国外学前儿童学习品质测评方法述评
国外入学准备测评研究综述
国外入学准备测评研究综述摘要：学前儿童入学准备是目前国内外教育研究的热点问题，且取得了大量的研究成果。
研究者从不同的角度开发了多个入学准备评估测验。
不同级别的学校应根据需要选择相应的评估工具，尽可能全面、真实的评估儿童的能力和发展水平，并据此改进教学，促进儿童的全面、协调发展，实现幼儿园到小学地顺利过渡。
关键词：入学准备；入学准备评估；测验入学准备(School Readiness)是指，学前儿童为了能够从即将开始的正规学校中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。
“准备”表明儿童具备了从结构化的学校经验中受益的能力。
而入学准备评估则是利用一个特殊的项目或课程，描述儿童当前技能、学业或前学业准备的水平，获得相关的准备状态。
根据这些信息小学可以调整教学，满足不同水平儿童的学习和社会性发展需要；幼儿园则根据幼的入学准备水平，可以反思自己的教学，查找教学活动中的不足和漏洞，改进并优化幼儿园课程，为儿童的入学准备提供良好的物质和精神支持。
然而，国内对入学准备的研究起步较晚，研究成果还不是很多，因此有必要对近年来国外入学准备研究的新进展进行系统的总结，尤其是对入学准备的重要部分—入学准备评估的总结，为国内未来研究提供借鉴与参考。
一、入学准备测评的理论基础任何测验工具的编制都不是凭空的，它的背后一定有一个或几个理论支持。
入学准备测评工具的编制也不例外，不同的测评工具，其理论基础也存在差异。
1.理想主义（先天论）理想主义理论认为，入学准备是由儿童内部的成熟水平决定的。
代表人物是Gesell,他把发展看作是发生在可预测的阶段，该阶段通过儿童内在而调整。
环境输入对自然的展开影响很少。
然而，发展根据可预测的阶段进行，通过特殊的评价方式就可以测量儿童的相关发展。
根据该理论设计的格赛尔入学准备测验适用于4.5～10 岁儿童，施测时间为15 分钟，但只涉及到儿童精细动作技能的测量，其标准化、效度和信度均不符合美国心理协会的标准，还需要进行校准。
西方主要教育评价模式述评
西方主要教育评价模式述评随着全球化的发展，西方国家在教育领域积累了丰富的经验和成果，形成了一套完善的教育评价模式。
这些评价模式旨在通过科学而全面的评估，提高教育质量，促进学生全面发展。
本文将对西方主要教育评价模式进行述评，探讨其特点和优缺点。
西方主要教育评价模式之一是标准化考试评价模式。
这种评价模式以考试成绩为主要评价指标，将学生的能力、知识和技能量化为分数。
标准化考试评价模式的优点是客观、公正，便于比较和排名。
然而，这种评价模式忽视了学生的综合素养和创造力，容易造成教育教学的功利化。
西方主要教育评价模式还包括综合评价模式。
综合评价模式注重对学生全面发展的评价，包括学术能力、实践能力、创新能力和社会责任感等方面。
这种评价模式通过多种评价方式，如作业、项目、口头演讲等，综合评估学生的能力和潜力。
综合评价模式的优点是能够全面反映学生的综合素质，但也存在评价标准不清晰、主观性较强的问题。
西方主要教育评价模式还包括对学校教育质量的评价。
这种评价模式通过对学校的教育目标、教学质量和学生绩效等方面进行评估，以提高学校的教育质量和管理水平。
学校评价的优点是能够促进学校的发展和改进，但也存在评价指标单一、忽视个体差异的问题。
值得一提的是，西方主要教育评价模式中还注重对教师的评价。
教师评价的目的是提高教师的教学能力和专业发展。
评价方式包括学生评价、同行评价和教学观察等。
教师评价的优点是能够促进教师的专业成长和教学水平的提高，但也存在评价标准单一、过于依赖学生评价的问题。
西方主要教育评价模式具有一定的优点和局限性。
