浅谈课堂教学艺术的魅力
课堂教学艺术浅谈
麦宪章 ，教 师，现 居广 东深圳 。
０ ５ ０
有效地 引导学生切中问题的关 键之所 在，继而正确思考问题的答 案 ，还可
麦 宪 章
如果说语 文教学是一 门精湛 的艺 术， 那 么，语文教师就是一 位高明的
导演 ，学 生就是 一群 天真 烂 漫的演
以为普遍提高学生的语文学习能力创 设良 好 的机会 ，从而构建精 彩的语 文
课堂。 三． 美丽 语言 。构 建精 彩的语 文
是对哪个季节发生的一个美 丽的爱情
１ 、同学们 知道什 么是生物科 学 领域 中的 “ 克隆”技术吗？请举一例 进行说明。
讨论的形式运用第一人称对这张图片 进行叙述性或 者说 明性介绍 。等同学
们 小组 讨 论 活 动结 束 后 ，我 才 说 ：
“ 同学们 ，我们 刚才 观赏了许多美 丽
刚展示出来 ，同学们就凝神静气 、专 心致 志地阅读 、探 求 《 奇妙 的克隆》
一
故事 的歌咏呢 ？ ”在这样 一番 富于 诗 意般语言的导引下 ，同学们很快就 自 觉地 、津津有昧地陶醉在了那 个发生
在远古时候北方深秋的朦胧而又凄美
文所介绍的克隆科普知识 了，鉴于
我展示的第二个预设题 同学们不可能
为新 课 的学 习和 构建 精彩 的语 文教 学课 堂创 设 良好 的情 景 ，打下 良好
的基础
在课文 中找到答案 ， 很多 同学便利用
自备的教辅资料查阅 “ 克 隆”技术有 利有弊 的相关资料。不一会儿 ，随着
的爱情故事 中了。 可见 ， 在语 文教学 中 ， 运 用艺术
性 的导人 、艺术性的提问和富有浓浓 的抒情意味的诗意般的文学语 言做开 场白，可以在学生心里引起 强烈的共
浅谈教师课堂教学艺术
浅谈教师课堂教学艺术摘要：教师在课堂教学中采取的教学艺术，可以最大限度地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高课堂教学效率。
因此教师要最大限度地把握学生的年龄特点，采取符合学生心理特点的教学艺术方式，有效地组织教学，使学生集中注意力，培养学生学习的主动性，活跃学生的思维模式，全面带动学生的思维意识，进而提高课堂教学效率。
关键词：教师课堂教学艺术效率教师在课堂中的一举一动、一颦一笑直接影响着课堂教学。
课堂教学呼唤教师要讲究教学艺术。
呆板的教学方式不仅不能带给课堂生机，反而制约着学生智能、个性的发展。
在课堂教学中，讲究合理恰当的方式、方法，对学生进行适时的引导，不仅不会影响教学内容的进展，还可以有意想不到的收获，增进师生彼此的情感。
一、语言的艺术教师的职业特点决定了教师课堂实用语言的方式。
但作为教学艺术，它可不是传统意义上的语言——教师讲、学生听，而是如何利用语言组织好课堂教学，达到事半功倍的效果。
1.轻声慢语。
在一次课堂上，我发现一名学生紧皱眉头，趴在桌子上。
我边讲边走到他身边，轻轻对他说：“不舒服吗？可以回宿舍。
要不要人陪？”他“嗯”了声，满含热泪，望了我一眼，低声说“不用”，就离开了教室。
整个过程，没有打扰任何一位学生，却让这位学生在日记中这样写道：“她就像妈妈对一样我们关怀备至，就连我生病都逃不过她的眼睛，她的话语如春风细雨拂过我的全身，浸润着我的心灵，让我无法抑制自己那感激的泪水。
”2.加重语气。
一次，在上课时，两位学生在桌子下搞小动作，我非常生气，嗓门一下提高了“八度”，这两位同学猛得回过神来，面红耳赤，认真去做笔记。
整个过程，没有一句批评或多余的话语，却让他们认识到自己的缺点，并及时改正。
这样即没有伤害他们的自尊心，也没有打扰正常的课堂秩序。
3.语速急促。
一次，在学生们听课入神时，我的语速有意加快，这下可把同学们急坏了。
“老师，您能再把刚才的话重复一下吗？”“老师，再讲一遍吧！”——这样，不仅激发了孩子的求知欲，且把一段精彩、重要的内容深深地印在了他们的脑海中。
