让学生成为课堂提问的主人-模板
课堂教学如何培养学生主动提问的能力
课堂教学如何培养学生主动提问的能力一、让“生问”贯穿教学的全过程要培养学生的问题意识，教师首先要有很强的培养学生问题意识的意识。
课堂上，不能为了省事而用“师问”来代替“生问”，应抓住一切可以让学生主动提出问题的机遇，把引导学生主动发现问题、主动提出问题渗透在教学的每个环节中，让“生问”贯穿教学的全过程。
1、在创设的情境中提出有价值的数学问题情境是为问题而创设，如果学生不能在创设的情境中提出有价值的数学问题，那么情境的创设就失去了价值。
因此，教师应根据一定的教学内容，以学生已有的知识基础和生活经验为背景，展示一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激活学生的思维和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，从而在创设的情境中能主动提出有价值的数学问题。
例如，我在教学《折扣》之前，布置学生调查商场里有哪些促销的手段，并重点调查一两件商品的促销情况，做好记录。
同学们在课堂上交流调查情况时，很自然的提出了一些数学问题。
2、在探究的过程中生成有价值的数学问题探究的过程是解决问题的过程，教学的任务不仅是帮助学生解决问题，还要能让学生在解决问题的过程中生成新的问题，使学生的心理状态不断进行“非平衡à平衡à非平衡à平衡……”的转换，从而积极主动地进入一个又一个探索领域，让他们的思想逐步深刻起来，体验逐步丰富起来。
例如，我在教学“分数的基本*质”时，新课的大概过程如下：（1）学生*作：校园里有一块正方形的空地，现在把这块地的一半种上月季花，剩下的种其它品种的花。
请你帮助设计种花的方案，并表示出种月季花的面积占这块地的几分之几。
学生在准备好的正方形纸上设计出不同的方案，交流比较后发现：……。
这时学生生成这样一些问题：这些分子、分母不同的分数怎么会相等？什么样的分数大小是相等的？其中有什么规律？（2）初步总结规律：学生通过观察等式并讨论，归纳出：一个分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。
妙用课堂提问-模板.docx
妙用课堂提问堂提是教学程中常用的一种教学手段 , 在教学程中具有足重的地位。
在的堂教学活中 , 我一些教堂提的并没有予以足的重 , 以致降低了堂教学的效率 , 影响了学生的展。
堂提低效的根本原因 , 是教没有关注学生探究思能力的展 , 堂提成授知的工具。
那么 , 如何才能使堂提更巧妙 , 从而提高教学效果呢 ?一、要学生留有探究的空, 突出启性教 , 要考如何学生学会表不同意和独特解 , 引学生勇于提出、 , 鼓励学生本行疑 , 并学会自己独立分析、解决。
因此 , 教必以激学生的思切入口 , 促学生生探究的烈意向。
可以一些能引起知冲突、引起争、引起学生散思及将知一步步引向深入的后。
置要考学生适当的思空。
众所周知 , 口子越大 , 解决的方法就越复 , 学生的思考空就越大 ; 越小 , 解决的方法就越 , 学生的思考余地就比小 , 堂生成就少。
我要从学生的身心展特点和知水平出 , 根据具体需要确定“大” 是“小” , 使的与学生的“最近展区”相适 , 有效学生的思能力。
如 , 多学生“你的看法是⋯⋯”“你是怎么想的”“ 是什么”等 , 使学生在学中保持一份敏感和疑的心 , 培养学生学科知的好奇心和求知欲 , 促使主参与 , 极探究。
了学生以探究的空 , 学生高次的思能力 , 笔者可以从以下几个方面行。
1.比性——培养学生的比思能力。
比是史思的一个重要方式 , 可分求同和求异两种形式。
求同 , 是找出史与社会展的普遍性 ; 求异 , 是找出史与社会展的特殊性。
两种形式的比能使学生的思得到有效。
例如 , 在教学“宋元期的科技成就”, 可以置以下一个比典型的 : 迅在《的利弊》中 : “外国用火制造子御 , 中国却用它制爆竹敬神 ; 外国用航海 , 中国却用它看水 ;外国用片医病 , 中国却拿来当吃。
” 你宋元期的三大明在西方的不同遭遇明了什么 ?并从、政治、社会境加以比明。
的比 , 更容易激学生学的极性和内心的任感 , 生探究的机 , 从而根据所学知 , 或独立思考 , 或同伴互助 , 或料 , 努力解决个。
课堂提问的技巧-参考模板
课堂提问的技巧课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
提问不能太难，不能太简单。
在实际教学中提问得当，才能吸引学生。
因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。
