(论文)培养二年级学生解决问题的能力
《解决问题》说课稿(二年级 数学)
《解决问题》说课稿(二年级数学)尊敬的老师们，大家好！今天我要说课的内容是二年级数学中的“解决问题”。
在这堂课中，我们将引导学生运用所学的数学知识来解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
一、教学目标1.知识与技能：使学生初步学会用加、减法运算解决实际问题，培养学生解决问题的能力和数学应用意识。
2.过程与方法：让学生经历多角度观察的过程，理解解决问题的多种策略，培养学生思维的灵活性。
3.情感态度与价值观：培养学生初步的应用意识和解决生活问题的能力，积累解决此类问题的经验，体验学习数学的乐趣。
二、教学重难点1.教学重点：使学生初步学会用加、减法运算解决实际问题，提高学生解决问题的能力。
2.教学难点：让学生掌握解决问题的多种策略，并能选择合适的策略解决实际问题。
三、教学过程1. 创设情境，导入新课首先，我将引导学生进入一个实际情境：二(1)班有男生10人，女生8人，参加兴趣小组的有5人。
请问男生和女生一共有多少人参加兴趣小组？通过这个情境，让学生了解到数学问题来源于生活，同时又服务于生活。
我们要学会用数学的眼光去观察、去思考生活中的问题。
2. 合作探究，解决问题接下来，我将引导学生通过合作探究的方式来解决这个问题。
将学生分成小组，讨论并找出解决这个问题的多种策略。
学生讨论后，我将组织学生进行全班交流，展示不同的解法。
可能有的学生会采用加法：10+5=15(人)，可能有的学生会采用减法：8+5=13(人)或者10-5=5(人)。
对于这些不同的解法，我将引导学生进行比较，感受到不同解法的优劣，同时表扬那些找到独特解法的学生。
3. 巩固应用，拓展提升在这个环节中，我将设计一些实际问题，让学生运用所学的知识来解决。
比如：小明有10支铅笔，用去了3支，请问他还剩下几支铅笔？或者：妈妈买了15个苹果，吃掉了8个，请问还剩下几个苹果？通过这些实际问题，让学生进一步巩固所学的知识，同时培养他们应用数学的意识和解决问题的能力。
二年级学生如何提高逻辑思维能力
二年级学生如何提高逻辑思维能力在学习中，逻辑思维能力的培养对于学生的综合发展至关重要。
逻辑思维能力不仅可以帮助学生解决问题和分析事物，还可以提高他们的创造力和批判性思维能力。
那么，作为二年级学生，我们应该如何提高逻辑思维能力呢？一. 多参与思维训练活动1. 数学思维训练数学是培养逻辑思维能力的有效工具之一。
可以通过解决数学问题、做游戏或参加数学竞赛等方式锻炼逻辑思维。
例如，通过解决各种数学题目，训练学生运用数学知识进行推理和分析的能力。
此外，二年级的学生可以参加一些简单的数学竞赛，鼓励他们用逻辑思维解决问题，提高他们的逻辑推理能力。
2. 智力游戏智力游戏是锻炼逻辑思维的好选择。
例如，解谜游戏、填字游戏、象棋等。
这些游戏可以培养学生解决问题的能力，提高他们的逻辑思维水平。
此外，智力游戏还可以锻炼学生的注意力和观察力，促进他们思考问题的多样性。
二. 培养阅读兴趣阅读是培养逻辑思维能力的重要途径之一。
阅读可以帮助学生了解各种问题，培养他们的观察和分析能力。
为了提高逻辑思维能力，学生应该养成良好的阅读习惯。
可以选择一些具有逻辑结构的故事书、谜题、数学题集等阅读材料，激发学生思考问题的兴趣。
同时，老师和家长应该给学生创造一个良好的阅读环境，提供有趣的阅读材料和引导学生进行积极思考的机会。
三. 学习逻辑语言和符号逻辑思维是通过语言和符号来表达的，学习逻辑语言和符号可以帮助学生提高逻辑思维能力。
二年级学生可以学习一些基本的逻辑词汇和常用的逻辑符号，例如“如果...那么...”、“或者”、“不可能”等。
学生可以通过分析故事、谜题、数学问题等，理解逻辑语言和符号的含义，并灵活运用于解决问题中。
四. 锻炼思维的灵活性逻辑思维能力的发展需要思维的灵活性。
为了提高学生的思维灵活性，可以进行以下训练：1. 反向思考倒置思维可以让学生从不同的角度看待问题，培养他们的思考灵活性。
例如，给学生提出“反过来做”的问题，让他们从相反的方向思考和解决问题。
小学数学情景教学的论文
小学数学情景教学的论文第一部分：引言一、背景介绍在我国小学数学教育中，情景教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
情景教学强调将数学知识融入生活实际，让学生在具体的情境中感知、探索和解决问题，从而提高学生的数学素养。
