在化学教学中培养学生的阅读能力
化学教学方法有哪些
化学教学方法有哪些对于化学的教学，你知道哪些好方法呢?下面是店铺收集整理的化学教学方法以供大家学习。
化学教学方法：1.激发学生的自学能力在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。
给人以鱼，不如授人以渔。
要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。
自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。
在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面:一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。
二是着重对学生进行学习方法的训练。
阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。
这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。
所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。
如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。
气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。
在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。
因学生已学过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已掌握实验室制气体的方法，在此教师引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的。
知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。
因此，教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。
教师应指导学生阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。
化学课堂的教学总结范文（精选5篇）
化学课堂的教学总结化学课堂的教学总结范文（精选5篇）日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又将告一段落了，在这段时间的教学中我们通过努力地工作，也有了一点收获，立即行动起来写一份教学总结吧。
到底应如何做自我评价和自我总结呢？以下是小编为大家收集的化学课堂的教学总结范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
化学课堂的教学总结1《化学课程标准》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
学生是学习的主体，已成为我们的共识。
我们的课堂教学应实施以学生主动参与、主动探索、主动合作等新型的学习方式，真正的让学生动起来，只有这样才能适应新的教育理念，实现化学课改的现实意义。
我认为，在化学教学中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用适当的教学方法和教学理念，充分调动学生思维的积极性和主动性，从而提高化学教学的效果。
一、教学内容要丰富、新颖、有趣根据学生的知识基础，精心设计趣味化学实验、开展课外活动是丰富教学的有效途径。
因此，教师要善于设计教学内容，以满足不同层次学生的求知欲。
以课程改革为契机，运用探究性学习手段教学，可以培养和提高学生探究未知化学知识的能力，以及应用实验等手段研究化学问题的能力。
可以说，好的教学内容会激起学生强烈的求知欲，引起他们对化学的兴趣。
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计教学内容，巧妙的进行“包装”，强烈的“推荐”，来激发学生的求知欲和兴趣；此外，教师还可以运用实验法、谈话法等教学方法，使学生从被动的学习转变为主动的学习，以实现由“要我学”向“我要学”的转变。
培养和提高学习化学的兴趣，有趣的实验起到很大的作用。
兴趣实验满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神，学生在游戏中不知不觉的掌握了知识，可谓“学习娱乐两不误”。
二、教学方法要灵活多变教学有法但无定法，教学方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择至为重要。