提问的好坏是与教学的好坏密切相联系的。
这一点我们必须应清醒的认识到。
好的提问有利于发展学生的创造性思维，达到课堂教学的最优化，为此我们必须认真研究课堂提问的技术问题。
初步了解——提问基本问题（分类、原则）关于提问分类1、许多年来，为如何将提问分类而形成了许多方案。
一个最简单的方法就是将问题分为两个大类：低水平提问与高水平提问。
先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究等方面来说一说：一节课中既有低水平提问，也要有高水平提问。
教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的有效问题。
2、“是什么？为什么? 怎么样? ”的分类方法在我们平时的教学中，一些教师还经常用是什么、为什么、怎么样这个简单的方法对问题进行分类。
如：规则是什么？为什么遵守规则？怎么样遵守规则？教学中通过对这3 类问题的层层探讨交流，使学生不仅认识这种社会现象，还要理解这种社会现象形成的原因，最后学生能够形成自己的价值观并指导自己的行为。
提问应遵守的一些原则和注意的问题1、提问要有目的性在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2、提问要有启发性强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3、提问要有趣味性教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
教师的提问要触及学生的心理，激起学生疑虑，使学生产生投入欲望。
4、提问要有层次性、系统性教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。
小学语文主动提问教案模板
教学目标：1. 培养学生主动提问的习惯，提高学生的语文学习兴趣。
2. 帮助学生掌握提问的技巧，学会从不同角度思考问题。
3. 提高学生的语言表达能力和沟通能力。
教学重点：1. 主动提问的意识培养。
2. 提问技巧的掌握。
教学难点：1. 学生在提问过程中可能出现的心理障碍。
2. 如何引导学生进行有效的提问。
教学准备：1. 教师准备：相关教材、PPT、问题卡片、奖品等。
2. 学生准备：准备好主动提问的心态和积极参与的精神。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍本节课的主题和目标。
2. 通过一个小故事，激发学生的兴趣，引导学生思考。
二、新课导入1. 教师引导学生回顾上节课的内容，提出一些问题，让学生尝试回答。
2. 鼓励学生在回答问题的过程中，发现新的问题，并主动提出。
三、主动提问技巧讲解1. 教师讲解提问的技巧，如：如何提出开放式问题、如何从不同角度提问等。
2. 学生练习提问，教师进行点评和指导。
四、实践环节1. 学生分成小组，每组选择一个话题进行讨论，鼓励学生提出问题。
2. 教师巡视指导，解答学生在讨论过程中遇到的问题。
五、成果展示1. 每组选派代表，展示本组的讨论成果，包括提出的问题和解答。
2. 其他小组进行评价，教师点评并给予鼓励。
六、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调主动提问的重要性。
2. 学生反思自己在提问过程中的收获和不足，提出改进措施。
七、课后作业1. 学生根据本节课的学习内容，自主选择一个话题，进行提问和解答。
2. 下节课进行展示和交流。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的提问表现，了解学生的主动提问意识。
2. 评价学生在提问过程中的技巧运用和问题解答的质量。
3. 关注学生在课后作业中的表现，了解学生的提问能力提升情况。
学会提问 做课堂的主人——培养学生自主提问能力的尝试与思考
Course Education Research 课程教育研究在一次培训活动中,听了卜以楼老师的报告,让我受益匪浅:在课堂教学中引导学生发现和提出问题,教师要学会放手,敢于放手,把提问的权力还给学生,让学生在发现中学会提问,让学生在提问中巩固知识,让学生在提问中走向创新。