本文旨在探讨小学数学情景教学的理论依据、实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学情景教学的理论基础，为实际教学提供指导。
（2）探讨小学数学情景教学的实践方法，提高教学质量。
（3）总结小学数学情景教学的经验与不足，为今后教学改进提供借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
（2）有助于培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力。
（3）有助于推动小学数学教育改革，提高整体教育质量。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教育的现状，对情景教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学情景教学的理论基础。
2. 小学数学情景教学的实践方法。
3. 小学数学情景教学的案例分析。
4. 小学数学情景教学的效果评价与反思。
五、结构安排本文分为五个部分，分别为引言、小学数学情景教学的理论基础、实践方法、案例分析及效果评价与反思。
第一部分为引言，介绍研究背景、目的、意义、方法及结构安排。
后续部分将依次展开论述。
第二部分：小学数学情景教学的理论基础一、情景教学的概念与特点1. 情景教学的概念情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 情景教学的特点（1）情境性：情景教学强调将数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感知、探索和解决问题。
（2）情感性：情景教学注重激发学生的情感，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习兴趣。
（3）互动性：情景教学鼓励师生、生生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。
二年级解决问题教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教育越来越重视培养学生的解决问题能力。
二年级作为小学阶段的基础年级，培养学生的问题解决能力尤为重要。
为了提高二年级数学教师的教学水平和学生的数学素养，我校开展了二年级解决问题教研活动。
二、教研目标1. 提高二年级数学教师对解决问题教学的认识，明确解决问题教学的目标和策略。
2. 探索有效的二年级解决问题教学模式，提高学生的问题解决能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高二年级数学教学质量。
三、教研内容1. 解决问题教学的理论基础2. 二年级解决问题教学的目标和策略3. 二年级解决问题教学案例分享4. 二年级解决问题教学评价方法四、教研过程1. 集体备课（1）明确教学目标：通过集体备课，教师们共同确定了二年级解决问题教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（2）确定教学策略：针对二年级学生的认知特点，教师们共同探讨了多种有效的教学策略，如情境教学、合作学习、探究式学习等。
2. 教学观摩（1）观摩优秀课例：教师们观摩了多位优秀教师的二年级解决问题教学课例，分析他们在教学过程中的优点和不足。
（2）反思自身教学：教师们结合自身教学实际，反思自己的教学行为，找出存在的问题，并提出改进措施。
3. 交流讨论（1）案例分享：教师们分享了各自在二年级解决问题教学中的成功案例，分析了案例中的教学策略和效果。
（2）教学困惑解答：针对教师在教学中遇到的问题，其他教师提出了解决方案，共同探讨解决问题的方法。
4. 教学评价（1）制定评价标准：教师们共同制定了二年级解决问题教学评价标准，包括知识掌握、能力提升、情感态度等方面。
（2）开展评价活动：教师们根据评价标准，对学生的解决问题能力进行了评价，并针对评价结果进行了反思和改进。
五、教研成果1. 提高了二年级数学教师对解决问题教学的认识，明确了教学目标和方法。
2. 探索出了一套适合二年级学生的解决问题教学模式，提高了学生的数学素养。
小学二年级数学教学论文