选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的方法。
高中化学《醛》教案4 新人教版选修5
醛·教案教学目标知识技能：掌握乙醛的结构式、主要性质及用途。
能力培养：通过物质的结构、性质、用途三者之间的关系，提高形成规律性认识的能力。
科学思想：培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度，增强学生对化学知识在实际生产中的重要作用的认识，并增强学生对化学现象与化学本质的辩证认识。
科学品质：通过乙醛银镜反应实验现象，点燃学生对化学的好奇心的火焰，活跃学生思维，产生对化学现象本质的探索欲望。
科学方法：训练学生重视善于运用化学实验手段解决问题，培养学生对具体化学事物从感性知觉到理性思维的科学学习方法。
重点、难点乙醛的分子结构、化学性质及有关化学方程式的正确表示。
教学过程设计教师活动学生活动设计意图【引入】前面学习了乙醇的知识，乙醇在加热和Cu做催化剂的条件下，氧化成什么物质呢？写出反应的化学方程式。
回忆，思考，回答并写出有关化学方程式：2C2H5OH＋O2使学过的知识在学生头脑中复现。
今天我们将学习乙醛的结构与性质【板书】第五章第三节醛一、乙醛1．乙醛的结构结构式：展示乙醛的分子比例模型。
观察乙醛的结构式，总结出乙醛是由甲基和醛基结合而成的物质。
初步认识乙醛的结构，培养观察能力，激发学生的学习兴趣。
引导学生分析比较：【设问】乙醛的结构简式为什么不能思考回答：因为在乙醛的分子结构中，不含有羟基。
写出乙醛的结构简式及分子式：CH3CHO，C2H4O。
掌握醛基的写法，培养分析问题的能力。
续表教师活动学生活动设计意图写成CH3COH？写出乙醛的结构简式及分子式。
【板书】2．乙醛的物理性质展示一瓶纯净的乙醛溶液，打开瓶盖，观察乙醛溶液的色、态及嗅一下气味。
观察、闻气味，说出一些物理性质。
如无色、有刺激性气味。
训练观察及表达能力。
【指导阅读】第140～141页乙醛的物理性质，引导学生将分子量、沸点、溶解性与丙烷和乙醇进行比较。
看书：识记其它物理性质：密度比水小，沸点20.8℃，易挥发，易燃烧，能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶。
眼与脑的“双剑并用”——浅论化学教学中学生阅读能力的培养
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浅论 化 学教 学 中学 生 阅读 能 力 的培 养
吴珍 珠
（ 江 苏省 郑 集 高 级 中学 ， 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ） 摘 要： 化 学教 师在 教 学 中要 让 学 生 明 确 阅读 的 重要 性 ． 培 养 学 生 良好 的 阅读 习惯 ， 教 给 学 生 课 内、 课 外 正 确 的 阅 读 方 法， 逐 步培 养 学生 的 阅读 能 力。 关 键 词 ：中学化 学教 学 阅读 能 力 阅读 习惯 阅读方 法 师 在课 堂 上 重 视 对 学 生 阅 读方 法 的指 导 （ １ ） 明 确并 精读 重点 内容 。 明 确 重 点 内容 ， 对重点 内容精读 ， 透过现象 看本质 ． 加 深 记 忆 和理 解 。 如在 讲 解 化 学 键 的 定 义 时 ， 化 学 键 是 直接 相 邻 的
பைடு நூலகம்
原 子间强烈 的相互作用。 ①原子是直接相邻 的， ② 相互作用强
阅 读 能 力 是 指 学 生 通 过 自 己 阅读 课 本 或 参 考 资 料 获 取 知 识， 并运 用 所 学知 识 分析 问题 、 解 决 问题 的 能力 。读 书是 学 生获 取 知识 、 发展 智 能 的一个 重要 途径 。 纵 观 近几 年来 的高 考化 学试 卷， 信息题大量增加， 主要 考 查 学 生 能 否读 懂 所 给 信 息 ， 并 获取 知识 去 再应 用 ， 对学 生 的阅读 及 理解 能力 的要 求也 越来 越 高 。 学 生 最 怕做 此类 题 目 ． 甚至 有些 学 生根 本 看不 懂 所 给信 息 的意 思 ． 原 因是 什 么？主要 是教 师忽 略 了对学 生 阅读 能力 的培 养 。 在 课 堂 上往 往采取 的是满 堂灌 的讲课模 式 ， 学生 没有时 间去 阅读 。 那 么如 何培 养学生 的阅读 能力 呢 ？下 面笔者谈谈 自己在 教学 中的做法 。 让 学 生 明确 阅读 的 重 要 性 从终 身学习的角度看 ， 知识 的获取 ， 主要 靠阅读 ， 我们 日 常 生 活 中知 识 的 获 取 ， 主要通过读书 、 看报 。 所以， 教 师 要 培养 学 生 的读 书 兴 趣 。比如 ， 教师 在 教 学 中经 常 让 学 生 使 用 教 材或 参考书 ， 布置 必 须 阅读 教 材 或参 考 书 才 能 解 答 的 习 题 ． 久 而久 之就 可 以促 使 学 生 养 成 认 真 阅读 教 材 的 习惯 。并 因在 学 习上 的成 功 而 对 阅 读 产 生浓 厚 的兴 趣 。 二、 培 养 学 生 良好 的 阅读 习惯