1.自我实践活学活用在二次函数的一节复习课上,用PPT出示下图,请根据图像提出一个问题(学生在独立思考之后)学生1:我的问题是抛物线与x轴的交点坐标是什么?学生2:我的问题是求抛物线的函数关系式?学生3:抛物线与y轴的交点坐标是________学生4:x取什么值时,y的值随x值的增大而减小?学生5:如图是二次函数y=ax2+bx+c的图像,y<0时x的取值范围是什么?学生6:如图是二次函数y=ax2+bx+c的图像,y>0时x的取值范围是什么?学生7:二次函数y=ax2+bx+c的图像如图所示,方程ax2+ bx+c=0的解是___________……【教学反思】通过出示一个二次函数的部分图像,呈现一道开放型的例题,学生从已有的知识出发,通过观察图像学生设计了与二次函数相关的知识,从直观感受到深入设计,体现了学生对二次函数图像性质的理解逐渐地深入,通过这样的自主发现和提出问题,学生的思维得到了有效的训练,在开放式问题情境中学生提高了发现和提出问题的机会,真正的实现了不同的学生有不同的看法,在互动交流中学生们都收获自信。
2.自我实践收获精彩在教学《一元二次方程解决问题》第一课时,在创设情境:用一根长22cm的铁丝,能否围成面积是30cm2的矩形?教学之后。
师:你能根据题目意思提出一些新问题吗?学生1:我记得初一时学过如何围小兔的饲养园的问题,我的问题是:用一根长22cm的铁丝,在一面靠墙的情况下,能否围成面积是30cm2的矩形?师:这个想法很好,注意了前后知识的联系。
学生2:我想在刚刚的问题中增加一个隔挡,请看我画的图(跑到黑板上画图1),能否围成面积是30cm2的矩形?师:你很棒,你想做成两个饲养园啊!学生3:我也有问题,我家里养羊,我的问题是:用一根长22m的铁丝,在刚才一面靠墙的情况下,在羊圈的较长的一面开一个1米宽的门,能否围成面积是30m2的矩形?(一边说一边走向讲台在黑板上画了一个示意图2)师:这个问题很有价值。
把提问的主动权交给学生
２ ０ １ ３年 第 １ ２期 （ 总第 ２ ０ ４期 ）
小 朋 友 每 年都 过 生 日． 可我 今 年 都 １ ２岁 了 ， 爸 爸 妈 妈 才 给我 过 了 ３个 生 Ｈ ． 我 也 想 和其 他 小朋 友 一 样 年 年 过 生 Ｈ嘛 ！他 们 就 是 欺 负 我 ！” 小 女 孩 的爸 爸 听后 哈 哈大 笑 ， 对 我说 ： “ 这孩子 ， 跟 她 说 了好 多遍 了 ． 不 是 爸爸 妈 妈 不 给 她 过 生 日 ． 主要 是 她 不 是 每 年 都 有 生 Ｈ呀 ” 故 事 讲 到这 儿 时 ． 在学 生 的脑 中 一 定 会立 刻 蹦 出很 多 问 题 ：如这 个 小 女 孩 都 １ ２岁 了 怎 么才 过 了 三个 生 日 呢？ 会 不 会 是 这 几年 Ｈ历 上 没 有 这 一 天 ？ 创 设 问 题 情 境 的 主要 目的是 要 促 进 学 生 思 维 的发 展 ． 并 且 “ 年、 月、 日” 这部分知 识点虽然 不少但是 难度不 算大 、 通 俗 易 懂． 为 了 激 活学 生 的思 维 ． 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 利 用 讲 故 事 的形 式 创 设 问 题 情 境 ．可 以把 学 生 的 学 习热 情 推 向又 一 个 高 潮． 通 过 这样 的 活 动 将 学 生 置 于 问题 情 境 之 中 ． 学 生 自然 而 然 地就会想学 、 乐学 ， 敢问、 乐问， 与 此 相 伴 的是 猜 想 结 果 的产 生 和继 续 探 究 的强 烈 欲 望 此外 ． 我 们 教 师 还 可 以通 过 创 设 猜 谜 语、 做游戏 、 比赛 等 生 动有 趣 的情 境 ， 把 抽 象 的 数 学 知 识 与 生 动 的 实 物 内容 联 系 起 来 ． 促 使 学 生 从被 动提 问转 化 为 主 动 提 问 。 数学 源 于 生 活 ． 又 服 务 于 生 活 在 教 学 过 程 中还 可 以选 取 与 教 学 内容 和 学 生 实 际 生 活 密 切 相 关 的 、 生 动 有 趣 的生 活 场 景 创 设 情境 ． 激 发 学 生 的兴 趣 ． 唤起他们原有的认知 ， 回顾 现 实 的 生活体验 ． 激 起 学 生 的 问题 意 识 ． 进 一 步 激 发 他 们 提 出 问 题 的 欲望 。 三、 让学生“ 会 问” “ 会 问” 就是 让 学 生 能 善 于 提 出有 价 值 的 问题 在 平 时 的 教 学 中我 们 发 现 ： 即使 有 一 些学 生 有 提 出 问题 的 欲 望 ， 可 是 就 是 提 不 出有 质 量 有深 度 的 问题 或 者 只 是 流 于 表 面 、 停 于表 层 提 出 些肤浅的问题 ． 出现 这 种 现象 说 明 学 生 未进 入探 索性 思 维 状 态． 还 处 于被 动 接 受 知 识 的状 态 之 中 。 