自然教学法
英语自然教学法
自然教学法(The Natural Approach)----陈波自然教学法（ The Natural Approach ）是由 Stephen D ． Krashen 和 Tracy D ． Terrel （ 1983 ）提出来的。
他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。
Krashen 和 Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。
儿童出生以自然教学法（ The Natural Approach ）是由 Stephen D ． Krashen 和 Tracy D ． Terrel （ 1983 ）提出来的。
他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。
Krashen 和 Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。
儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。
“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。
课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。
Krashen 和 Terrel 认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。
因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。
教师应利用学生过去学过的知识，设计和 ESL 学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。
主要特点：Krashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段：（ 1 ） Pre-Production ，（ 2 ） Early Production ，（ 3 ） Speech Emergence 和（ 4 ） Intermediate Fluency 。
在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。
约瑟夫·克奈尔和自然教学法
约瑟夫·克奈尔和自然教学法约瑟夫·克奈尔本人约瑟夫·克奈尔先生是当今世界最负盛名的自然教育家，他是美国人。
从幼年起，他就对自然的神奇和美丽有着强烈的好奇心。
长大后大部分时间都是在户外度过的，他的工作就是把大自然的奇迹介绍给大家。
1979年，他组织并成立了"共享自然"基金会，目的是为了和更多的成人及教师交流他的自然哲学和教法。
约瑟夫到世界各地宣传他的自然教学法，有上万人参加过他的自然教学研讨班。
凡听过他的自然教育的人，无不感觉妙不可言，大家都知道自己找到了一位朋友，一位能教我们如何深入体验自然的和谐与美丽的朋友。
在中国，当然也不例外，记者在北京教学植物园看到，他的自然教学法吸引了各行各业对环保感兴趣的人士，没有职业的差别，没有年龄的不同，在自然的沐浴下，只有欢乐与人们同在。
自然教学法随着现代科技的飞速发展，人们在享受着高度物质文明的同时，也发现自己与大自然的距离似乎越来越远，而日益恶化的环境形势也使人们迫切感到环保的重要性。
于是，加强环境教育，实施可持续发展战略的呼声愈来愈高。
环境教育要从娃娃抓起，一批教育工作者感到了自己责任的重大，他们不断寻找、探索如何让绿色的种子在孩子们心中生根发芽。
1997年，"自然之友"开始与S.O.F.建立合作关系，"自然之友"曾多次组织中国的环保老师到德国参观，了解那里的环保状况，老师们发现在德国的许多野生动物园、户外教室和保护区内都有老师带着孩子做约瑟夫·克奈尔的"共享自然"游戏，与传统的知识为本的教学方式相比，它开启了孩子们欣赏自然的美与神奇的心灵。
在自己的亲身体验中，领会到人是自然的一部分，从而产生对自然的使命感，使保护环境纳入到自己的日常行为中。
在北京教学植物园，约瑟夫热情地演示了他的自然教学法。
一块小石子、一棵树、一朵花，在约瑟夫的自然教学法中，都变成了可爱的朋友。
自然教学法
自然教学法的教学原则
• 最大限度的扩大学生的语言输入，且语言输入必须是自然 的，可理解的。 • 在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不 要求学生过早地进行表达活动，强调理解的重要性，语言 学习从理解开始，推迟口头表达。 • 以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形式， 以培养学习者口头交际和书面交际能力为目标，课堂活动 全部用来进行交际。 • 教师尽可能使用目的语，但学生可以使用本族。强调自然 习得，课堂教学给学习者提供充分的语言习得机会。 • 在口语活动中不纠错，以免影响学习者表达的积极性，创 造一个轻松愉快的学习气氛在作业中可以纠错。
• 自然教学法是在吸收了直接法、听说法和暗示法、咨询法、 沉默法、全身反应法以及交际法所用的各种方法之长结合 起来组成的一种新的教学方法。
• 自然教学法于1977年提出，源于加利福尼亚的特瑞尔 (T．Terrell)的西班牙语课堂教学实践以及它对第二外语 习得的研究成果 。1977年他发表的《第二语言习得和学 习的自然途径》成为自然教学法的开端。
