小学数学开放式课堂教学模式的研究
小学数学开放式教学
浅谈小学数学开放式教学摘要：随着教学改革的深入，传统的小学数学教学方法弊端日益凸显。
开放式教学强调学生的主体地位，教学形式多样，注重学生思维的养成和能力的培养。
结合作者的实际教学经验浅谈对于小学数学开放式教学的几点看法。
关键词：数学；开放教学；人性化；实践小学数学是整个课程的初级阶段，其对于学生逻辑思维养成及数学兴趣培养具有重要的引导作用。
随着素质教育理念的不断深化，传统小学数学教学方法存在着忽视学生主体作用，硬性灌输等缺点。
再者传统的数学教学教师的教育理念大多数是培养学生的解题能力，不太注重学生实践能力及数学思维能力的培养。
随着社会的发展，传统的教学不适应当今的教育。
开放式教学是一种在相对开放的教学环境下，以多元的教学方式，充分利用教学资源组织进行的教学活动。
相对于传统的教学，开放式教学更加注重师生之间有效互动，更能激发学生的学习欲望，发展学生的思维能力，有利于挖掘学生潜能，培养学生的实践创新能力。
在小学数学课程中实行开放式的教学模式能激发学生积极参与课堂教学，培养学生数学思维能力。
一、让位于学生，让学生成为课堂主体传统的“封闭式”教学课堂氛围比较压抑，容易禁锢学生的思维，不利于数学这种需要发散思维学科的学习。
开放式教学强调人本主义，尊重人的个性发展。
给学生营造一种自由、活泼、民主的教学气氛。
教师应将教学目的转向“能力发展”，尊重学生的主体地位，让学生发现数学的乐趣，注重方法的学习大于知识的摄取，进而发展数学思维，培养数学能力。
开放式的教学注重师生间的情感交流，鼓励学生在课堂上发表不同见解。
相对于引导者，教师在课堂教学中应始终以一个参与者的身份出现，关键时刻起点拨作用，把时间让位于学生，让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，这样更利于激活学生的思维，挖掘学生潜能。
二、开放教学形式，激发学生数学学习兴趣1.巧用情境在儿童的精神世界中，形象思维占有重要的地位。
通过利用具体的事物能够使学生更好地将抽象的思维具体化，以便于学生更好地接受知识。
小学数学开放式教学法的探索
小学数学开放式教学法的探索摘要：在教学体制不断改革的过程中，为了使新课标可以在学生之中更好地发挥作用，努力构建一个活跃而又民主的课堂氛围，小学数学在这种趋势下采取了一种开放式的教学方法。
开放式教学方法在小学数学的应用，不仅能有效激发小学生学习数学的兴趣，同时，还有效培养了小学生数学学习的分析能力和创新意识。
本文从开放式教学实施的原则出发，对其在小学数学中的应用进行分析与探讨。
关键词：小学数学；开放式教学；教学法一、开放式教学法的实施原则开放式教学是在素质教育理念下实施的，其主要实施目的是为了改变原有的封闭式教学方式，采用新的教学方式来提高学生综合素质的一种教学模式。
和传统的教学方法相比，开放式教学方法所涉及的内容非常广泛，同时，在实施的过程中还具有主体性、开放性、合作性和过程性的原则。
1.主体性原则：在开放式教学方法中，主体性原则指教师要把学生作为教学的主体，倡导学生的个性发展，并在其发展过程中倡导学生的自主学习意识，以此来突出学生的主体地位。
2.开放性原则：在开放式教学方法中，开放性原则是指教师在教学的过程中不要扼制学生的个性，而要允许学生张扬自己的个性，并为学生个性的发展提供空间，以此来培养他们思维的多向性，从而可以在学习的过程中通过不同的渠道、方法来获取知识。
3.合作性原则：在开放式教学方法中，合作性原则是指教师要充分让学生的智慧发挥出来，在教学的过程中，鼓励学生相互学习、相互尊重，形成共同学习的氛围，以此培养学生在学习中的合作能力。
二、开放式教学法在小学数学中的应用1.注重学习方法的正确引导从开放式教学方法的概念和原则中可以得知，小学数学教师在对学生数学学习方法进行指导的过程中，不仅要让学生学会一道数学题，更重要的是要培养他们独立自主的学习意识。
在教学活动的范畴内，小学数学是一门重要的学科，而且在学生后期的学习中起着关键性的作用。
因此，在实际的小学教程中，教师要从小学阶段就开始培养他们主动接受知识的意识。
小学数学的开放式教学策略
算 圆形纸片面积 最快宜用对称 法折 出直径 ，最后计
算；计算 圆桌面 的面积最快宜用刻度尺直接量出直径 （ 桌面最宽处 ） 再计算；……。 既增强了学生的数学意
日 ５ ０ １ ０的气温 （ 两小时测量一次 ） ： ～２ ： ０ ０ 每 ，并制成 折线统计 图。
活力的数学课程 ，充分开辟教室以外的学 习领域 ，开