化学教学中培养学生科学素养的思考论文
化学教学中培养学生科学素养的思考论文化学教学中培养学生科学素养的思考论文随着科学技术的迅猛发展以及知识经济时代的到来，社会经济的发展愈来愈依靠劳动者科学素养的提高。
反思20世纪培养英才的教育理念，已不能适应社会发展的需要。
加强科学、技术、社会之间的联系，从以学问为重心向提高未来公民科学素养的转变，成为科学教育所面临的重要问题。
化学作为自然科学的一个重要门类现今已渗透到社会生活的各个方面，成为处于中心地位的科学，同时化学又是以实验为基础的科学。
这就要求教师在化学教学中注意理论与实践相结合，全方位的培养学生的科学素养。
1.化学学科是培养学生科学素养的基石化学是在分子、原子水平上研究物质对组成、结构、性能及其应用的一门基础自然科学。
随着科学技术的迅猛发展，化学被广泛应用于正在蓬勃发展的一切高科技领域已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础。
它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要作用。
化学与其他学科的交叉和渗透构成当今化学科学发展的显著特点。
曾任美国化学会会长的哥伦比亚大学教授R布里斯罗在其1997年出版的著作《化学的今天和明天》中就以“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”作为副标题,说明了化学在现代社会科技发展中的中心地位和作用。
在化学课堂教学中，把化学带到生活中去，加强与社会和实际生产生活的联系，使学生了解化学在现代生产生活中的作用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生了解现实生活中与化学相关的诸多知识，为今后学生走入社会，成为具有科学素养的社会公民打下良好的基础。
同时，化学又是一门以实验为基础的科学，可以将感性思维与理性思维高度融合，具有极强的'包容性。
通过实验教学，可以帮助学生形成各种能力，训练学生掌握科学的学习方法，形成正确的科学态度，培养良好的科学精神。
所以，在化学教学中培养学生的科学素养，具有奠基的作用。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略
高中化学教学中落实核心素养的有效策略高中化学教学中，落实核心素养是提高学生综合素质的重要任务。
以下是一些有效策略，可以帮助教师在化学教学中落实核心素养。
1. 强调基本概念和原理的理解教师应注重学生对基本概念和原理的理解，而不仅仅是记忆化学知识。
通过引导学生提出问题、探索基本概念背后的本质和原理，培养学生的逻辑思维和探究精神。
2. 鼓励学生发展实验技能实验是化学教学中不可或缺的一环。
教师应该鼓励学生积极参与实验，并引导他们学会正确操作实验仪器和进行实验观察、数据处理和结果分析。
通过实验探究，培养学生的实际动手能力和实验思维能力。
3. 鼓励学生阅读与科学化学相关的文献教师可以鼓励学生广泛阅读与科学化学相关的文献，如科学论文、科普读物、科学资讯等。
通过培养学生的阅读兴趣和科学素养，使他们能够了解最新的科学研究进展。
4. 提供实际应用案例化学知识与实际生活有着紧密的联系。
教师可以通过提供实际应用案例，如环境保护、食品安全、医药研发等，引导学生将所学化学知识与实际问题相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
5. 进行团队合作和交流化学教学应注重培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以安排小组活动或项目研究，引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作、沟通和组织能力。
6. 利用信息技术手段教师可以运用信息技术手段，如多媒体课件、在线资源、模拟实验软件等，丰富化学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过网络平台和社交媒体进行学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
7. 提供反馈和评价教师应定期提供对学生学习情况的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，并给予指导和支持。
教师也可以鼓励学生互相评价和借鉴，促进学生之间的学习互助和进步。
8. 注重学科间的整合化学与其他学科有着密切的关联。
