中国古典诗词欣赏教学设计新部编版
【部编版】三年级语文下册第1课《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计教材解析：《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。
前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。
《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。
诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。
《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。
全诗明快自然，极富有生活韵味。
古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。
让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。
调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。
课前准备：教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、欣赏图片，激情导入1.出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！2.你们又想起了哪些古诗呢？预设：《春晓》《咏柳》。
3.春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索“春天”，激起探究古诗内容的欲望。
二、解读诗题，了解作者1.质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。
“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。
诗人以“绝句”为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。
2.了解作者。
学生汇报搜集到的资料。
老师做适当的补充。
杜甫，字子美，汉族，自号“少陵野老”，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
部编版《夏日绝句》精品教案
四年级上册语文教案－21.3夏日绝句｜人教（部编版）《夏日绝句》教学设计教学目标：1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。
读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。
2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。
3、理解“人杰”、“鬼雄”，明白古诗大意。
4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生价值。
5、了解历史背景，感受民族豪情。
教学重点1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。
2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。
教学难点结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。
教学准备：多媒体课件教学过程课前谈话同学们，很高兴和大家见面。
我们都知道，中国古典诗词是中华民族几千年文化的积淀，所以老师想和你们一起玩一个看图说诗的游戏。
我们不仅可以把诗读得很美，还可以用书法的形式把诗写得更美。
请欣赏。
一、引出诗人。
1、你们真是一群善于积累的好孩子。
期待你们更精彩的表现。
接下来老师还想和你们共赏一首词----《声声慢》。
（视频配乐朗读）2、你们听出了词人怎样的心情？（愁闷、孤苦)3、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁。
整首词哀婉凄凉，读后使人感觉哀愁满纸。
4、想知道这首词的作者是谁吗？她是一位旷世才女，是中国文学史上最伟大的女词人，在女作家中可谓“空前绝后”、“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”。
她就是----李清照。
5、关于李清照，你知道些什么？6、这里有一份她的资料，谁能读给大家听。
刚才我们欣赏的《声声慢》就是她婉约词的代表作。
5、今天，这样一位婉约词派的一代词宗给却我们带来了她的另一首诗《夏日绝句》，又会是怎样一种风格呢？让我们从诵读开始，走进诗人的文字。
二、诵读1、出示诵读提示，学生自由朗读。
自由诵读古诗，读准字音读出节奏。
2、指名学生读。
3、我们读一首诗，不仅要读得字正腔圆，还要注意停顿，读出节奏。
这首诗的节奏我们可以这样读：老师读每一行的前两个字，你们读后面的三个字。
2022年部编版语文七年级上《4古代诗歌四首》市级一等奖教案
4 古代诗歌四首【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌, 结合朗读展开想象, 感受诗歌.2.感悟诗歌中寄寓的情感, 初步体会诗歌情景交融的特点.3.初步了解古代诗歌的一些常识, 学习欣赏古诗.【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解有关古代诗歌体裁的知识, 在熟读的根底上背诵诗歌.2.有感情地朗读诗歌, 理解诗歌内容, 领悟诗歌意境, 体会诗人的博大胸怀.3.品味赏析诗句, 初步学习鉴赏诗歌的能力.【教学过程】一、导入新课师：我国的诗歌源远流长, 从《诗经》算起, 至今已有两千多年的历史了, 中华文明史上优秀的诗歌灿假设繁星. 请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌. 〔生自由答复〕诵读古代优秀诗歌, 我们的心灵能得到滋润和净化, 情感变得丰富. 俗话说, 听人说美味, 总不如自己亲口尝一尝来得真切. 今天, 我们来学习四首古代诗歌, 学习古人融情于景、借景抒情的手法, 领会古人讲究炼字炼句的创作精神, 来继续感受古代诗歌的艺术魅力.【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆, 营造学习气氛, 点燃学生学习诗歌的热情, 直接入题.二、初读诗歌, 了解诗歌体裁师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同, 有四言诗, 有绝句, 有律诗, 有散曲. 根据以前学诗歌的经验, 你能准确给它们区分体裁吗？〔生答复〕预设《观沧海》是四言诗, 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句, 《次北固山下》是律诗, 《天净沙·秋思》是散曲.师：这几种诗歌体裁各有何特点？〔生讨论后, 师补充〕预设课件出示：古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体, 也称古诗、古风, 有“歌〞“行〞“吟〞三种载体. 古体诗格律自由, 不拘对仗、平仄, 押韵较宽, 篇幅长短不限, 句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体. 