新课标下中学古诗词教学

刍议新课标下中学古诗词教学
摘要：中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古诗文是中华民族文化的重要组成部分。

学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。

《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

本文依据现代教育理念，结合自身教学实践，就新课程改革下语文阅读教学中古诗词教学进行探索和尝试。

关键词：中学语文古诗词教学
一、中学古诗词的教学现状及分析
1、社会环境造成的困境
当前商品社会给传统的价值观带来了很大的冲击，人们面对着物质化的世界变得越来越实际了，把现实功利需求置于首位。

随着符号信息时代向音像信息时代加速转变，音像信息的直观性、易容性、趣味性呈现出更多的优势，学生们更喜欢音像信息，特别是电视文化、漫画、卡通、电脑游戏等，很少有人静下心来去钻研古奥的文字、句子，因为学校、家庭两点一线的单调生活，沉重的学习负担，使学生只想从阅读中得到调节身心疲惫、缓解学习压力的乐趣。

古诗词教学的生存困境还体现在英语对汉语的挤压上。

时下，出国留学之风十分盛行，学生留学趋于低龄化，不少学生为了考“托福”、“gre”不得不挤出大量时间学习外语(主要是英语)。

2、学生阅读诗词的障碍
一是学生兴趣单薄。

大多数学生对古诗词仍是缺乏兴趣。

从统计
结果看，喜欢阅读诗歌的同学所占比例为0.4%，61%的学生不喜欢诗歌的主要原因是因为诗歌的故事性不强，54%的人喜欢小说，可见学生读诗歌注意的是其故事性，说明学生阅读文学作品还只停留在粗糙、肤浅的程度，也就是缺乏阅读文学作品的趣味。

一个人没有内在动机需求，去做一件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。

二是诗词理解困难。

古典诗词离学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多，古典诗词文字含义存在不确定性。

其次，古典诗词具有诗词意境的含蓄性。

诗词的意境始终和诗人的情感是一致的，鉴赏诗词的意境同时也是在体味诗人的心境。

而诗词蕴含的情感无论是旷世济民的抱负、怀才不遇的苦闷，还是江山胜迹不再的感慨，都需要鉴赏者直接或间接地感受过生活的酸甜苦辣，对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐。

而正值花季的学生没有更多的人生经历，而且古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人“断肠人在天涯”、“帘卷西风，人比黄花瘦”的情怀。

三是疲于应付考试。

学习诗歌的目的是为了鉴赏美，是为了更好的体验人生和社会，然而大部分同学阅读诗歌的目的是为了应付考试，来源于考试的压力，这种动机当属于外部动机。

它会给学生带来沉重的压力，一旦考试中不再出现诗歌阅读，很多同学可能不会去读古诗词更谈不上鉴赏了。

以这种态度对待诗歌阅读，是不可能真正培养学生的诗歌理解能力、提高他们的鉴赏水平的。

3、教师自身素质影响
一是观念落后，教法失当。

教师的文学素养不足影响古诗词鉴赏。

目前不少语文教师对诗词的认识是陈旧的、过时的，他们对诗词的了解还是大学教材里得到的知识；而且平时对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。

二是分析有余,鉴赏不足。

现行的诗歌教学,更多的还是考虑其应试性,过分强调语文的工具性、实用性,而忽视了艺术教育的美育功能。

诗词教学观念上的保守与滞后，必然会导致教学方式的陈旧与过时把古诗词当作文言文，逐字逐句地串讲，只重词义、句义的解释，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析,往往一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词被分析成索然无味的一堆文字符号。

久而久之，对学生实际鉴赏能力的提高有弊而无利。

二、新课标下中学古诗词教学策略
语文课程改革的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

”这些基本理念是我们这次课改的核心，是我们课堂教学的出发点，也是我们教师教学设计的指导思想。

1、注重积累，反复诵读。

学生能力的提高离不开知识的积累。

因此，加强学生整诗的积累、诗文名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。

因此，一有好诗名句我就
要求学生积累下来。

此外，我还收集打印“古典佳句背诵”给学生，增加学生的积累量。

古人言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。

在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。

诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。

所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。

2、重视教法，主动探究。

一是抓住意象赏诗法：意象就是出现在作品中的主观感情的物象，意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。

阅读时应首先抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整体理解，体会意境。

二是知人读诗鉴赏法：诗歌是一种用凝练的语言，集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。

诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品往往是作者个人经历，思想感情的外观。

因此，我们赏诗之前，应先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人，方能解其言”。

三是抓住“诗眼”品析法：古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。

这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。

作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字一词或一句之中。

在教学中如果我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、
联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。

3、张扬文本，感悟意境。

中国古典诗歌讲究“立象尽意”，“象”即客观物象，“意”即主观感情，意思时诗人将感情注入客观景、物，而不直接的表述。

所以就有了“诗是无形画，画时无声诗”的说法。

苏霍姆林斯基也说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件”。

古诗词大都篇幅短小，语言含蓄，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流”之处。

教材中所选诗词，少则一二十字，多则五六十字，字数虽少，却字字珠玑，浓缩了我国古代文化的精华。

教师是学生学习的引路人，教学中，如果教师想方设法把贮存在学生脑子中的现有古诗词资源加以开发利用，纵横联系，从更新、更广的角度理解、感悟和运用所掌握的古诗词，激发学生的兴趣，启发学生发挥想象去进行体验和艺术的再创，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。

这样不仅能促进学生对古诗文的理解提升，提高学生的表达能力。

如果只停留在诗句表面，那所得就非常有限、浅薄了，就很难感受到诗人磅礴雄浑的气势，博大坦荡的胸怀以及绵长、缜密的感情了。

但如果只用专业的术语来评价一首古诗词的精彩精妙之处，与初中学生来说无疑会显得深奥难懂，从而造成他们对古诗词感到陌生，产生敬畏，而最终会也造成不愿主动阅读的现象。

“没有想象就没有艺术欣赏”，古诗文的欣赏同样离不开想象，经过不断试验，我发现，诵读古诗文的过程中，在学生在对文本初步感知
的基础上，如果老师加以引导，使学生在头脑中勾画出各种人物、环境以及内心活动的情况，并用语言加以描述，这样通过想象，通过弘扬文本来领会诗词所描绘的意境，过程会很轻松，学习会很愉悦，效果也比直接点出诗句好在哪里要好得多。

而且，在具体的生活学习中，还常常会给诗句赋予一种新的内容和感受，从原有的意境中跳跃出来，有利于培养学生的创新意识。