教师可以注重与其他学科的整合，如生物、物理、数学等，通过交叉学科的学习，培养学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
在高中化学教学中，落实核心素养需要教师和学生的共同努力。
教学理论实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教学理论的研究和实践不断深入。
建构主义理论作为一种重要的教学理论，强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生的认知过程中建构起来的。
本文以高中化学教学为例，探讨基于建构主义理论的教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解建构主义理论的基本观点，认识到其在教学中的重要性。
2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的化学素养。
3. 通过实践活动，使学生能够运用建构主义理论解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段与化学相关的科普视频，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：视频中涉及哪些化学知识？这些知识是如何在生活中应用的？2. 讲授新课（1）讲解建构主义理论的基本观点，包括知识建构、情境创设、合作学习等。
（2）结合化学学科特点，分析建构主义理论在化学教学中的应用。
（3）举例说明如何运用建构主义理论设计教学活动。
3. 案例分析（1）展示一个基于建构主义理论的高中化学教学案例，如“探究金属的化学性质”。
（2）分析案例中教师如何创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习等。
4. 实践活动（1）分组进行“探究金属的化学性质”实验，让学生亲身体验化学实验过程。
（2）要求学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，总结实验结论。
5. 评价与反思（1）组织学生进行自评和互评，总结实验过程中的优点和不足。
（2）教师针对学生的表现，进行评价和指导，提出改进建议。
四、教学效果1. 学生对建构主义理论有了更深入的了解，认识到其在化学教学中的重要性。
2. 学生的自主学习能力得到提高，能够主动探究化学知识。
3. 学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，提高了实验操作能力。
4. 学生之间的合作意识增强，形成了良好的学习氛围。
五、总结基于建构主义理论的高中化学教学实践，有助于提高学生的化学素养和自主学习能力。
在实际教学中，教师应充分运用建构主义理论，创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习，以提高教学效果。
2024年九年级化学下学期教学计划(三篇)
2024年九年级化学下学期教学计划一、学科概况：化学作为一门基础自然科学，对于初三学生而言，既是一门全新的领域，也是化学教育的启蒙阶段。
鉴于初次接触，教学过程中应注重学科特性，以实验和生活实例为引导，充分激发学生的学习积极性和主动性，从而培养学生对化学的深厚兴趣，并逐步理解化学学科的特点，形成科学的学习策略和态度。
二、学期教学目标：1. 通过第一单元的学习，使学生掌握实验室规则，熟练基本的化学实验操作，初步理解实验探究法作为研究和学习化学的基本方法。
2. 通过空气的学习，让学生了解空气的组成和空气污染的相关知识，培养环保意识。
3. 通过氧气的教学，使学生掌握学习元素化合物知识的方法，熟记氧气的性质和制备，熟练气体制备的基本操作。
4. 通过水的教学，理解水的组成，以及水污染及其防治，树立节水和环保意识。
5. 建立初步的物质结构概念，熟练书写化学式，巩固物质分类和物质结构等核心内容，为后续学习化学方程式奠定基础。
6. 进一步学习化学式的书写，学习化学方程式的读法和相关计算。
7. 通过"碳和碳的化合物"的学习，结合氧气部分，进一步熟悉元素化合物知识的学习方法，练习化学方程式的书写。
8. 结合实际，让学生了解燃料及其应用。
9. 利用教材培养学生的自学能力，养成科学的学习方法，并进行各种科学价值观的教育。
三、重点、难点、核心：重点：1. 氧气的制备和性质。
2. 对分子、原子、离子概念的理解，以及对微观世界的想象。
3. 学习加热、过滤、蒸发等基本实验操作。
4. 对化学反应及其类型的理解。
5. 化学方程式及计算。
6. 碳的化学性质、二氧化碳的性质和制备。
7. 培养学习化学的兴趣和习惯，掌握探究学习的方法。
难点：1. 对空气成分探究实验的设计和分析。
2. 制备气体的思路和方法。
3. 对微观世界的想象。
4. 探究实验的学习策略。