四言体盛行于西周、春秋战国时期, 是古代产生最早的一种诗体.绝句：绝句又称截句、断句、绝诗, 是唐朝流行起来的一种诗歌体裁, 属于近体诗的一种形式. 诗歌四句一首, 用四句诗来完成一个思想概念, 短小精粹. 常见的绝句有五言绝句和七言绝句, 六言绝句较为少见.律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗, 至初唐沈佺期、宋之问时正式定型, 成熟于盛唐时期. 律诗要求诗句字数整齐划一, 在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定, 常见的类型有五言律诗和七言律诗. 律诗通常每首八句, 每二句成一联, 计四联, 习惯上称第一联为首联, 第二联为颔联, 第三联为颈联, 第四联为尾联.元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式, 包括杂剧和散曲两种. 散曲又分小令和套数. 小令在元代又名“叶儿〞, 每首能独立, 相当于一首诗或一阕词. 由于它是能歌唱的文字, 所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称, 叫曲牌, 表示不同的谱式, 规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚.三、学习《观沧海》〔1〕作者介绍.课件出示：曹操〔155—220〕, 字孟德, 沛国谯县〔今安徽亳州〕人. 东汉末政治家、军事家、诗人. 他先后削平吕布等割据势力. 建安五年〔200〕, 在官渡大败兵强地广的袁绍, 此后逐渐统一了北方. 善诗歌, 有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇, 用乐府旧题抒发自己的政治抱负, 气魄雄伟, 慷慨悲凉, 对汉末人民的苦难生活也有所反映.〔2〕写作背景.课件出示：公元207年, 八月, 曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的剩余势力, 根本统一了北方；九月, 他在归途中经过碣石山, 面对洪波涌起的大海, 触景生情, 写下了这首壮丽的诗篇.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕借助资料和注解, 标注疑难字音.〔2〕生齐读诗歌, 并结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 尝试疏通诗歌的意思.〔3〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示：策马东来, 登上碣石, 我要饱览这大海的壮观. 海面浩渺, 水波荡漾, 突兀耸立的山岛, 最先跃入眼帘. 岛上的树木, 一丛丛生长着, 百草丰茂繁密. 大海在萧瑟秋风中, 汹涌起伏着不尽的波澜! 太阳和月亮昼夜不停运转, 都是大海吐纳的；天上的银河, 星光璀璨, 好似也都出生于大海广阔的胸间. 啊! 今日我欣赏大海, 真是幸运到了极点, 且让我引吭高歌, 倾吐宏伟的心愿.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题：〔1〕全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？预设全诗以“观〞字统领全篇. 观看到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉.〔2〕这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？预设三层. 第一层〔开头两句〕：交代观海的地点. 第二层〔“水何澹澹〞至“洪波涌起〞〕：描写海水和山岛. 这两层的几句全是写现实中的实景. 第三层〔“日月之行〞至“假设出其里〞〕：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概. 两个“假设〞字 , 虚中有实, 实中有虚. 这一层的几句是想象的. 最后两句是附文, 是为合乐而加的, 与诗的内容无关.〔3〕“日月之行, 假设出其中；星汉灿烂, 假设出其里〞这四句是全诗的高潮, 诗人运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？预设诗人运用了夸张的修辞手法, 借助奇特的想象, 抒写了诗人的主观感受, 表现了大海吞吐日月星辰的气概, 突出沧海之阔大, 描绘出一幅极其开阔苍茫的图景, 委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负.〔4〕这首诗表达了作者怎样的思想感情？预设“诗言志〞, 诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象, 抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负. 这种感情在诗中没有直接表露, 而是蕴藏在对景物的描写当中.四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》〔1〕作者介绍.课件出示：李白〔701—762〕, 字太白, 号青莲居士, 唐代伟大的浪漫主义诗人, 被后世称为“诗仙〞. 其诗风豪放飘逸, 想象丰富, 语言夸张. 他善于从民歌、神话中汲取营养, 构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩. 代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等.〔2〕写作背景.课件出示：王昌龄早年家贫, 开元十五年〔727〕中进士, 开始任秘书省校书郎, 后应博学宏词科登第, 授汜水尉, 后来因事贬至岭南, 一生遭遇坎坷. 王昌龄天宝年间被贬到龙标尉, 与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游, 听到这个不幸的消息, 便题诗抒怀, 慰藉远方的友人.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕生结合资料和注解, 标注出疑难字音.〔2〕生齐读诗歌, 并结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 尝试疏通诗歌的意思.〔3〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示：柳絮已经落尽, 杜鹃鸟在不停地啼鸣, 听说你被贬到龙标去了, 一路上要经过五条溪水. 我把为你而忧愁的心, 托付给天上的明月, 它伴随着你, 一直走到那夜郎的西边.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题：〔1〕“杨花落尽子规啼〞一句中描写了哪些景物？有什么作用？预设描写了“杨花〞和“子规〞. 写“落尽的杨花〞, 点明了时令是“暮春〞. “暮春〞在古诗中是一个花与泪同落的季候, 这就奠定了全诗伤感的基调. 又因为“杨花〞是漂泊无定的, 表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感. “子规〞即杜鹃, 在我国古典诗词中, 它总是悲哀凄惨地啼叫着. 因此, 可以说诗中开头一句的写景, 不着悲哀之语, 而悲哀之意自现.