小学二年级数学教学论文第一篇：二年级数学教学论文第二篇：小学二年级数学论文第三篇：人教版小学二年级数学论文第四篇：小学二年级数学论文1 第五篇：小学二年级识字教学论文更多相关范文二年级数学教学论文：激发学生课堂学习兴趣进入 21 世纪以来，我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开。
新课标的推出，要求我们更新观念，与改革同步。
如何组织教学，怎样做才能表达“学生是数学学习的主人”，我们的角色转变为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，怎样通过数学教学培养学生的创新意识和实践能力，成为这个学期研究的重要课题。
二年级第一学期数学，在整个小学阶段占一定的重要位置。
本学期数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面开展。
初步培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。
着眼于开展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的和用途，培养学生良好的行为习惯。
因此，在教学过程中应着重抓好以下几点：一、激发学生的学习兴趣兴趣，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。
二年级小学生年龄还比拟小，稳定性较差，注意力容易分散。
要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。
那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？首先，“学生是数学学习的主人”。
新授课，练习课更加讲究方法。
新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变为“我要学”。
在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。
可以请小朋友当小老师来判断其他正确；或者通过比赛形式来完成。
对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生。
其次，创设问题情境，激发学生兴趣。
创设问题情境是在教学中不断提出与新内容有关的能激起学生的好奇心和思考的问题，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题能力。
二年级数学教学论文(范文10篇)
二年级数学教学论文（范文10篇）二年级学生的数学教学在整个小学阶段占据着重要地位, 让学生学会并应用基础数学，是小学二年级数学教学中的一项重点内容，鉴于数学与其他学科存在诸多不同，对学生综合素质要求更高，老师应提高自身教学能力，本文整理了10篇优秀的"二年级数学教学论文范文";，以供参考。
二年级数学教学论文（范文10篇）之第一篇：关于小学二年级数学教学的思考摘要：随着全社会对文化的逐步认识, 教育教学工作的展开备受社会各界的广泛关注, 我国的教学体质与模式亦在迅速的改革与创新中大踏步地进行。
小学二年级学生对数学学习的兴趣症状监理, 一些基础数学能力的培养也正是在这时候养成的。
因此研究小学二年级数学教学对于激发学生学习兴趣具有良好效果。
关键词：小学生,数学教学,教学提高小学二年级学生正是活泼好动、好奇心强的阶段, 采用何种教学方法赋予数学教学活力, 使二年级学生对数学学习感兴趣, 从而爱学数学意义重大。
这对小学数学教学方法的创新是一个突破点。
数学是一门基础学科, 小学二年级数学教学对学生加、减、乘、除等逻辑运算能力、抽象概括能力、综合分析能力、推理判断能力等都进行了初步培养。
教师在教学过程中一定要注意教学方法, 激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯, 为今后的数学学习打好基础。
一、研究教材是基础对教材的研究, 要达到"懂、透、化";的目标。
"懂";就是要理解教材, 只有理解了教材, 我们才能分清哪些问题是基础性的问题, 我们就可以用"是什么、怎么样";来提问;哪些问题是拓展性问题, 我们就可以用"你是怎么想的";来提问;哪些问题是探究性问题, 有必要让学生讨论、探究。
"透";就是要掌握教材的系统性、重点和难点, 做到透彻掌握, 融会贯通。