自然顺序假设
• 认为语言结构的习得是遵循一种特有的顺序的过程。不管 学习什么人学习什么样的语言知识结构，都大致按一定的 顺序进行。
输入假设
• 主要说明人们是怎样习得的。它认为，只有当人们理解稍 稍高于他现有的水平的输入时，而且只有当这样的输入达 到足够的量时，他才能习得的。
• 克拉申提出“i十1”理论，即在学生现有知识技能水平上 增加可理解的知识技能。并认为“只有当人们理解目标语 中的信息时习得才能发生”。
话题：动物
提问：你最喜爱的动物是什么？
• 补充句子，说出每个动物的名称和特性 例如：这是（猴子），xx最喜欢的动物是（猴子）。猴子很 （聪明）。
自然教学激发兴趣方法种种
自然教学激发兴趣方法种种
湖南省怀化市迎丰路小学舒孝清
我在自然教学中探讨归纳出了自然教学激发学生兴趣的几中方法。
一、用画图法激发兴趣
学生喜欢画画，尤其喜欢简笔画。
教《昆虫》一课时，我先在黑板上画出昆虫的外形图“”，要求学生把昆虫的外形图画下来，然后，结合图讲述昆虫的特征。
这样，学主通过自己动手画图和老师的讲解，就会把昆虫的牲牢牢记住。
二、用游戏法激发兴趣
学生喜欢做游戏。
教学中适当地安排一些游戏活动，可以激发他们的学习兴趣。
教《太阳和影子》一课时，我先把学生带到操场上玩“踩影子”的游戏活动，然后再回到教室上课。
三、用猜谜法激发兴趣
教《形形色色的动物》一课时，我先出一些动物谜语让学生猜一猜，这样，可以激发学生的兴趣。
四、用模拟法激发兴趣
教《探索雷电的秘密》一课时，我先用幻灯机打出电闪的情景，并让几个学生大声模拟雷声，以此使学生有一种身临其境的感觉。
五、用制作法激发兴趣
教《风车和水车》一课时，我先教学生动手制作风车，然后再进行教学。
六、用实验法激发兴趣
教《燃烧是怎么回事》、《磁铁》、《怎样联接小灯泡》等课文时，我先做实验，让学生看到实验现象，以此来吸引学生。
此文发表在1992年第2期（总第188期）《浙江教育》杂志上。
自然情景教学法net
自然情景教学法net自然情景教学法NET自然情景教学法NET（Nature Environment Teaching）是一种以自然环境为基础的教学方法，它旨在通过在自然环境中的体验和观察，来帮助学生获得知识和技能。
这种教学法的基本原理是在自然环境中创造一个适合学习的情境，让学生通过体验和观察来获得知识和技能。
这种教学法既能增加学生的兴趣，又能提高他们的学习效果。
自然情景教学法NET的主要特点是以自然环境为教学场所，以自然情景为教学内容，以教师引导和学生自主学习为教学方法。
在自然情景教学法NET中，教学活动通常是在自然环境中进行的，比如在校园里的花园、树林、草坪、池塘等地，或者在野外的河流、山林、海滩等地。
教师通常不是直接讲授知识，而是引导学生通过观察、体验、探究和实践来获得知识和技能。
学生可以在自然环境中自由探索、自主学习，从而增加了学习的趣味性和吸引力。
自然情景教学法NET的优点是多方面的。
首先，它能够增加学生的兴趣，让他们更加热爱学习。
其次，它能够提高学生的学习效果，让他们更加深入地理解和掌握知识。
再次，它能够促进学生的身心健康，让他们更加积极地参与到学习中来。
最后，它能够培养学生的创新精神和实践能力，让他们更加具有综合能力。
自然情景教学法NET的实施需要注意以下几点。
首先，需要选择合适的自然环境和情景，以保证教学效果。
其次，需要制定详细的教学计划和方案，以保证教学的有序进行。
再次，需要适当地引导学生，以避免学生的过度自由和随意性。
最后，需要注意安全问题，以保证学生的身心健康。
自然情景教学法NET是一种富有创新性和实践性的教学方法，它能够增加学生的兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的身心健康，培养学生的创新精神和实践能力。
在实际教学中，我们应该根据自己的实际情况和教学需要，合理运用这种教学方法，以达到更好的教学效果。
自然法
自 然 法
20世纪70年代后期在美国出现的自然法， 其代表人物是克拉申（Stephen D. Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy D. Terrel）。他们在研究儿童如何产生第一 语言的基础上,区分了语言学习中自然“习 得”和“学习”两个不同的概念 。
自然教学法涉及的范围相当广泛,和其 他已知的教学法都有关联, 说明了外语教 学应该循序渐进。其重点在于创造一个与 儿童学习第一语言相近的环境,使学生能够 自然“习得”第二语言,提高第二语言的流 利程度和运用第二语言进行交流的能力。
自然法把教学过程分为以下三个阶段：
1.表达前阶段（The Preproduction Stage） 这一阶段的主要任务是发展听力理解技能， 不急于进行口头表达，所以也称为“沉默 阶段”。
2.早期表达阶段（The Early Production Stage） 这是学生在学习中处于“挣扎”的状态， 经常出错。教师此时把注意力放在意义上， 而不是形式上，所以一般不纠错，除非错 误重大，完全阻碍意义的传递。
但是，自然法提出，到学生的言语“出现” 时再表达，那么，什么时候才“出现”呢？ 如果永远不“出现”，该怎么办？另外， 不纠正学生的错误，也有一定的问题。
谢
谢