〔2〕“我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西〞运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？预设作者在这里把明月人格化了, 把本来无知无情的明月, 变成了一个了解自己、富有同情心的知心人. 通过把明月人格化 , 让明月成为自己的替身, 伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在. 同时, 这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明, 而且也寓有只要明月还在, 两人的友谊就会像皓月一样长存之意. 把客观事物人格化, 能表达更强烈、更深厚的情感.〔3〕这首诗表达了作者怎样的思想感情？预设表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、抚慰之情.【设计意图】基于学生的实际水平, 注重与小学相衔接. 新增“知人论世〞的读诗技法, 帮助学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手学习浅显的赏读方法, 进而体味诗人的情感.五、诵读诗歌, 体会韵律美师：诗歌是最精练的语言形式, 学习古诗要反复诵读, 注意读准字音, 读出节奏, 读出韵律, 这样才能感受诗歌的声韵美. 我们一起来反复诵读这四首诗歌.1.一读, 读准字音要求：声音响亮, 字正腔圆. 2.二读, 读出节奏师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分. 四言诗一般两字一个节拍, 五言诗一般按“二三〞或“二二一〞的节奏朗读, 六言诗一般按“二二二〞的节奏朗读, 七言诗一般按“二二三〞或“二二二一〞的节奏朗读.〔1〕学生按音节兼顾意义的原那么, 尝试划分这两首诗歌的节奏.〔2〕师检查学生的划分成果后明确.课件出示：观沧海东临/碣石, 以观/沧海. 水何/澹澹, 山岛/竦峙.树木/丛生, 百草/丰茂. 秋风/萧瑟, 洪波/涌起.日月/之行, 假设出/其中；星汉/灿烂, 假设出/其里.幸甚/至哉, 歌以/咏志.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花/落尽/子规啼, 闻道/龙标/过五溪.我寄/愁心/与明月, 随君/直到/夜郎西.3.三读, 读出韵律古诗受对仗、对偶等修辞制约, 是讲究平仄的. 平声约为今音的一、二声, 仄声约为今音的三、四声. 平声声调漫长, 有绵延之感；仄声声调短促有力, 含顿挫之意. 诗句平仄相间, 形成了诗歌均匀而多变的节奏, 使得音调多样而不单调, 抑扬顿挫, 婉转和谐.4.四读, 读出情感反复诵读这两首诗歌, 展开丰富的想象, 读出情感, 如《观沧海》应读出作者渴望一展宏图的雄心壮志, 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》应读出作者对友人的同情和抚慰之情.【设计意图】“字有定音, 音分平仄. 〞学习诗歌重在朗读. 读得准确了, 便于理解诗意, 从而发现并感受到诗歌古诗词声韵之美. 通过反复诵读, 让学生发挥联想、想象, “神〞入其中, 进而还可以初步体会诗歌的内容和情感及理解遣词造句的妙处.六、布置作业1.背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》.2.查阅资料, 了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景, 为下节课的学习做准备. 【板书设计】第2课时【课时目标】1.有感情地朗读诗歌, 理解诗歌内容, 品味赏析诗句, 培养赏读诗歌的能力.2.初步体会诗歌情景交融的特点, 感悟诗歌中寄寓的情感.【教学过程】一、检查背诵, 导入新课〔师指名生背诵上节课学过的两首诗〕师：上节课我们一起学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》, 这节课就让我们借助上节课学习的经验, 继续学习本课的后两首诗歌吧.二、学习《次北固山下》师：上节课, 我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任务, 现在让我们来看看同学们查找的资料有哪些.〔1〕师指名不同学生分享自己查找的成果.〔2〕师总结整理, 最后归纳明确.课件出示：王湾, 生卒年不详, 洛阳〔今属河南〕人, 唐代诗人. 其诗流传不多. 有文献记载：“湾词翰早著, 为天下所称最者不过一二. 〞他的诗风格壮美, 意境开阔, 预示了盛唐诗歌健康开展的前景. 代表作有诗歌《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等.写作背景：王湾在先天年间或开元初年游历江南时, 舟行至北固山下, 目睹潮平岸阔, 残夜归雁, 触发了心中无限的思乡之情, 于是吟成了这首诗.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕生结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 扫清字词障碍, 尝试疏通诗歌的意思.〔2〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示：我要走的道路, 正从青青北固山向远方伸展, 江上碧波荡漾, 我乘船向前. 潮水上涨, 与江岸齐平, 整个江面十分开阔. 水上的风吹拂着, 一叶白帆高高悬挂. 夜还未消尽, 红日已从海上升起, 江上春早, 旧年未过新春已来. 我多么思念故土, 书信早已写好, 如何寄回家园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题：〔1〕《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？预设首联写作者已到北固山, 但还要乘舟向前, 暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见, 展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景, 同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情.〔2〕“海日生残夜, 江春入旧年〞一联, 历来被人称道, 它好在哪里？预设作者从炼字着眼, 把“日〞与“春〞作为新生的美好事物的象征, 并且用“生〞字和“入〞字使之拟人化, 赋予它们以人的意志和情思. 作者无意说理, 却在描写景物、节令之中, 蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜, 将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意〞闯入旧年, 将赶走严冬. 不仅写景逼真, 叙事确切, 而且表现出具有普遍意义的生活真理, 给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量.三、学习《天净沙·秋思》〔1〕师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写作背景的资料.〔2〕师总结整理, 最后归纳明确.课件出示：马致远〔约1251—1321以后〕, 号东篱, 大都〔今北京〕人, 元代戏曲作家、散曲家, 也是“元曲四大家〞之一. 曾任江浙行省属官, 不久即跳出宦海, 退隐田园, 写出许多“叹世〞之作. 