5. 物质的结构、变化、性质和用途之间的相互关系。
6. 质量守恒定律。
“读”“疑”“探”“思”四步教学法
“读”“疑”“探”“思”四步教学法河南省淮阳中学葛新义作为农村中学的学生，思想比较保守，思维受到很大的局限性，所以重视创新思维能力的培养是作为一位农村中学教师的一大责任，也是现代教育的一大特点。
在课堂教学中实施创新，最大限度的培养发展学生的创新思维能力，必须贯彻学生为本和实践第一的原则，以学生思维活动为中心，充分调动发挥学生的思维积极性。
现行高中化学课丰富多彩的信息，为发展学生智力，培养学生的创新能力，提供了物质基础。
为此，我使用“四步”教学法，即一节课分为学生“读”“疑”“探”“思”四步教学，培养学生的化学创新思维能力，在历年高考中收到较好的效果。
现不揣浅陋，略介入下：一、读这一教学环节，主要让学生全面地认识一下教材，对教材有个轮廓性印象，首先我用三五分钟时间介绍本课的主要结构，线索，重点、难点等后，就引导学生充分利用教材、习题等进行认真阅读。
在读中要边看边用笔将书中重要的内容画下来，注意找出疑问点，找出关键“字”、“词”、“句”、“反应”等，并将每一段文字的主要内容加以概括，用几个字或一个短句写在旁边，这些工作既可以帮助学生加深记忆又可以发现教材中的问题，培养自己的能力，并为下一步提出问题，设计问题做好准备。
二、疑按常规教学，读之后，老师要提问检查，这种方式使学生学习显得比较被动。
我采用让学生根据自读内容，设计问题的方法，充分调动学生的主动学习的积极性，使思维和行动高度集中，即归纳总结了教材要点，又记忆深化了课文知识，收到事半功倍的效果。
具体做法如下：在学习新课时，由于多数学生设计不出较恰当的问题，可由老师从生活、科技、命题者的角度等不同的方面做典型例题示范引导，再由学生模仿示范，逐渐过渡到每个学生都能依据自读提出问题。
这样一个由生到熟、循序渐进的过程就自然地完成了。
许多学生通过不断练习能从我角度提出问题。
如学习盐类水解时有学生设计这样一个问题：“盐碱地（含较多NaCl、Na2CO3）不利于作物生长，通过施加适量石膏可以降低土壤的碱性。
高中生化学文字表达能力的现状与影响因素及提高路径
高中生化学文字表达能力的现状与影响因素及提高路径作者：陈波张瑜来源：《中学化学》2024年第05期自新高考实施后，化学高考试卷题型结构发生巨大变化，不定项选择题的消失使选择题的难度降低、非选择题的难度升高，作为中学化学测评的2种常见题型，其侧重点不同，选择题在给定范围内答题，侧重考查做题的技巧性与灵活性；文字表述题（非选择题）侧重考查学生思维，对学生各方面的能力都有较高的要求，需要学生创造性地综合运用所学知识，是学生考试中产生差异的重要环节，文字表述题在学生化学能力测评中占据重要地位，化学文字表达能力高低很大程度上影响学生文字表述题的得分情况，从而影响学生化学能力的体现。
一、化学文字表达能力的内涵化学语言是在语言的基础上衍生出来的，因此具有语言所具备的基本条件与属性，同时又具有化学学科特色。
化学语言是储存、传承、加工化学思想的工具，化学语言表达贯穿学生整个化学学习以及思维发展过程，是学生化学能力得以体现的重要方式。
化学语言表达能力分为化学口头表达能力和化学文字表达能力。
因此，化学文字表达能力是指运用文字描述化学事物、实验现象、化学原理，传递化学信息的能力。
二、高中生化学文字表达能力的现状化学语言表达能力主要通过文字表述的方式加以评价，化学文字表达能力的高低在文字表述题中得以反馈。
在表述过程中，学生往往出现以下问题：1.表述不准确。
例如，学生将观察到NO，的现象表述为“红棕色NO2”，而正确表述应为“红棕色气体”，现象与结论杂糅。
2．表述口语化。
例如，学生在检验Cl-时，表述为“取一点液体到试管中”，“一点液体”应表述为“少量待测液”，表述不符合化学规范。
3．表述不完整。
例如，在制备Na2 C03的过程中，加入碳酸氢铵粉末需控制条件为30～35℃水浴，在分析原因时，部分学生表述为“超过35℃，温度高，NaHCO3易分解”，部分学生表述为“低于30℃，温度过低，反应慢”，只有少数学生可以综合考虑温度过高或过低2种情况对生产工艺的影响。
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了解概念产生的条件与要求
②概念之间的区别 。 对于一些 容易混淆不清 的问题 ， 可以
通过 阅读内容 ， 提出问题 ， 让学生 自学讨论 ， 加以判断。 有些概 念往往 罗列在一 起 ， 只有通过 比较 ， 才能加 以区别和联 系 ， 也 只有对化学概 念进行类 比， 才能加深对化学概念的认识 。 ③慨念用语 。 化学教材 的用 浯 、 书写都有严格的要求。 通
在讲初 中物理“ 的色散 与物 体的颜色 ” 光 一节时 ， 过去用 广告色染料做演示实验。如用蓝染料 和黄染料混合并 搅拌 ， 形成绿色 。做这个实验需要 购买染料 ， 麻烦 ， 又不经济。改进 以后 ， 只用一支蓝色粉笔 和一 支黄色粉笔就 可以了。具体做
