个性化作文,为学生插上写作翅膀论文
2021年小学语文个性化作文教学解析论文
小学语文个性化作文教学解析论文小学语文个性化作文教学解析论文传统的学科教育不能让学生到作文写作的魅力，也不能引导学生对作文学习产生兴趣，降低学科教育的成效性。
语文教师需要改变作文教学的方式，提升课程教育的个性化，让学生得到写作能力的培养。
语文教师对小学生实施作文教学时存在学生学习热情较低，作文内容与实际生活存在脱离的问题，影响作文教学的整体效果。
为此，语文教师应该对小学生开展个性化的教育，促使学生得到更高层面的课程培养，强化作文教学的引导性。
〔一〕学习热情较低小学生对外界事物有着很强的探索兴趣，也有强烈的语言表达欲望。
但是，小学生普遍表现出对作文学习兴趣较低的问题，不愿意主动参与到作文学习中。
这是因为语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，主要是让学生依照所选定的题目进行写作，然后对学生的作文打分。
这样的课程教育不能让小学生产生认知的兴趣，也不能对学生进行有效的写作能力培养[1]。
一些小学生对作文教学产生很强的厌烦情绪，不愿意参与作文写作。
同时，局部小学生会在教师引导下参与写作学习，但是不能得到学科能力的培养，降低学科教育的效果。
〔二〕作文内容背离生活语文教师对小学生进行写作教学时，应该让学生到时代开展的气息，表达明显的个性。
但是，对小学生的作文内容进行分析能发现他们所写的文章内容存在背离生活的现象，不能获得写作能力的养成。
例如让小学生写一篇关于母亲的作文，学生的作文内容普遍是以“漂亮〞“大眼睛〞“手上有着很厚的茧子〞以及“母亲冒雨送我去医院〞等为主。
一些学生所描绘的母亲形象与实际形象有着很大差异，多是从网上搜集得来的。
同时，一些学生在作文中用词比拟匮乏，屡次重复使用一些词汇，语言运用能力比拟差。
〔一〕激发小学生参与写作学习的兴趣语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，不能激发小学生参与作文学习的能动性，也不能给学生营造高水准的教学情境。
为此，语文教师应该激发小学生参与写作学习的兴趣，引导学生主动参与作文学习。
小学作文教学-个性化-论文
浅谈小学作文教学的”个性化”【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的”个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的”个性化”；作文教学过程的”个性化”及作文教学评改的”个性化”。
从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。
【关键词】小学生个性化写作《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文”个性化”，增强”主体意识”，让学生找回迷失的”自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。
一，谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。
一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。
因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。
个性化是指成为有预期个性的过程和结果。
其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。
二，作文教学的”个性化”作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。
”自主”、”真实”、”创新”是作文个性化的基本内涵。
每个孩子本来就是有着独特的个性。
小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。
应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。
结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。
注重学生个性培养 提升作文写作质量论文
注重学生个性培养提升作文写作质量【摘要】目前作文教学往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。