有杂剧15种, 并写有小令、套数200余首, 经后人辑入《东篱乐府》. 在他的作品中, 更能反映他风格的是散曲, 散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名.写作背景：马致远年轻时热衷功名, 但由于元统治者实行民族高压政策, 因而一直未能得志. 他一生都几乎过着漂泊无定的生活, 因而郁郁不得志, 困窘潦倒. 于是在一次旅途中, 他下了《天净沙·秋思》.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕生结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 尝试疏通诗歌的意思.〔2〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示：枯槁的藤、衰老的树, 树上栖息着黄昏归巢的乌鸦. 小小的桥、潺潺的流水, 近处坐落着几处人家. 古旧的道路、萧瑟的秋风, 走来一匹疲惫不堪的瘦马. 夕阳已经朝西方落下, 思家怀乡的漂泊人还远在天涯.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题：〔1〕《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？渲染了怎样的气氛？预设枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马. 三句十八个字, 凝练而不简陋, 九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语, 使笼罩在苍茫暮色中的各种事物, 呈现出一派萧瑟凄凉的景象, 渲染了一种凄清孤寂的气氛.〔2〕《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？预设这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情. 但人的感情是抽象的, 难于表达的, 作者运用传统的寄情于物的写法, 把这种凄楚愁苦之情, 通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来, 用有形表现无形, 使人感到具体生动.【设计意图】有意识持续引导学生理解必须将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等与作品联系起来的读诗方法, 强化学生“知人论世〞赏读诗歌的意识.四、诵读诗歌师：学完最后的两首诗歌, 让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验, 一起来反复诵读这两首诗歌.1.一读, 读准字音要求：声音响亮, 字正腔圆.2.二读, 读出节奏〔1〕学生按音节兼顾意义的原那么, 尝试划分这两首诗歌的节奏.〔2〕师检查学生的划分成果后明确.课件出示：次北固山下客路/青山外, 行舟/绿水前. 潮平/两岸阔, 风正/一帆悬.海日/生残夜, 江春/入旧年. 乡书/何处达？归雁/洛阳边.天净沙·秋思枯藤/老树/昏鸦, 小桥/流水/人家, 古道/西风/瘦马.夕阳/西下, 断肠人/在天涯.3.三读, 读出韵律4.四读, 读出情感《次北固山下》抒发了作者客游他乡的羁旅之愁, 《天净沙·秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情. 朗读时要读出这种情感差异.五、拓展升华, 了解手法师：这四首古代诗歌, 诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来, 营造出诗歌独特的气氛, 这属于什么特点？结合四首诗歌的内容简要分析.预设《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的, 写的都是一些大的景象, 因此场面宏大, 表达一种壮阔、宏伟的气象, 表达一种壮美、豪迈的情感；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对暮春时节特定景物杨花、子规的描写, 寄情于景, 想象丰富, 表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情；《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思, 表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图, 把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致, 真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情.【设计意图】引导学生在自然之景的根底上自然产生联想和想象, 提高综合感受力,初步体会诗歌情景交融的特点, 培养赏读诗歌的根本能力.六、布置作业1.背诵《次北固山下》《天净沙·秋思》.2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象, 写一段描述性的文字, 150字左右.“胸襟〞“抱负〞“思乡〞的诗句, 丰富积累.【板书设计】【设计亮点】学生在小学阶段已经学过一定数量的古代诗歌, 以启发学生的形象思维为主, 重在理解诗歌大意, 在此根底上进行朗读和背诵, 对诗歌的思想感情的体会和艺术手法的学习涉及较少. 初中阶段那么要求在此根底上兼顾抽象思维的培养, 在进一步激发学生对古代诗歌兴趣的前提下, 引导学生初步欣赏古代诗歌, 培养初步赏读诗歌的能力.本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌, 所选的四首诗歌文质兼美. 学习这四首古代诗歌, 不仅可以提高学生对身边自然之景的感受力, 还有利于培养学生健康向上的精神品格和生活情趣. 基于学生的实际能力, 也考虑到保护学生学习古代诗歌时的热情, 本课设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求, 对学习诗歌时常提到的“意象〞“意境〞也少有提及. 设计中继承了小学阶段朗读和背诵的优良习惯, 以诵读贯穿教学始终. 同时, 在教学中还有意识地增加了一些古代诗歌的常识, 如体裁、节奏和韵律等, 并竭力引导学生用“知人论世〞的方法对诗歌情感与内涵有相对深层次的理解, 以期望学生能在现有的能力层级上, 最大限度地浸润于古典作品中, 受到潜移默化的熏陶感染.【素养提升】观沧海1.借景抒情, 情景交融.本诗完全把情包含在景中, 寓情于景, 字里行间洋溢着饱满的激情. 诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄. 诗歌句句写景, 句句抒情, 把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起, 并且把高潮放在诗歌末尾, 通过虚写表达自己的主观感受, 即对大海的感悟, 不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟, 而且做到了情理结合.2.意境开阔, 气势雄浑.诗人以沧海自比, 通过写大海吞吐宇宙的气势, 来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄, 感情奔放. “日月〞四句是写景的高潮, 诗人用夸张的表现手法, 创造了一个极其开阔的意境；诗人以饱满的激情, 勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1.