改善学生学习方式,构建开放的语文课堂
打造开放语文课堂
打造开放的语文课堂新课程理念在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时,还提出努力建设开放而富有活力的语文课堂:语文课程应该是开放而富有活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会需要不断自我调节,更新发展。
应密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。
——摘自《语文课程标准》然而,怎样才能实现语文课堂的“开放”呢?首先,“开放”就是要树立现代教育教学理念。
教师要提高自身业务水平,不断更新教学方法。
有的老教师上课,往往你自己刚说完上一句话,学生就帮你说出下一句来了。
这是为何呢?这是教书时间长了,已经形成了一些固定的语言、教学习惯,再加上教学模式单一,固定不变的结果。
这样的课学生听起来是没有兴趣的。
要是教师教学方法灵活多样,能时常给学生带来些新鲜感,往往会产生好的教学效果。
现在的学生,手中都有一些学习资料,如《教材全解》、《名师讲堂》、《点拔》……可谓五花八门,应有尽有。
教师可不能拿他们随便“忽攸”了,有些学生只要你讲的和他的书上的有些出入,便非要和你争个面红耳赤不可(尽管他对内容也不甚理解)。
其实这对我们教师未尝不是一种鞭策。
如果你对知识掌握的不够多,你可没办法去“征服”他们了。
要上好每堂课,眼睛不能仅仅盯在三尺讲台,在提高自身知识水平的同时,还要面向教育发展的未来,放眼世界教育改革趋势,自觉吸纳教育教学研究的最新成果,从大处着眼,从小处入手,把素质教育、以人为本的现代教育理念,自觉贯穿到课堂教学的各个方面和环节,总的来说我们知识水平不能落伍,教育观念更不能落伍。
第二、“开放”是教师在教学设计上应不拘一格。
要集思广益,取长补短,多吸收各种好的教学方法,结合自身及学生实际,怎样教效果好就怎样教。
要上好每堂课,就要积极探索和创新教学方法,不断提高课堂教学效果。
比如,采用目标式教学,则思路清晰,目的明确,结构严谨,便于学生对学习任务的掌握;采用参与式教学,多种形式调动学生参与教学活动的积极性,增进师生交流;采用启发式教学,创设问题情境,引导学生积极思考,使学生变被动听讲为主动思考……但不管采用什么方法教学,都应加强对学生学习方法的指导和学习能力的培养,充分发挥学生的主体作用,更要做到对学生的人格及认知水平的尊重。
改进小学语文课堂教学方式,提高教学质量
改进小学语文课堂教学方式，提高教学质量随着社会的发展和教育改革的不断深化，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要不断地改进教学方式，采用创新的方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将就如何改进小学语文课堂教学方式进行探讨。
一、注重互动，让学生成为教学主体课堂上，教师应该尽可能多地与学生互动，让学生参与到教学过程中来，让他们成为课堂的主体。
在讲解知识点时，可以通过提问、让学生举手回答等方式，让学生参与进来，激发他们的思考和表达能力。
在进行阅读理解时，可以采用小组合作学习的方式，让学生自由地交流和讨论，互相提高，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重体验，让学生感受传统文化的魅力作为语文教学的主要内容，传统文化和文学经典对培养学生的人文素养和审美能力具有非常重要的作用。
教师可以通过语言、形象、视频和构建情境等方式，让学生感受到古代文学巨匠的思想、情感和智慧。
比如，在讲解唐诗时，可以采用从诗歌中选取情感的方法，通过生动的诠释和诗歌朗读来引导学生理解诗歌内涵和韵味。
三、注重个性，让每个学生有所发现与进步小学生的个体差异较大，每个学生的认知方式、表现形式和价值观念等都存在差异。
因此，在课堂教学中，要抓住每个学生的个性特点，注重个性化教学，注重发现和发挥学生的潜能。
例如，在语文写作方面，可以采取从写作基本要素分析到激发个人想象、观察、思考和表达的方式，让每个学生都有机会发现自己的写作特长和创意表现，从而充分发挥其个性化特点。
四、注重实践，让学生学以致用语文教学不应该仅仅是课本知识的吸收和掌握，更应该注重学生的实践能力和综合素质的培养。
在阅读理解方面，可以采用观察能力训练、听说读写综合训练等方式，增强学生的实际应用能力。
在写作方面，教师可以注重学生实际情境写作能力的练习，尤其是将写作能力和社会实践相结合，使学生理论与实践相结合，知行合一，变成能够成功的人才。
总之，改善教学方式和提高教育品质是任何教育者所关注的焦点。
开放而有活力的语文课程建设
开放而有活力的语文课程建设本次语文课程改革的基本理念之一就是要努力建设开放而有活力的语文课程。
要“大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵”。
