生成语法视角下的英语教学
转换生成语法视角下的英语句法结构歧义
摘
要 ：英语 中的歧义现 象种类繁 多，常常在 交际过程 中引起种种误会 。从转换生成语 法角度 来说 ，英语 中的
结构歧 义是 由 同一表 层结构有不 同的深层 结构 而引起 的。通过对 句子表层 结构和深层 结构的分析 ，可 以探究 出
造成 结构歧 义的种种原 因，并帮助人们 消除歧 义，进行 流畅的交流。
二 、英语句法结构歧义 的分类和 分析
２ 世纪 ５ ０ ０年代末 ，以美 国乔姆斯基为代表 的语言学 家
开始运用转换 生成语 法的理论和方法研究语言 。 乔姆斯基认
为 ，每个句子都有两种结构 ：深层 结构和表层结构 。深层结 构指短语或句子成分之 间的内在语法关系 ， 但这种语法关 系 不能直接从它们 的线形 序列 上看出来 。 表层结构是 由深层结 构转换而来 的， 是对形成 的句子 的各 句法成分进行线形排列
夫 喜 欢 那 本 从 杰 克 处 借 的 书 ）当 定 语 从 句 “ ｈｃ ｅ ｗ ｉｈ ｈ ｂ ｒｏ ｄｆ ｍ ａｋ ｏｒｗｅ ｏ Ｊｃ ”做定语修饰 “ ｅｄｓ ”时 ，可理解 为 ｒ ｈ ｔ ｅｋ
“ ｔ ｖ ｉ ｅ ｅ ｂ ｏ ｎ ｔ ｅ ｄ ｓ ｉ ｈ ｈ ｏ ｒ ｗｅ ｒ ｍ Ｓ ｅ ｅ ｌ ｓ ｔ ｏ ｋ ｏ ｅ ｋ ｗｈ ｃ ｅ ｂ ｒｏ ｄ ｆｏ ｋ ｈ ｈ
第２卷 ６
第３ 期
天 中 学 刊
Ｊｕｎｌ ｆ ａ ｚｏ ｇ ｏ ｒ ａ Ｔｉｎ ｈ ｎ ｏ
２ １ 年 ６月 ０１
、ｏ ． ６ Ｎｏ ３ ，Ｉ ２ ． Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．０ｌ
转换生成语 法视角下 的英语 句法结构歧义
饶 文 韵
（ 河南大 学 外语 学院 ，河南 开封 ４ ５ ０ ） ７０ １
转换生成语法给中国英语教学带来的启示
转换生成语法给中国英语教学带来的启示作者：谢舒婕来源：《报刊荟萃（下）》2018年第01期摘要：自语言学冲破其他学科的藩篱成为一门独立的学科也有200多年的历史了，尽管世界许多大学都设立了独立的语言学系，可语言学却一直不被我国所看重。
语言，不仅是信息传递中最重要的载体，同时也可以和各个学科渗透、融合，形成交叉学科，发挥其隐藏的潜能。
例如乔姆斯基语法方面的研究可以与英语教学结合起来，形成一套独特的英语教学体系。
关键词：语言学；转换生成语法；英语教学乔姆斯基认为，每一种语言有两个结构层次的表现，即深层结构和表层结构。
尽管不同国家的语言其表层结构不同，但都具有相同的深层结构。
所以，深层结构在语义的解释中起着关键作用，是我们传达信息的重要载体，也是使两门语言互通的核心。
因此转换生成语法在英语教学上有很强的实用性，其采用形式化的方法对语言进行研究，如树形图的使用可以使句子结构更加直观。
并且，转换生成语法逻辑性和归纳性强，其研究所得出的规则与方法就可以直接用于教学。
由于转换生成语法学理论是把语言当作反应人类的一面镜子，所以教师可以通过使学生判断一些句子的语法是否正确，来判断学生的语言能力。
语言能力，是语法规则在人身上内在化的体现，生成大量合乎语法的句子，也是转换生成语法的侧重研究点。
但符合语法的句子不一定是有意义的句子，例如“The red water is sleeping happily.”虽然语法正确，但是内容却毫无意义。
所以教师在授课过程中，除了需要教授一些基本的语法规则，也应该注重培养学生对于语言学习的兴趣。
创造丰富的语言环境供学生自由发挥，而不是机械化地重复规则和形式，这样才能将所学的语言知识最终内化为语言能力。
我们在学习英语的过程中，首先要掌握该语言形式上的规律，通过表层结构看透形式下的深层内容。
比如我们在进行英语阅读时，不一定要把每一个生僻的词都搞懂，只要通过语法结构抓住了句子的骨干，从而了解其深层结构，也不妨碍理解文本。
初中英语语法教学模式与方法
4.忽视语法教学已经给基础教育英语 教学带来不良后果。
• 学生没有语法概念 • 没有句子概念 • 写不出一个正确的句子
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二、全面领会《课标》精神，正确认 识新课程背景下的语法教学