"化";就是要使自己不仅能够站在教师的角度, 而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
小学二年级语文教学论文(二)
小学二年级语文教学论文(二)一、教学对象分析在我国小学教育阶段，二年级的学生正处于语言能力快速发展的关键时期。
他们对世界充满好奇，求知欲强，但注意力容易分散，因此，语文教学应结合学生的年龄特点和认知水平，设计富有吸引力和趣味性的教学内容及方法。
二、教学内容与方法1. 教学内容：二年级语文教学应注重字、词、句、段的教学，逐步提高学生的阅读和写作能力。
此外，还需加强诗词、成语、谚语等方面的教学，丰富学生的语言积累。
2. 教学方法：（1）情境教学法：通过设置生动、具体的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）游戏教学法：将游戏与教学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
（3）启发式教学法：引导学生主动思考、提问，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
（4）合作学习法：鼓励学生之间相互交流、讨论，提高学生的团队协作能力。
三、教学策略1. 关注个体差异，因材施教：针对不同学生的学习能力和特点，制定个性化的教学方案。
2. 强化课堂互动，提高学生积极性：注重教师与学生、学生与学生之间的互动，营造活跃的课堂氛围。
3. 激发学生兴趣，培养自主学习能力：运用生动有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、发现、解决问题。
4. 结合生活实际，提高语文素养：将语文教学与学生的生活实际相结合，引导学生关注生活、体验生活，提高学生的语文素养。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成、互动交流等。
2. 终结性评价：通过期末考试、综合素质评价等方式，全面评估学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知和自我反思能力。
4. 家长评价：听取家长对学生语文学习的评价，了解学生在家庭中的学习情况。
五、教学建议1. 加强师资培训，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 优化教学资源，为语文教学提供丰富的教学素材。
3. 加强家校合作，促进家长对语文教学的关注和支持。
小学数学应用题论文
谈小学数学应用题之我见应用题是小学数学教材中的重要内容。
搞好应用题教学，不仅可以使学生更好地掌握和巩固已学过的基础知识的基本技能，有效地培养学生更好地掌握和巩固已学过的基础知识的基本技能，有效地培养学生运用知识去解决实际问题的能力；还可以培养和发展学生逻辑思维的能力，促进智力的发展。
一、思维的发展与解答应用题能力的提高多年来应用题的教学一直是个”老大难”的问题，特别从三年级开始，应用题教学的难点多，坡度大，学生的思维跟不上，所以普遍出现从三年级开始数学成绩大幅度下降的现象。
针对这种现状，我们提出”思维的发展与解答应用题能力的提高”这一课题，现就这一课题的研究提出几点参考意见。
1、打好两个知识基础。
一是加强四则运算基本概念的教学及计算能力的提高；二是从简单应用题入手，认真培养学生分析应用题数量关系的能力，逐步过渡到能使学生准确地分析较复杂应用题的数量关系。
2、培养四个基本能力。
（1）读题、审题的能力。
要能正确解答应用题，首先要能读通、读懂应用题。
所谓”读通”，就是要读得正确、清楚，句逗分明；所谓”读懂”，就是要能分离出应用题的情节、抽出条件和问题，排出非计算数的干扰。
当然，要达到这一步，除了数学教师注意科学地培养学生读题是、审题能力外，还要多与语文教师配合，切实加强学生语文阅读、分析能力。
3、抽象概括的能力。
在小学教学教材中的应用题，绝大部分是生活中的一些实际问题。
学生在解答这些应用题时，就要把这些实际问题经过抽象，变为数学问题。
所以，在教学中经常进行将基本应用题抽象成文字题的训练；在特殊的实际问题中概括出常见的数量关系；在复习中经常对某些应用题进行同中求异，异中求同的比较，来不断提高抽象概括的能力。
（3）分析综合的能力。
从三年级开始，学生逐步接触三步或三步以上的复合应用题，并要求列综合算式解答，这就要求学生有一定的综合能力。
