题的答案，都是教师在教学中可以利用的生成性资源。
生成性资源在音乐综合实践活动中随时出现，教师只有合理利用生成性资源，才可以提高音乐教学水平，同时也可以避免音乐综合实践活动中疏忽、纰漏的产生，提升音乐教学水准。
三、小学音乐综合实践活动中合理应用生成性资源的措施
小学音乐综合实践教学中，教师合理应用生成性资源，不仅关系到课堂教学质量，也关系到教师自身教学水平的提升。
以下就来分析具体的实施措施：
1.找准音乐综合实践活动的出发点
小学音乐综合实践活动教学中，教师应该以学生为教学根本的出发点，针对教学中的生成性资源，可以有选择地应用实施，秉承学生为起点的课程教学理念，在活动实施过程中，教师可以站在学生的角度思考问题，并且为学生创造必要的思维空间，让学生可以以自己的方式去解决遇到的问题。
教师在教学中，应该紧抓教学重点，提升自身教学中的自信心，能够针对综合实践教学中的生成性资源，有积极乐观的应对心态，能够适时调整教学方式，提高音乐综合实践活动教学水平。
2.改进教学理念，注重自我反思
在音乐综合实践活动中，对于其生成性资源，应该转变传统教学观念，应用创新的教学手段，合理利用教学中的生成性资源，结合网络等媒体技术形式，提高学生对音乐学习的兴趣，更好地发挥学生在音乐综合实践活动中的积极性，教师也应该不断积累自己的教学经验，能够智慧应对音乐综合实践活动中的生成性资源，提高课堂教学水平，在实践中培养教师的教学能力，使音乐教师在综合实践活动中，可以有计划、有步骤地应用生成性资源，提高学生对生成性资源的应用水平。
3.提升教师能力，有效应对生成性资源
在小学音乐教学中，针对综合实践活动中产生的生成性资源，教师应该掌握有效应对策略，转变传统音乐教学理念，能够根据具体的音乐教学对象以及音乐情境、内容，动态地应对生成性资源。
首先，在教学中，教师可以预设综合实践活动教学目标，从而确保教师可以完全掌控生成性资源，做好音乐教学。
其次，教师也可以打破教学节奏，正确处理教学中的生成性资源，敏锐观察学生的状态，并且正确做出教学措施，与学生成为良师益友，有助于提高对生成性资源应用的同时，也可以及时修正教师在综合实践活动中的教学偏差，培养学生的能力。
最后，在小学音乐综合实践活动中，教师也应该凸显课堂教学中的灵活性，能够根据自身所积累的教学经验，及时判断音乐综合实践中的生成性资源，打造个性化的音乐实践课程。
综上所述，在小学音乐教学中，在综合实践活动中应用生成性资源，让教师可以更好地把握以及利用生成性资源，针对学生开展综合实践活动，不仅可以提高音乐教学课程品质，也可以开发学生潜能，优化小学音乐教学水平。
参考文献：
[1]程胜，郑金洲.课堂教学交往中的虚假与真实[J].教育科学研究，2012，24（32）：54-57.
[2]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2011，14（12）：76-77.
编辑刘青梅。