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（一）新课程背景下初中英语是否需要 教学语法
• 语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷 茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的 原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、 承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际 上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的， 也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是 学习语言的“捷径”。
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（二）新课程背景下初中英语语法 教学该教什么
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1.《课标》五级语法教学目标及解读
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《课标》五级语法教学目标
• 1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； • 2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； • 3）理解和掌握描述人和物的表达方式； • 4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、
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3.关注教材中的显性语法和隐性语法。
• 显性知识： • Go for it! 教材的每个单元都有Grammar
Focus部分，内容涉及该单元重点语法，教师 一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。 我们把该部分内容称为显性语法内容。教师在 教学时首先应该重点处理这些显性语法内容。 只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的 语法教学目标。但教师也要明白，仅仅处理完 这些显性语法内容是远远不够的。
知识）。
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1.从培养学生英语交际能力角度看，必 须教语法。
• 运用英语进行交际首先必须掌握它的语法 规则。交际语言教学认为语法知识是交际 能力不可或缺的一部分，语法能力是交际 能力的支持系统，交际能力的发展帮助学 习者验证目的语的语法假设，巩固语法知 识。反之，对语言形式的正确把握将促进 交际能力的提高。
英语语法表意功能在教学中的应用
英语语法表意功能在教学中的应用摘要：本文从英语语法表意功能的基本特点角度分析教学运用价值，以此阐述运用该种教学功能对优化英语语法教学过程和方法所起到的促进作用。
围绕语法表意的特点深入探究语言表达结构运用、逻辑顺序安排等能够有效降低语法教学难度，帮助学生养成自主分析和综合运用的良好学习习惯，增强课程教学效果。
关键词：初中英语教学语法表意功能教学策略语法表意功能（function of grammar ideographic）是语法交际功能的具体体现，是英语在交际过程中应该遵循的逻辑思维和内涵辨义原则要求，体现了一定的独特性。
学生在课程学习中，往往在阅读理解和英语翻译中，因为对语法表意功能的理解有所欠缺，导致理解偏差，甚至产生理解“歧义”。
在英语语法教学中，除了关注结构功能教学外，多培养学生丰富英语思维感知，理解语法表意的运用规则，不仅能够提高学生的语法学习主动性和积极性，还能够让学生在学习过程中更灵活自如地运用。
1.语法表意功能的基本特点语法表意功能是基于语言表达交际基础上的一种内化，体现了主旨内涵，是句子的内涵显示。