学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。
【关键词】个性，培养，提升，质量写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
陆游说：“文章最忌百家衣”，千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，谁欣赏？没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。
老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。
这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。
只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
管子曰：“千里之路，不可扶以绳；万家之都，不可平以准。
”所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
想象是张扬学生个性的翅膀。
小学《语文课程标准》中明确提出，“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
小学语文教材编排中，安排了不少的想象作文训练，有的是专门的作文训练，有的是课后练笔。
教师要充分利用这些安排，科学、认真地组织习作教学与训练。
要让学生的作文创新，教师的教学更应具有创新的意识。
人的想象是最有创造性的，更何况天真烂漫、敢于想象、不受约束的儿童。
教师的作用就是把作文和学生合理的想象空间链接上，所以教师要敢想，要能拓宽学生的写作角度。
如以《我回到了不会用火的时代》为写作内容，我们可启发学生：能否把自己想象成原始社会中的一份子，坐着时间穿梭机来到了原始社会，用第一人称的写法，向大家介绍“我”的生日、“我”的出生地、……改变一下写作的角度，学生的思维会变得活跃，在训练时，教师要少给学生暗示，让学生不加束缚地放任思维驰聘，既要表现个性，又要巧加引导，激活学生想象热情。
让学生作文语言插上个性化翅膀
２．在生 活 中积 累
模 仿 ”。所 以 ，只有 老师 有个 性化
４．教师要 珍 爱 学生作 文 中的
生 活 给 学 生 提 供 了 一 个 多
的写作水平 ，才能指导学生写出 个 性 化语 言 “亮 点 ”
彩 缤 纷 的世 界 ，一 个 广 阔 的课
个 性化 的作 文 。正 处 于成长 阶段
童 ０ ０。 －探 索
厂
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让学生作 文语言插上个性化翅膀
◎ 江 苏高 邮外 国语 学校 赵桂 珠
《语 文课 程标 ：隹》指 出 ：“提 倡 自由作 文 ，根 据 个人 特 长 和 兴趣 写 作 ，表 达 力求 有 个 性 ，有新 意 ”一 而语 言 的 个性 化 就是 作 文 个性化 的 最好体 现 ，因为语 言是 思 维 的物 质 外 壳 ，是 文章 的栽 体 如何 让 习作 真 正成 为学 生个性展 示的平 台，使每 个 学生的 作文语 言 都靓 丽起 来呢 ？这 就 需要 让他 们的语 言插 上 个性化 的 翅膀 ！
首先教 师 要转 变 观 念 ，其 次 语 之‘是思 维 的物 质 外 壳 ，是 文 章 个 学 生 的 作 文 语 言 都 Ⅲ 起 米
学 生要 注 重 积 累 ，最 后 语 高 芟勇 的 裁体 、 此 ，语 占有 了个 呢 ？这 就需 要ｉｆ：他们 的 插 Ｌ
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代 的课 程 标 准要 求 下 ，教师 必 须 的适 时机 会 与 场 所 （如 课 前 两 三 的 深 沉 思 想 、宽 广 胸 怀 、婉 约 情
进行 洗脑 ，转 变观 念 。
插上个性化的翅膀，让小学生乐于写作
插上个性化的翅膀，让小学生乐于写作作者：刘巧洪来源：《广东教学报·教育综合》2021年第39期【摘要】《语文课程标准（2011版）》在“写作”方面提出，要引导并鼓励学生“自由表达和有创意的表达，写想象中的事物，丰富表达的内容”“写作要有自己的感受和认识，表达力求有创意”。
特别在“互联网+”时代的到来，这就要求作文要体现个性化，提倡个性化作文。
教师要通过培养个性化写作兴趣、选取个性化写作题材、使用个性化评改方式等，培养高年级学生在写作实践中实现“个性、自由”的表达。