所以 ， 我 们 教 师 在 鼓 励 学 生提 问的 过 程 中 ． 引 导 学 生 紧 扣 学 习 目标 提 出 与 本 节课 所 学 内 容有 关 的 问题 ． 使 学 生 的 思 维有 一 定 的指 向性 。 例如 ． 在 教 学 五 年级 数 学 “ 小 数 的加 减 法 ” 第 二 课 时时 ． 出 示 例 题 中 的 四 种 文 具 的价 格 ， 教 师对 学 生 说 ： “ 你 还 能 提 出 哪 些 用 加 减 法 计 算 的 问 题 呢？ ” ， 再如 ， 教学 “ 找 规律 ” 例 题 时 在 引导 学 生 解 决 了 “ 盆花” “ 彩 灯” 相 关 的 问题 之 后 ． 教 师 可要 求 ： 请 同学们仿照“ 盆花” 彩灯 的 方法 ． 提 出 一个 类 似 的 问题 让 你 的 同桌 解 答 。这 样 让 学 生 有 方 向地 提 出 问题 ． 不至于让学生无从下手 ． 逐步从 “ 有条件提 问” 向“ 开 放式 提 问 ” 过渡 ． 通过一段 时间的努力 ． 学 生 就 能 提 出 一 些 有 一定 水 准 、 一 定质 量 的 问题 总之 ． 我 们 要 培 养 学 生 具 有 良好 的 提 出 问题 的 习 惯 ． 增 强 学 生 发 现 问题 和提 出 问 题 的 能 力 ． 这是一个长期 的 、 循 序 渐 进 的过 程 ． 不是一蹴而就 的 ． 需 要 我 们 教 师 在 平 时 的 工作 中不 厌 其 烦 地 加 以 引导 在 平 时 的 教 学 中要 最 大 限 度 地 给 学 生 充分 的 思维空间 ． 将“ 启发式教学” 引进 课 堂 ， 激发学生的求知欲 ， 引 导 学 生 在 解 决 问题 的过 程 中先 思 后 问 ． 让 学 生 于 疑处 见 疑 。 与 此 同时 ． 教 师 要 善 于 鼓励 学生 自行 解 决 问题 ． 培养学生分析问解 答 ． 不 妨鼓 励 学 生 课 后 自己 去查 找 资 料 ． 与他 人 合 作 ． 也 可 以师 生 共 同解 决 。 这 样 开 放 式 的 教学 给学 生 提 供 了一 个 创 造 性 学 习 的 机 会 ． 只 要 充分相信学生 ． 长期坚持 ． 有 助 于 挖 掘 他 们 的潜 能 ， 培 养 创 新 型 人 才
关于课堂提问以学生为主体问题的思考
关于课堂提问以学生为主体问题的思考随着教育理念的不断更新和世界教育趋势的不断变化，我们的教育方式也正在悄然发生着变革。
越来越多的教育工作者开始尝试新的教育方式，其中包括老师的教学方式、教材的编写方式、评价方式等等。
就课堂教学而言，提问是老师常用的教学方式之一，而这种提问方式中尤其需要注意的是让学生成为主体。
本文将浅谈关于关于课堂提问以学生为主体问题的思考。
一、学生为主体的课堂学生为主体的课堂是在教育改革中的一个重要理念。
认为学生应成为课堂中的核心，老师扮演的是引路人的角色，而不是主观地灌输知识。
在这种课堂氛围中，学生是探究者，老师是帮助他们发现问题和解决问题的指导者。
学生为主体的课堂让学生的学习想象力和创意得以充分展开，此外，由于学生参与度较高，教师可以更好地了解学生个体性的差异，进而针对性进行教学，这对于提高学生的学习效果和教学质量有着重要意义。
二、为什么要以学生为主体的提问?在传统的课堂里，老师扮演着统治者的角色。
他们的提问方式往往是让学生被动地回答问题，无法真正地激发学生对知识的兴趣和学习热情。
而在学生为主体的课堂中，老师抛出的问题着眼于学生将要学到的知识和学生个体性的需求，同时也会利用课堂提问来引导学生思考，这最终会促进学生理解和接受知识的速度和质量。
此外，学生为主体的提问方式是一种激发学生思维和批判性思考的好方法，这是另一种传统课堂中所缺乏的部分。
学生会因为学习更加主动，让自己的思维得以充分运用，从而达到提高学习能力的目的。
三、如何让学生成为主题？实现学生为主体的课堂教育需要老师达到以下几点：1. 建立积极的教学氛围教师应该尽可能地营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生对知识充满好奇和热情。
这样可以让学生敢于发言，提出自己的看法和问题，进而使得老师可以通过学生的问题更好地教授知识。
2. “引导型”课堂在学生为主体的课堂教学过程中，老师扮演的角色应该更像是引领者，而不是指导者。
老师应该提出问题，引导学生思考，而不是直接“灌输”答案。
让学生敢答、敢问、善问-模板
让学生敢答、敢问、善问【摘要】由于各方面原因，到了初中阶段，《语文》的课堂气氛一直难以得到提高，学生的发问精神很难得到良好的发展。