浅谈课堂教学艺术
关键词 ： 堂教学 ； 课 兴趣 ； 言 语 和认识事物的规律 ，认真组织规划 每堂课的教 叙过于平淡 ，教师此时不妨插入轻松话题 ，适 ｌ有备无患 ，心有成竹 对 于教师搞 好教学 ，极 为重要 。准备 不 学内容 ，精鹜八极 ， 心游万仞 ， 精心编写 ， 使 当调节课堂气氛 ，振奋学习精神 ，提高学生听 足， 讲授不好姑且不论 ，而给学生 留下的不佳 讲稿虽 出于教材 ，又不全 同于教材 ，更贴近学 课效率 。 印象和 由此所造成 的心理效应，在往后相当长 生的学习特点和思维方式 ，体现出教师个人 的 ６启发教育 ，问叙结合 的时间内 ，难以消除和矫正。这对于教师今后 特色 ，这就是新 意 ，学生的反应将肯定大不一 有 的教 师惯于 “ 自演 自唱 ” ，方法单 一 。 教学工作的开展 ，此一后果还更为严重。一些 样 。 他们勤于叙述而疏 于设问。勤于 “ 灌输 而短 新教 师往往 由于第一 堂课讲授 平庸或 教学失 ４语言 丰富。声情并茂 于 “ 启发” 、精于 “ 注入”而荒于 “ 引导” ，学 在课堂上常见有 的教 师，表述语言刻板 、 生只听而不思 ，只记而少想 ，只学而不练 ，只 误 ，而在学生 中相 当长 的时 间内失 去教 学威 信 ，不 能不 引 以为 鉴 。 辞句乏 味 ，而且 不是 强聒不舍 ，就是 语焉不 被动理解领会而不能超前和创新。学 而不思则 教师授课准备 ，涉及诸多方面，不仅要求 详 ；感 情贫乏 ，语调平 淡 ，既 无委婉 顿挫之 罔，教与学缺乏 配合 ， 以引起共鸣，不能引 难 在学术上 应精益 求精 ，在教学 内容上融会 贯 变 ，也缺慷慨激扬之起伏 。有时教师不注意教 发思维共振 ，教学效果只停留在低层次的水平 通 、集百家之长 ，建立起 自己的教学体系 ，而 态，表情呆滞 ，缺乏朝气和活力。课堂空气凝 上。 由此看来 ， “ 堂灌 ” “ 满 、 注入式 ”仍是 且还应在 教学思 想 、教 学方式 、方法等各 方 固、气氛沉闷 ，学生无精打彩、昏昏欲睡 ，或 当前课堂教学存在的一大弊端。 面 ，都要有深入的考虑 、周密的组织 、精心的 心不在焉 、左顾右盼 ，巴不得到点下课。 “ 启发 ”式教 育的方法 多种 、形 式多样 ， 规划。才能在课堂上准确无误地解答学生提 出 如此讲课 ，即使备课充足，语言生动，毕 “ ”即其 中最为 常用 、也最 为简易之一 种 ， 问 竟 “ 有声缺情 ” ，难致 声情并 茂 ，相映 成趣 ， 不可不用 ，但要 “ 的问题 ，达到预期 的教学效果。 问”好 ，亦属不易。 ２提高兴趣，活跃课堂 亦属遗憾。而经验老到的教师则相反 ，也许在 首先 ，要 “ 问得其 处” 。教师在该问之处 有不 少学生 在课堂 上厌烦 听课 、用心不 台下神情严肃 、学究气十足，上得台来 ，一俟 则 问，无须问之处则不问 ；须学生回答 时则提 专，殊不知 ， 这种现象的发生 ，除去学生 自身 进入 “ 角色 ” ，则精神焕 发 ，神 情为之大 变 ， 问 ，不须学生 回答 时则 自问。二是 “ 问得其 的原 因以外 ，与教师 的讲课平 淡乏味不 无联 仿佛换 了一个人 ，讲课绘声绘色 、妙趣 横生、 时 ” 。教师要掌握时机、合乎时宜 ，恰到好处。 系。常见一些教师 ，在课堂讲叙时 ，惯于平铺 穷形尽相 、如见如闻 ，严肃而不失 幽默 、笑谈 在必要时设 以问题 ，事半 而功倍 。三要 “ 问得 直叙 ，Ａ Ｃ Ｂ Ｄ、甲乙丙丁 ，教学 内容一一罗列、 而不失庄重 ，这样的教师 自然大受学生欢迎。 其 度 ” 。教 师要 问 到点 子 上 、问 到关 键 处 。 面面俱到，按程序操作，方法一成不变。这是 因此 ，教师的语言表达艺术非常重要 ，辞 “ 善问者如攻坚术 ，先其易者 ， 后其节 目” 切 ， 教师在课堂教学中存在 的一大通病 。 