作为语文教学工作者，我们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文学习的范围之内，真正体现课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界。
具体来说，至少可以从以下几个方面来着手：一、加大课外阅读和指导著名的语言学家张志公先生认为，课内与课外语文知识的比例“三七开”。
即大概30%来自课内，(70%来自课外。
可见增加课外阅读量是十分重要的。
需要明确的是这里所说的课外阅读并不完全是课内阅读的延伸，它应该是在情趣性萌发、情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法，更重要的是让学生在轻松愉快的状态下自发阅读，在无意中吸纳与积累语言、熏陶情感、扩大知识面，从而提高语文素养。
可是，在引导学生进行课外读书的活动中，也出现过读书不加选择、光追求故事情节的情形。
他们什么书都看，什么都信，缺乏分析判断力。
对此，笔者利用语文课时间开展读书讨论会，发动学生讨论、辩论，让大家充分发表自己的看法和认识，教帅适时给予适当的启发，增强学生分清良莠，明辨是非的能力。
还组织读书心得交流会，开展读书竞赛活动，教师在这些活动中提示学生把课外读到的文章内容、手法与课内学到的文章进行比较，使课内外知识紧密联系，以巩固和发展课内外知识，拓宽学生获取知识的渠道。
二、让学生观察、体验社会生活，在实践中获取知识新课程从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，认为提高语文能力的主要途径是实践，学生是语文学习的主体，要改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
既然把实践作为学生获取知识的途径，就不能只局限于课堂，而应让学生走出课堂，接触社会，在实践中锻炼能力、增加阅历。
怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生学习语言表达能力和文学素养的重要课程之一。
如何让语文课程开放而有活力，激发学生学习的兴趣，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。
下面就让我们一起探讨一下如何让语文课程变得更加开放和有活力。
一、创设轻松活泼的课堂氛围语文课堂应该是一个轻松活泼的学习氛围，教师首先要营造一个和谐的教学环境。
语文课堂中不应该只存在教师的讲解和学生的被动接受，而应该注重学生的参与和互动。
教师可以通过一些小游戏、趣味互动等方式，使课堂氛围轻松有趣，增加学生学习的乐趣和动力。
二、关注学生的兴趣和特长每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师应该在教学中充分关注学生的特长和兴趣。
对于喜欢文学创作的学生可以鼓励他们写作，对于喜欢语言表达的学生可以给予更多的展示机会等，通过关注学生的兴趣和特长使得语文课程更加开放丰富。
三、多样化的教学方式语文课程应该是多样化的，教师可以采用多种不同的教学方法和手段来引导学生学习。
除了传统的课堂讲解外，可以通过小组讨论、课外阅读、多媒体教学等方式来丰富教学内容，使得学生在不同的教学环境中都能够有所收获。
四、开展课外拓展活动语文课程不应该被局限在课堂内，教师可以组织一些拓展活动，比如课外写作比赛、朗诵比赛、文学研讨会等，通过这些活动可以激发学生的学习兴趣，促进学生的文学素养的提高。
五、注重学生自主学习教师应该倡导学生的自主学习，不要仅仅局限于教师的讲解和布置的作业。
可以通过组织学生阅读小组、审题讨论、课后写作等方式，引导学生自主学习。
学生在自主学习的过程中也会更加深入地了解自己的学习需求，从而更加愿意积极主动地参与到课堂学习中来。
让语文课程变得更加开放和有活力需要教师在教学实践中不断探索和创新，注重培养学生的语文素养和学习兴趣，让学生在轻松活泼的学习氛围中不断提高自己的语文能力。
希望各位语文教师能够在自己的教学中不断实践和总结，为创设更加开放和有活力的语文课程作出更多的贡献。
改善学生的学习方式,构建开放的语文课堂
改善学生的学习方式,构建开放的语文课堂【摘要】开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。
【关键词】改善方式主动参与合作交流乐于探究弘扬个性基础教育课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，让学生的学习发生实质性的变更，倡导自主、探究与合作，要求教师在教学实践中增进学生自动的富有个性的学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局势，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。