融情入景, 情景交融.诗人写景, 独取飘忽不定的杨花、叫着“不如归去〞的子规, 含有飘零之感、离别之恨, 切合当时情境, 因此句子于景中见情, 虽不着悲哀之语, 而悲哀之意自现.2.将客观事物人格化, 使抒情更强烈, 更深沉.通过把明月人格化, 让明月成为自己的替身, 伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在. 这样, 不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明, 而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意. 把客观事物人格化, 能表达更强烈、更深厚的情感.次北固山下寓情于景, 景中含理.诗人放眼山川, 寄情山水, “客路〞“青山〞“行舟〞“绿水〞等景象画面生动. 这些景象很自然地激发起诗人郁积在内心深处的思乡之情, 使情与景到达了和谐统一. “海日生残夜, 江春入旧年〞两句蕴含着一种自然理趣, 不仅写景逼真, 叙事确切, 而且表现出具有普遍意义的生活哲理——新的事物蕴含着蓬勃的生机, 必将取代旧的事物, 给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量.天净沙·秋思白描手法, 言简义丰.这首小令仅用二十八个字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的哀愁.前三句, 十八个字, 共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物, 一词一景, 真可谓“惜墨如金〞, 凝练而不简陋. 九个名词前的修饰词语使各个景物都带上鲜明的个性, 既不夸张, 也不用典, 纯用白描手法勾勒出一幅绝妙的深秋暮色图.【疑难探究】“幽燕老将, 气韵沉雄〞. 请你结合本诗谈谈诗人是怎样借助不同的手法来抒发雄心壮志的.借助对景物的描写来抒发情感. 如“水何〞六句外表上是在描绘生机勃勃的大海, 实际上是在歌颂壮丽的山河, 流露出诗人热爱山河的感情. 目睹山河壮丽的景色, 更加激起了诗人要统一中原的强烈愿望.借助丰富的想象, 充分表达雄心壮志. “日月之行, 假设出其中；星汉灿烂, 假设出其里. 〞这寥寥十六个字, 就写出了沧海吞吐日月、含孕群星的气派. 诗人以沧海自比, 通过写沧海吞吐宇宙的气势来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄, 感情奔放.“我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西〞两句中, 诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法. 请任选一个角度, 结合诗句内容分析其作用.运用拟人的修辞手法, 把明月当作使者, 表达对友人的同情与关切.借助奇特的想象, 把无知无情的明月想象成善解人意的知心人, 可以将自己对朋友的挂念和同情带到夜郎西.运用情景交融〔或以景传情、借景抒情〕的手法, 把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起, 表达自己对朋友的挂念和同情.。
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读 1采薇(节选) (教案)
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读 1采薇（节选）（教案）一、教学目标1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗句含义，背诵古诗。
2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，感受古诗的韵律美，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人在戍卒生活中的艰辛与思乡之情，培养爱国情怀。
二、教学内容1. 诗歌背景：《采薇》是《诗经》中的一首民歌，反映了西周时期征夫思妇的离别之苦。
2. 诗歌结构：全诗共三章，每章八句，采用赋、比、兴的表现手法。
3. 诗歌意境：描绘了战士在戍卒生活中的艰辛，以及对家乡的思念之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读、背诵古诗，理解诗句含义，体会诗人情感。
2. 教学难点：把握诗歌的韵律美，提高鉴赏能力，体会战士的艰辛与思乡之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示戍卒生活的场景，引导学生关注征夫思妇的离别之苦。
2. 朗读：学生自读、齐读、分组读，感受古诗的韵律美。
3. 解读：逐句解读诗句，讲解重点词汇，帮助学生理解诗句含义。
4. 体会情感：引导学生发挥想象，体会战士在戍卒生活中的艰辛与思乡之情。
5. 背诵：学生自由背诵，教师检查背诵情况。
6. 拓展：介绍《诗经》的地位和影响，激发学生对传统文化的兴趣。
六、板书设计1. 课题：《采薇》（节选）2. 诗歌背景：西周时期征夫思妇的离别之苦3. 诗歌结构：三章，每章八句，赋、比、兴4. 诗歌意境：战士的艰辛与思乡之情七、作业设计1. 背诵古诗《采薇》（节选）。
2. 结合诗句，发挥想象，描绘一幅戍卒生活的画面。
3. 搜集其他关于戍卒生活的古诗，与同学分享。
八、课后反思本节课通过多种形式的朗读，让学生充分感受古诗的韵律美，理解诗句含义，体会战士的艰辛与思乡之情。
在教学中，注重启发学生思维，培养爱国情怀。
但在课堂实践中，发现部分学生对诗句的理解仍存在困难，需要在今后的教学中加强诗歌鉴赏能力的培养。
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读2 送元二使安西 教学设计
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读2《送元二使安西》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《送元二使安西》，理解诗句的含义，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：通过学习，培养学生独立阅读古诗的能力，提高对古典文学作品的鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人对友人的深厚情谊，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二、教学内容1. 诗歌背景：《送元二使安西》是唐代诗人王维创作的一首五言律诗，描绘了诗人送别友人赴安西的场景，表达了深厚的友情和家国情怀。
2. 诗歌结构：本诗共八句，分为上下两阕，每阕四句，韵律优美，对仗工整。
3. 诗歌意境：通过描绘边塞风光、战马离别等场景，表达了诗人对友人的依依不舍和对国家的忧虑。
三、教学重点与难点1. 教学重点：引导学生理解诗句的含义，体会诗人的情感，培养独立阅读古诗的能力。
2. 教学难点：如何帮助学生把握诗歌的意境，提高对古典文学作品的鉴赏水平。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或讲解与《送元二使安西》相关的背景知识，激发学生的兴趣，引入新课。