约而 旨达 ，衔 华 而佩实 ，语言生动 ，注入情 忌在繁枝细节上乱问一气 ，既浪费时问 ，又于 教师在组织教学 时，要抓住学生的思维线 感 ，力求谈欢笑并 ，论戚泣偕 ，皆成文章，就 教 学无 补 。 索和心理特点 ，艺术性地提出一些疑问，以此 能声情并茂 ，达 到意想不到的课堂效果 。 总之 ，教师的形象 ，在于 自我塑造 而非 自 来提高他们的学习兴趣 ，活跃课堂气氛，使学 ５ 板 书得 当 ，注 重 表 达 我标谤 ；教师的权威 ，也在于 自然形成而非 自 生在快乐中接受新知识 、理解新知识。这就要 在 课 堂教 学 中 ，板 书 是一 门 艺术 ，也 是 课 我树立 ，征实则效存 ，做 学问 、为师长 ，要谦 求教师在把握教学内容时，要注意剪裁 ，理去 堂教学 的表达形式之一。它直接与教学效果相 虚 、谨慎 ，知之为知之 ，不知则 为不知 ，实实 旁枝末节，分清主次轻重，突出 “ 三基 ”和重 连 ，在某种程度上也是教师治学态度的表现和 在在教书，老老实实做人 ，自然能树立起大家 点 、难 点 。 反映。但 “ 只书不讲 ” “ 、 书多讲少 ”也 不能 风范的师长形象 。这也是我们教师所追求 的。 除了认真备课外 ，还要讲究点教学艺 术 ， 达到好 的目的。有的教师板书详尽 ，一板复一 参 考 文 献 加强 口才训练 ，也要有一点文字修养和功底 ， 板，既无课前的策划 ，也无课 中的布局 ，在黑 ｆ】叶澜 ，白益 民等． Ｉ 教师角色与教师发展新探 不下一番苦功刻苦磨炼是不行的。 板上东圈西画，既不求达意，也不讲美 观，不 『 北 京 ：教 育科 学 出版社 ，２０ ． Ｍ１． ０１ ３脱稿授课 ，授 出特色 注重板书与表达 的配合 ，板书与表达的默契 。 『ｌ杨佐． ２ 创新教学模式理论与实践 【 长春 ： Ｍ１． 脱稿 授课 ，对增 强课堂教学 效果 大有益 课堂板 书极为重要 ，要做好此项工作 ，一 吉林 人 民 出版社 ． 处。至少能使教师备课更为充分 ，在课 堂上注 要思想重视 ，课前充分准备 。板书的内容安排 作者简介 ：刘炎，毕业于中南民族 大学英 意力更为集中，思维也更为连贯 ，更能驾驭学 及布局，包括何时书写等等 ，均要结合讲课的 语专业 ， 现从事英语专业教学工作 ，发表论文 生 的思维和课 堂气氛 ，调动学 生的学 习积极 内容和进程一并考虑；板书宜简洁精练 、扼要 若 干 篇 。 性。 明了，一节课下来 ，以不超过一板为宜 ；二要 但是 ，有时却往往是 “ 脱稿”讲授变成背 认 真书写 ，字体 既要工整规范、亦要讲究书法 诵教材 ，虽 “ ”得一字 不差 ，却与教材无 艺术 ；三是注意提 高板书速度 ，口讲手 到、边 脱 二 ，毫无 新意 ，也全无教 师 自己的体 会和思 说边写 ，讲完即写毕 ，效果最佳 。 想 ，尽管教师讲授认真 ，也煞有介事 、颇 费气 在授课 中，表达课 中的内容到位 、生动 ， 力 ，但 台下学生反应平平 ，评价是不如 己看 在 精 彩 之 处 时 ，疑 难 之 点 巾 ，学 生 都会 以一 个 书 来 劲 。 这 种 “ 稿 ” 的 “ 本 宣 科 ” 与在 颔首 ，一个会心 的微笑 ，表示他们的理 解和认 脱 照 ， 课堂教学中 “ 手不释卷” “ 、 目不离书” ，照讲 同。在讲 到重点 、难点之处 ，要有恰 当的 比喻 稿 或教材念 的不脱稿 的 “ 照本宣科 ” ，形式虽 和形象的语句去反 复提示 ，引起学生 的注意 ， 两样 ，效果却差不多 ，都 能以激起学生 的思维 集中精力 。也可给学生提 问，增加互动 ，活跃 和兴 趣 。 课 堂 气氛 ，达 到 增 强授 人 新 知识 的 印象 。如 果 真 正要 讲好课 ，关键还得 要有 个好 的讲 发现 台下学生精神 不振 、心不在焉 ，或气氛沉 稿 。教师要 从学生的角度 出发，按照学生感知 闷 、神情厌倦 ，则是教学内容过于枯燥或者讲