的教学 ，引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教 师的理想境界 。 三、 打破学科的本位束缚 ， 实现数学与其他学科
的融合性 抽象的教学并不抽象 ， 它是具体而切实可感的。 数
展丰富 多彩的教学实践活动 。这样 ，一是可以展示在
同 一生 活 实 际 中 多种 数学 知 识 的 应 用 ；二是 可 以 展 示
是 把 梯 形 两腰 的 中 点连 线 剪 开 ， 然后 拼 成 一 个平 行 四
边形 。 “
５ ．总 结 归 纳： 师 引导 学生 对 几 种 方 法进 行 比 较 、 教
在 交流 时 ，同 学们 非 常 兴 奋 ，因为 他 们 发现 绝 大部 分 统 计 图中的 数 据 误 差－ ／ ， 明 了他 们 的测 量 方 法 和 ￣ ． 说 ＥＩ ， 制表 “ 工艺 ” 都 达 到 了相 当的 水 平 。 是 我便 趁 热 打铁 ” 于
适 应学 生 认知 需 要 而制 定 的 程序 计 划和 采 取 的教 学 措 施。
识 ，又培养 了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。
二、形成开课程 增加 了教学 中本来就有的那些不确定性。
不确定性 的表现有 ：教学 目标与结果的不确定性 ，是
完成任务的百分率等。三是可 以展示在不 同的生活实
开放式教学在小学数学教学中应用
开放式教学在小学数学教学中的应用新课程提倡在学习过程中教师要尊重学生的主体地位，给学生提供充分的参与时间和空间。
因此，在新课程理念指导下的课堂，学生有了充分的空间和时间进行交流和动手动脑的活动。
于是，教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，充分体现学生的主体性。
所以，我们教育面临的挑战是需要培养具有敢提问题、会提问题、敢向权威挑战的创新的人才，而不是只会说标准答案的学生。
小学数学新课程标准要求我们，应打破教师对教学课堂的过度控制，把学生放在教学的首位，突出学生的主体地位，真正实现把”课堂还给学生”。
我们的教学要能够促进学生自主健康发展,有利于学生健康心智地形成。
在课堂上凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促进师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。
这就需要变“教师灌输、学生模仿”为“学生主动探索、动手实践”，把传统的“听中学”与“看中学”转变为主动的“做中学”与“玩中学”。
为学生设置创新的情景，这对教师提出了更高的要求。
一、引导学生自主探索培养学生思维的灵活性是对学生进行素质教育的一个重要内容。
教学知识丰富多彩，它们之间有着密切的内在联系。
教师应引导学生将各种知识联系起来，在学生探究过程中充分利用知识迁移，教师可不排除与预期不一致的可能性，给学生留下充分自由思考的空间和时间。
尤其是让学生贴近生活，教师可随机更改教材内容。
例如，教学“分数除以整数”时我大胆变更教材，上课时先让学生计算两组计算题：（1）20÷5，20×1/5；（2）48÷6，48×1/6然后让学生观察看有什么发现。
通过计算、观察学生初步得出甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数的规律。
接着我提出：“整数除以整数有这样的规律，分数除以整数是否也有这样的规律呢？”然后我出示例题：妈妈买来1/2张饼，平均分成3份，每一份是这张饼的几分之几？我让学生拿出圆纸片（当做饼）进行动手操作，自主解决，主动发现新知，明确1/2÷3=1/2×1/3= 1/6。
小学数学开放式教学法的方法及问题分析
小学数学开放式教学法的方法及问题分析作者：潘永魁来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期摘要：素质教育理念的不断深化推动着小学数学教育模式不断更新和完善，在新课程改革对小学数学的要求下，开放式教育教学的方法就应运而生了。
在小学数学的课程中充分运用开放式的教学方法对增加学生学习兴趣、开发学生潜能、活跃课堂气氛等都有一定的推动作用。
为了培养学生数学思维模式和自主学习能力，加强推广开放式教学在小学数学教育中的应用。
下面就方法原则和相关问题展开详细讨论。
关键词：小学数学；开放教学；问题；方法开放式教育教学从字面意思不难理解即以传统的教育教学为背景进行开放式的教学活动。
这种形式需要更多的资源信息填充整个课堂以保证教学活动生动有趣。