2. 朗读：学生自读诗歌，注意读音、停顿、语气等，整体感知诗意。
3. 解读：教师引导学生逐句解读诗句，分析诗歌的意境和情感。
4. 背诵：学生分组背诵诗歌，互相纠正，达到熟练背诵的程度。
5. 讨论：分组讨论诗歌的主题、意境、艺术特点等，分享学习心得。
6. 总结：教师对本课的学习内容进行总结，强调重点，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 课题：《送元二使安西》2. 作者：王维3. 朝代：唐代4. 诗歌结构：上下两阕，每阕四句5. 诗歌意境：边塞风光、战马离别6. 教学重点：理解诗意，体会情感，培养独立阅读能力七、作业设计1. 背诵《送元二使安西》，并默写诗句。
2. 结合本诗的意境，发挥想象，写一篇短文。
第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛、晚春》教学设计-部编版语文七年级下册
《春夜洛城闻笛》教学设计一、教学目标1.在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情的朗读，读出节奏和韵律。
2.通过分析“柳”等意象，体悟诗人的情感。
3.背诵诗歌。
二、教学重难点（一）教学重点1.在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情的朗读，读出节奏和韵律2.背诵诗歌。
（二）教学难点通过分析“柳”等意象，体悟诗人的情感。
三、教学过程（一）导入三年前的这个时候，武汉疫情爆发，我们那时候在说，没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临，我们将很快迎来春天。
没想到，三年后，仍旧要说这番话。
但是要相信不管怎样，春天会如期而至的。
春天万紫千红、千姿百态、无限美好，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写春天。
今天，我们就一起来学习盛唐大诗人李白和中唐大诗人韩愈的两首关于春天的诗作。
我们先走进第一首——《春夜洛城闻笛》。
读标题：从题目中，可以知道什么呢？（时间、地点、事件）诗人在春夜的洛阳城听到笛声。
这是我们学习诗歌的第一步：读标题。
这首诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受，接着，我们来了解一下诗人李白：PPT中国几乎没有人不知道李白的，因为李白是站在盛唐诗坛高峰之巅的伟大诗人。
诗人余光中评价他：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐”是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的不愿受束缚，追求自由的李白；是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”想象雄奇瑰丽、充满浪漫主义色彩的李白。
下面，让我们看到诗歌的内容，也就是读诗歌的第二步：读诗句。
（二）读出节奏1.先听老师读一遍。
2.请视频前的同学们自己也来读一遍，注意读准字音、读出节奏。
（三）读诗句1.读出画面字词解释、白话译文同学们初步感受到诗人闻笛后的心情了吗？思念家乡、思念亲人。
2.读出意境我们之前说了，全诗扣紧一个“闻”字，是啊，这一切都是因什么而起？因为听到了“玉笛声”，由玉笛声引发诗人的情感。
那么，此时的玉笛声不是普通的物象，而成了带有作者情感的意象。
部编版3年级语文下册《古诗三首》教案
2.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示25）梅子/黄时//日日晴，小溪/泛尽//却山行。
绿阴/不减//来时路，添得/黄鹂//四五声。
三、吟诵感悟，想象画面1．带着问题，再读古诗《三衢道中》。
（课件出示26）（1）作者是在什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？（2）沿途作者都看到了什么？结合插图和注释进行想象，并与小组内的同学交流一下。
（3）想一想作者的心情是怎样的。
2．学生自主学习，合作交流。
3．全班交流。
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生填空：日日晴），给人以之情（喜悦）。
（板书：梅黄一日日晴）（2）读第2句“小溪泛尽却山行”，说说这句话写了什么？（一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。
）（板书：溪—泛、山—行）“却”在这里是“再”的意思。
（3）哪句话是写作者沿途所见？（出示3、4句）想象交流并有感情地读一读。
“不减”“添”分别解释成什么？（不减：并没有少多少，差不多。
添：增添）（板书：不减一添）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。
齐读后两句。
引导学生用关联词语填写后两句。
绿阴不减来时路，（不但）添得黄鹂四五声。
（而且）【设计意图：用问题引领学生自主学习，学生自主阅读的过程就是理解感悟的过程。
】备课素材《惠崇春江晚景》这首诗是宋代诗人苏轼为惠崇的画作的题画诗。
诗歌语言精练，节奏鲜明，音韵和谐。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
《三衢道中》这首诗是宋代诗人曾几写的。
诗作写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。
首句写出行时间，“梅子黄时”指五月。
梅子快要成熟的季节，往往多雨，但现在却“日日晴”，写天晴，也是写诗人的愉快心情。
天晴人心也晴，那么明睸，那么开朗！次句写出行路线。
诗人乘船去游山去了，“泛尽”了舟，到了小溪的尽头，又换走山路——三衢山中之小道，其乐无穷，其雅无穷，其趣无穷。
第12课《诗经二首》教学设计-部编版语文八年级下册
12《诗经》二首教学目标：1.诵读诗文，把握好语气语调，读出韵律和节奏。
2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。
3.把握两首诗的情韵，理解诗人对了理想对象的执着追求和强烈思念。
教学重难点：重点：了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。
难点：把握两首诗的情韵，理解诗人对了理想对象的执着追求和强烈思念。
课时安排：两课时第一课时关雎环节一：导入提起诗歌，我们会不由自主的想到唐诗，人们常说它是中国古典诗歌的高峰。
大家知道中国古诗的源头在哪里吗？是《诗经》。
诗经产生于距今久远的年代。
其中有许多诗句至今传唱不已。
我们所熟悉的执子之手，与子偕老；桃之夭夭，灼灼其华等，都源于《诗经》。
今天，就让我们一起来了解《诗经》，走进《诗经》。
环节二：了解背景《诗经》是我国最早的诗歌总集，它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。
诗经中的诗当初都是配乐的歌词按所配乐曲的性质分成风、雅、颂三类。
诗经中主要的表现手法是赋、比、兴。
赋是直承其事，比是借物譬喻，兴是托物起新。
我们在第二课回延安中就学过比兴手法，如“羊羔羔吃奶，眼望着妈，小米饭养活我长大”中诗人自比做羊羔，而延安就是作者的母亲。
上句写羊羔吮吸母亲的乳汁成长，引出下句延安的小米饭养活了作者。
表达了延安人民对作者的养育之恩。
风、雅、颂、赋、比、兴，合称六艺。
是古人对诗经艺术经验的总结。
