浅谈课堂教学的艺术性
教学的科学性与艺术性浅谈
教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校 400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。
因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。
换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。
下面从三个方面略作阐释。
一、“教”“学”新解小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。
教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。
教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。
二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
教学活动首先具有科学性的特点。
教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。
不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。
正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。
（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。
重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。
1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。
教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。
浅谈课堂教学的艺术性
浅谈课堂教学的艺术性课堂教学，是教学的主要形式。
如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。
要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。
下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
这里介绍三种导语的设计：1、承上启下的引入。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。
有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2、通过生活或工作实例引入。
对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3、直观法引入。
图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。
二、课堂提问的艺术性提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。
这就要求教师态度和蔼，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
谈课堂教学的艺术性
谈课堂教学的艺术性作者：王彪来源：《江西教育·综合版》2013年第02期课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
如何熟练地、灵巧地驾驭课堂教学，让学生对课堂产生浓厚兴趣，轻松愉快地学习，是一个难题。
笔者经过多年的教学实践和探究，对此有些感触。
一、课堂课题引入的艺术教学有法但无定法，新课的引入体现在教师无穷的智慧上，百花齐放，异彩纷呈，但新课的引入，必须做到简洁、新颖、有趣，富有针对性和启发性。
1.针对性：新课引入一方面要针对教学内容，另一方面适合学生的年龄特征、心理状况、知识能力的基础，使之紧扣教材。
2.启发性：新课引入的关键是激发学生求知欲望，使之主动积极地参与教学，这就要求教师善于营设一个宽松、和谐、民主的氛围，让学生思维之门敞开。
二、课堂设置疑问的艺术教师应善于创设思考的情境，而不是“注入式、填鸭式”将知识塞给学生，应引导学生在思考中，在设疑、思疑、质疑、释疑中不知不觉掌握知识，先有疑而后无疑。
第一，设置疑问可以变换角度，从正面、侧面、反面、纵横向发散、联想生疑或“变一变条件”，或“换一换情景”，或“反一反过程”，培养学生联想思维。
第二，设置疑问应结合学生具体实际，分层次处理，充分调动每个学生的积极性，使他们人人都能感受到成功的喜悦，体现教学的教师主导、学生主体的地位。
三、课堂编选例题的艺术习题教学是培养学生思维品质的主要途径之一。
如何使习题由以应试为目的，向以培养学生思维品质为目的转化？这是值得每一位教师认真探究的问题。
现行初中习题各式各样，但我们要精选一些活而不难、深而不超纲的题目付诸教学，方可使学生从题海战的桎梏中解放出来，教者筛选、搜集的例题要体现出它的针对性、灵活性、典型性、现实性和综合性。
1.针对性：结合学生的实际，针对学生认知上的误区和解题中的“常见病”“多发病”，紧扣易错、易混的知识点编题选题，进行有效的讲解，以堵塞认知结构中的漏洞，调整和补充原有知识链的不完善环节。
2.灵活性：选题时要注重题目解法的多样性，思维方式的多维性和题目的多变性，提高学生的应变能力。