3.最后阶段（The Last Stage） 这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的 话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色 扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小 组活动。这一阶段的教学目标是表达的流 利程度，所以一般也不纠错。
评 价
自然法重视自然的交际，强调非正式的 习得，而不注重形式语法的分析。自然法 强调先充分理解后再表达，不强迫学生表 达，这对外语
自然教学法综述
自然教学法综述发布时间：2022-08-30T06:20:00.700Z 来源：《教学与研究》2022年第4月8期作者：秦新蕊[导读] 随时代发展，人们逐渐意识到外语学习中语言交际能力习得的重要性，传统忽视学生口语及语言交际秦新蕊河南大学外语学院 475001摘要随时代发展，人们逐渐意识到外语学习中语言交际能力习得的重要性，传统忽视学生口语及语言交际能力培养的教学方法越来越不能适应时代要求，强调在轻松课堂环境下自然习得语言的自然教学法受到大量关注并得以广泛应用，本文从自然教学法产生的历史背景谈起，回顾自然教学法中相关概念及理论基础，对其内容及应用进行简单综述。
关键词：自然教学法；外语习得；英语教学一，自然教学法产生的历史背景外语教学法的演变经历了众多阶段，Krashen和Terrell回顾外语教学法时阐述了自然教学法产生的历史背景。
18世纪的语法翻译法重视语法讲解，过分强调对语言知识和语言技能的学习和传授，忽视学生口语和语言交际能力的培养，学生不能真正开口运用第二语言。
19世纪90年代产生的直接法着力解决翻译法弊端，主张学生学习第二语言要向幼儿学习母语的过程一样，整个课堂教学过程只能使用目标语，完全排斥母语的使用，强调口语，认为外语教学的入门阶段是口语学习，也曾被称之为自然教学法。
20世纪40年代末，在正经历第二次世界大战的美国，视听法应时代和社会要求应运而生，它也强调听说的重要性，排斥或限制母语的使用。
但无论是直接法还是视听法，他们都认为语言是通过教授和学习的方式产生的，而非学生无意识条件下的自然习得，因此都不能真正培养学生的言语交际能力。
产生于20世纪60年代的认知法是建立在心理学、教育学以及语言学理论基础之上的一种教学方法，它又重新强调讲解语法与操练学习的重要性，外语教学届称其为经过改革的现代版语法翻译法。
它虽开始强调“以学习者为中心”和有意义学习，但仍是在教语言，也不能真正的培养出学生的交际能力。
自然教学法
自然教学法适应性强的特点及其缺点自然教学法主张学习语言要有一个轻松愉快的环境，以降低情感障碍，获得更好的外语教学效果。
1、先理解，后产生语言 (即先听、阅读，后说写)。
在初级阶段，教师始终坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材料，而不要求学习者讲话。
这样可以充分照顾到学生不同的基础情况，避免学生的胆怯逃避心理。
2、语言产生有阶段性. 这些阶段的顺序一般为:①学生只听老师讲并做相应的动作。
②用yes,no, you, me, there, house等单个词作答.③用两到三个词作答，如paper on table,don't go,④用不完整的句子作答，如where you going, The boy running.⑥用句子作答。
⑥进行复杂一点的语言交流。
由易到难循序渐进，避免学生的畏难心理，保护他们的求知欲学习热情。
3、课堂教学以文际为目的课堂内的各项活动的组织以话题(topics)为基础，而不是以语法结构为基础。
使学生不会过早感觉枯燥，先培养起良好的语感和对语言学习的兴趣。
4．消除感情过连消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛。
在一种欢乐活泼的环境下更有利于学生身心健康的全面发展，而不是片面注重学习，扼杀学生的天性。
通过开展以活动培养学习者的交际能力，特别是口头交际能力，以及各项综合素质。
例如：组织游戏、娱乐活动，组织专题活动，组织思想、感情交流座谈会，组织获取信息和解决间题练习活动等等。
但自然教学法也有其缺点。
它否认语言知识和有意义学习对外语能力发展的作用，并且教师的水平在很大程度上决定了学生的水平。
倘若老师有发音或其他方面的问题时，会对学生的学习产生严重误导，这种误导甚至会延续终生。
另外此种教育方法也意味着更多的人力物力的投入，对一些艰苦偏远地区来说，并不具备足够的教育资源来创造这样一种学习环境和气氛。
2012级4班冷向阳2012200615。
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自然教学法
自然教学法是一种以自然环境为教学素材，通过让学生在自然环境中亲身体验和探究，从而引导学生主动地学习知识和发展能力的教学方法。
该方法注重培养学生的自我学习、发现和创新能力，强调学生的实践和体验。
在自然环境中，学生可以亲身感受到自然的奇妙和生命的力量，激发出学生的好奇心和求知欲望，从而自然而然地愉悦地学习。
自然教学法可以激发学生的探究欲望和创造力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进学生的身心健康发展。
同时，自然教学法也能使学生更好地了解和保护自然环境，增强生态意识，形成可持续发展的思维方式。
因此，自然教学法在现代教育中得到了越来越多的关注和应用。