浅析如何增加中学英语课堂教学的艺术魅力
位学生， 然后最后一位学生把听到的信息
迅速地写到黑板 上 ， 每组持纸条的学生上
百 闻不 如一 见 ， 听 不 如一 看 。一 个 台校对 。 百 最后教师根据各组的传递速度和
极性 ， 让学生大 胆开 口， 各抒 己见 ， 轻 字卡 、 让 一张图片、 —件实物等能吸引住学生 准 确度 评 定 游戏 结 果 。
剪裁画 、 模型创造出的“ 现场” 让学生在动 体学生学 习英语 的积极性 、 创造性 ， 使他
初 中生共 同的心理特点是喜 欢 自我 脑、 Ｅ又动手 的操练中把语言习惯 ， 动 ｌ 语法 们在学习过程 ，发展综合运 用语 言的能 在 力 ， 培养创新精神 。引导学生独立思考 ， 表现 ，尤其是 由于这种表现 的成 功而受 结构及 语言功能 自然结合起来 ，让ｆ ］
现代英语强调课堂教学要 以学生为 主体 ， 教师的教学 要为学生服务 。 在英语
３发挥学生的主动性 ， 养学 习习惯 教材 给以我们 所提供了 的大量情景 。例 ． 培
在教学 中我们发现 ，随着学习 内容 如在学 到电话 用语 时 ，我就带来 了电话
课堂教学中， 教师要真诚地把学生 当作学 的增加 ， 学习要求 的提高 ， 学习困难和挫 模 型 ， 在课堂上练 习打电话 ， 既能 吸引学 习的主人 ， 努力创造机会充分调动学生学 折不断 出现 ， 不少学生的学 习兴趣锐 减 。 生 的注意力又能让学生领会到英语 巾的
松愉快的学习氛围促成学生孜孜以求 ， 不 的注意力， 学生的观察力． 检验 如果教师根 断进取的学习精神。 ２ 因材施教 ， ． 激醒求知欲
总之 ， 在整个 英语课堂教学过 程中 ，
据 讲课 需要再 配 以更贴 切 、 当 的 图片 、 教师要运用各种激励机制 ，充分调动全 更适
如何让你的课堂更有魅力——浅谈英语教学的艺术性
跟他 的朋友聊天 ， 到他们银行前几天被抢劫 ， 淡 事后仍然心有余 悸 。如果我让两位 同学来表演这个对话 ， 肯定没有什么吸引力。
于 是 ， 重 新 设 计 该 对 话 ， 一 个 同 学 表 演 抢 劫 犯 ， 一 个 表 演 我 让 另 银 行 职 员 ， 有 一 个 表 演 案 发 后 去 采 访 银 行 职 员 的 记 者 ， 让 学 还 我
这样 的教学可 以称得上是非常有艺术的教学 ，即教学本身就是
艺 术 ， 成杜 威 的话 就 是 ：工 作 始 终 渗 透 着 游 戏 态 度 是 一 种 ‘ 换 “ 艺 术 ’ — 虽然 习惯 上 不 是 这 样 称 法 ， 性 质 上 确 是 ‘ 术 …。 得 — 在 艺 记
角色参与 ， 引导学生把教学的重 点难 点应用 到表演 活动 中， 生 学
有一次我讲解一般现在时的时候 ，我设计用一个游戏来开展我 的教学 。我把全班分成若 干纵排 ， 每一纵排为一组 ， 然后我分别 发给每一组最后 一排 的学生一 张纸 ，上 面分别写上表达一般现
吉棘教青
课程改革
如 何 让 你 的课 堂 更 有 魅 力
浅谈 英语教 学 的艺术性
山 东省青 岛 市第 六十 三 中学 王海 燕
摘 要 ： 语 教 学 是 科 学 与 艺 术 的 结 合 。 所谓 的教 学 艺 术 就是 教 师 有 意识 地通 过 声音 、 英 图片 、 象 、 演 和 活 形 表
教 学 艺 术 动 等 一 系列 能使 学 生感 受到 关和 体 会 到 满 足 的 教 学手 段 去 设 计 教 学的 全 过 程 ， 去诱 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。 关键 词 ： 语 教 学 英
简论课堂教学艺术的几个要素
简论课堂教学艺术的几个要素课堂教学艺术是教师在教学过程中通过运用多种教学手段和艺术形式，充分发挥自身的教学才能，提高课堂教学的质量和有效性。