课堂教学的艺术性
、
疏和 密
古人 为文 ， 很讲 究疏密 ， 谓“ 有可 削 ， 所 句 足见 其可 疏 ， 字 不得 减 ， 乃见其 密 ” 强调 为文 的繁简 。讲 课和 写文章 是 一样 ，
的 ， 留有余地 ， 忌 巨细无遗 ， 要 最 面面俱 到 、 衡用 力 的做法 。 平
的转换 ， 出和 谐 的韵律 ， 使之 与 学生 的 认识 规律 形 成最 奏 并 强的共 振 。
应力 求讲深 讲透 ， 过直观 （ 具） 学、 通 教 教 病例 教学 、 启发式 教
学等 多种方 法 ， 充分 调动 学生学 习兴趣 。 有疏 密有 致 、 只 主次
分 明 ， 能形成 一种 韵 律和 谐 的教 学节 奏 ， 到预 期 的教 学 才 收
教 学 ， 学 生创 造一 种 良好 的教 学气 氛 和学 习环境 ， 堂 上 为 课
君一席 言 ， 读十 年 书” 胜 。如果 能听 到一堂 好课 ， 那将 是一 种 美的享 受 。好 的课 堂教学 不仅 能传播 大量 知识 ， 而且 能使 人 享 受到 一种 强烈 的节奏感 。这 是 因为在课 堂教 学过 程 中 、 内 容 布局 上 ， 以有疏 有 密、 主有 次 、 散有 聚 ； 可 有 有 课堂 气 氛 上 可 以有张 有弛 、 有严 有活 ； 教学环 节上 可 以有快 有慢 、 板 有 有 眼 ； 学组织 上可 以有动 有静 、 讲有练 。 教 有 使整个 课堂 教学过 程 都充满 着诗 一般整 齐而和 谐 的韵律 ， 乐一 般 强烈而 鲜 明 音 的节奏 。
一
紧张， 又轻松 愉快 。 一般 来 说 ， 在教师 讲课 的时候 学生 能够集
浅论课堂教学的艺术性
１ 导入 的 艺术
提 高 学生 参 与课 堂 的积 极性 最 直 接 的方 式 就是 提 问 ，所 以 讲 究 教 学 的艺 术性 就不 能 忽 略提 问 的 艺术 性 。美 国教 法 学专 家 卡尔 汉 认 为 ： 提 问是 教 师 促进 学生 思维 。评 价 教学 效 果 以及 推 “ 动 学 生 实 现预 期 目标 的基 本控 制 手 段 。 提 问水 平 的高 低 直接 影 ” 响着 教学 质 量 的高 低 ， 因此 应 注 意提 问 的 方法 和 艺术 。 首先 ， 要难 易 适 度 。 问题 的设 置 也 有一 定 的 技巧 ． 对 不 同 针 学 生 的接 受 水 平 、 思考 能力 进 行有 层 次 的设 置 。 问最 忌 讳过 难 提 或过易 ， 问题 过 难 超 出了 学 生 的 认 知 水平 ， 学 生 茫 然不 解 ， 使 会 打 击学 生 思 考 的信 心 ， 会 浪 费课 堂 教学 时 间 ； 题设 置 太 简 单 还 问 又不 会 引 起学 生 思 考 的兴 趣 ， 导 致学 生 的 思考 疲 劳 ， 至 渐 渐 会 甚 失 去思 考 的 动力 。 二 者都 不 利 于对 学 生 思维 能 力 的培 养 。
２ １提 问 的艺 术 ．
妙 趣横 生 和 引人 人 胜 的讲 解 ， 引 学生 的求 知欲 望 ， 高 学 生 的 吸 提 学 习 兴趣 。 学 生 以美 的体 验 ， 学 生受 到感 染 和 感 动 ， 而 使 给 让 从 其愿 学 、 学 、 学 ， 造一 种 和谐 的教 学氛 围。 因 此 ， 课堂 教 乐 善 营 在
文 献标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ １０ — ０ ２ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ７ — ２ 加揣摩 、 新。 创
浅谈课堂教学导入的艺术性
浅谈课堂教学导入的艺术性“兴趣是最好的老师”。
浓厚的学习兴趣和强烈的的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快而主动地进行学习，表现出高昂的探索精神。
因而，创设出好的课堂导入，可以激发学生学习的热情，使他们情绪饱满的主动的去接受新知识。
在教学实践中我们要不断探究导入的艺术性，使课堂导入不流于形式，充分发挥课堂导入的作用，促使课堂导入艺术上升到一个新台阶，这样的导入才能适应现代教育发展的要求，才能使它在教师教学活动的大舞台上充分展现其无限魅力。
导入艺术讲究的就是：“一锤就敲在学生的心上”。
别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。
导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应精心设计导入环节。
有经验的教师就很注意这一点，一上课，就用一段对话或者一件小事象磁铁一样，把学生吸引住，使他们进入良好的思维状态，从而是教学活动事半功倍。
有效的课堂导入方法有很多，没有固定的模式，每位老师都应该根据自己授课的内容、课型、学生、场合以及客观条件随机应变地设计出各种形式的导入方法，切忌不能照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。
近年来，本人在课堂导入方面进行了一些探索和尝试，现就课堂教学——“导入”这一环节谈谈自己的具体做法和心得体会。
一、坚持导入的明确性、简洁性课堂导入必须以教学目标为指导。
教师在深入钻研教材的同时还要研究设计导入的目标，不能游离教学内容之外，让导入达不到教学大纲对学生知识的要求；从整堂课而言，导入不是也不能成为课堂教学的主体，它只是一个前奏，不可喧宾夺主。
研究表明，学生的注意力分布是有规律的。