开放式的课堂教学是在素质教育为前提下开展，是传统教学模式改革的产物。
这种创新的教学理念强调学生和老师之间相互平等并以积极、阳光的心态相处。
相比之前只关注成绩分数的层面跃进到更注重学生的心灵成长，通过内在的关心和培养激发学生外在学习力和创新精神，使每个学生的特长能充分发挥，同时培养自主学习能力和数学思维模式。
一、开放式教学的目的小学数学开放式教学与封闭的教学相比，其形式上更加多样化，因为封闭的教学环境都在按照固定的思维方式和教学习题在完成课程的传递，在整个教育过程中缺乏新颖导致对学生没有吸引力。
在如今高速发展的时代，必须立足以学生基本要求为基准开展教学活动，这样才能有效地促进学习课程的有序进行。
结合开放式教育教学，为学生自觉的、主动学习营造一种轻松、快乐的学习氛围。
在学习上培养了他们发散思维的模式和自主的学习的习惯，为以后创新性人才和开拓性人才的孕育奠定了坚实的基础。
这一系列的优势都充分说明在小学数学的教学中开放式的新型模式是非常重要和必须持续运用的教育手段。
只有通过开放式的教育教学，才能顺应当下时代的要求，满足新课程改革中小学数学目标的要求。
二、小学数学开放式教学中注意的问题（一）建立一个轻松地学习环境好的学习环境直接影响学生学习的效果，如果设定一个开放的思维环境有利于学生发散思维的培养，这对小学数学的学习很有帮助，对解决数学问题的方法提供了宽广的思想空间，为数学思维的形成打好基础。
如何在小学数学课堂实施开放式教学
●———+“。
“…————一教育圈丽◇武定县狮山镇香水中心小学耿伟开放式酶谍堂教学有巅予拜发学生戆剖造潜麓，聂示学生的个性。
使每个学生都餐参与的税会，每个学生都可以各抒已见，发表自己的观点，有利于培养不同水平、层次学生的创新意识和实践能力，从弼达到“以人的发展为根本”的教育目的。
一、实藏”爨簸鬣“濠堂1．创设“开放墅”的数学课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课毖内各种因素的集合，它是由课堂空问、师生人际关系、课堂质量和课堂气氛等因素构成的。
“开放型”的小学数学课堂教学强境是麦开敖塑酶课堂教学空阏、开放鳖静课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛等几部分组成。
在课堂教学空间方面，为了有利予学生多向交流．主动参与，我们程学生座位的编排上，应不局限于强人一桌、全体学生蕊向游台的单一坐法。
根据教学内容，可采m4入竣多大霞垒，曩劳小缢或大缝秘作交流，打破拘束聚板的学习空问。
程课堂师生人际关系上，要创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，和蔼可塞。
老师与学生、学生与学生之闻旋糯互尊重，民主平等，主动交流，镁设较秀开放鹩教学氛匿。
如程教攀“骞余数斡除法”时，先向学生掇出下列问题：“有15个苹果和4个小朋友，你们想一憋怎样把这些苹果分给这4位小朋发才是公平分配，每人应该得几个?”这时，许多同学笼爨刭的是乎均分。
但煮些同学毒炱：平垮分以螽还鸯剩余怎样办，怎撵耀数学起识来勰决?这对教#幂就把搌时机，适时揭示本节课的内容。
这种教法中，教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极一融釉主动性，学生带着自己的不翳想法稻疑阕，叠觉缝进入了薪鲡的探索。
薮鹃教育理念倡导关注学生的“三维疆标”，冀巾“过程性碧标”强调的是感受、体验、探索“三个层次”的要求，而要蜜现这“三个层次”的目标，很重要的前提是营造开放的课堂教学氛潮。
毅的教育理念呼唤乎等、民主、稷谐静瑟垒关系，“亲其耀西餐其邀”。
小学数学开放式课堂教学初探
Ｓｅｐ． ２０１ ０
文 海 艺 苑
Ｌｌ ＥＲ Ａ ＲＹ Ｇ Ａ ＬＬ ＲＹ Ｔ Ｅ
小 学数学开放 式课 堂教 学初探
牛 勇
（ 河南省汝 南县 留盆镇王庄 一 学， Ｊ 河南 驻 马店 ４３ ０） 、 ６３ ０
摘 要： 开放式课 堂教学是新课标的一个重要理念。应 以学生为 出发点 ， 改变封 闭式教学方式 ， 师生互
能得到充分发挥。 （ ） 一 教学结构设计要依据知识点难易。作为数学课程重 要实施者 的教师 ， 不能机械地停 留于“ 教教材” 的层面 ， 而应该 依托教材 、 凭借教材创造性地“ 用教材” 。 （ ） 二 教学结构设计关 注学生的认知水平。教师在设计教
、
教 学 内容 的重 组 与 激 活
重新激活。 二 、 学 结构 的弹 性化 设 计 教