没有良好的学习气氛，很容易使学生产生疲劳，分散注意力，久而久之感觉《语文》枯燥无味，对语文学习失去了信心，教师事倍功半且不易达到目标。
针对当前存在的普遍情况，众多教师也是思虑质疑，本文就这焦点问题作了较深的分析，并提出了初中《语文》课堂教学改革的重要性，以及为如何培养学生的发问精神、创新精神，让学生从敢答到敢问善问列出了其引导步骤，从而能为现代《语文》教育改革另辟新径。
【关键词】敢答陷阱问题意识善问笔者参加工作近三年了，听了不少的语文公开课，也观摩了许多的优质课比赛，令笔者诧异的是：小学生在课堂上能勇跃发言，积极回答老师提出的各种问题，还提出了这是为什么，那是为什么，而初中生的一堂语文课却是鸦雀无声。
难道是人长大了就没有什么问题了吗？笔者最近接手了一届初一的学生，带着这个问题作了细致深入的调查，并得出了些浅显的理论。
剖析原因学生刚进入初中，面对新的同学以及新的班集体，有一种内在的拘谨，不敢在公开场合表现自我。
另外，教师也不注意培养学生自主思考的能力，学生如不能回答，总以“我不会”来替自己解脱。
众多教师一直按传统的教育观念教学，认为初中生是大人了，为了提高学生的考试成绩，通过讲述——练习式的将知识“满堂灌”。
其实刚进入初中的学生内在的心理与小学生相差无几，也充满着表现自我的欲望。
如果教师开头不注意方法，一开始便把学生的自我表现的意识压抑了，久而久之，学生在学习语文中，总持一种旁观式的学习态度，很难参与自主、创新的学习中去。
即使后来有时教师关心式地问，学生们没有积极参与的意识而一片茫然。
在学生心里逐渐形成了一道难以逾越的坎，总以一种害羞的心理回答，甚至就是一句“不知道”，因而语文课成为教师的一言堂也就不足为奇了。
《语文》是一门特殊的学科，有其工具性、基础性、实践性、综合性。
小学课堂随机提问教案模板
教学目标：1. 培养学生积极思考、主动回答问题的习惯。
2. 提高学生语言表达能力和逻辑思维能力。
3. 增强课堂氛围，激发学生学习兴趣。
教学重点：1. 随机提问的方式和技巧。
2. 学生回答问题的自信心和勇气。
教学难点：1. 随机提问的时机和问题的深度。
2. 如何引导学生深入思考，提高回答问题的质量。
教学准备：1. 教师准备相关教学材料，如教材、图片、视频等。
2. 教师准备一些简单易懂的问题，以便随机提问。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍随机提问的目的和意义。
2. 引导学生谈谈自己在课堂上的提问经历。
二、基本知识讲解1. 教师讲解随机提问的基本原则和技巧。
2. 学生举例说明自己在课堂上如何运用随机提问。
三、实践操作1. 教师随机提问，学生回答。
2. 教师点评学生的回答，指出优点和不足。
3. 学生互相提问，互相解答。
四、课堂讨论1. 教师提出一个与教学内容相关的问题，引导学生进行讨论。
2. 学生分组讨论，每组选派代表进行发言。
3. 教师点评各组的发言，总结讨论成果。
五、巩固练习1. 教师设计一些与教学内容相关的问题，让学生进行随机提问和回答。
2. 学生分组进行练习，教师巡回指导。
六、总结与反思1. 教师总结本次课堂随机提问的收获和不足。
2. 学生分享自己在课堂上的提问和回答经验。
3. 教师提出改进措施，为今后的课堂教学提供参考。
教学评价：1. 学生在课堂上的参与度和回答问题的积极性。
2. 学生回答问题的准确性和深度。
3. 学生在课堂讨论中的表现和团队协作能力。
教学反思：1. 教师应注重提问的时机和问题的深度，避免学生产生抵触情绪。
2. 教师应鼓励学生积极参与课堂提问，提高学生的自信心和勇气。
3. 教师应关注学生的回答，及时给予点评和指导，帮助学生提高回答问题的质量。
如何让学生成为课堂提问的主人
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何让学生成为课堂提问的主人 作者：孔繁华 王海波 来源：《现代教育科学·小学教师科研版》2012年第06期
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”不能发现问题和提出问题就谈不上创新。课堂提问，其根本目的在于促进学生自己思考。而现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对学习内容的初步感知和整体认知的过程，它是学生对教材的领悟、理解、掌握程度的具体表现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，可见发现问题、提出问题、解决问题使我们的课堂真正成为民主开放的课堂，成为有思维纵深的课堂。那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢？