语法表意运用能够反映出语言表达思维过程和内在要求，体现语言的多样性和差异化。
语法表意功能的主要具有如下基本特征：（1）情境关联性，即语句理解需要结合一定的表达情境，尤其要根据前后环境差异来深入理解。
（2）交流互动性，语法表意是根据一定交际功能而生成的，具有一定的动态性和灵活性。
（3）表达多样性，即根据表达用途来确定不同导入的表达用意，能够使表达的含义更加具体生动。
2.语法表意功能运用的教学方法策略2.1运用演绎讲解抽象语法规则英语语法表意功能具有一定的抽象性，需要对讲解内容多元化分解细讲，以此来帮助学生形成初步印象和整体感知。
学生对这些抽象难懂的语法表意在由一般到特殊的具体认知过程中，能够充分激活自身的学习思维，更能够形成整体认知感悟。
在语法运用讲解过程中，应该围绕“规则性”和“细节性”来全面呈现语法的表意功能，即要求学生在实际运用过程中，了解语法表达的基本规则要求，掌握一些特殊的用法。
内隐认知视角下的英语语法教学
内隐认知视角下的英语语法教学摘要：英语语法作为英语学习的重要组成部分，一直是英语教学中的难点和热点。
然而，传统的语法教学方法往往缺乏有效的内隐认知教学策略，导致学生对语法知识的掌握程度不高。
本文从内隐认知视角出发，探讨了如何通过内隐认知教学策略提高英语语法教学的效果，以及如何在语法教学中发挥内隐认知的作用，从而促进英语学习者的语法掌握水平。
关键词：内隐认知；英语语法教学；内隐认知教学策略；语法掌握水平1.引言英语语法作为英语学习的重要组成部分，一直是英语教学中的难点和热点。
然而，传统的语法教学方法往往缺乏有效的内隐认知教学策略，导致学生对语法知识的掌握程度不高。
在这种情况下，如何通过内隐认知教学策略提高英语语法教学的效果，成为了当前英语语法教学研究的热门话题。
本文从内隐认知视角出发，探讨了如何通过内隐认知教学策略提高英语语法教学的效果，以及如何在语法教学中发挥内隐认知的作用，从而促进英语学习者的语法掌握水平。
2.内隐认知视角下的英语语法教学2.1内隐认知的概念内隐认知是指人类在进行某些任务时，不需要经过意识的思考，而是通过无意识的自动化过程完成某些任务。
这种无意识的自动化过程通常是经过长期的练习和积累所形成的。
内隐认知在各种学习活动中都有着重要的作用，特别是在语言学习中更是不可或缺的。
2.2内隐认知教学策略内隐认知教学策略是指通过创造一种充满挑战性的学习环境，激发学生内隐认知的自动化学习过程，从而提高学生的语言学习效果。
在英语语法教学中，采用内隐认知教学策略可以有效地促进学生对语法知识的掌握程度。
2.3内隐认知视角下的英语语法教学方法2.3.1提供充足的语言输入语言输入是内隐认知教学的重要组成部分。
提供充足的语言输入可以帮助学生自然而然地掌握语法知识，从而形成内隐认知。
因此，在英语语法教学中，教师应该尽可能地提供充足的语言输入，如阅读、听力、口语等活动，让学生在自然的语言环境中学习语法知识。
2.3.2鼓励学生进行语言输出语言输出是内隐认知教学的另一个重要组成部分。
转换生成语法英语教学应用综述
龙源期刊网 转换生成语法英语教学应用综述作者：郭飞翔来源：《天津教育·中》2019年第11期【摘要】当前我国英语教学在各个教育阶段都得到了较好的展开，但最终取得的教学效果并不理想。
如果能够在当前英语教学中全方位贯彻乔姆斯基转换生成语法，那么对于当前的英语教学现状是一种较好的改善。
而为了更好明确乔姆斯基转换生成语法在英语教学中的应用，本文在充分搜集前人研究所得的基础上，针对当前关于乔姆斯基转换生成语法在英语教学中应用的相关文献进行了全方位的分析与探讨，并总结了当前研究的成果，给后续英语教学中全面引入乔姆斯基转换生成语法提供了一定的理论支撑。
【关键词】乔姆斯基;转换生成语法;英语教学;语法教学乔姆斯基转换生成语法是在1957年创立的，发展到现在已经成了一种极具影响力的语法理论。
白转换生成语法创立以后，很多学者都针对这套理论内容进行了分析，使转换生成语法在多年时间里得到了不断完善与调整。
一、乔姆斯基转换生成语法和结构主义学的对比研究潘海鸥（2018）分析了结构主义语言学跟转换生成语法之间的具体差异。
在具体分析中，她从出现环境、哲学思维、心理学基础、语言理论等多个层面进行了详细的对比分析，最终指出结构主义语言学是基于语言理论与语言模式的一种语法，认为语言是一套联动词语声音与意义的逻辑结构。