标准化考试评价模式注重客观、公正，但忽视学生的综合素养；综合评价模式全面反映学生的能力，但评价标准不清晰；学校评价促进学校发展，但评价指标单一；教师评价促进教师专业成长，但过于依赖学生评价。
未来，我们可以借鉴西方主要教育评价模式的经验，结合国情和教育实际，构建适合我国的教育评价体系，促进学生全面发展和教育的可持续发展。
评价学前儿童的学习品质应包括哪些内容,可采用哪些方法？
所选主题名称：评价学前儿童的学习品质应包括哪些内容，可采用哪些方法？内容：我国教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，明确提出要“重视儿童的学习品质”，认为学习品质“是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。
这概括地说明了学习品质的重要性，使得儿童学习品质的培养问题得到了广泛的关注。
1991年，美国“国家教育目标委员会（NEGP）对学习品质的解释为：“是反映幼儿自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等，包括:好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。
”总的说来，儿童的学习品质只要包括以下六个内容：1.注意力，特别是专注学习能力;2.学习兴趣和好奇心（探究精神）;3.独立性和自主性；4.快乐体验与追求成就感;5.意志力、耐心或坚持不懈的精神;6.思维品质与创造能力；在美国，自20世纪八十年代以来，美国联邦政府对儿童的入学准备问题便给予了强烈的关注，并把学习品质问题的提出与“入学准备”问题当作国家教育第一目标，并为此成立了一个新机构——美国国家教育目标委员会（NEGP），来专门评估和管理这一教育目标的实施进度。
NEGP分析了入学准备的相关问题，把学习品质与“身体健康和体能发展”、“社会性和情感发展”、“语言发展”、“认知和一般在知识”相并列，作为一个单独的学习维度提了出来，作为美国儿童入学准备中的一项重要内容。
这说明，在美国，儿童的学习品质培养问题是得到了国家层面的关注和重视的。
儿童学习品质对于其未来成长的重要性，由此可见一斑。
首先需要明确的是，儿童的学习品质并不是固定不变的，而是可以后天培养的。
我们可以采用如下方法：第一，家长应该与孩子建立和谐的亲子关系在日常生活中，家长要给予儿童温暖和关怀，让儿童感到安全和被支持，同时家长和教师也要积极参与儿童的活动，与儿童建立亲密的情感联系。
此外，还可以建立一些类似关爱共同体之类的组织，让儿童在共同体中感受到归属感和认同感。
欧美学前教育质量评价研究分析
欧美学前教育质量评价研究分析作者：孟爱华来源：《新教育时代·学生版》2016年第09期摘要：欧美学前教育质量评价研究十分广泛，各国的学前教育质量评价有各自不同的特点，存在可借鉴之处。
文章对美国、德国、芬兰、澳大利亚等地的学前教育质量评价做了相应的梳理与评析。
关键词：学前教育质量评价述评关于国外学前教育质量评价研究的文献比较丰富，对这些文献的研究进行梳理将为我国学前教育工作尤其是学前教育质量评价提供借鉴。
提升质量，促进公平是我国当前教育的主旋律，学前教育也是当前我国教育中的热点和难点问题，因此，对国外学前教育质量评价的梳理，对我国当前教育中的热点和难点问题的解决有一定价值和意义。
基于研究资料所限，本文就美国、德国、芬兰部分国家的学前教育研究进行解析。