一、改变教学心态，实行教学民主，让学生敢问 目前，无论是公开课还是平常上课，不让学生敞开提问是老师的普遍心态。老师担心学生“打乱”教学节奏，担心被学生问得无言以对，担心无法“控制”局面。殊不知，请学生提问能使教学真正切中要害，使教学更贴近觉悟。而老师在教学过程中要注重塑造以渊博的知识和高尚的师德来影响学生同时也表现出对学生具有亲和力的人格形象。作为老师就应该想学生之所想，急学生之所急，成为“大孩子”亲近学生，和学生打成一片，做他们的朋友，与学生一起唱歌，表演，讨论，争辩，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以学生同样的好奇心，同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为完成教学的和谐的共创。课堂要多一些允许，少一些不准。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心里一点也不自由，致使有的学生有问题不敢问，也不想问。新课程提出了以学生为本的教学理念，这就要求老师充分尊重和理解学生，设身处地的感受学生所作所为，所想所思，给他们更多的自由空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。让学生敢想敢说敢问，充分发表自己的见解，才真正实行了教学民主。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生成为课堂提问的主人 “发明千千万,起点是一问。”科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的,弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要,”不能发现问题和提出问题就谈不上创新,现代研究表明:放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效,因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程,它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现,当学生发现并提出一个高质量问题时,必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动,可见发现问题、提出问题是多么重要!那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢? 一、实行教学民主,构建心理安全区域,让学生敢问。 1.教师在教学过程中适当“稚化” 所谓“稚化”,就是教师注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。通俗地讲,就是教师把自己的外在权威隐蔽起来,进行心理位移,想学生之所想,急学生之所急,成为“大孩子”,亲近学生,和学生打成一片,做他们的朋友,与他们一起唱歌、表演、讨论、争辩,使自己的一言一行、一举一动适当学生化,以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“稚化”, 可以消除师生之间的紧张气氛,建立起和谐的师生关系,使学生感到心理安全和自由,让他们在宽松、民主、平等的环境中积极思维。 2、课堂要多一些允许,少一些不准 传统的教学,讲究课堂纪律和秩序,追求教学的精确有效,学生只能正襟危坐,洗耳恭听,即使允许学生提问,也得先举手,获准后才可以发言,否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心理一点也不自由,致使许多学生有问题不敢问也不想问。新课程提出了以学生为本的教育理念,这就要求教师要充分尊重理解学生,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,给他们更多的自由和空间,努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。我在课堂教学提倡七个允许,即:错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论、允许保留意见;老师错了允许提意见;课堂允许插嘴,不必举手等待老师批准。