学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。
课堂教学语言艺术性的体现
课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。
在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。
教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。
教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。
在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。
数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。
一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
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浅谈课堂教学的艺术性
作者：魏著雪
来源：《读与写·下旬刊》2015年第02期
中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0038-01
"艺术"从广义上讲，一切具有独特、新颖、创造性的事物都可称为具有艺术性。
因此它涉及的范围很广，而一切具有艺术性的事物都有欣赏价值和探讨价值。
所谓教学的艺术性，就是通过教师的主观努力，创造整个教学过程的系统活动使之达到艺术性。
通过这种艺术的影响，激发学生的学习兴趣，产生教有的教学效果。
作为一名教师，课堂教学的安排也同样具有艺术性。
那么，什么样的课堂教学才能称之为具有艺术性呢？
1.教师的备课要有艺术性
我们要积极提倡要精心备课，它是上好一节课的基础和前提，因此要求也很高。
具有艺术性的备课，应该是能把上课中的每一个关节点，什么内容都安排的到位，并且有主有次，重点突出。
还要条理清晰，一目了然，过渡自然。
整个课堂教学内容的顺序应该在备课中体现出来，做到循序渐进、逐步传授、点面结合、有始有终。
好的备课还要做到难易安排适当。
教师要根据教学内容和学生实际情况，仔细考虑，妥善安排好教学进程。
具有艺术性的备课不仅具有很好的参考价值，而且对教师把握好教学过程起到重要的指导作用。
2.教师的语言，动作，表情应具有艺术感染力
"教师是一位多才多艺的表演艺术家"。
小学教师更应该是这样。
因为我们面对的是一群稚气未脱、天真可爱却又相对缺少自觉性和自控能力的孩子要让他们对学习内容产生浓厚的兴趣，提高他们的积极性和主动性，就应该使课堂教学具有生动性、形象性、及趣味性。
语言是教师在课堂教学中传授知识、交流思想的主要载体，语言表达直接影响着学生学习并接受知识的程度。
平铺直叙的语言只能完成课堂教学的任务，而不能达到教学的目的，收不到应有的效果。
上课时，教师要用抑扬顿挫的语言来表达，往往可以使学生的思维融入到问题之中，从而集中了注意力，促进学生积极动脑思考，提高课堂效率。
声音的高低长短能够使教学内容重点突出，营造出浓厚的学习氛围。
动作和表情得配合恰到好处可以使学生加深印象使问题迎刃而解。
3.深入了解学生掌握学生学习情况
"知己知彼，百战不殆"。
教学也是这样，要想把所学的知识很好地传授给学生，不仅要深入钻研教材，更要深入了解学生。
了解他们的学习的基础和兴趣了解他们的心里情况尊重教育教学规律，与学生有效沟通，使教学达到预期的效果。
4.有针对性的小插曲
所谓"小插曲"，就是在教学过程中适时地插入一些其他内容，目的是调节和活跃课堂气氛，进一步提高学生的学习兴趣。
小插曲不能偏离教学内容。
小插曲虽小，但它的作用不可忽视。
5.精心设计板书，力求板书具有艺术性
艺术性的板书，应该具有高度概括、形象直观、美观的特点，不仅给学生美的感受，而且还能起到提纲携领作用。
6.作业批改也应该注重它的艺术性
一堂课上得好，不等于达到了教学目的，作业的批改也是教学中不可缺少的一个很重要的组成部分。
学生对作业的分数看得很重，一次作业的批改就有可能直接影响他学习的情绪和兴趣。
教师在批改作业时，应该注意学生的好、中、差对作业比较好的要采用一些指出小错误的方法，让他能更好；对一般的作业除了指出错误之外，还要用一些鼓励的语句，以便促使他们努力向更好的方向努力，向优秀同学靠拢；对比较差的学生来说，我们更应该注意对他们的教育教学，因为这类学生自暴自弃的现象比较严重，缺乏自信心。
我们不能因为他们的表现而大动干火或严厉批评，更不能不了了之。
我们更要关心他们，耐心地对其劝导，用自己的心去感染他，使他们重新树立自信心。
适当的鼓励和表扬，唤起学生学习的信心和兴趣，既有利于教师的教学，也有利于学生的成长。
7.对学生的表扬与批评也要讲究艺术性
由于小学生有好动的特征，因此，在课堂教学中总会犯一些这样或那样的错误。
我们不能因为他们不遵守纪律而大声指责，这样会严重伤害他们的自尊心，使他们感到自己羞愧难当，很没面子，造成他们不能安心上好每一节课成绩反而会下降。
这种做法是不可取的，是一种野蛮的。
一名好的教师，要上好课，除了要学好教学本领外，还要讲究课堂教学的艺术。
我们应该对学生循循善诱，循序渐进。
而不能揠苗助长，凌节而施。
对待学生要有一颗慈爱的心，谆谆诱导，培养他们优秀的品格，和学生一起品尝成功的喜悦。
总之，教学工作是一门复杂的劳动，是科学与艺术的高度结合的活动，是一门高超的艺术，愿我们每一位教育工作者都成为教育舞台上最出色的艺术家。