教育研究方法第十一章研究结果的解释与评价
第十一章 教育评价模式
教育评价模式 ——是教育研究工作者依据某种教育理念、教育思想或 特定的教育评价目的，选取一种或几种评价途径所建立 起来的相对完整的评价体系。 一种模式有着一以贯之的教育理念，它是一种模式区别 于其他模式的根本所在。 一种模式表现为一定的操作规则、方法和步骤，是能够 效仿的具体样例。
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第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点
优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理 性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模 式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育 质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实 施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。
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第一节 目标模式
（四）分析评价结果 分析评价结果必须以教育目标为依据，判断教育目标在多大 程度上得到了实现。 例如：对学生实施测验，然后，评价者根据评价标准对测验 结果进行量化评价。
确定评 价目标
设计评 价情景
分析评 价结果
行为化 目标
学生表 现行为 的条件
选择或 编制测 验工具
检验目 标达到 程度
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第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案 实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果 进行评价。 由于目标游离模式不受预定目标的影响，所以能对方案的实 际效果作出公允、全面的评价。
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 提出原因 ——学校普遍采用的测验只考查记忆能力，而对理解、应 用、综合等能力无法测量，学校的课程与测验存在严重的 片面性。 主旨——就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的 程度。
学前教育研究方法,章节测试第十一章
第十一章如何做教育行动研究一、单项选择题1.只有两个标目的统计表称为A.简单表B.分组表C.二项表D.四项表【解析】：C 本题考查的知识点是各种统计表的区别。
按形式不同与内容不同的分类标志，统计表可分为不同的类型:(1)简单表，是指只列出调查名称、地点、时序或统计指标名称的统计表；(2)分组表，是指只有一个标目的统计表(3)复合表，是指有两个或两个以上标目的统计表，有两个标目的表称为二项表，有三个标目的统计表称为三项表，如此类推。
2.适用于只有两列变量，且属于等级变量性质、具有线性关系的资料的相关分析是A.斯皮尔曼等级相关B.肯德尔等级相关C.四分相关D.皮尔逊相关【解析】：A二、多项选择题3.心理与教育科学研究中常用的统计图按形状可分为A.条形图B.圆形图C.线形图D.直方图E.散点图【解析】：ABCDE4.统计表是心理与教育科学研究报告和教育管理部门整理数据时普遍采用的方法，其构造包括A.标题B.标目C.统计指标D.表注E.图注【解析】：ABCD 本题考查的知识点是统计表的基本结构。
统计表包括的各项目有:(1)序号(2)名称，又称标题；(3)标目，即分类的项目；(4)数字，又称统计指标；(5)表注，包括数据来源、附记等。
E项图注属于统计图的构成。
5.下列属于常用的统计表的类型的是A.简单表B.直方表C.线形表D.分组表E.复合表【解析】：ADE 本题考查的知识点是统计表的类型。
常用的统计表的类型有:(1)简单表，是只列出调查名称、地点、时序或统计指标名称的统计表；(2)分组表，是只有一个标目的统计表；(3)复合表，是有两个或两个以上标目的统计表。
6.下列属于统计图的构成的是A.图题B.图目C.图号D.图形E.表注【解析】：ABCD 本题考查的知识点是各种统计图的基本结构。
统计图一般采用直角坐标系，除直角坐标外还有角度坐标(如圆形图)、地理坐标(如地形图)等。
统计图一般包括图号及图题、图目、图形、图注等项目。
第十一章习题
第十一章教师的教育研究一、单项选择题：（在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，请把选项前的字母填在题中的括号内。
）1.教育研究活动的起始环节是（）。
A. 收集资料B. 选择课题C. 提出假设D. 制定方案2.选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和（）问题。
A. 分析B. 确定C. 解决D. 概括3.从广义上讲，选题包括两方面含义：一是确定科学研究的（）和确定要研究的具体问题。
A. 方向B. 性质C. 特点D. 类型4.课题论证的目的是（）。