在现代教育中，课堂教学艺术已经成为教师必备的一项基本素养。
本文将从几个要素入手，探讨如何有效发挥课堂教学的艺术魅力。
首先，充分准备是课堂教学艺术的关键要素之一。
教师在进行教学前，应对课程内容进行全面研究和准备，了解学生的学习需求和特点，制定合理的教学目标和教学计划。
同时，教师还应准备充足的教学资源，如课件、教学工具等，以保证教学过程的顺利进行。
其次，自信和魅力是课堂教学艺术的必备特质。
教师应具有自信和魅力，能够吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。
教师可以通过言谈举止、表情动作等方式来展现自信和魅力，从而营造积极向上的教学氛围。
第三，灵活运用多种教学方法是课堂教学艺术的重要组成部分。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的教学方法。
例如，可以采用讲解法、示范法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，以提高教学效果。
同时，教师还应注重培养学生的创造思维和实践能力，通过设计各种情境和活动，激发学生的主动参与和思考。
第四，良好的教学组织能力是课堂教学艺术中不可缺少的一环。
教师应具有良好的组织能力，能够合理安排教学时间，把握教学进度，确保教学内容的充分展开。
同时，教师还应注重教学环节的衔接，使教学过程更加连贯流畅。
此外，教师还应注重学生的学习情况，灵活调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，与学生建立良好的师生关系是课堂教学艺术的关键之一。
教师应与学生建立平等、尊重和信任的关系，关心学生的成长和发展。
教师还应注重与学生的互动和交流，在教学中注重倾听学生的声音和理解学生的需求，从而更好地满足学生的学习需求。
综上所述，课堂教学艺术的几个要素包括准备充分、自信和魅力、灵活运用多种教学方法、良好的教学组织能力以及与学生建立良好的师生关系等。
只有综合运用这些要素，教师才能在课堂中发挥出自己的艺术魅力，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
构建生活课堂 彰显数学魅力——浅谈小学数学课堂教学艺术
构建生活课堂 彰显数学魅力
浅谈 小 学数 学课 堂教 学 艺术
◆ 王淑英
（ 吉林省梨树县郭家 店镇第一小学 ）
【 摘要】小学数 学具有很 强的抽 象性 、 严 密的逻辑性和广泛的应 用性 。课 堂上要 以学生为主体 ， 创设 高效的教 学情境， 构建生活课 堂， 吸
引 学 生的 注 意 力 ， 激 发 学 生 的数 学 学 习兴趣 ， 彰 显数 学魅 力。
能 力和创新能力。让学生把精力全身心投入地到课 堂中来 ， 不断展现生 命 价 ， 让他打一下折 ， ６元钱 的变形金刚就卖 ４元钱 吧， 下次 还会到你 的店里
的活 力 ， 开 拓 学 生 的 数 学视 野 ， 使 学 生 真 正 达到 “ 如鱼得水 ， 融会贯通 ” 的境 买 东 西 。一 年 级 的 小 朋 友 就 能这 样 随机 应 变 的 想 法 ， 教 师特 别 高 兴 。 学 生
习的动力。创设问题情境就 是 以问题 为中心展 开数学教 学活动 的一种课 堂教学方法 ， 紧扣数学教学 目标 ， 通过提供数学材料 、 组 织实践等方式精心
三、 妙设媒体情境 。 独 显 创新 性
多媒体集声音 、 图像、 色彩、 动画等方面于 一身 ， 具问题 ， 引起 学生 认知 冲突 ， 感到 原有 知识不 够 用， 造 成“ 认 知 失 真 、 动静 结合 的特 点 。 教 师 适 时 创设 动 态 情 境 ， 有利于发展学 生的新思维 ， 调” ， 让学生身临其境。 激发小学生的求知欲 。教 师要最大限度地压缩 讲课 打破了教 师、 课本 、 学生三位一体 的教学模式。把数学知识放在一 个生动 、