发展的空间 。 这些理念是针Fra bibliotek长期 以来 的封闭性教学而提出 ” 的， 其实质是强调转变教学观念 ， 以学生 的发展 为本 ， 行开 实
放 性教 学 。 ・
开放性教学不追求形 式上 的完美 ，只追求实现具 有现实 意义的教学 目标 ，因此教学 中要摆脱 的教学模式和单一化 的
一
构重组 ，使教学内容 活起来 ，从而促使学生形 成一个上下贯
通、 纵横 交织 、 联系紧密 的立体式 的知识 网 ， 促使学 生认 知结
构 的发 展 。
个师生互 动、 生生互 动、 内外互 动的多向互动过程 。我们 课
在教学中要 以了解学生作为教学的实际出发点 ，为学生的学
习活动提供一个合适 的环境 ，让积极学生参与到教学活动中
且过易。 教学时我补充了两个环节 ： 用一副三角板能画出几
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征小学数学开放式课堂教学是指：以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以”问题解决”为主要学习形态，自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方式，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种课堂教学方式。
从系统的观点看整个教学过程，它含有教学目标的整合性、教学过程的开放性、教学过程的动态性等三个主要特征。
教学内容是数学开放式教学的根本；开放教学方法是数学开放式教学的手段；开放师生关系是数学开放式教学的保障；开放学习方法与进程是数学开放式教学的表现；开放思维是数学开放式教学的实质；开放活动是数学开放式教学的实施途径。
下面我结合自己教学二年级上册《数学广角》一课，来具体谈谈开放式教学的几个基本特征：一、以学生为主体课例设计：（一）创设情境今天，老师首先带小朋友们玩一个游戏，然后我们就用游戏中学到的知识来帮助小明解决几个问题。
好不好？开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
本课我采用带小朋友们做游戏的方法来导入新课，二年级的学生都是喜欢做游戏的，一听说要做游戏，就觉得今天的课堂由他们做主了。
学习的热情高涨，个个都特别的积极。
课例设计：（二）探究体验1.独立操作师：请大家拿出准备好的数字卡片，用1、2这两张卡片能摆出几个两位数？试试看。
（1）组织学生摆一摆。
（2）组织学生汇报交流。
有了导入部分的铺垫，学生操作起来非常的积极、主动，头脑、手、眼都活动起来了，全部参与到了游戏当中，探索新知的过程在这样的活动中气氛一下子带动了起来。
2.分组操作师：用1、2、3三张数字卡片能摆出几个两位数呢？请同学们在小组内摆一摆。
（1）组织学生分组活动。
（2）组织学生汇报交流。
（如果学生出现重复或遗漏的现象，可再次让学生摆一摆，并想一想为什么会出现这种情况。
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小学数学开放式课堂教学模式的研究
小学数学开放式课堂教学模式的研究
教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的范型式的
教学结构。一种教学模式只能体现一定的教育思想，解决一类的教学实际问题。
传统的“复习旧知一讲授新知一巩固练习一布置作业”的课堂教学模式，教育思
想陈旧，教师包办太多，教师一味地灌，学生被动地接受，学生主动积极地学习
情感未发挥出来；学生参与面太窄，没有真正把学生摆到主体的位置，使得课堂
呈现一种封闭的局面，现代教育思想认为：教学应树立以人为本的思想，充分发
挥学生的潜能，教师为学生创造一种宽松、愉悦的教学环境，让学生在主动积极
中探究和求知，因此，现建立的“创设情境——自主探索——合作交流——实践
创新——评价体验”的开放式教学结构，正充分体现了这一新的教学思想。开放
式教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以
建构主义等理论为依据，把开放教育的理念形式与特征贯穿于传统课堂教学，将
教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。
充分体现新课程标准的基本理念，强调以学生发展为本，、培养学生创新精神和
实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。一、基本依据1、
