第一篇教育心理学的起源

第一章绪论学习目标1.明白得教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评判；2.能用语言说明清楚学与教彼此作用进程模式3. 列出与教育心理学临近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；4.记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。

5.能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。

6.分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。

教学时数 3课时教学内容：第一节教育心理学的进展轨迹一、教育心理学的诞生二、教育心理学的进展第二节教育心理学研究的对象、任务与方式一、教育心理学的对象二、教育心理学性质与任务三、教育心理学研究的方式四、教育心理学的实践意义考核要求识记：教育心理学领会：教育心理学的学科性质与任务分析：通过实例分析教育心理学研究的方式应用：能用自己的话陈述教育心理学的诞生与进展第一节教育心理学的起源与进展一、诞生的进程（一）哲学心理学与教育的结合1．中国哲学心理学与教育的结合——孔子他在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学进程中的熟悉、情感、意志和个性等方面丰硕的教育心理学思想。

孔子在学习心理方面提出“立志——博学——审问——慎思——明辩——时习—笃行”七个学习时期的思想；《学记》是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原那么，如“教学相长”、“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，表现着教育心理学的思想。

2．西方哲学心理学与教育结合——亚里士多德《论灵魂》是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。

从现代的观点看，亚里士多德所讲的灵魂是指生物体的性能。

营养灵魂——植物所具有。

其功能：通过营养维持个别植物；通过植物维持物种；感觉灵魂——动物所具有。

除包括营养灵魂的功能外，具有感觉的功能，能够有欢乐和痛楚，感觉的结果能够产生经历和想像；理性灵魂——人类所具有。

除营养和感觉灵魂所具有的功能外，又具有了理性熟悉和思维的能力。

顺应这三种灵魂，亚里士多德提出必需实施三方面教育：人有植物灵魂，对人体进行肉体营养和繁衍————体育锻炼——使肉体不断完善人有动物灵魂，人有按决、愿望、知识——————智育————达到真理的大门人有理性灵魂，————————————————德育————达到完善的境遇亚里士多德可谓是把古代西方哲学心理学与教育结合的典范。

他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。

•十八世纪后期到十九世纪，近代资产阶级教育思想家，都超级重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论原基础。

——捷克的夸美纽斯——‘教育应顺应人的自然本性’——瑞士的裴斯泰洛奇——“教育心理学化”——德国的赫尔巴特———第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人。

他提出“意识阈”和“统觉团”的概念。

意识阈的含义是：一个观念假设要由一个万万权被抑制的状态进入成心识的状态，边需要跨过一道意思的分界限，处于界限之上的观念是成心识的，而处于界限之下的观念那么是无心识的，这道意识的分界限即是意识阈。

统觉是意识观念由无心识当选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化进程。

由统觉进程所形成的观念的统一体称为“统觉团”。

任何观念存在都不是孤立的，而老是与其他观念彼此联系，组成一个观念团，那个观念团通过统觉进程把与之一致的新观念吸进来。

观念团随着统觉进程不断扩大和晚上，以至形成观念体系。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉进程把信纸市纳入学生原有的知识体系中，才可能进入能够的意识领域，从而为学生所明白得。

学生原有观念越多，新旧知识结合越紧密，巩固的程度就越高。

（二）科学心理与教育的结合——教育心理学的诞生•冯特——冯特并无直接研究教育心理学，但他的实验室实验对教育心理学家据此创建教育心理学的方式有专门大阻碍。

•在美国，詹姆斯那么致力于将心理学引进教育领域。

•杜威他极力将心理学的研究应用于教育问题。

真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克（），他是美国教育心理学的奠基人•从1896年起，他开始研究动物的学习，后来又研究人类的学习和测量，依据这些研究材料，1903年著成《教育心理学》一书；1904年扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《个性不同及其测量》，这是世界上公认的最先的、比较科学而又系统的教育心理学专著。

西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。

二、教育心理学的进展时期（一）初创期——20世纪20年代，桑代克为代表（二）进展期——从20世纪二十年代到五十年代末是教育心理学的进展时期，进展有如下特点：•内容庞杂，没有独立的理论体系•对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大（三）成熟期——从六十年代开始，国际教育心理学进展呈现如下趋向：•内容趋于集中•各派的不合日趋缩小•注重学校教育实践三、教育心理学百年走过的曲折道路（学生自阅教材明白得）（一）单向道时期——20世纪初，（乐观时期）坚信科学心理学原理都能够运用于教育实践。

并进行大量的心理学与教育实践结合的研究。

坚信即便从实验室的动物研究中取得的科学心理学原理，都能够运用到教育实践。

桑代克在其经典高作《基于心理学的教学原理》中相信科学心理学将能被用于改良教学实践。

（二）死胡同时期——20世纪30年代后，（悲观时期）研究生效不大，心理学的研究又回到实验室。

完全离开教育实际的学习论研究受到鼓舞,如赫尔歌剧队伍学习资料,用逻辑和数学方式创建了系统而庞大的学习论体系.那时被以为最优秀的学习论体系.后来受到尖锐的批评,以为此理论体系出了实验室无任何价值.（三）双相道时期——20世纪60～90年代，（谨慎乐观）人们熟悉到心理学和教育是彼此增进的。

关注学科心理和学习认知研究。

典型的例子是维特洛克提出的生成学习理论与技术.第二节教育心理学研究的对象与内容一、教育心理学对教师的作用——从一名新教师对教小学三年级学生写作而产生的困惑谈学习教育心理学的意义所在。