人随便 写一个 多位数 ， 自己先计算 一下能否被 ３整除 ， 然后 考考老 师。 ” 课 每个位置显 出一个小圆点和许 多横竖虚 线。 然后把 坐位 图隐去 ， 只剩 下坐
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
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浅谈课堂教学艺术的魅力学号：20112104001 专业：学科教学（语文）姓名：曾玉摘要：随着新课改的推动，课堂教学需要不断地创新。
一个优秀的教师，不仅要掌握必备课堂教学技能，还要达到教学艺术化，才能使课堂教学产生事半功倍的效果，教师教得意犹未尽，学生学得轻松愉悦，师生共同打造精彩的课堂。
可见教学艺术具有无穷的魅力，本文试从三个方面谈谈课堂教学艺术的魅力，即课堂教学艺术彰显教师的个人教学魅力、调动学生的听讲积极性、营造和谐精彩的课堂氛围。
关键词：教学艺术、魅力、愉悦、积极性、和谐何为教学艺术？“教学艺术是指体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式。
就课堂教学而言，它包括备课教学艺术、驾驭教材教学艺术、导入教学艺术、讲解教学艺术、设问教学艺术和针对毕业班的辅导教学艺术等。
”①首先我们应该明确，教学艺术是是教师对教学技能驾轻就熟并运用自如的更高层次发展，是教学技能的升华。
教学艺术也是教学策略的范畴，“从广义上讲，教学策略不仅是一种方法和手段，还包括教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。
”②本文探讨的主要是课堂教学艺术的魅力。
教师若能很好地运用教学艺术，既能彰显个人教学魅力，又能调动学生听讲的积极性，从而师生共同打造出和谐而精彩的课堂。
一、教学艺术彰显教师的个人教学魅力一个优秀的教师不仅是完成教学任务，而且是能在课堂上能彰显个人的教学魅力，主要体现在以下几方面：首先，语言美。
一把好的嗓音是教学生命力的怒放，或是高亢，或是低沉，或是清亮，或是雄浑，或是甜美，或是亲切，都可以穿透整个课堂，把学生深深地吸引。
在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术，语调轻重适度、缓急合理，声调抑扬顿挫，语速流畅，能更好地引起学生学习的注意力。
也就是说，一个具有优美语言艺术的教师更能让学生刮目相看，因为喜欢听老师如音乐般美妙的声音而对学习产生兴趣。
如著名语文教育家于漪老师常常能用深情的朗读带给学生一种愉悦的审美享受。
其次，体态美。
微笑是教师课堂上最美的表情符号，能带给学生最暖的阳光。
眼神是教师明亮的心灵窗户，无声胜似有声。
优雅地手势动作、一举足、一抬头都是教师风采的展示。
其三，课堂随机应变的智慧。
一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的教学智慧。
比如在小学的课堂上，有的学生淘气，把一只刚会飞的小鸟，结果小鸟发出叫声，因而影响到了其他学生的注意力。
这时，作为语文教师，你可以借题发挥，让学生观察小鸟的外形，然后比比谁把小鸟写得最好。
这样可以迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，让教学正常进行。
又如在中学课堂上，教师讲李白的《蜀道难》，问诗人怎样表现蜀道的高峻时，把侧面描写归入反衬手法里，这时有学生当堂就指出：“老师，侧面描写和反衬手法不是不同的吗？”你应该怎么办呢？如果你以教师权威为主，可能就会当堂否定学生的想法，说你就是对的，但事实上，你知道可能犯了知识性的错误。