[1]一、欧美等国学前教育质量评价研究概述1.美国学前教育评价的研究概述为了保障儿童早期教育中日常体验的质量和促进儿童的积极成长与发展，NAEYC 于 1984 年颁布了幼儿程序标准与认证准则，主要有以下十个部分内容：（1）师生互动；（2）课程；（3）家长 -教师互动；（4）教师的资格与提高；（5）行政管理；（6）教师配备；（7）物质环境；（8）健康和安全；（9）营养和饮食服务；（10）评价，每个部分都有目的、依据、具体指标。
此项标准在 2006 修订。
修订后的程序标准与认证标准更加模块化，更清晰，更明确，并具有实践知识取向。
修订后标准主要有四大模块：儿童、教师、家庭与社区、学校行政管理。
模块的划分是依据学前教育的利益攸关方，儿童、教师、家庭、学校正是四个重要的利益攸关组，其中儿童是最重要的利益攸关方，标准主要集中于儿童，剩余的其它标准关注其他的利益攸关方与他们建构以支持质量的程序结构。
儿童模块的标准主要集中于儿童学习与成长的进步；教师模块的标准是关于教师的资格条件、知识和教学人员的专业任务；家庭与社区模块的标准主要集中于家庭与社区建立相关的合作关系；学校行政管理模块主要集中于学校的物理环境和领导管理。
幼儿学习品质的测量方法
幼儿学习品质的测量方法根据以往的研究，儿童的学习品质可以由多个主体进行评估，包括老师、家长、学生以及研究者。
目前关于学习品质测量方法我们可以大致分为四类：观察评价、问卷填答、叙事评估和任务测验错误!未找到引用源。
这些方法既可以帮助我们了解孩子的学习情况，也可以帮助我们更好地评估孩子的学习能力。
本文主要对现有的主流学习品质测量方法进行梳理，其中包括具体内容，操作记录方法，信效度等方面。
（一）观察评价类观察类量表通过观察儿童的外部学习行为来衡量学习品质，通常由成年人在自然环境中进行评估。
方法有《学前儿童学习行为量表》、《儿童学习品质观察评定表》、《学前儿童观察评价系统》(COR Advantage)。
1.《学前儿童学习行为量表》麦克德莫特等人于2000年开发了《学前儿童学习行为量表》（The Preschool Learning Behaviors Scale，PLBS），用于测评3～5岁儿童的学习品质，比如，在衡量能力动机方面，有11项内容，如不愿意做新的活动，在活动中轻易放弃，遇到困难时流泪等；在专注和坚持方面，有11项内容，如不担心成功或失败，不能投入活动，做活动前不能看清楚或想清楚等。
学习态度由7项内容组成：受挫时有敌意或攻击性，心情不好时无法学习，遇到困难时不愿意接受帮助等。
十年后，麦克德莫特的研究小组对该量表进行了修订，将第三个维度从态度修改为学习策略，保留了一些原来的项目，如受挫时表现出敌意或攻击性，遇到困难时不愿意接受帮助等，并增加了新的项目，如设计有趣的方法来解决问题，让他人参与活动，采取灵活的学习程序等。
该量表包括29个项目，可以对孩子的学习行为做出全面评估。
该量表采用三点式评分：“1=很少发生”，“2=有时发生”，“3=经常发生”。
研究小组测量儿童的学习行为是根据过去两个月的日常表现来评估的，分数越高说明学习品质越好。
该量表具有较高的信度和效度，并在相关研究中被广泛使用。
整体量表的内部一致性的α系数为0.86，学习策略、胜任动机、专注力三个维度的内部一致性α系数分别为0.74、0.75、0.83，表明量表准确率和可靠性都很强。
国外学前儿童学习品质测评方法述评
国外学前儿童学习品质测评方法述评作者：彭杜宏来源：《幼儿教育·教育科学版》2019年第03期【摘要】本文基于相关文献，对国外学前儿童学习品质测评方法作了系统介绍，具体包括基于日常观察的学前儿童学习品质测评方法、基于任务/活动观察的学前儿童学习品质测评方法、基于日常叙事的学前儿童学习品质测评方法等。
在此基础上，研究者提出了研究展望。