新教师：埃伦的困惑——学生写不出东西，内容空泛，缺乏想像力、错误连篇；教师：利厄班的学生——内容丰硕多彩、生动有趣、错误较少。

埃伦到利厄班看到的情景——利厄的做法——运用动机策略——适应学生需要——合作学习———踊跃的评判策略——运用儿童心理进展的知识。

教育心理学是对学习者、学习和教学的研究。

教育心理学不能告知教师做什么，但能够叫给教师提供做出正确决策的原那么，并使教师利用标准性的语言来讨论其体会与观点。

前面谈到的艾伦和利厄的例子。

教育心理学的教科书不可能具体地告知互换司如何教三年级学生去制造性地写作，可是利厄应用教育心理学的观点来考虑如何进行写作教学，如何说明和解决所碰到的问题，如何给艾伦说明自己所做的情形。

（一）帮忙教师准确地了解问题* 在小学语文课中，教师应采纳何种方式叫学生朗诵课文？随机点名仍是按顺序？* 当学生反复擅自离开座位时教师应如何办？（二）为实际教学提供科学的理论指导——为实际教学提供一样性的原那么、技术。

如：依据学习动机规律、课堂上创设问题情景、踊跃反馈等（三）帮忙教师预测干与学生——预测学生将要发生的行为或进展方向，采取相应的干与方法。

如超常特殊儿童的预测、指导等。

（四）帮忙教师结合实际教学进行研究，同时帮忙教师指导和评判自己的教学.教育心理学家们对学生的特性、学习的规律和教学方式进行研究，提供了有关的信息，而教育者需要对这些信息或方式进行批判性的试探，以做出适用自己学生的教学决策。

教育心理学研究对教师来讲能够帮忙你成为成心识的教师，反思型教师，帮忙你做出教育教学的决策。

二、研究对象与内容研究对象•教育心理学——学校情境中学与教的大体心理规律的科学。

•说明：•如何学、如何教和学教之间的彼此作用是教育心理学独特的研究课题•“学”指学生——学生的进展特点•“学”还指学习——学习包括知识、运动技术、态度情感品质的学习•“教”指教师的教学——教师如何有效教学•与其它相关学科的区别——一般心理学、小学生心理学、教学论、学科心理学等具体内容教育心理学的具体研究范围是围绕学与教彼此作用进程而展开的。

因为，学与教是彼此作用的一个系统进程。

学习进程是教育心理学研究的核心内容。

教育心理学一样教材的内容体系包括：总论（对象、内容、进展概况、进展论（学生心理进展、进展理论）学习心理（学习大体理论、学习动机，不同类型的学习、学习迁移等）教学与教师心理（教学设计与教学媒体的选择、课堂治理心理、学习测评、教师心理等）1. 皮连生主编《教育心理学》研究的要紧内容（突出学生学为中心）(上海教育出版社 2004年第三版)•总论（教育心理学产生进展、研究对象内容、学习的性质与大体理论）•学习分论（认知领域、运动技术、态度情感）•学习条件（阻碍学习的内部与外部条件）内部条件—原有知识与迁移、认知进展与个别不同、动机因素外部条件—教学设计、课堂治理、班级人际关系）基于科学心理学的教学论与教学设计2. 陈琦等主编《今世教育心理学》内容的体系（北京师范大学出版社1997年）•绪论（教师、教育心理学性质、作用方式、教育与心理进展）•学习心理（各类学习理论、学习与迁移、学习动机）•不同类型的学习（概念与原理、问题解决、认知策略、道德的学习）•教学心理（教学设计、有效教学、个别不同与因材施教）•课堂治理心理（课堂治理、教师心理）•学习测评3.李伯黍燕国材《教育心理学》2版的内容体系（华东师大出版社 2000年）•第一编德育心理•第二编学习心理•第三编教学心理•第四编不同心理4. 冯忠良等著《教育心理学》内容体系(人民教育出版社 2000）•第一编教育心理学的科学学问题（起源与进展、对象与任务、研究方式）•第二编学习理论（各类学派学习理论）•第三编学习心理（学习实质、机制类型、个体进展、学习动机与迁移）•第四编知识的学习•第五编技术的学习•第六编社会标准的学习•第七编教学设计与成绩考核5.吴庆麟主编《教育心理学—献给教师的书》内容体系（华东师范大学出版社 2003年）•绪论——教师与教育心理学•学生心理（认知进展、社会情感、智力制造力进展、特殊学生）•学习心理（学习的行为主义、认知观、建构主义和社会认知观、复杂的认知进程）•教学心理(制定教学打算、激发学生动机、有效课堂教学、学习结果的测评）6. 斯腾伯格与威廉姆斯著《教育心理学》内容体系（中国轻工业出版社 2003年张厚粲等译））•专家教师与优秀学生•人类进展（进展心理）•人类不同（不同心理）•思维、学习与经历（学习心理）•鼓励与教育（教学心理）•评估7. 罗伯特·斯莱文《教育心理学—理论与实践》内容体系（人民邮电出版社 2004年姚梅林等译）•教育心理学：教学的基础•进展心理（理论、儿童的进展、学生多元化）•学习理论与应用（行为主义、认知理论）•有效的教学（不同教学方式与设计、建构主义学与教的取向、激发学生动机）•有效的学习环境（时刻与课堂、不良行为问题等有效治理）•特殊学习者（智力掉队、学习障碍者的教育）•评估与考试三、教育心理学研究的任务与方式(一) 任务教育心理学的学科性质——一门实践性很强的应用科学，但不是一般心理学原理的简单应用，也不是儿童进展心理学、学习心理学等几门与教育有关的心理学分支学科的简单组合。