改革开放的教学氛围现代社会，国门大开，网络时代，天涯若比邻，知识、经济、
信息一体化；“日新月异”，“瞬息万变”已成为活生生的社会。填鸭式的教学
远不能适应当今开放式的知识经济社会，不能培养出具有创新精神和实践能力的
新型人才。因此，教育界的许多有识之士都非常注重课堂教学的开放。从1993
年起，我国中小学数学教育就开始了数学开放题的研究。1998年8月，举行的
第一届东亚数学教育会议中提出了实行开放性教学的观点，成为与会者关注的热
点之一。在西方一些国家（如：美国、日本、德国）已将开放式教学法作为一种
数学教学法广泛流行。２１世纪，公民面临着更多的机会和挑战，数学素质已成
为公民文化素养的重要组成部分，数学教育作为基础教育的重要组成部分，它在
人的素质养成上具有其他学科不可替代的作用。因此，我们的数学课堂教学应如
何从封闭走向开放，已成为广大教育工作者关注的问题。2、小学数学教学新理
念新的课程标准明确指出；（1）数学教育要面向全体学生，实现；——人人学有
价值的数学——人人都能获得必要的数学——不同的人在数学上得到不同的发
展（2）努力建立一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生
在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感，态度、
价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。（3）数学教学应致力于学生：体
会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应
用数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。（4）学生的数学学习内容
应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察，
实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应根据各学段学生不
同的知识背景和认识发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
（5）有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有
效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流
才是学生学习数学的重要方式。（6）数学教学应该从学生的生活经验和己有的知
识背景出发，给他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探
索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获取
广泛的数学活动经验，学生才是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者、
引导者与合作者。（7）数学教学应该为学生创设一个开放的思维空间，营造一个
愉悦的学习氛围从而激励和培养学生的创新精神和实践能力。3、建构主义学习
观建构主义是学习理论在认知心理学的基础理论上的进一步发展，它强调学习是
由词者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间
的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世
界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习
活动的共同参与者。 目前教学心理学者都一致强调知识是由学习者自行建构的。
他们认为；课本知识，是关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一答
案。学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整
的过程；在建构自己的知识的过程中，原有的知识和经验具有重要的作用；并同
时强调-教学中的社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师与学
生、学生与学生进行丰富的多《小学数学开放式课堂教学模式的研究》全文内容
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