【关键词】学前儿童;学习品质;测评方法【中图分类号】G610; ;【文献标识码】A; ;【文章编号】1004-4604（2019）03-0037-04学习品质（Approaches to Learning，ATL）是儿童投入学习的内在机制，指儿童趋近学习或进入学习的行为与认知倾向，〔1-3〕如好奇心、主动性、专注力、坚持性、灵活性、创造力、自我调节等。
〔4〕研究表明，学习品质对儿童在园学习及入学准备有显著影响，〔5〕且能显著预测儿童入学后的学业成就。
〔6〕此外，学习品质也是缩小处境不利儿童与其他儿童学业差距的决定因素之一。
〔7〕因此，我们有必要科学测评儿童的学习品质。
本文拟对国外学前儿童学习品质测评方法作一系统介绍，以为相关研究与实践工作者提供参考。
一、基于日常观察的学前儿童学习品质测评方法麦克德莫特等人于2000年开发了《学前儿童学习行为量表》（The Preschool Learning Behaviors Scale，PLBS），用于测评3～5岁儿童的学习品质。
〔8〕该量表包含三个维度，下设29个项目，对一系列可观察的学习行为进行测评。
例如，能力动机（Competence Motivation）维度下设对新的活动表现出不情愿、在活动中容易放弃、遇到困难会流眼泪等11个项目，专注/坚持（Attention/Persistence）维度下设对成功或失败都不在乎、不能投入到某一项活动中、未看清楚或想一想就动手等11个项目，学习态度（Attitude toward Learning）维度下设受挫时表现出敌意或攻击性、情绪不好时不能好好学习、有困难时不愿意接受帮助等7个项目。
美国最新版《幼儿学习环境评量表》述评
美国最新版《幼儿学习环境评量表》述评作者：钟媚来源：《早期教育(教育教学)》2018年第06期近年来，学前教育质量问题受到世界各国教育改革和政策法规的高度重视。
2017年5月，为完善幼儿园督导评估制度，推动各地加强和改进对幼儿园的监管，教育部发布了《幼儿园办园行为督导评估办法》。
该文件提出督导评估必须“注重实效，强化督导评估结果的运用，为幼儿园提供指导和帮助，为决策提供依据和建议”。
本文通过分析美国最新发布的幼儿园质量评估工具——《幼儿学习环境评量表》（Early Childhood Environment Rating Scale-Third Edition，简称ECERS-3）的特点变化，把握新时期幼儿园“质量”评估的内涵要点，为我国构建科学的幼儿园质量评估体系提供借鉴和参考。
《幼儿学习环境评量表》自1980年发行至今，超过二十个国家地区运用该工具对学前教育质量进行评估和研究，是美国乃至全世界范围最权威、应用最广泛的学前教育质量评估工具之一。
《幼儿学习环境评量表》认为，儿童是在与他人和环境之间建立的互动关系中学习的，“学习环境”具有广泛的意义，既包括结构性质量“幼儿学习的室内外空间环境”，也包括过程性质量“一日生活流程和活动安排以及人与人之间的互动”。
《幼儿学习环境评量表》经历了两次大的修订。
第一次是在1998年，发行了修订版（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised，简称ECERS-R）。
2015年，哈姆斯等人在ECERS-R研究使用十七年的基础上进行了第二次修订，发布了ECERS-3。
对比ECERS-3与EC？ ERS-R可以发现，尽管两者在形式上都采用“分量表——指标——观测点”三级结构，但在实施要求和结构框架上却有很大的差异。
（一）突出评估指标的“可观察性”首先，ECERS-3突出了教育过程的各项可观察行为的评估，删除了ECERS-R中“教师与家长”分量表，将原来的七个分量表（表1）缩减为六个分量表（表2），整个量表从43题精简为35题。
考试与评价国内外幼儿教育的评估方式比较