那么，怎样提高学生分析综合能力呢？现就小学四年级数学应用题的教学谈一下。
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人教版小学数学二年级上册
培养低段解决问题练习设计的有效策略
——教学论文
大滩小学 崔莉
二〇一四年十月
培养低段解决问题练习设计的有效策略
——教学论文
美国著名数学家哈尔莫斯有句名言：“问题是数学的心脏。”这
表明了问题在数学学科中的重要价值。解决问题能力是学生数学
素养的重要标志。新课程改革实施中倡导培养学生解决问题的能
力，《课标》指出：“解决问题”是培养学生应用能力的重要途径，
真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、
数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。解决问
题能力的培养应从低年级开始。
解决问题能力的培养应渗透在数学教学的方方面面。但是，
教材上提供的解决问题素材，是教师培养学生解决能力很好的途
径。这里主要谈谈结合计算教学渗透的解决问题，培养学生的解
决问题能力。
一、问题解决与情境创设
情境创设对问题解决既有促进作用，也有干扰发现本质的干
扰作用。
（一）教师创设多样化的情境调动学生问题解决的欲望
发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要，创
设问题情境正是为了满足学生这一需要。成功的“问题解决”教学
要受到许多因素的影响，诸如教师、学生、教学方法等。而其中
最重要的因素要数问题情境的创设了。创设情境的方法很多，下
面就简单的介绍几种。
1． 用已有知识创设情境
这是一种非常常见的情境创设和问题引入的方式。而且这种
方式特别适合本册教材中那些和计算教学相渗透的解决问题。本
册中的解决问题多数都是和乘法和除法知识联系在一起的。因
此，在解决问题之前，可以先用学过的计算知识做基础。这点就
不多说了。
2.用生活实际创设情境
虽然现在人教版的教材非常注重和生活实际的结合，几乎学
生要解决的问题都挺实际，但有些问题和实际结合得更紧密些。
比如本册多处出现的购物问题。教师就可以创设模拟购物这样的
情境，学生会非常感兴趣。
3.用故事创设情境
低年级的很多孩子都是非常喜欢听故事的。可以说，许多孩
子都是听着故事长大的。我们教师就可以抓住这一点，把故事引
进课堂，用故事创设情境。比如教学《7的乘法口诀》时我们就
可以用《白雪公主》的故事创设情境。《白雪公主》中的7个小
矮人正好和数字7有关，小矮人的碗、筷子、杯子等等都可以在
7的乘法口诀学习之后来解决。这样课堂氛围就会更加愉悦。
4.用诗、词创设情境
诗、词是我国文学宝库中的瑰宝。学生在解决本册教材中的
解决问题时，完成可以用诗、词来创设情境。比如，在学习完《4
的乘法口诀》时，可以选择一首学生非常熟悉，甚至是刚刚学过
的四言绝句。引导孩子先数数一行几个字，再让学生算一算2行、
3行、4行一共有多少个字。比如，学习完《5的乘法口诀》时
就可以用五言绝句创设情境等。
另外，我们还可以用歌词创设情境。比如在教学《7的乘法
口诀》时，在课的中间就可以用《字母歌》创设情境。虽然有些
孩子26个字母没学过，但是他对这手歌还是非常熟悉的。让孩
子在听音乐的同时，伸伸胳膊、动动腿，做做课间操。运动完之
后，还可以让学生算算这首歌里一共出现多少个字母。这样不仅
实现了情境创设的趣味化、实用化，也让学生在得以活动的同时
实现了数学与英语学科的融合。
当然，创设情境的方法还很多，这里就不再赘述。
（二）学生对解决的数学问题的识别
虽然情境创设有这样或者那样的好处，但是它势必给学生识
别要解决的数学问题带来很多的困难。哪怕是纸面上仅仅有的图
或文。数学问题的识别是指学生能透过具体情景。意识到自己正
面临着一个数学问题。只有意识到数学问题的存在、是什么数学
问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，也是解
决问题的一个十分重要的步骤。
比如：要知道“哪个班种的花多些”其实就是要求学生求两个
班花的总数，再比一比。或者学生可以发现两个班中的花的行数
相同的情况下，每行花多的那个班级种花的总数就多。如果学生
没有意识到自己在解决的是个数学问题，那么他很可能会无从下
手。
二、问题解决之前信息的收集与整理