【关键词】个性化;培养兴趣 ;选取题材;评改;乐于写作“写作”是锻炼学生表达能力的方式之一，在写作过程中，学生可以徜徉在想象的世界里，尽情发挥，释放自己内心的感受，表达自己的诉求。
通过写作，亦能体现学生的创造力与生命力，展示自己的个性。
展望未来的作文教学，尤其是在物质文化生活日益丰富，“互联网+”时代的到来，各种知识、信息获取渠道日趋多元的背景下，如何培养高年级学生在写作实践中实现“个性、自由”的表达，是当前一线语文教师进行课程改革的当务之急。
一、培养个性化写作兴趣1.玩中写“兴趣是最好的老师。
”孩子的天性是玩耍。
作文教学中要把学生的学习生活和玩乐联系在一起，在玩中学，在做中学，他们就会知道作文的用处、写作表达技能的用法。
因此，培养学生写作的兴趣离不开个性化教学。
在教学过程中，让学生走出教室、走出校园、走进社会、走进自然，开拓视野，用自己的眼光去观察、去感受、去体验，并让他们在玩中写下有意义的事，例如，《一次有趣的活动》《文字的使用情况》等，在活动结束后让学生认真记录，这样在让学生玩耍的同时，也激发了学生写作的兴趣，让学生觉得写作是一件快乐好玩的事，于是便达到了培养学生写作兴趣的目的。
2.仿写叶圣陶先生说：“文章就是例子。
”课本中的文章是学生学习的范文。
我们让学生学完课文后，进行仿写训练。
如，统编版五年级上册《四季之美》是一篇优美的散文。
让个性化作业为语文学习插上飞翔的翅膀
让个性化作业为语文学习插上飞翔的翅膀古希腊的哲学家亚里士多德说：”求知是人类的本性”。
人求知的一个目的就是应用。
自己对知识掌握了多少？能否运用所学的知识和本领去解决实际问题？做作业就是检验知识掌握与应用情况的一个很好的途径。
作业作为“课堂教学的延伸和补充”,起到了弥补课堂讲授不足、深化理解、提升技能等作用。
可是，传统的语文作业存在内容多而杂、要求“一刀切”、形式枯燥乏味”、评价忽视了教育激励功能等问题，作业重复低效，学生终日被困“题海”之中，疲于应付，直接的结果是学生个性被抹杀，学习积极性被消磨殆尽。
更有甚者学生恐惧作业尤甚于死亡，频频发生“作业压倒生命” 的悲剧,值得广大教育者深深的反思。
如果再放任题海泛滥，让学生一天到晚泡在作业堆中，做一些机械重复、意义不大的题目，不仅会扼杀学生的智力和创造力，更会损害他们的身心健康，严重的还会危及他们的生命。
新课标下的语文作业的中心是以人为本，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，而作为语文课程中心环节的语文作业更重要的是应适应学生的身心发展的特点，通过实践和理论，来规范学生语文优化和设计，重新审视学生语文作业的新内涵，通过个性化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，是不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。
个性化作业设计应该本着“低负、高效”的思想，围绕作业的趣味性、层次性、实践性、综合性、人文性、开放性等层面与角度实现作业的个性化设计。
一、注重语文作业的趣味性，丰富语文作业设计的形式。
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
因此，"个性作业"的设计首先要有趣味性，要能"吊起"学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试。
让学生的作文插上“个性”的翅膀
让学生的作文插上“个性”的翅膀让学生的作文插上“个性”的翅膀《课标》中特别强调学生写作“写自己想说的话”“鼓励自由表达和有创意的表达”。
纵观目前的作文教学，由于受应试教育的干扰，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准的现象很多，学生的思想、思维受到了严重的束缚，想象力遭到了扼杀，个性发展受到了压抑，翻开学生的作文本，千人一面、千篇一律、千人一腔的克隆之作随处可见。
学生失落了最重要的东西——学生个性化的真话、真情和真感受，失落了学生个性的作文是没有灵魂的作文。
一、依教材、教参说教，教师缺乏个性化教学很多老师的作文教学是按照教参，完成教材中编写的习作练习，要求学生的作文达到教参规定的几点教学目标，笼统地泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。
学生只能机械掌握，处于被动状态，就依样画葫芦，假话连篇。
本人小学时写作文，题材离不开“拾钱包”“让座”“送迷路的孩子回家”，这些老掉牙的题材由于没有亲身经历过，所以情感虚假，情节编造，只因为老师指点迷津：“作文要写正面的人或事，这样得分高。