为此，《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”为此，几年的课程实验我致力于从学习内容、方法、评价等几方面引导学生改善学习方式，构建开放的语文课堂。
一、开放学习内容，促进全面发展美国一位教育家说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”可见，教师首先就要树立大语文教学观念。
毕竟语文教材为我们提供的仅仅是一个相对独立的典型案例，它们只是语文课程体系中的一小部分。
只让学生学习教材对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。
因此语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。
倡导走出灌输，走出课堂，走出学校；走进生活，走进大自然，走进社会。
如学习《槐乡的五月》一课前，我让学生去收集本土特产的相关资料，学完课文后，设计一个“土特产推介会”，让学生设摊向游人和顾客推介自己家乡的特产。
这样的设计贴近生活，生动有趣。
二、尊重自主学习，张扬学生个性语文阅读应尊重多元性，张扬学生个性。
教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”；鼓励学生“对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。
构建小学语文高效课堂的有效策略
构建小学语文高效课堂的有效策略语文课堂是学生学习语言文字知识与运用语言文字能力的主要场所，构建小学语文高效课堂是提高学生语文素养和语文能力的关键。
为了提高小学语文课堂教学的效果，教师需要制定有效的策略和方法。
本文将探讨一些有效的策略，帮助教师构建小学语文高效课堂。
一、营造积极的学习氛围构建小学语文高效课堂需要营造积极的学习氛围。
积极的学习氛围可以激发学生学习的热情，增强学生的学习动力。
教师可以通过多种方式来营造积极的学习氛围，例如组织丰富多彩的文学活动，让学生亲近文学、感受文学的魅力；在教学中使用丰富生动的教学媒体，引导学生主动参与学习；设置一些具有挑战性的学习任务，激励学生克服困难，提高学习自信心。
二、激发学生的学习兴趣构建小学语文高效课堂需要激发学生的学习兴趣。
学生对语文学习的兴趣直接影响着学习效果，因此教师需要注重激发学生的学习兴趣。
可以通过设计丰富多彩的课堂活动，增加学生的参与度和学习乐趣；引导学生通过课外阅读、作文、诗歌赏析等形式培养对语文学习的兴趣；设计有趣的语文游戏，提高学生对语文学习的积极性。
三、注重学生的实际需求构建小学语文高效课堂需要注重学生的实际需求。
教师在设计课堂教学内容和教学方法时，需要考虑到学生的实际需求，尊重学生的个性差异，注重培养学生的语文能力和素养。
可以通过差异化教学，满足学生的不同学习需求；引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力；注重培养学生的阅读习惯和写作能力，提高学生的语文素养。
四、构建合作学习氛围构建小学语文高效课堂需要构建合作学习氛围。
合作学习是一种学习方式，可以促进学生之间的相互合作和交流，提高学生的学习效果。
教师可以通过小组合作学习、伙伴学习等方式，让学生之间相互协作，共同完成学习任务；鼓励学生之间相互交流，分享学习经验和成果；组织学生开展合作性的课外活动，增强学生的团队合作意识和能力。
五、引导学生主动参与构建小学语文高效课堂需要引导学生主动参与。
如何构建开放而有活力的小学语文课堂
如何构建开放而有活力的小学语文课堂一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
构建开放而有活力的小学语文课堂是提高学生语文素养的关键环节。
本文将从课堂环境、教师角色、教学内容、教学方法四个方面探讨如何构建开放而有活力的小学语文课堂。
二、课堂环境的构建1.温馨宜人的教室给学生一个良好的学习环境是构建开放而有活力的小学语文课堂的首要任务。
教室要保持清洁整齐，让学生感受到舒适和安全。
同时，可以在教室布置一些与语文学习相关的激发学生学习兴趣和创造力的装饰品，如各类图画、书籍、字句等。
2.注重学生间的互动在课堂中，教师应该注重营造积极向上的互动氛围，鼓励学生提问、讨论。
可以在课堂上开展小组活动、角色扮演等互动方式，让学生在语境中感受语言运用的实际效果，提高语文学习的兴趣和主动性。
3.创设合理的学习区域在课堂中设置学习区域，让学生有机会选择适合自己的学习方式，增加学习的动力。
学校可以设置图书角、写作角、诗歌角等，让学生在自由的环境里自由选择感兴趣的学习内容。
三、教师角色的转变1.由“灌输型”转为“引导型”在传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在开放而有活力的小学语文课堂中，教师应成为学生发现问题、解决问题的引导者。