其实面对这样的突发事件，一个有智慧的老师应该尊重学生，因势利导：“这位同学能提出自己的疑惑，非常好，到底侧面描写和反衬手法是不是一样的呢？可能老师备课不足，留给同学们课后去考究一下，下节课再说说结果。
如果老师错了，跟你们赔不是，好吗？”这样的老师虽然出了错，但是她诚恳的态度可以感动学生，既尊重了学生，又给了自己一个台阶下，这就是教学艺术所彰显的个人人格魅力，也是一种教学智慧的体现。
所以，“教师的教学艺术功力无疑是在教学实践中形成的，是教学的实践能力。
而教学艺术的形成是由体验、感悟到掌握、运用，再到娴熟发挥的发展过程。
是一个不断发现教学问题、研究问题，结合教学实践解决教学问题的过程。
”③一个熟练掌握教学艺术的教师就像一朵奇葩盛开在讲台上，散发出迷人的香气，即形成个人独特的教学风格，或充满知性，或幽默风趣，或慷慨激昂，或亲切自然、朴实无华等，这就是教师个人教学魅力的展示。
二、课堂教学艺术调动学生的听讲积极性首先，教师把上课当作艺术的创造，那么学生也享受了艺术创造的过程，教师的个人魅力可以影响学生的听讲情绪。
我们有过学生时代的经历，常常会因为喜欢某个老师而喜欢上她的课，“对教师有好印象的学生更可能以教师希望的方式感知到教师所讲的内容。
”④这就是教师个人教学魅力如春风化雨的作用。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。
魏书生、于漪等著名教师的成功教学，都是以自己的感情感染学生的最好见证。
当教师以最饱满的感情投入到教学中时，学生既能得到一种振奋的美的享受，也能把内在的热情释放出来，以积极的情绪跟着老师进入学习。
当学生看到老师温暖的微笑时，心里也会暖暖的，即使疲惫，也会打起精神来听讲。
当教师用善意的眼神是和学生交流时，无声无形之中透给学生一种情感，传达老师关心的信号，使学生能进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
小学有一篇课文叫《会说话的眼睛》，就是教师眼神教育的魅力体现。
在课堂教学中，学生以自身的敏感从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。
教师凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，眼神和动作均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力，提高学生听讲的积极性。
其次，教师如何艺术化地上课，也可以调动学生的听讲情绪。
对于知识性的内容进行有条不紊、深入浅出地讲解，可以让学生易于理解，而不至于厌倦老师的讲解。
运用阶梯式、递进式设问，可以引导学生深入思考。
如学生回答错了问题，如何巧妙地引入正题，这就需要教师的提问艺术。
古人云；“不悱不启，不愤不发。
”但是只有调动学生进行正确思考的启发才是有效的，这也需要教师的提问艺术。
问得妙，水到渠成，问得不好，把学生的思维带进死胡同，适得其反。
在这其中，教师用鼓励性评价，对增强学生自信心、提升学生积极参与课堂教学尤为重要。
另外精彩的课堂导入也是一堂课是否吸引学生的亮点。
特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
”“在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题或创设一种情境，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
”⑤也就是说，教师善于运用导入艺术，好比拉开一场精彩好戏的帷幕，引领学生进入课堂的学习氛围中。
因此，教师巧妙运用课堂教学艺术，可以调动学生听讲的积极性。