”二、指导过细，学生失去了个性化作文的空间作文教学先教后写，老师总怕学生不明白作文题目什么意思，不知道怎么写这个题目的作文，定文章结构，定文章体裁，说文章开头要点明时间、地点、人物，结尾要点题升华，提供范文，提供老师的下水文，帮来帮去，却往往把学生的个性给挤占了。
很多学生习作动辄“我爱我的家乡！我爱我的祖国！”文辞浮躁，情感虚伪，学生自己不知所写何物，如何能引起别人的共鸣？三、作文内容单一，缺乏真情实感看到过一则消息：某老师让学生写自己曾得到别人的帮助，结果该班40%的学生写自己摔断了腿时，受到同学的照顾。
生活不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛，写作亦然。
不是我们学生生活不够精彩，而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛，一颗能感受的心灵。
一些老师教学生写人要品德高尚，写事要意义重大，写物要天下无双，人中之龙，有几个能被学生碰见惊世之事，有几件能被学生巧遇稀世之宝，有几样能被学生观摩？如此写作，只是教会学生说假话，做假人。
语文教学论文：浅谈个性化作文教学策略
浅谈个性化作文教学策略作文教学是整个语文教学的一个重要部分。
如果说“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那么，作文是管“会写”这一块的，它恰是语文课的“半壁江山”。
曾有一位专家说过作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。
要想写得好，“自由”（心灵自由、笔墨自由），“个性”（即主体“自我”的鲜明、独特），以及笔随心转的精妙文字“表现力”等，都是不可少的。
而目前，我们手头的学生作文缺乏创新、个性、特色。
雷同、平庸、应付之作不少；写作，作为一项复杂的心智劳动，本应成为培养创新精神的主渠道，但现实的情形却令人尴尬。
传统模式的症结在那儿呢？我们认为，旧模式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。
如何突出学生主体在作文各个环节中的作用，如何使作文教学形式既生动灵活又能真正起到提高学生水平的作用。
我们作了大胆有益的探索，值得与大家共同探讨。
（一）积累�D�D作文学习的肥沃土壤目前我们所处的是科技信息突飞猛进的时代，生活是丰富多彩的。
但对学生的学习生活而言，仍是比较单一的。
如果仅从课本上和课堂上获得一些知识，这是不能适应我们这个时代的要求的。
尤其是写作，必须有新的观点、新的信息、新的思维、新的技巧，才能体现其社会意义，不能用死的语言、死的思维、死的素材来写死的文章。
因此，教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材。
有条件的学生则引导他们筛选网站，学会搜索、查询资料，制作自己的网页。
摘录可以是抄摘，可以是剪贴，还可以用电脑储存。
凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的方法把它“摘“下来。
写“生活感悟”，可以是写一段话，也可以是写一句见解独特的话，总之是有感而发。
目的在于培养学生从平凡中发现不平凡，透过现象看本质的观察能力和领悟能力。
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个性化作文，为学生插上写作的翅膀
内容摘要：写作的兴趣是学生积极写作文的先决条件，是提高学生写作水平的重要保证。
而个性化作文又是提高学生写作兴趣和写作能力的很好的一块试验田，个性化作文会使学生养成一种良好的写作习惯。
关键词：个性化作文学生
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
写作的兴趣是学生积极写作文的先决条件，是提高学生写作水平的重要保证。
而个性化作文又是提高学生写作兴趣和写作能力的很好的一块试验田，它能使学生苦尽甘来，变“厌写”为“乐写”，使学生写得轻松而愉快，主动而富有创新，即使遇到难题，也会有迎刃而解的能力。
久而久之，个性化作文会使学生养成一种良好的写作习惯。
为此，我要求学生准备固定的“个性化作文本”，把每天看到的、听到的、想到的写出来，并鼓励学生多观察、勤思考、及时积累，引导学生写熟悉的人和事，要求写真人真事、说真话、表达真情实感。
个性化作文的“真情实感”从何而来呢？我认为来自于学生对生活的体验与感悟。