由于实行教学民主,学生具有了心理优势,感到心理安全和自由,在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅,思维活跃,敢想敢说敢问。如果我们地理课堂上能“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,充分发表自己的见解,就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。 3、贯彻教学的“无错原则” 同样是30厘米宽的“路”,为什么人们敢于在运动场骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢?那是因为在独木桥骑自行车的人心里感到不安全,怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中,有的学生不敢质疑问难,不敢提问题,也是怕问错了或提一些低级的问题被人耻笑,或者挨老师的批评,因此学生发现了问题,但不愿提出来的现象很普遍,调查显示:92%以上的学生有过向教师提问的意向,但只有30%的学生向教师提出过问题,从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%;其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。 贯彻教学的“无错原则”,就是要认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体,要从正面引导学生提问和质疑问题,要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误,要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误。我们要向学生反复一种观念——课堂提问没有错误!因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的,其价值就是思考的力量!让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。。不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题,挖掘其问题中的闪光点和可贵之处,以保护学生的自尊心和积极性,同时制止学生中的冷嘲热讽行为。对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性,其合理部分要给予肯定的评价。 二、创设问题情境,使学生想问 思维通常是由问题情境引起,且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力,并想方设法去寻求答案,在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题,由趣生疑,由疑促思,由思发问。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境,通过教师的点拨、诱导,引导学生去体会、去感悟,打破已有认知结构的平衡状态,使学生在情境中产生困惑,引发认知冲突,诱发问题意识;激发其内驱力,唤起学生思维,使其主动去发现问题,提出问题,并作进一步的探究以解答问题,从而在理解的基础上掌握新知,提高能力。例如学习《西北地区》时,我先用多媒体展示了一张图片:图片的前面是沙漠连绵,而远方又有一片绿洲,最远方还有雪山。让学生说这可能是我国哪个地区的图片?这张图片是真的吗?请同学帮我鉴别一下,然后要求大家通过看文字材料和图片提出一些高质量的问题。学生提出了以下问题:西北地区为什么会形成沙漠?沙漠的地方为什么会有绿洲呢?绿洲与沙漠邻近,沙漠会淹没绿洲吗?沙漠地区的水是从哪儿来的?雪山上的融水是通过何种形式被引到绿洲的?沙漠绿洲应发展什么样的农作物?坎儿井是什么时候修建的?是怎么回事?它有哪些优势呢?如何利用和改造沙漠?丝绸之路与绿洲有什么关系?历史书上说西北地区有许多古代废弃的城堡,都是因缺水所致,现在西北地区的一些城市今后是否也会遭受同样的命运?地球上的沙漠化越来越严重,人类该怎么办?等,对于学生提出的这些问题,我没有直接给予解答,而是先请同学回答,引导他们讨论、争辩、探究,收到了较好的效果 三、教给质疑方法,使学生会问 在教学中经常遇到的情况是:学生不是不想问,而是不会问,不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧,指导他们如何提问。