《诗经》对于后世诗歌创作的影响极为深远。
环节三：积累寓言1、请根据书下注释或查阅工具书，为下列字词注音并朗读。
2、思考核心问题：《关雎》这首诗表达了怎样的情感？要回答这个问题，我们可以先从以下两方面进行思考：①这首诗歌写了什么内容？②这首诗歌的语言形式有怎样的特点？一、朗读诗歌，并对照书下注释，想一想这首诗歌在讲什么。
圈画出诗歌中出现的人物，简单概括诗歌内容。
1、这首诗歌写了什么内容呢？就是写一位君子追求意中人的事。
二、接下来我们细细的来看诗歌写了哪些内容，又是怎么写的。
1、要明白诗歌具体讲了些什么，我们先看诗歌中出现了哪些人物，诗中分别是怎么称呼的。
2022年部编版语文七下《古代诗歌五首》教案(表格版)
20 古代诗歌五首课题古代诗歌五首课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能1.品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2.了解五首诗歌的作者及创作背景。
过程与方法1.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
2.品味诗句，感受诗歌的意境美。
情感、态度与价值观培养学生的审美情趣，以及不惧困难、胸怀天下的优质品质，树立热爱祖国、兴我中华的远大理想。
课前预习作者简介陈子昂(约659—700)，字伯玉，射洪人，唐代文学家。
曾因“逆党〞反对武后而被株连下狱，两次参军边塞，后被县令段简迫害，冤死狱中。
陈子昂是唐诗革新的前驱者。
其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，有诗集《感遇诗》《陈伯玉集》等传世。
杜甫〔712—770〕，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部〞、“杜少陵〞等，河南府巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣〞，其诗被称为“诗史〞。
他忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保存了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。
代表作有“三吏〞“三别〞等。
王安石〔1021—1086〕，字介甫，号半山，临川人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、“唐宋八大家〞之一。
谥号“文〞，世称王文公。
其诗擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体〞。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
知识即兴而作，随心而述。
代表性的有回文诗、字谜诗、打油诗等。
这些诗各有特点，有些具有一定的思想性和艺术性，深受人们的喜爱，流传至今。
如初唐诗人沈佺期的《杂诗三首》。
(2)随感而作的无题诗，指写随机产生的零星感想和琐事，不定题目的诗，可以作为单首诗名，也可以作为组诗名。
如龚自珍的《己亥杂诗》，共315首，多咏怀和讽喻之作，是作者将自己在己亥年南归北上往返途中的见闻感受写成了三百余首杂诗，统名于此。
部编版语文六年级下册马诗唐李贺教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级下册马诗唐李贺教学设计（优选3篇）【部编版语文六年级下册马诗唐李贺教学设计第1篇】一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、理解借物喻人托物言志的写法。
二、教学重难点：教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点：体会作者所表达的思想感情。
三、教学准备：1、查找有关李贺的资料。
2、搜集有关马的诗句。
四、教学过程一、引入。
（一）成语导入激发兴趣一（）当先（）到成功老（千军万（）万（）奔腾快（（二）理解意象出示古诗）识途）加鞭通过一组初步认识马的形象。
二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。
（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者酝酿情感。
1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
（三）初读诗文，初步感知。
自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
交流展示：汇报交流，教师点拨。
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精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 第一课 《谪仙怨》教学设计 [教学目标]： 1、感悟《谪仙怨》的思想内容 2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感 3、背诵并默写《谪仙怨》；熟读《栖凤梧》 [教学重难点]： 品味刘长卿诗词所蕴含的真挚情感；背诵并默写《谪仙怨》 [教学方法]： 1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。 2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣； [问题导入]： 上课之前，请听录音诵读《谪仙怨》。(配乐) 你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？（生回答：刘长卿、《谪仙怨》） [互动合作、展示交流]： 一、作者简介 刘长卿，字文房，河间(今属河北)人。是由盛唐向中唐过渡时期的一位杰出诗人开元二十一年进士，曾任长洲县尉，因事下狱两遭贬谪，移睦州司马，官司随州刺史。诗多写政治失意之感受，也有反映离乱之作，善于描绘自然景物。五言诗成就较高，被称为“五言长城”。 他善于用简淡的笔触,表现出一种耐人寻味的意念和感觉。语言炼饰修整,而无雕琢的痕迹。惟意境往往流于枯寂,风格也少变化。有《刘随州集》。 二、诵读感悟 1、 请两位同学分别朗读，比较评价。 2、 师范读，并作诵读指导 （1）把握节奏 ： （2）找出韵脚：低、西、里、溪、萋萋。 （3）重读能表现词人景色和方位的词语 写景的词：晴川、落日、孤舟、飞鸟、流水、白云、明月、春草。 方位的词：远近”、“东西”、“千里万里”、“前溪后溪 （4）把握低沉凄迷的感情基调。 3、小组合作朗读 4、齐声背诵 三、学习诗词 1、析词意 ①晴川：指在阳光照耀下的江水。 ②平芜：指草木繁茂的原野。 ③长沙：这里用汉代贾谊谪迁长沙的典故。 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 ④萋萋：草盛貌。 2、学习诗词 1、问：作者借景想表达怎样的情感？ （这首词写景含情，晴川、落日、孤舟、飞鸟、流水、白云、明月、春草等景物无不泻染衬托着作者的情思，全词有着浓重的怅惘悲恨的感情色彩。） 2、词中特别用了一些排叠、相对的词句，如“远近”、“东西”、“千里万里”、“前溪后溪”，表达出空间的距离，抒发了怎样的情感呢？（加浓了这种送别远隔的凄婉悱恻之情。） 四、精读细品 1、 一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。