在广阔的、繁杂的、矛盾的、不断变化的生活中，取之不尽、用之不竭的生活素材，谁是生活中的有心人，谁就能写出真情实感的内容。
马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学创作的唯一源泉”，而教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和做这件事情的方法的认可”。
根据这一观点，教师给予不断的评价和鼓励，实行“鼓励政策”和“表扬
政策”，并在日常教学活动中“因材施教”。
在班级中实行互批、互改、互评的方式，以“我能行”为主题展开“集体修改日”和“个性化作文周星评比”、“优秀作品展贴﹑品读”、“好词佳句摘抄”等等形式来调动学生对于写作的兴趣。
当然，世界之大，无奇不有，但不是所有的生活素材都能使学生“活”而“新”起来，这就需要教师的耐心引导和仔细的讲解并及时纠正，提高课堂效率，减轻学生课业负担，把更多的时间和空间还给学生。
让他们能在自己的天地里尽情地观赏、收听、阅读。
还要通过各种各样的活动适时引导，使学生在分富多彩的课余生活中积累写作的素材。
这样，他们才能用心去写，用真情实感来表达。
在《语文新课程标准》中倡导：在写作教学中，鼓励学生大胆设想，到大自然中去观察、去发现、去创新，运用丰富的想象，以此积累写作素材，激发写作意识和创新能力。
有了想象，有了素材，但是由于小学生刚刚接触写作，对于组织材料，用笔表情达意还欠缺技巧。
为此，我在日常的阅读教学中特别注意了写作特点﹑写作结构﹑写作手法等方面的讲解和引导，然后适时设定主题要求学生仿照说学课文进行写作，逐渐，学生们会写了。
对于学生来说，作文就是用笔说话，个性化作文充分挖掘了学生的写作空间，他们用心去写作，写出了自己的心里话，逐渐感染了同学及周围的伙伴。
渐渐地，个性化作文成了学生每日必不可少的“精神食粮”和“倾诉对象”，是学生的生活，是他们成长的见证，是他们实实在在的见闻，而不只是生活的点缀，个性化作文来自于
学生的心灵深处，毫无束缚，因此，激发了学生的创作欲望和对生活的热爱和对未来的无限向往。
在写作之中，学生不但汲取了所学知识，而且把自己的独到的见解表达了出来，经过互相交流、互相评改，互相学习，他们得到了锻炼，掌握了一些写作技巧，写作水平一点一点有了提高。
逐渐我让他们放开了手脚，不在设定主题，由他们自由想象，想写什么就写什么，让他们插上了想象的翅膀自由“飞翔”。
他们的进步让人感动，他们敢想敢写了，如：《“偏心”的老师》、《爸爸，我想对您说》、《“中彩之后”续编》、《二十年后的我》等等作品让我感受到了他们的成长，这些作品参加了多次全国小学生作文大赛，取得了优异的成绩，由此更坚定了我要将这一项研究进行下去的决心。
同时，尝试让学生之间进行作文的互相批改教学。
作文的互相批改可以增强学生的写作兴趣，使学生在互相批改中兴趣盎然、互相切磋、取长补短，这也可以使学生在作文教学中变被动为主动，成为作文教学的真正主体，成为作文批改的主人。
叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”我想作文教学也要重点培养学生自改和互改的能力，让学生用自己的双手，用自己的智慧，用自己的语言，用他们自己的方式去体会作文批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文兴趣和作文水平，这更给学生之间提供了互相学习、相互提高的机会，有助于培养他们的参与意识、竞争意识、认真负责的态度和团结协作的精神，真正做到学生为主体、教师为主导的教学理念。
但需要注意的是学生批改时每组
发放一定数量的学生作文，要求在一定的时间内完成批改任务，数量不宜过多，否则学生既无法完成任务又影响批改的质量。
还要课内和课外互相结合起来，学生在批改时内心肯定有所触动，受到不少启迪，作为教师要善于发现学生的这种心理并利用这种心理，因此课外布置学生就批改作文写一点心得体会等等。
这是一个吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识，这种延伸性训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作兴趣和写作水平。
作文互批中，由于小学生的水平很有限，可能存在这样那样的不足，这就需要教师不断地鼓励学生、激励学生，及时发现问题和解决问题。
在个性化作文的课题研究中，来自学生多方面的材料，为我提供了了解学生真实生活和内心世界的途径，也为家长搭建了一座真确教育孩子的平台。
这的确不失为打好小学生作文基础的有效手段。