我们应当教会学生抓住地理教材的主要内容和逻辑结构进行提问,引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识、实际的思路大胆思考,大胆提出问题和自己的看法。一要选准提问的角度,一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考;二要学会提问的策略,学生可通过比较对照新旧知识发问;可通过多向综合发问;也可通过逆向假设发问。例如:学习《地球的运动》时,为了培养学生独立发现问题的能力,我让学生以小组为单位从不同的角度去设计问题,学生自己解答,学生提出了下列一系列问题: ①如果地球不自转,还会有昼和夜吗?还会有昼夜更替吗?地球上会出现怎样的后果?②如果地球自东向西自转,产生的现象与现在会有什么不同?③教材上为什么强调地球是个不透明的球体?它和昼夜的形成有必然吗? ④在汽车上我们能感觉得到汽车在运动,可我们在地球上为什么感觉不到地球在自转呢?” ⑤我们有什么方法可以知道地球在运动呢?⑥为什么东方的时间总比西方的早?东边总是比西边先看到太阳?⑦课本上说“东边总比西边先看到太阳”,但我认为这个说法不完全正确。去年七一我和爸妈到天安门广场看升旗,当时北京凌晨5点左右太阳就出来了,而我的老家上海此时要5点30分左右才看到日出。上海在北京的东南方向,按照课本说法北京应该比上海晚看到日出,但事实恰恰相反,课本中的理论不是和事实相矛盾吗?”等等。对于学生提出的问题,我都是先把机会留给学生回答,学生回答不了的,让他们去讨论交流,最后教师才给予解答,提出的任何一个问题都经过了一番思考,动过一番脑筋,提出问题的过程本身就蕴含着创造思维的力量。 当学生提出有价值的问题时,教师要恰当的给与鼓励和表扬并加以分析,让学生明白这个问题提的好,为什么提的好?逐步引导学生学会提问题。例如:学习巴西时,有个同学提出:巴西煤石油等常规能源缺乏,国家大力发展以酒精为燃料的汽车以节省外汇,我们国家能否学习借鉴这种经验?我马上肯定这个问题提的好,表扬这个同学不拘限于理解和掌握教师讲的内容,而是积极思考,能举一反三,善于学习和借鉴,希望同学们向他学习。并接着这个话题,结合我国能源紧张状况,让大家为节能献计献策。引起了全班一场节约能源,开发新能源的大讨论,学生提出了很多有创新价值的建议。学习的最终目的是为了应用,所以,无论是教还是学都应该密切实际,社会,自然,生活。只要我们把学生的目光引向周围的世界,他们就会发现很多问题,就可能会提出很多有价值的问题,此时学生离发现、发明、创造已经不远了。 四、适时科学评价,使学生乐问 要使学生逐步提高提问的质量,教师还要注意适时总结,引导学生评价。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题,对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情,对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气,从学生提出的问题中找出闪光点,让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。教学中还可开展提问比赛,看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性,可发挥教学评价的激励和导向作用,把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据,改革单一的书面考试的评价方法,重视形成性评价,直至把提出问题纳入学生的学业评价。笔者曾做过这方面的实验,具体做法是:教师为每个学生建立提问记录册,由学生记录下每节课自己提问的问题与次数,小组长和科代表共同负责监督和考核,根据提问的次数和提问质量进行量化考核,计入该生平时成绩。对于课堂提问次数多、质量高表现优秀的同学,可给予期中期末考试免考的特别奖励。经过对比实验发现:实验班学生课堂提问的积极性明显高,每学期人均22次,提问率达100%,而对比班人均只有次,提问率仅%。 &nb
sp; 五、提供充分的时空,让学生有机会提问 学生的问题能否提出来,还取决于教师是否给学生提问的机会。提出问题首先得发现问题,而发现问题必须得通过学生的思考才能完成,没有充分的时间和空间,缜密的思考就没法完成。一直以来,课堂上的提问是教师才有的“专利”,“师问生答”,似乎天经地义。然而,教师的提问是按照教师对教材的理解,教师的思路和意愿来设计的,教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题,学生未必感兴趣,而学生认为有趣的问题,教师又