教师要从学生的兴趣出发，根据学生的差异化需求，引导学生主动探究、发现和归纳。
2.由“评判型”转为“赏识型”教师在语文课堂中应该将更多的时间和精力放在发现学生的优点和潜力上。
用赏识的眼光看待每一个学生，关注学生的个体差异和潜力，并在适当的时机给予肯定和奖励。
这样可以激发学生的学习动力和主动性。
3.由“主宰型”转为“合作型”教师应与学生建立平等、尊重和合作的关系，在教学中与学生互动、共同探究，共同解决问题。
教师可以鼓励学生合作学习，开展小组活动，促进学生之间的互相帮助和交流，增加语言运用的实践机会。
四、教学内容的设计1.及时关注学生的阅读兴趣阅读是语文课堂中的重要环节，教师应关注学生的阅读兴趣，及时为学生提供适合其阅读能力、喜好的阅读材料。
如何激发学习兴趣,避免语文学习枯燥乏味？
如何激发学习兴趣，避免语文学习枯燥乏味？让语文课堂活起来：激发学习兴趣，辞行枯燥乏味语文学习，是基础学科，其重要性不言自明。
但，悠久的传统灌输式教学模式，并不一定令学生只觉得枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
如何让语文课堂充满活力，增强学生的学习热情，是每个时代教育工作者都需琢磨的问题。
一、打破传统，构建多元化学习场景1.情境化教学：将语文学与现实生活紧密联系，运用情境教学法，将课本知识融入真实场景之中，让学生在体验中学习，感受语文的魅力。
例如，学习古诗时，可以设计模拟古代场景，让学生犹如身临其境地感受诗歌的意境；学习小说，也可以分组合作演绎故事情节，让学生体会到人物的性格和情感。
2.互动式学习：帮助和鼓励学生主动积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，调动学生的积极性，激发学习兴趣。
例如，学习议论文，可以组织学生进行辩论，让他们在思辨中提升语文素养。
3.科技赋能：利用多媒体技术，将语文知识融入到动画、视频、游戏等形式，让学习过程更加生动有趣。
例如，将课文改编成动画短片，让学生更容易理解并记忆；借助网络平台，组织学生进行线上互动学习，拓展学习空间。
二、关注学生需求，打造个性化学习体验1.兴趣导向：了解学生的兴趣爱好，将语文学与学生的兴趣点相结合。
例如，喜欢漫画的学生，可以让他们创作语文相关的漫画作品；喜欢音乐的学生，可以让他们用歌曲的形式演绎诗歌。
2.实现差异化教学：根据不同学生的学习特点，制定相应的学习方案，满足不同学生的学习需求。
对于学习能力强的学生，可以设置更高难度的学习目标，鼓励他们参与更深入的探究；对于学习能力弱的学生，可以提供更细致的指导和帮助，帮助他们消除学习障碍。
3.评价多元化：采用多元化的评价方式，注重学生学习过程的评价，鼓励学生积极主动表达和认真思考，让学生能够感觉到学习的成就感。
例如，可以采用口头表达、作品展示、项目式学习等评价方式，鼓励学生展示自己的学习成果。
三、创造和谐浓厚的语文学习氛围1.阅读推广：鼓励学生泛读课外书籍，并将阅读与生活体验相结合，培养学生的阅读兴趣和习惯。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和沟通能力的重要课程。
在当今信息爆炸的时代，传统的语文教学往往无法满足学生多元化的学习需求。
构建“开放式”的语文教学成为了教育界和学生家长们关注的焦点。
那么，什么是“开放式”的语文教学？如何构建“开放式”的语文教学？本文将从教学理念、教学手段和教学评价三个方面进行探讨。
一、教学理念“开放式”的语文教学理念是以学生为主体，以学生的兴趣和需求为导向，倡导教师与学生之间的互动和合作，注重培养学生的思辨能力和创新能力。
传统的语文教学往往是老师为中心、知识为主导，而“开放式”的语文教学则是以学生的学习需求和学习动机为出发点，让学生参与教学内容的选择和教学过程的设计，使其成为学习的主体。
在这种理念下，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着引导者和促进者的角色，引导学生主动探索、思考和学习。
二、教学手段1. 任务型教学法任务型教学法是“开放式”语文教学的有效手段之一。
任务型教学的特点是强调学习者的自主性和合作性，学生通过完成一系列的任务来实现学习目的。
在语文教学中，教师可以设计各种形式的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师可以设计一个小组讨论的任务，让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论，并整理出一份小组报告；还可以设计一个文学作品评析的任务，让学生自主选择文学作品，并在小组内展开讨论和演讲。
2. 课堂互动课堂互动是“开放式”语文教学的重要手段。
在传统的语文教学中，教师往往承担着大部分的话语权，而学生的参与度较低。