而转换生成语法则是人脑容易接受的常见语法体系，可以揭露人们脑海中深层次的语言结构，更容易使人们接受语言的内容与整体逻辑框架。
蔡礼鸿（2014）结合结构主义语言学和转换生成语法的内容进行了全面分析，认为结构主义语言学是整体语言理论的基础内容，而转换生成语法则是对传统语言理论的一种革新。
因此转换生成语法非常排斥结构主义，但乔姆斯基转换生成语法本身就是在传统语言体系中发展而来的，其中也包括结构主义学。
因此虽然乔姆斯基转换生成语法在当前背景下具有更好的应用效果，但是也不能过于强调转换生成语法的作用，还应该协调好结构主义学等其他理论内容的综合应用，最终也就能够实现各项语言理论的综合应用，促进语言学理论的长远发展。
内隐认知视角下的英语语法教学
内隐认知视角下的英语语法教学随着全球化的进程，英语已成为国际交流的重要工具。
在英语学习的过程中，语法教学是不可或缺的一部分。
然而传统的语法教学方式往往被学生所抵制，因为它往往是枯燥的背诵和机械的应用。
而内隐认知视角下的英语语法教学则能够更好地激发学生的兴趣和学习动力，提高学习效果。
一、内隐认知理论的基本概念内隐认知理论是心理学界近年来的研究热点之一。
它认为，人类的思维和行为不仅仅受到外部环境的影响，还受到内部的认知结构和过程的影响。
内隐认知是指那些我们并不知道、不自觉地使用的知识和技能。
它们是我们在生活和工作中积累的经验和惯性，能够影响我们的决策、行为和反应。
二、内隐认知视角下的英语语法教学传统的英语语法教学往往是基于外显认知的，即通过讲解、演示和练习等方式，让学生掌握语法规则和应用方法。
这种教学方式虽然能够帮助学生掌握基本的语法知识，但往往缺乏灵活性和实用性，学生的学习兴趣和动力也不高。
内隐认知视角下的英语语法教学则更加注重学生的自主学习和内隐知识的激发。
具体来说，可以通过以下几种方式来实现：1.语言输入内隐认知理论认为，人类的语言能力是通过大量的输入和反复的实践形成的。
因此，在英语语法教学中，教师应该提供丰富的语言输入，让学生通过听、说、读、写等方式来接触语言，从而形成内隐的语言结构和规则。
2.语言输出除了输入，语言输出也是内隐认知视角下的语法教学的重要环节。
学生可以通过口头或书面表达来巩固和应用所学的语法知识。
在输出的过程中，学生不仅能够加深对语法规则的理解，还能够发现和纠正自己的错误，提高语言表达能力。
3.语言应用语法规则的应用是语言学习的关键之一。
在内隐认知视角下的语法教学中，应该注重语法规则的实际应用，让学生在真实的语言环境中学习和应用语法知识。
例如，学生可以通过模拟对话、写作、演讲等方式来练习和应用所学的语法规则。
4.语言反思语言反思是内隐认知视角下的语法教学的重要环节。
学生应该在学习和应用语法规则的过程中，不断反思和总结自己的语言知识和技能，发现和纠正自己的错误，提高自己的语言水平。
转换生成语法和系统功能语法视角下的英语教学观对比
转换生成语法和系统功能语法视角下的英语教学观对比
柳小丽;李桔元
【期刊名称】《当代教育理论与实践》
【年(卷),期】2011(003)002
【摘要】转换生成语法和系统功能语法是当今两大具有影响力的语言学派,但它们在语言观、语言研究目标以及对语法本身的描述等方面存在着明显的差异.本文从对比两者的差异性出发,探讨在它们影响下的不同英语教学观,为今后英语教学的发展提供新的视角.
【总页数】3页(P96-98)
【作者】柳小丽;李桔元
【作者单位】杭州师范大学,外国语学院,浙江,杭州,310018;杭州师范大学,外国语学院,浙江,杭州,310018
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.转换生成语法与系统功能语法对比研究
2.系统功能语法和转换生成语法之对比
3.系统功能语法和转换生成语法之对比
4.转换生成语法与系统功能语法对比浅析
5.系统功能语法与转换生成语法对比刍议
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生本理念下高中英语语法教学研究
生本理念下高中英语语法教学研究随着教育教学理念的不断更新与变革，生本教育理念渐渐成为教育教学改革的主流之一。
生本教育理念强调学生的全面发展和自主学习，提倡以学生为中心，注重学生的兴趣、需求和特点，尊重学生的个性，培养学生的自主性和创造性，促进学生全面发展。
