差异化课堂教学

一大亮点：探索差异化课堂教学特色 谈起课堂教学改革的缘起，李校长告诉笔者，在长时间的听课观察中，他们发现了两个问题：一是教学上的“齐步走”，二是作业设置上的“一刀切”，这一现象引发了他们的思考：学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。一些学习困难的学生得不到切实的帮助，成为了“白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的“陪读生”。如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学生都能得到发展呢？正当李校长上下求索之时，华东师大熊川武教授的“自然分材教学”理论进入了他的视野，他的心一下子被点亮了！

自然分材教学遵循“因材施教”的教学原则，提出了“让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。这种“随学生差异自然分化”就意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同学获得更好的学习内容；同时，让“学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。在“自然分材教学”理论指导下，崂山三中在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式：

●自然分材——不给学生贴标签 自然分材教学的首要环节就是“普读求是”。所谓“普读”，就是让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者），和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。

●补读帮困——不让一个学生掉队 自然分材教学特别强调对“学困生”的具体指导。要求教师在分出“补读生”与非补读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。补读的意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。

●知者加速——为“知者”创造自主发展的空间 在课堂教学中，不能让通过“自然分材”暂时领先的“知者”坐等他人。崂山三中的主要做法是：在课堂练习的设计上，每节课的课堂练习后面都备有一组练习题，对“知者”布置相应的提高类作业；对个别学习优异的学生，鼓励他们准备两套习题册，一套用于平时作业，另外一套用于自学。 两种辅助：两册分离与“零作业批改” 作业可以零批改？不批改作业怎么了解学情？带着这些疑问，笔者走进了崂山三中的课堂。上课伊始，在教师的指令下，学生先拿出作业本进行作业交换互批，之后，学生便在“问题记录本”上标记自己的问题。——原来，“零作业批改”并不是不批改作业，而是指教师把作业的批改权归还给学生。在实施“零作业批改”的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的信息反馈，因此，崂山三中帮助学生建立了一套完整的策略，以便让学生合理地使用作业批阅权。

首先是两册分离。 两册是指习题册与纠错册。学校规定：无论课堂练习还是课外练习，解题步骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前和两周前自己出现的重要错题分别加练两次，直至这些错题自己能够完全独立解决为止；学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”和“未通过”的标记；每位教师要跟踪15名左右（上、中、下各5名）的学生，以掌握学生的做题以及纠错情况。

其次是档案跟踪。 “档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。

如此看来，“零作业批改”是把原来用于批改作业的时间，重点研究并记录学生作业中的问题，以使教师的个别指导更有针对性。学校教科室的老师告诉笔者：在实施“零作业批改”之前，学生的学习大多处于一种被动状态，作业的目的也只是为了完成老师的任务，自实行这种作业批改方式的变革，学生有了作业批阅权，也有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批时，他们不得不努力发现问题、判断是非。经过这几年的实践，“零作业批改”不仅培养了学生的自学能力和合作精神，也将老师从无谓的劳动中解放出来，成为拉动有效教学新的生长点。

三个关键词：“自主、互助、跟踪” 有了科学的课堂教学模式，如何才能真正将其落实到课堂呢？根据“自然分材教学”的三大关键词——自主、互助、跟踪，崂山三中又创新了多种课堂辅助手段，这些可都是他们独具特色的“秘密武器”呢。 自主——“指导自学书”与“信息沟通牌”。三中的每位同学都有一本“指导自学书”，具体内容包括学什么、怎么学和对学习效果的检测。有了这本“指导自学书”，就如同有了一个指南针，让自主学习成为了教师引导下的高品质学习活动。那么，同学们在自学中遇到困难该如何寻求教师的帮助呢？别担心，他们有“信息沟通牌”。“信息沟通牌”是指“红、黄、绿”三种不同颜色的指示牌，“红色”代表遇到学习困难，需要寻求帮助；“黄色”代表正在完成自学任务；“绿色”代表已经完成学习任务。

互助——“生生合作制”与“互帮显示板”。互助是“自然分材教学”的重要精神，三中学生的互助无时无刻不在进行着：如通过作业互批开展同桌间的生生合作；通过小组讨论开展四人小组间的生生合作；通过“小先生”的培养，使生与生之间形成新型的“师徒结对”关系；建立互助网络，按优、中、弱等不同程度成立学习小组，组长负责督促检查小组成员的课外作业完成情况，也负责对小组成员的释疑解惑„„学校每个教室两旁还挂着一些小黑板，这些是“互帮显示板”，便于学生在互助时演示解题的步骤。如今，三中的互助合作效果显著，60%的问题都是生生之间解决的。初二（1）班的马超同学刚入学时英语成绩仅为9分，在教师和同学的“补读帮困”下，现已突破了60分大关。