而“开放式”语文教学强调学生与教师之间的互动和合作，教师需要创设多种形式的互动环节，鼓励学生积极参与。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作探讨；也可以开展一些角色扮演或情景模拟的活动，让学生在真实的语境中进行语言表达和交流。
3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是“开放式”语文教学的有力支持。
如何营造开放性语文课堂
浅谈如何营造开放性的语文课堂摘要营造开放性的语文课堂，主要做到三点：打破学生的传统观念，设计开放的教学过程，倡导新型的学习方式。
关键词课堂教学开放性学习方式苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”苏霍姆林斯基所强调的正是儿童在学习中的主动探究精神。
而传统的语文教学往往以教师为中心，把学生束缚在教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂教学过程中。
如何把学生从封闭的课堂教学中解脱出来？如何使学生真正成为学习的主体？只有充分挖掘开发性课堂教学的内涵，才能为语文教学开创出新的天地。
一、打破学生的传统观念由于受传统教育的影响，我们的学生往往在观念上尚未真正把自己当成学习的主人，已经习惯于一种接受性的学习。
做为教师，在自己转变观念的同时，也应该使学生打破传统观念，真正让学生“动”起来。
例如：在上课时，学生可以不用举手就可以直接发言，这样接近了教师与学生之间的心理距离，使学生减轻了心理压力，形成了一个良好的发言环境，使学生在课上大胆地想，大胆地说，大胆地“动”起来。
同时这种方法还有利于发展学生的创新能力。
其实学生在课堂教学活动中，常常会有突发奇想，或者说是“灵感”直接发言可以让他们无所顾忌地说出自己的真实感受。
总之，教师要尊重学生的人格和个性，充分激发学生的主体意识，让学生在观念上把自己当做学习的主人。
二、设计开放的教学过程从当前的教学过程来看，教学结构的弊端主要表现为结构的繁锁、拖沓，千篇一律；组织形式单调、缺乏灵活性。
我认为，要让学生“活”起来，首先教师应根据教材和学生的实际来设计教学过程，突出重点，突破难点，使课堂教学结构尽量简练实用，采用的教学方法、手段符合学生的心理特点，使学生积极主动地参与到学习活动中去。
（一）抓住重点、难点，简化教学结构有些课文内容浅显，生字新词少，学生一读就懂。
对于这类课文，教师可以减少一切不必要的环节。
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关注学生学习构建生命课堂
尊敬的各位领导和老师：
上午好！我是来自罗江县新盛小学的一名普通教师，非常荣幸能够参加本届年会，也非常感谢领导给我这次机会向大家学习并且谈谈我的感受。
今天我交流的题目是《关注学生的学习构建生命课堂》。
课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的原野。
课堂教学的目的是关注学生的发展，促进学生的健康成长，为学生的终身发展奠定基础，在新课程改革的今天，我们的课堂，怎样才能从关注学生入手，构建促进师生共同发展的生命课堂呢？叶澜教授说过“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”几年的课程实验我致力于从学习内容、方法、评价等几方面去关注学生的学习，引导学生改善学习方式，构建有生命意义的、开放的语文课堂。
一．开放学习内容，促进全面发展
语文是灵动的生命体。
回归生活。
回归主题、回归生命是语文教学的最佳境界。
可见，教师首先就要树立大语文教学观念。
毕竟语文教材为我们提供的仅仅是一个相对独立的典型案例，它们只是语文课程体系中的一小部分。
只让学生学习教材对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。
因此语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。
倡导走出灌输，走出课堂，走出学校；走进生活，走进大自然，走进社会。
如学习《北京的春节》一课前，让学生去收集和了解本地的传统习俗，学完课文后，我安排了一个拓展延伸的环节，让学生畅谈一下自己过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，思维在交流中碰撞，智慧在交流中闪光，课孩子们兴趣盎然的交谈，让我欣喜的同时，也让我感触颇深。
今天-老师的《》一课，课前布臵的让孩子们收集，让孩子们课前就有了生命的体验，有了生命的感受，因此才有了今天课堂上的真实情感的流露，使课堂上绽放出生命之花，力量之花。
在这样的语文学习中不仅开阔了学生的视野，拓宽了知识面，而且积累和运用了语言，受到了情感的熏陶。
教师为学生营造了一个充满生命力的课堂，在学生与文本之间架起了一座充满生命的桥梁。
二．尊重自主学习，张扬学生个性
今天的语文课堂教学，要更多体现“主体转移，把学习主动权还给学生”的精神。