在这样的教育理念下，语法教学也需要与时俱进，不断探索适应生本教育理念的高中英语语法教学模式。
本文将就生本理念下高中英语语法教学进行研究和探讨。
1. 语法是语言的基础语法是语言的基础，是语言表达的规则和结构，掌握良好的语法知识对学生的语言学习至关重要。
在高中阶段，学生需要逐渐建立起系统的语法知识体系，作为进一步学习英语和提高英语水平的基础和保障。
2. 提高语言表达能力掌握良好的语法知识可以帮助学生提高语言表达能力，使他们能够准确、流畅地进行语言交流和表达。
在生本教育理念下，培养学生的语言表达能力是非常重要的，因此语法教学也显得更加重要。
3. 培养学习自信心通过系统的语法学习，学生可以逐渐建立起对英语学习的自信心，这对于他们未来的学习和发展都具有积极的影响。
生本教育理念注重培养学生的自主性和自信心，语法教学在其中也扮演着重要的角色。
二、生本理念下高中英语语法教学的策略和方法1. 打破传统的死记硬背传统的语法教学往往以死记硬背为主，学生只注重记忆语法规则和例句，很难将这些知识运用到实际的语言表达中。
在生本理念下，语法教学应该通过引导学生进行实际语言运用，帮助他们理解语法知识的作用和意义，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 培养学生的思维逻辑能力生本教育强调培养学生的思维逻辑能力和创造力，因此语法教学也应该注重培养学生的思维能力。
教师可以通过引导学生进行语法分析和比较，帮助他们理解语法知识的内在逻辑，从而提高他们对语法的理解和掌握能力。
3. 创设情境，激发学习兴趣生本教育倡导创设情境、激发学习兴趣，语法教学也可以通过多样化的教学手段和活动来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
英语语法课常用的教学方法
英语语法课常用的教学方法英语语法课常用的教学方法如下：1.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
英语学习也是这样一个输入与输出的过程。
因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。
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ｅ） ， ８ 年 代 的管 约 论 （ ｈ ｍｓｙ １８ ） ９ １” 即 ０ Ｃ ｏ ｋ ，９ １ 和 ０年代
的最 简 方案 （ ｏ ｋ ， ９ ５ 。 四 十 多 年 来 ， 众 多 Ｃｈ ｍｓ ｙ １ ９ ） 在 语 言 学 家 的努 力 下 ， 成 语 法 理 论 几 经 改 造 ， 核 心 生 其 体 系 已 经渐 趋 成 熟 和 稳 定 。
、
理 论
Ｘ理 论 （ 作 Ｘ 阶标 理 论 ） 一 种 短 语 结 构 理 论 ， 读 是 揭 示 大 于词 的各 种 句 法 单 位 的 内部 结 构 和 共 有 的 结 构 特 征 。该 理 论 不 仅 涉 及 各 种 短语 成 分 ， 涉 及 各 种 也 分 句 ， 括 句子 这 个 最 大 的 句 法单 位 。它 不 仅 着 眼 于 包 反 映 动 词 词 组 、 词 词 组 、 容 词词 组 、 词 词 组 等 内 名 形 介 部结构层次 ， 同时 也 着 眼 于这 几 类 词 组 结 构 之 间 横 向
生 成 语 法 视 角 下 的 英语 教 学
宫志起 朱 立 志 ，
（． １ 济南 大学 外 国语 学 院 ， 山东 济南 ２ ０ ２ ；． 警济南 指挥 学院 ， ５０２ ２武 山东 济南 ２ ０ ０ ） ５ ０ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２
［ 摘 要 ］ 讨 论 生 成语 法理 论 在 英 语 教 学 中 的应 用 。 阐述 生 成 语 法 的 管辖 理 论 、 束 理 论 等 原 则 子 系 统 ， 约
生成 语 法 含 有 一 套 清 晰 明确 的句 法 、 义 和 音 系 语
规则 ， 能被 用 来 阐述 如 何 形成 、 释 特 定 语 句 的过 程 。 解
这 一结 构特 征能 帮助 我们 解释 一些 歧义 现象 。