法是 ： 在黑板上 先用蓝色 粉笔画一 个图形 ， 用黄色 粉笔描 再 画一遍 ， 两种颜 色一混合 ， 就变成 了绿色的图形 。这样做既简
维普资讯
就地取材 ， 简便 易行呢？观结合初 中物 理实验， 际提 出以下 寸 ＝ 改进息见 ， 供各位 同ｆＩ ＿ 参考
一
学习习惯打下 良好的基础。
一
、
概念方面的阅读指导
、外 的黑体字一 般都属于 概念性 的
过 阅读 ， 加深对 概念 的认识 。 二、 图形的阅读指导 １ 于理论 图的阅读 ， ． 对 由于 内容抽 象， 用图可 使理论形 象化 ， 强感性认识 ， 于理 解概念。在 引导学 生阅读时 ， 增 便 着 重指 出与概念 密切相关 的部分 ， 阅读 的注意点应 随教材 内容
而变 化 。
生的理解与接受水平 ，教 学中不应过 分追求 概念的严谨性 ，
不砭求 学， 对一 些概念 的认识 一步到 位 ， 卜 重在 启蒙 ， 存 引 重 发学生的兴趣 ， 重在启迪思维和推理 ， 防止学生两极分化 。主
要注重下面两点：
费 。所 以， 我们 可改用较大型号 的注劓 器（ 去掉针头 ） 往玻璃
单又方便 ， 像变魔术似 的 ， 还能引起学生的兴趣 ， 不妨一试 。
２对 于实验装置和 实验 操作 图的 阅读 ， 引导 学生 阅读 ． 要
【 责任编辑 ： 张桂英 】
以下几 个 内容 ： ） （ 实验 内容 ２ 验所 需要 的仪器 和药 品 ； １ （） （） ３ 实验装置 的原理 ； ） 验要求 的条件 ； ） （ ４ （ 推测实验时 的正 ５ 确 现象 ， 回答 ： 、 并 ａ 化学实验的原 理 ； 、 ｂ 实验结论 ； 、 ｃ对实验 中
征： ３对 于 曲 线 图 的 阅 读 ， 方 面 多属 于 一 些 综 合 知 识 的 应 ． 这
用， 需要一 定的知识 广度 。简单 地说 ， 是要学会 坐标 的应 就 用。在每～ 条 曲线 中横 坐标 和纵‘ 标所代 表的化学意 义 ， 一 坠 同
范畴 ， 每个概念都有它 的外延 和内涵两个 方面 一限于初 中学
做此宴验 。 先 往 玻璃管 中注满水 银 。 来用 的器材 首 原
是小玻璃 漏斗 ， 因小 漏斗较细 ， 由于水银 分子 间的 引力较 再
大， 故而不 易流到玻璃管 中。再加上例 人时的多少 、 快慢不易 掌握 ， 很容 易造成水 银溢 出漏 斗或溢 出玻璃管 ， 成很 大浪 造
论结果 。 ２化学基 本概 念的文字阅读 。着重在 引导学 生进行字 和 ． 词 、 念之 间的区别与概念用语几个方 面的阅读 。 概
过去 ， 做平面镜成像 的实验 ， 的是平 面玻璃和蜡烛 。把 用 蜡烛 点燃 ， 并放在平 面玻璃 前 ， 可以在玻璃 中看 到蜡烛 的虚
像 。然后再选一 支大小形状 与前 一支蜡烛 完全一样 的但未点 燃 的蜡烛 ， 放在玻璃背后 ， 并前后 右移 动 ， 直到从玻璃前看
的操 作结合起来 ， 把阅读教材与观 察实验现象 紧密结合起 要
来 。特别是初三学生 由于 刚开 始接触化学 ． ＝ 彳 往把描述现象 １
和结论 混为一谈 。 他们往往只注意理论 。 而忽
验。要指导
他 们勤 于观 察 ， 提高观 察能 力 ， 别是要 使 他们 能迅速 而敏 特
锐地 注意到有关事物 的各种不 显著 、 １ 常重要 的细节 和特 但 ：
①化学 概念 中关 键 的字和词 。应 引导 学生 字斟 句酌地
读 ， 让学 生 明白概念有 它 自己的严密性 和准 确性 ， 要 不得任 意删改 ， 只能深入地理解 ， 叫确其 中的化学涵 义 ， 质 Ｌ是要 实
过 去＾像点燃 了一样 ， Ｆ 此时未点燃 的蜡 Ｉ点燃 的蜡 的虚像完 亏 全重合 『后再通过测量等总结成像规律。 ｌ ｉ ｉ 这样做 ， 由于蜡烛 点燃 时间过长 而变短 ， ．点燃 的蜡烛 的虚像 与未点燃 的蜡 使导 烛很难重 合。若改用跳棋棋子（ 颜色 ） 带 代替两蜡烛 ， 就避免 了这种情 况。而且 省去 点燃的麻烦 ， ’ 既方便 、 可靠 义安全 。
管 中注水银 ， 这样 ， 既快 又方便 ， 不会造 成水银 的溢 出， 且 收 到了好的实验效果。
二 、 于平 面 镜 成 像 实 验 的 改 进 关
１概念提 出之前 的叙述部 分。 着重 引导 学生利 用 旧知识 ，
认识新 问题 ， 通过联想 、 讨论 、 推理来启发 学生提 出问题与讨
各种化学 现象的解释。 当然 ， 有关实验 图的阅读必 须与实验
在 化 学 教 学 中 培 养 学 生 的 阅 读 能 力
赵 增 利
（ 临城县祁村中学 ，河北 邢台 ０４０ ） ５３０
关键 词 ： 启迪思 维 ； 推理 ； 论形 象化 ； 理 勤于观 察； 学会 比较 中图分类号 ＂ ３ ． 文献标识码 ： Ｇ６ ３８ Ｂ 文章编号 ： ０ — １ Ｘ（ ０ ６）９ ０ ６ — ２ １ ９ ０ ２ ０ ０ — ０ １ ０ ０ Ｏ