换句话说，课堂艺术有吸引学生听讲的魅力。
三、课堂教学艺术营造和谐精彩的课堂氛围教师能恰到好处地运用教学艺术，既能让教师彰显个人教学魅力，又能让学生身心愉悦地学习，教师就像魔法师，教学艺术就是她的魔法棒，轻轻一挥，学生就跟着她畅游知识的天空。
历史老师带学生穿越时光隧道，与古人对话；地理老师带学生在书本中考察名山大川；语文老师带着学生在文字中感悟人生的点滴……在教与学共进下，课堂氛围将变得和谐。
教师的情感是饱满的，学生的思维是积极和活跃的，师生的情感达到共鸣就能碰撞出思想的火花。
教师在艺术的创造中展示教学的智慧，学生在和谐的课堂中激发学习的潜力。
“沟通”与“合作”成为教学的主要方式，教师选择恰当的教学模式，将使课堂更加精彩纷呈。
如在语文教学中善用角色扮演模式是教学艺术的一种方式。
“角色扮演模式是在一个模拟的情境下，学生扮演某种角色的情感，态度及行为等，并通过相互之间的交流、讨论，依靠学生集体解决个人的困境，达到让学生学会运用社会交往技能目的的教学模式。
”⑥通过分角色表演或朗读，学生可在亲身体验文章的情感，加深对课文中人物性格的理解。
由有学生可参与的课堂活动，课堂气氛将很活跃。
教师再引导总结，既让学生学得开心，又自己完成教学任务，和谐的课堂达到了共融。
师生互动模式也是打造精彩课堂的艺术方式之一。
“教师是学生学习的组织者、促进者和帮助者，教学重心必须由教师转向学生的学。
教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生以及激发学生的兴趣、求知欲和问题意识上。
”⑦所以在课堂教学中，教师懂得抛砖引玉地向学生提问，将能激发学生积极地思考；在学生的回答中，教师又能作出正确的评判和肯定、鼓励，课堂上将呈现一片讨论的热潮，有问有答，讨论声此起彼伏，那将是一个热情洋溢的课堂。
由此可见，教师运用课堂教学艺术，可以营造和谐精彩的课堂氛围。
四、小结“教学艺术的生命力在于创造性教学。
”⑧因为创造，教师的教学热情得以放送，学生的学习激情得到激发，所以，运用教学艺术的课堂是魅力四射的舞台。
这就是我为什么不简单题为“课堂教学艺术作用”的原因，因为魅力是教学艺术的特别之处，它吸引教师善用它，吸引学生善待它。
运用教学艺术，一个精彩的课堂好比一个礼花绽放的星空，教师是一闪一闪的星星，而学生如同绚烂的烟花。
教师和学生如星星和烟花交相辉映，这就是课堂教学艺术的魅力，让我们的课堂教学更符合新课标学生主体、教师主导的要求。
参考文献①吴松年.有效教学艺术〔M〕.北京：教育科学出版社，2008（5）：2②“小学新课程教学问题探究和教师专业发展”编委.新课程教师课堂技能指导〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2008（5）：72③③吴松年.有效教学艺术〔M〕.北京：教育科学出版社，2008（5）：156④James C.McCroskey,Virginia ,P.Richmond,LindaL.McCroskey著，张艳华译.课堂交流指南〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2006（6）：76⑤⑤张行涛，刘玉江.主题带动，四位一体〔M〕.成都：四川教育出版社，2006（3）：56⑥钟海青.教学模式的选择与运用〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2006（5）：70⑦“小学新课程教学问题探究和教师专业发展”编委.新课程教师课堂技能指导〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2008（5）：81⑧吴松年.有效教学艺术〔M〕.北京：教育科学出版社，2008（5）：3。