如 词 组 ａ ｓｕ ｅ ｔｏ ｉｈ ｍｏａ ｒ ｃｐｅ 。 中 心 词 ｔ ｄ ｎ ｆｈｇ ｒ ｌｐ ｉ ｉｌｓ ｎ ｓｕ ｅ ｔ 的 ｏ ｉｈ ｍｏａ ｒ ｃｐｅ ， 以 看 作 补 语 ｔｄｎ 后 ｆｈｇ ｒ ｌｐｉ ｉｌｓ 可 ｎ
生 成 语 法 （ 称转 换 生 成 语 言 学 或 ＴＧ理 论 ） 又 研 究是 ２ ０世 纪 ５ Ｏ年 代 后 期 创 立 的 现代 语 言 学 流 派 ， 其
象 。这 种理 论 假 设 语 法 具 有 组 合 性 （ ｄ ｌｒｔ ） 因 ｍｏ ｕａｉ ， ｙ 此称 为组 合 理 论 （ ｄ ｌｒｔ ｅｒ ）２。 由于 该 理 论 具 ｍｏ ｕａ ｈ ｏｙ ［ ］ 有较 强 的解 释力 ， 多 数 句 法 学 家 以此 为 研 究 工 具 ， 大 取得 了 丰硕 的研 究 成 果 。 这 七 条 原 则 在 英 语 教 学 中
“ 姆 斯基 革 命 ” 开 始 。这 个 年 轻 的 理 论 在 不 到 半 乔 的 个 世 纪 的历 史 发 展 中 ， 期 处 于 修 正 调 整 、 动 不 居 长 变 的亢 奋 状 态 中 。２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代 以后 ， 成 语 法 进 入 生 了“ 则 和参 数 模 型 （ ｒ ｃｐｅ－ ｎ － ａａ ｔｒ ｄ 原 Ｐ ｉ ｉｌｓａ ｄＰ ｒ ｍｅｅ ｓＭｏ — ｎ
并 结 合 生 成 语 法 所特 有 的语 迹 、 元 、 等 概 念 ， 实例 从 不 同 的 角度 展 示该 理 论 在 英 语 教 学 中 的优 势 。 题 格 用
［ 键 词 ］ 生 成语 法 ； 理论 ； 束 理 论 ； 语 教 学 关 格 约 英 ［ 中图 分 类 法 ３ ８ Ｈ５ ２ ［ 献标识码］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］０ ３６ ２ （０ ０ ０ —０ ９０ 文 １０－ １１ ２ １ ）４０ ７—４
２１ ０ ０年 第 ４期 （ 第 １ ８期 ） 总 ５
牡 丹 江 师 范 学 院 学报 （ 哲社 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｄ ｎｉｎ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｍｕ ａ ｊ ｇＮｏ ｍａ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ａ ｙ
Ｎ Ｏ ４， ０ Ｏ ． ２ Ｉ Ｔｏｔ ｔ Ｏ １ ８ ａ ． ５ Ｎ
具 有 广泛 的应 用 。
一
诞 生 标 志 是乔 姆 斯 基 在 １５ ９ ７年 发 表 第 一 部 专 著《 句
法 结 构 》 Ｓ ｎａ ｔ ｔｕ ｔｒ ｓ 。在 此 书 中 他 对 结 构 （ ｙ ｔｃｉ Ｓ ｒ ｃｕｅ ） ｃ
主 义 的 一 系 列基 本 原 理 提 出挑 战 ， 告 了语 言 学 领 域 宣
它对 规 则 的表 达 力 图 避 免使 用 文 字 ， 象 数 学 一 样 使 而
用 大 量 的 符 号 和 公 式 ， 有 形 式 化 和 明 确 化 的 特 具 点Ⅲ 。整个 普 遍 语 法 系 统 可 以 分 解 成 为 数 不 多 的 原 则子 系统 。 比较 具 体 的 原 则 有 Ｘ 理 论 （ ｂ ｒＴｈ ｏ Ｘ－ ａ ｅ — ｒ） ０ 论 （ ｅａＴｈ ｏ ｙ 、 理 论 （ ａ ｅＴｈ ｏ ｙ 、 ｙ 、理 Ｔｈ ｔ ｅ ｒ ） 格 Ｃ ｓ ｅ ｒ ） 管
为 （ ） （ ） １和 ２ ：
辖 理 论 （ ｏｅｎ ｎ Ｔｈｏｙ 、 束 理 论 （ ｉ ｉｇ Ｇ ｖ ｒｍｅ ｔ ｅｒ ） 约 Ｂｎ ｎ ｄ
Ｔｈ ｏｙ 、 制 理 论 （ ｎｒ ｌＴｈ ｏ ｙ ｅｒ） 控 Ｃｏ ｔｏ ｅ ｒ ）和 界 限 理 论
也 可 以 看 作 附 加 语 。前 者 的 意 思 是 ａ ｐ ｒｏ ｏ ｅｓ ｎ ｗｈ
ｓｕ ｉｓｈｇ ｒｌ ｒ ｃｐｅ ， 者 的意 思 是 ａｓｕ ｅ ｔ ｔ ｄｅ ｉｈｍｏ ａ ｐ ｉ ｉｌｓ 后 ｎ ｔ ｄ ｎ
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