考试与评价国内外幼儿教育的评估方式比较随着国内外幼儿教育的发展，对于幼儿的学习和发展进行评价也显得愈发重要。
评估方式的选择直接影响到教育的质量和效果。
本文将对比国内外幼儿教育的评估方式，并分析其优势和不足。
一、国内幼儿教育的评估方式在国内，幼儿教育的评估方式主要包括考试和综合评价两种形式。
1. 考试考试作为评估方式的一种，主要侧重于学生对知识的掌握和学习成果的展示。
在幼儿阶段，通过小班考试、形成性评价等方式对幼儿进行评价。
考试的优势在于简单明确，可以客观地了解幼儿学习的成果。
然而，幼儿考试过于注重成绩，容易给幼儿带来过大的压力，导致学习兴趣的减退，对幼儿的发展不利。
2. 综合评价综合评价是一种多角度、多元化的评价方式。
这种评价方式强调发展潜能、个性特质以及社交能力等因素。
通过观察、记录和评估幼儿的日常表现、思维方式和情感状态等，从而全面了解幼儿的学习和发展情况。
综合评价注重幼儿全面素质的培养，可以更好地发现和引导幼儿的个性特长。
然而，综合评价方式的主观性较强，评价结果较为主观。
二、国外幼儿教育的评估方式国外幼儿教育的评估方式更加注重幼儿全面发展和个性特质的培养。
1. 观察评估观察评估是国外幼儿教育的一种重要评估方式。
教师通过观察幼儿在不同情境中的表现和行为，从而了解幼儿的能力、兴趣和特长。
观察评估方式注重培养幼儿的自主性和动手能力，也更加关注幼儿的情感、道德以及社交能力等方面的培养。
2. 项目评估项目评估是国外幼儿教育评估的另一种方式。
这种评估方式通过设计各种项目，引导幼儿参与其中，在实践活动中观察和评估幼儿的发展情况。
项目评估注重幼儿的实践能力和解决问题的能力培养，可以更好地发现和培养幼儿的创新意识和合作精神。
三、评估方式的比较与分析在国内，传统教育评估方式主要以考试为主，注重知识的死记硬背。
而国外幼儿教育注重发展幼儿的个性特点和兴趣培养，评估方式更加注重观察评估和项目评估。
与国内的传统教育评估方式相比，国外幼儿教育的评估方式更加注重全面发展，能够更好地发现和培养幼儿的个性特长和能力。
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国外学前儿童学习品质测评方法述评
国外学前儿童学习品质测评方法可以帮助教育工作者更好地了解和评估学前儿童学习
的发展情况，提供有针对性的教育和支持。
以下是对国外学前儿童学习品质测评方法的描
述和评价。
国外学前儿童学习品质测评方法通常采用多样化的评估工具和方法，旨在全面了解儿
童的学习发展。
常用的评估工具包括问卷调查、观察记录、口头访谈、标准化测试等。
这
些工具能够观察和测量儿童的认知能力、语言发展、社交技能、情绪管理等方面的表现，
从而综合评估他们的学习品质。
国外学前儿童学习品质测评方法注重儿童发展的多样性和个体差异。
他们承认每个儿
童都是独特的，有自己独特的学习需求和发展轨迹。
这些方法提供了多种评估工具和方法，以满足不同儿童的需求。
他们也关注促进每个儿童的全面发展，不仅关注学术能力，还注
重社交能力、情绪管理、创造力等非学术属性的评估。
国外学前儿童学习品质测评方法还着重于家庭和幼儿园的合作。
他们认识到学前教育
是一个家庭和社区的责任，需要家长和幼教工作者共同努力。
这些方法通常包括了家长和
教师的参与，他们可以提供关于儿童学习和发展的信息，同时也可以从评估结果中获得反
馈和建议，以更好地支持儿童的学习。
国外学前儿童学习品质测评方法通过多样化的评估工具和方法、关注个体差异和多样性、强调家庭与幼儿园合作等特点，能够提供有针对性的评估和支持，帮助教育工作者更
好地理解和促进学前儿童的学习发展。
这些方法值得借鉴和应用于我国的学前教育实践中，以促进学前教育的质量和效果的提升。