A. 避免选题的盲目性B. 鉴定选题的准确性C. 审查课题的实用性D. 完善课题的合理性5.教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件、主观条件还有一个（）。
A. 存在可能性的问题B. 选题问题C. 表述问题D. 时机问题6.对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（）。
A. 课题审查B.课题论证C. 课题评估D. 课题鉴定7.确立选题的重要依据源于（）。
A. 问题的应用价值B. 问题的范围C. 问题的学术价值D. 问题的意义8.课题研究的设计一般不包括（）。
A. 选择研究对象B. 确定研究方法C. 制定已经计划D. 预测研究结果9.科学研究始于（）。
A. 现状B. 问题C. 实践D. 个体实验10.以下哪一点不符合选择研究对象的要求（）。
A. 明确规定总体B. 取样的随机性C. 取样的代表性D. 样本容量最大11.一个好的研究问题本身要有研究价值、有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须具体明确、另外还要有（）。
A. 可行性B. 哲理性C. 逻辑性D. 独特性12.在教育观察法中，主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录是（）。
A.日记描述法B.轶事记录法C.连续记录法D.行为核对表13.教育研究中最基本、最常用的研究方法是（）。
A. 教育观察研究B. 教育调查研究C. 教育测量研究D. 教育实验研究14.教育观察研究的基本特点（）。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)课后习题详解(研究结果的解释)
17.2 课后习题详解1．研究结果解释的角度与方法有哪些？对照2～3篇中英文学术期刊上的研究报告进行分析。
答：研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。
结果的解释是一种创造性的活动，它要求研究者既要具有丰富而深厚的专业基础知识，又要具有高度的洞察力和想象力，同时还要有严密的逻辑推理能力。
研究结果解释的重点和主要内容在于揭示研究结果的意义。
在揭示结果的意义时可以考虑选择以下的角度：（1）研究结果是否为证实研究假设提供了证据？是否表现出假设的变量关系模式？（2）研究结果是否与他人的研究结果相矛盾？（3）研究结果是否与已有的有关理论相符合？解释结果的理论依据是否真实可靠？（4）研究结果中是否有未考虑到的关系或非预期的发现？（5）从结果解释中引伸出的推论是否合理？（6）研究结果的普适性（即可推广性）如何？（7）结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问题？等等。
当然在考虑研究结果解释的角度时不一定据泥于以上的角度，可以根据具体的情况和研究者个人的思考和兴趣进行选择或创新。
研究结果解释的方法归结起来则有以下几种：（1）推论法推论就是从已知的数据或事实，推导出未知的原理或规律的方法。
心理与教育研究中的推论一般是指从统计分析的结果作出逻辑推论，推出概括性的结论。
推论是以判断为基础的。
因此推论过程必须遵循判断的逻辑规则，此外推论还应符合实际情况才能做出正确的解释。
（2）演绎法演绎法是结果解释中的一种方法，是由普遍的一般性原则推论出局部的原理的过程。
演绎也须遵循逻辑原则。
演绎法包括许多不同的方法，如三段论、假言推理、选言推理、联言推理和两难推理等。
演绎的过程实际上就是检验从一般性理论中演绎出的假设的过程。
（3）归纳法归纳法是以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理。
归纳法一般可分为完全归纳法和不完全归纳法两种。
完全归纳法又称枚举归纳法，是将前提中包含的事实全部列举出来，其中每一件事实都包含相同的性质或规律，由此下结论的方法。
《教育科学研究方法》课程教学大纲
《教育科学研究方法》课程教学大纲课程名称：教育科学研究方法课程类别：教师教育选修课适用专业：思想政治教育考核方式：考查总学时、学分：32学时2学分其中实践学时：8 学时一、课程教学目的通过该课程的教学，使学生充分认识教育科学研究在教育工作、教育改革及发展中的重要作用；理解科学主义与人本主义研究范式各自的优势与局限，了解教育科学研究方法的发展动态；掌握教育研究过程各阶段的基本理论与方法及实验法、观察法、问卷法、定性研究、行动研究等教育科学研究中常用方式、方法的理论、方法、操作技术，初步形成教育研究能力；掌握研究报告与学术论文的撰写方法。
二、课程教学要求本课程的主要目的是帮助学生形成研究方法意识，初步形成教育研究能力。
本课程通过学习教育研究的哲学基础、研究范式、量化和质化等研究方法，使学生能够自觉地运用合理、恰当的研究方法，开展教育研究。
三、先修课程教育学、心理学四、课程教学重、难点教学重点：(1) 教育科学研究选题及进行课题论证的基本方法；(2) 实验法、观察法、问卷法、教师行动研究等教育科学研究中常用方式、方法的理论、方法、操作技术；(3) 教育科学研究成果表述与撰写。
教学难点：(1) 实验设计模式；(2) 问卷设计五、课程教学方法与教学手段综合运用理论讲授与讨论、实践练习等方法，使学生在理论学习、实践练习中形成初步的教育研究能力。
六、课程教学内容第一章教育科学研究方法的一般原理（2学时）1．教学内容(1) 教育研究的意义(2) 教育科学研究方法的界说(3) 教育研究的过程与研究过程中的活动2．重、难点提示(1) 教育研究的意义；教育科学研究、教育科学研究方法的概念；(2) 教育研究的过程与研究过程中的活动。