这首词哪个字可概括情感呢？（生回答：恨） 2、逐段赏析 （1 ）上片是回忆之语，再现当时送别的情景。在一个晴朗的傍晚，夕阳低垂，斜晖映照着河水，一派晴明色彩，然而友人却要在此时远去了。 “晴川”历历可见，但见那一叶孤舟载着浓重的离愁徐徐离去，他们从此天各一方，这怎不使人万分惆怅！“携”，离开。开头两句点明送别时间及自然景象，流露出不堪分别的沉重心情。 （2）第二句与第三、四句之间，有一段目送孤舟的过程的跳跃，留下了引人想象的空白。这中间没有写如何佇立岸边久久凝望，没有类似“孤帆远影碧空尽”的展现，而实际上正是目随孤舟，渐望渐远，才把平野吸入眼底。（3）这其中透露着对友人飘零天涯的感慨和自己被谪的痛楚。在送别之际，极目望高鸟，那无限怨怅真难以抑制；回忆那送别情景，又是多么苍茫悲怆！ （4）下片写别后情景，抒发了对友人的深切思念和被谪的遗恨。 五、小组合作学习《栖凤梧》 六、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。 [巩固拓展]： 1、齐背或读《谪仙怨》。 2、背一背刘长卿的其它诗词。 [布置作业]： 背诵《谪仙怨》；抄写《谪仙怨》 [板书设计]： 第一课 谪仙怨 唐 刘长卿 晴川 落日 孤舟 写景 白云 明月 溪水 抒情 怀才不遇 远离乡国 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 第二课 《长相思》教学设计 [教学目标]： 1、感悟《长相思》的思想内容 2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感 3、背诵并默写《长相思》；熟读《更漏子》 [教学重难点]： 品味白居易诗词所蕴含的真挚情感；背诵并默写《长相思》 [教学方法]： 1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。 2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣； [问题导入]： 上课之前，请听录音诵读《长相思》 你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？（生回答：白居易、《长相思》） [互动合作、展示交流]： 一、作者简介 白居易（772～846）字乐天，晚年又号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，我国唐代伟大的现实主义诗人，中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。白居易故居纪念馆坐落于洛阳市郊。白园（白居易墓）坐落在洛阳城南香山的琵琶峰 二、学习新课 师：同学们好!今天我们在这一起学一首词《长相思》。看老师写课题，(师半蹲着写课题。)读一读。(生读：《长相思》。) 师：(屏幕出示)“长相思”是词牌名，36字，前后阕各4句。前人多用以写思念之情。始见唐代白居易词。这段话引自《唐宋词鉴赏词典》。后来我看了好多《长相思》，发现人们果然多用它来写思念之情的。今天要学的这三首《长相思》，不知同学们预习过了吗?谁来读一读第一首?(生很有感情地读：汴水流，泗水流……) 师：通过预习，能把课文读到这种程度，于老师很满意。下面请同学们参照这首词的“注释”自己先自学，看看你们能读懂多少，还有哪些问题不明白。先自己读，可以出声音，可以默读。(生读词，师个别指导。) 师：大家学得很专心。通过看“注释”，是不是基本上弄懂了这首词的意思?(生点头。)下面我们交流一下，你们知道汴水和泗水吗?谁说给老师听听? 生：汴水河南，流经徐州。 师：汴水发源于河南。 生：汴水发源于河南，流经徐州；泗水发源于山东，流经徐州。 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 师：这两条河到徐州就汇合了，它们一起流入运河，然后又经运河瓜洲这个渡口流入长江。现在这两条古老的河早就没有了。 师：“月明人倚楼”，这首词中的“人”指的是谁? 生：指的是这首词中的妇人。 师：对。白居易写的是一位妇人。 三、指导诵读 师：皓月当空，第一首词中的妇人，靠在楼的柱子或是窗户上，她看到了什么? 生：河，汴水，泗水。 师：看到这两条河汇合后向南流去，她的心要跟着河水去到哪里? 生：瓜洲。 师：一齐来到瓜洲，她好像看到了什么?(生答“吴山”。)好像看到了江南一带的山，那山非常理解她，非常同情她，妙就妙在“吴山点点愁”。妙啊!她望啊，望啊……她为什么望着水面，久久不动?她的丈夫肯定是坐船往南走的。为什么夜深了，还望啊，想啊……往下看，读——思悠悠……还有别的意思吗? 生：她往南看，是想看她的丈夫哪天坐船回来。 师：是的。她盼望丈夫赶快回来。多么感人，多么深情。“汴水流……”(生接读。) 四、小组合作学习《更漏子》 五、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。
[巩固拓展]： 1、齐背或读《长相思》。 2、背一背白居易的其它诗词。 [布置作业]： 背诵《长相思》；抄写《长相思》 [板书设计]： 第二课 长相思 唐 白居易 写景 抒情 思念亲人 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 第三课 《菩萨蛮》教学设计 [教学目标]： 1、解释字词，理解诗歌大意。 2、掌握诗歌的朗诵能力并加以背诵。 3、切实感受诗歌中作者的情感抒发。 [教学重难点]： 感受作者在词中写思妇盼望远方行人久候而不归的心情。 [教学方法]： 1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。 2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣； [问题导入]： 上课之前，请听录音诵读《菩萨蛮》 你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？ [互动合作、展示交流]： 一、教师示范诵读诗歌。 二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。 三、学生结合有关资料与字典，初步理解诗歌大意。 四、教师补充解释字词。 1、“菩萨蛮”系词牌名，别名子夜歌。原为唐教坊曲。唐代苏鹗《杜阳杂编》中载：“大中初，女蛮国入贡，危髻金冠，缨络被体，号菩萨蛮队。当时倡优遂制《菩萨蛮曲》，文士亦往往声其词。”后以\"菩萨蛮”为词牌名。 2、漠漠：形容雾气。烟如织：指暮霭很浓密。 3、暝色：暮色。 4、玉阶：白石砌成的台阶。 5、亭：一名“官亭”，设在大道上，便利旅客休息。各亭之间距离不一，所以有“长亭”、“短亭”之称。庾信《哀江南赋》云：“十里五里，长亭短亭。” 五、点名学生起来试着翻译诗歌大意。 一片平远的树林之上飞烟缭绕有如穿织，秋天的山峦还留下一派惹人伤感的翠绿苍碧。暮色已经映入高楼，有人独在楼上心中泛起阵阵烦愁。 她在玉梯上徒劳无益地久久凝眸站立，一群群鸟儿飞回栖宿多么匆急。什么地方是你回来的路程？一个个长亭接连一个个短亭。 六、教师介绍本诗歌的写作背景简介： 这首词以含蓄的手法写游子思家之情，也反映了游子穷途无归的苦闷。作者由眼前的景色触发归思，遥想家中妻子久盼失望的情景，希望能像归飞的鸟儿一样很快回到家乡，可归途遥远艰难，使他越发思念家乡。 七、学生合作讨论诗歌的有关内容，教师加以点拨。 此首望远怀人之词，寓情于境界之中。一起写平林寒山境界，苍茫悲壮梁元帝赋云：“登楼一望，唯见远树含烟。平原如此，不知道路几千。”此词境界似之。然