学生在意识到自己正在解决的是个数学问题之后，那么他接
着要做的就是对解决的问题进行信息的收集与整理。学生收集信
息和整理信息的过程。也就是学生思考问题、分析问题的过程。
（一）明确数学问题的一般呈现形式
数学问题的呈现一般有以下几种形式：图画式、图文结合式、
表格式和文字叙述式。
1、图画式。一年级教材中出现了很多的纯图画式的数学问
题。这在二年级教材中也有，但不是很多。比如，教材教材第6
页的第10题，16页的第11题和41页的第10题等等。
2、表格式。本册教材中的表格式数学问题不是很多，教材
47页的第13题便是一例。
3、图文结合式。二年级的教材中多数都是这种类型。比如，
16页的7、8、9题43页的第4题等等。
4、文字叙述式。本册教材中出现的文字叙述式的数学问题
也比较多。比如69页的第8题等等。
（二）明确解决问题拥有哪些信息
如果学生能够明确解决的数学问题自己已经拥有哪些信息，
那么他才具备解决问题的武器。从前面数学问题呈现的一般形式
中，把需要的信息从中剥离开来，这是一个非常重要的工作。从
发掘这些信息的难易程度而言，图画式最难，接着是表格式、图
文结合式，最后才是文字叙述式。
学生不仅要用自己的语言去描述自己发现的条件信息，还要
能提出问题，这样他才能知道写什么样的乘法算式。因此，解决
数学问题之前，首先要让学生明确自己拥有哪些信息。表格式、
图文结合式和文字叙述式也要这样让学生在审题的基础上把条
件和问题分离开来。
（三）选择解决问题的有效信息
学生拥有的信息比较多，但是这些信息不一定都是有效信
息，有些甚至是多余信息。比如：要解决“小红买6盒牙膏要多
少元？”需要的是图上每盒牙膏4元和买6盒这样的条件。因此，
所求的问题就给了我们选择有效信息的暗示。学生要学会分析问
题，最后解决问题。
三、问题解决过程中解题策略的寻找
问题解决的方法和策略是多种多样的。不同的问题，会因为
问题的内容和性质的不同，出现不同的方法和策略；同一个问题，
也会因为学生知识背景的不同、智能发展的差异，出现各种不同
的解决问题的方法和策略。
（一）掌握基本运算原理，把握问题解决基本起点。
本册教材中的许多数学问题都是以学过的乘法的意义和除
法的意义为基础的。因此，扎实教学乘法的意义和除法的意义是
提高学生问题解决能力的基本起点。比如，在教学18页第5题
时，学生只有掌握了这个问题是求5个6，而且求5个6是多少
就可以用乘法计算。这样学生才能准确解决。有些教师认为，习
惯了就是不讲几个几，学生也会条件反射式的用乘法。如果是这
样，学生问题解决的能力就不会提高。因为，它没有掌握算理本
质。除法的问题解决也是如此。
（二）选择有效操作方式，搭建问题解决基本通道。
直观操作是化难为易的很好方式。如果学生出现混淆和困
难，教师可以用直观操作帮助他。比如23页的第12题，如果学
生在解决过程中区分不了，教师就可以用圆片或小棒代替栽的桃
树。摆过之后，学生自然能清楚小兰和小芳哪家在的桃树多，多
几棵。问题也就应韧而解了。
（三）训练基本数量关系，夯实问题解决技巧。
虽然新教材不集中呈现基本数量关系，但是教师却不能轻视
基本数量关系的训练。这一点，在座的教师都很有经验，我就不
多说了。
（四）学会合作与交流。
《新课程标准》中指出，第一学段侧重与让学生经历合作与
交流的活动，并在交流过程中体会到合作的益处，使交流成为他
们所认同的一种解决问题的合理方式。学生首先要会合作，会交
流。由于学生年龄小，许多学生都是处于欲言又止的状态。因此，
要提高学生的问题解决的能力，就必须首先提高学生的数学的语
言表达能力。
比如教材34页的第2题。教师就不能停留在学生会说最后
答案的层面上。教师要引导学生会说：“求分成了几组，就是求6
里面有几个3”。第二题学生要会说：“求每组几人，就是把6平均
分成2份，求每份是多少”。
通过这样日积月累的数学语言练习，再引导学生多多的合
作、交流，就能提高学生的问题解决的能力。
四、问题解决之后的反思与评价
解决问题的反思和评价作为解决问题过程的一个重要组成
部分，是学生对解决问题的过程和结果的把握和关注，能确保解
决问题的过程的合理、有效。只有具备了解决问题的反思和评价
能力，学生才能及时发现和纠正错误或偏差，才能确保成功解决
问题。
其实，我们教师会经常发现，低年级孩子解决的问题，有时
自己读一读就能发现其中的问题。因此，教师要引导学生回过头
来反思自己的解决过程，不断调整自己的解决策略，提高自己的
问题解决能力。