跟踪——“错题记录本”与“问题跟踪卷”。在以往的学习中，许多同学对错题不够重视，致使考试时重复出错，“自然分材教学”特别强调“盯着问题走”。三中的学生不仅人手一本“错题记录本”，而且还自己建立“问题跟踪卷”。每当学习一个单元后，学生都要编制“问题跟踪卷”。可以同桌交换“错题记录本”，然后针对对方“记录本”上的错题命制“问题跟踪卷”；也可以全班范围内同一层次的学生相互出题，如优生出题考优生，弱生出题考弱生等。

四段历程：终身难忘的探索之旅 在崂山三中的教学楼大厅，笔者看到这样一句话——“在大家都能走而不愿走或走不到底的路上探路，在大家都能做而不愿做或做不下去的事中做事”。这是三中精神的真实写照。5年来，崂山三中不仅建构了体现“自然分材教学”理念的课堂教学模式，也探索出了一整套与之相适应的有效学习方式，从改革的启动、发展到完善，他们经历了一段终身难忘的探索之旅。

全员培训、全员推进（2006.9-2007.5）：实验刚刚起步时，华东师大熊川武教授多次亲临学校进行教师培训和课堂指导；作为特级教师的李校长亲自带头举办了《初中各学科有效教学策略与模式的研究》、《理解教育的基本原理》、《自然分材教学之教学模式初探》等专题理论讲座；中层以上领导坚持深入课堂听课，并以自然分材教学的教学要求来探讨改进授课方法；学校还成立了“自然分材教学”领导小组，并将实施“两册分离、档案跟踪”纳入教学常规检查。 自然分材，培育典型（2007.5-2008.4）：自然分材对于教师也同样适用。当课改有了眉目，学校挑选对课改理解比较到位、又热心实践的老师组成“课题研究骨干小组”，小组成员直接接受熊教授的指导；而对于一些有困难的老师，则让其先参加“课题项目组”，进行“子课题”研究。为了更好地发挥骨干教师的示范作用，学校于2007年、2008年两次推出了骨干教师示范课活动，王昌涛、陈春华、董秋娟等10位教师展示了自己的实践成果。

部分跟进，扩大战果（2008.4—2009.8）：在骨干教师的示范带动下，不少教师看到了“自然分材教学”的实效，他们开始从内心深处认可有效教学的理念了。针对这种情况，学校采取了“拉进来，推一把”的策略，扩大实验队伍。所谓“拉进来”，就是在原来“课题实验骨干小组”的基础上，把观念转变明显的部分教师吸纳进实验小组。所谓“推一把”，就是借助教研组的组织平台，促使全员跟进。借助教研组的平台，使教师们参与课题实验的面更宽了，同时也有力地推动了学校整体的教学变革。

改革创新，再上台阶（2009至今）。2009年12月，学校课题成果《初中各学科有效教学策略与模式的研究》获青岛市教育科学课题研究优秀成果奖。2009年11月，学校课题成果《实施自然分材教学，提高课堂教学实效》在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”第八届年会上被评为一等奖。2010年3月，学校全面变换座位形式，并提炼出台了《自然分材教学课堂常规》，标志着自然分材教学全面成熟。在2010年12月召开的课题结题鉴定会上，与会专家与同仁都对学校课堂改革给予了高度评价。

今日的崂山三中，正品尝着“自然分材教学”的累累硕果：学生学会了学习，他们的学习能力、表达能力、品德修养均有提升，为终身学习奠定了基础；教学质量有了明显提高，在每年青岛二中给崂山区初中的100个报考名额中，学校都有20多名学生被选拔；教师的专业化发展有了长足的进步，课题成果也吸引了不少兄弟学校前来交流„„对此，李校长并不满足，他说：“教育不应该是平面的，而应该是立体的。自然分材教学在课堂上为学生的差异化发展提供了立体的空间，但我们并不能仅限于课堂上的自然分材，还要将这种自然分材的理念引入到德育教育，给学生提供更广阔的发展空间，让孩子们的生命绽放精彩！”