具体地说，教师作教学设计时，要设法尽可能地把讲析的机会让给学生，把诵读的时间留给学生，把提问的权利放给学生，把练笔的趣味送给学生，把读书的方法教给学生……教师和学生意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，共同学习。
语文课堂应尊重多元性，张扬学生个性。
教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”；鼓励学生“对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确
认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。
让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
如我教学完《匆匆》一文时，学生已经沉浸在时光飞逝的境界里，此时我让学生愿意读哪一段就读哪一段，哪一段读得最棒就读哪一段，哪个段落最具有吸引力就读哪个段落……末了，让学生说说对哪些句子感受最深并尝试仿造句子。
学生们有感而发，谈的感受各不相同，幼稚中透露着对世间万物的思考。
在这样的课堂上，文本、现实与学生的情感需求水乳交融，充分地尊重了学生的个性，给学生以心灵自由。
三．感受学习过程，促进自主探究
要培养学生创新精神，必须变“接受性学习”为“创造性学习”，并关注学生的学习过程。
因为知识的内化是学生对现有材料和已有知识加以分析、感悟，产生迁移的过程。
不同个体知识背景和思维过程往往也不同。
即使是同一教学内容也必须考虑各个学生的特殊性，放手让他们去探索，让他们在自主探究的过程中感受新知。
我在执教《一个小村庄的故事》一文时，先用图片展示了一个绿草如茵、树木成行、风景优美的小村庄及一幅土地荒芜、一片凄凉的图片，通过强烈的感官对比，学生自然提出：“这么美的小村庄是如何变成这么荒凉的？”，“是谁造成这种后果的”等问题，并急于在文中寻求答案，这样开课学生读书和探求的欲望就会被快速激发起来。
在读懂课文之后，学生又提出“如何才能让小村庄恢复原样？”“怎样保护环境？”等问题，这样，学生的注意力自始自终都投入在书本中，并根据自己提出的问题进行积极自主的阅读和探究，处于一种积极的学习状态中，学生不仅学的透彻，而且课堂气氛也相当活跃。
在这一教学设计中教师已不再是单纯的知识传授者，而是教学的引导者，学生也由过去被动的接受学习转变为积极的主动学习。
四．倡导动态生成，注重评价激励
任何精彩的课堂都不是在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。
这正是课堂教学的魅力所在，所以教师在导的同时要大胆地放，把学习的主动权教给学生，给学生自由发展的空间，让课堂成为学生自我展示的舞台。
新课程倡导多元的对话，语文教学应该是师与生，生与生，师生与文本之间多元互动的过程。
学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成。
所以教师要善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。
执教《只有一个地球》，当学生正在美读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”沉浸在对地球母亲的喜爱时，一个似乎不大和谐的声音出现了，“老师，地球的后面为什么用逗号断开呢？去掉逗号连起来好吗？”显然，在我的教案预设中没有涉及到这个逗号处理。
但我意识到，教师的“教”是为学生的“学”服务的，课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视他们的质疑问难。
于是，我由衷地夸奖道：“敢于向作者质疑，真了不起！”紧接着我请学生去掉逗号读一读，再加上逗号读一读，交流朗读中的感受和发现，大家纷纷意识到地球的后面加上这个逗号，读起来充满了深情，这样就更能体会作者对地球的热爱和赞美了。
很显然，学生在教学进程中的随机质疑，正促动了课堂的精彩生成。
学起于思，思解于问。
教师乐于为学生质疑搭建平台，还应
遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。
今天-老师执教的课中，在-老师阳光般的评价中，学生把课堂转移到了生活实践，内化了文本，超越了文本，拓展了学习空间。
阳光般的评价点燃了智慧的火花，绽放了生命的美丽。
教师时时将自己臵于课堂的原野，用真情去催发课堂的生命，充分尊重学生创造思维，才能使学生成为真正的，课堂学习的主体。
课改实验教学，为语文教育教学注入了新鲜血液，激活了“语文”这个丰富多彩的艺术殿堂，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，张扬个性，健康成长，成为“心”的呼唤。
教师只要用真心、爱心、睿智、激情，去探索语文课堂，关注每个学生的成长历程，那么一定会有美丽的课堂蓝图。