第二章研究问题的确定（2学时）1．教学内容(1) 研究问题的选择(2) 选择研究问题应遵循的原则(3) 研究问题的来源(4) 研究问题的陈述2．重、难点提示(1) 选择研究问题应遵循的原则；研究问题的陈述方法；建立研究假设的方法；(2) 撰写开题报告的方法。
论文的研究结果与讨论解释
论文的研究结果与讨论解释随着科学研究的不断深入，论文成为学术交流与知识传播的重要方式。
在论文中，研究结果和讨论解释是不可或缺的部分，它们既体现了作者的努力和研究成果，也是学术界对该研究的评价和应用的基础。
本文将重点探讨论文中研究结果的呈现与讨论解释的重要性。
一、研究结果的呈现在论文中，研究结果的呈现应该清晰、准确、全面。
具体而言，应该包括实验数据、观测数据、统计结果等。
以下是几种常见的研究结果呈现形式：1. 图表图表是研究结果的主要呈现方式之一。
图表应该具备清晰的标题、标注和解释，使读者能够准确理解图表的含义。
图表应该包括必要的数据标度和单位，以确保数据的可比性和准确性。
2. 文字描述除了图表外，研究结果可以通过文字描述来进行呈现。
文字描述应该简明扼要，同时具备准确的数据支持和适当的解释。
文字描述应该避免过于冗长和晦涩难懂，以便读者能快速理解研究结果。
3. 公式推导对于使用数学或物理模型进行研究的论文，公式推导也是一种重要的研究结果呈现方式。
公式推导应该严密、清晰，并附上适当的解释和推理过程。
无论采用何种形式呈现研究结果，在整个结果部分都应该遵循逻辑顺序，由定性到定量、由实证到理论，确保读者能够理解和接受这些结果。
二、讨论解释的重要性研究结果的呈现只是整个论文的一部分，而讨论解释则是对这些结果进行深入分析和解读的过程。
讨论解释不仅仅是对结果的解释，更是对结果背后原因和意义的探索。
以下是几点讨论解释的重要性：1. 解释结果的原因在讨论解释中，作者应该对结果的原因进行深入分析。
通过讨论解释，读者能够了解到研究中的变量、实验设计和操作等对结果产生的影响，从而更好地理解研究的可靠性和有效性。
2. 比较与对比讨论解释时，作者可以进行对比与对照，将自己的结果与前人研究进行比较。
这样可以更好地展示个人的研究成果，并对前人研究进行拓展或修正。
比较与对比也有利于发现研究结果的潜在规律和趋势。
3. 探讨结果的意义讨论解释的另一个重要任务是对研究结果的意义进行探讨。
教育科研方法智慧树知到答案章节测试2023年内江师范学院
第一章测试1.把教育研究分为定性研究和定量研究，这是根据教育研究（）来分的。
A:研究目的B:研究对象C:研究范式D:收集资料的手段答案:C2.关于教育本质的研究属于（）。
A:评价研究B:应用研究C:预测研究D:基础研究答案:D3.以下哪条不是教育研究方法的基本原则（）。
A:创新性原则B:综合性原则C:伦理性原则D:客观性原则答案:B4.某研究者为研究儿童模仿行为问题让孩子进入舞厅、网吧、观看少儿不宜的图像，这违背科学研究的（）。
A:系统性原则B:伦理性原则C:客观性原则D:发展性原则答案:B5.根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为（）。
A:基础研究B:行动研究C:比较研究D:应用研究答案:AD第二章测试1.问题研究要有可行性，不包括（）。
A:主观条件B:时机条件C:客观条件D:资金条件答案:D2.科学研究始于（）A:实践B:问题C:现状D:个体实验答案:B3.中学教师将自己的教育硕士论文题目定为“×省校园安全问题的调查研究”，导师否定了他的题目。
这一选题违背了（）。
A:问题有研究价值B:问题表达必须具体明确C:问题研究要有可行性D:问题提出有科学理论依据和事实依据答案:C4.小学一年级教师许老师根据教学观察和教学反思将自己的教育硕士论文的选题定为“小学一年级学生的注意力训练的行动研究”。
这一选题属于（）。
A:来源于对前人和他国教育信息的分析与解读B:研究者个人在教育实践领域中观察与思考产生的问题C:社会变革与发展对教育研究提出的问题D:学科理论深化、拓展或转型中产生的问题答案:B5.科学研究中的选题宜大不宜小。
（）A:对B:错答案:B第三章测试1.二次文献是由事件或成果的直接参与者或直接见证者记录或撰写的。
（）A:错B:对答案:A2.文摘是对图书和其他单独成册出版的文献特征或其它特征的记载和描述的检索工具。
（）A:错B:对答案:A3.对于一个新出现的教育问题的研究，比较适宜的资料检索的方法是（）。
自考学前教育科学研究大纲名词解释 - 第一章到第十一章
60、综合调查：是指某一种教育问题或教育现象进行全方位的调
查，调查的内容涉及该问题或现象的各个方面，各个层次以及彼
此之间的相互关系。
61、专题调查：是研究者对某种教育现象或教育问题的某个具体
的方面所进行的专项调查。
62、问卷：就是研究者根据研究的需要编制而成的用以反映研究
内容、收集研究资料的一种文件，是研究者收集研究资料的一种
和新的科学事实，对研究所要具体探讨的问题的本质或规律
所做的一种推测性论断和假定性的解释，是研究者针对某一
研究课题在研究活动之前预先设想的、暂定的研究结论。
35、文献：则是泛指运用文字、图形、符号、音像等手段记
录人类知识的一切有价值的典籍，包括手稿、书籍、报刊、
文物、影片、录音录像、幻灯片、缩微胶片和各种形式的电
总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本，通过对样本的调查
来推断总体情况的一种调查。
58、典型调查：也成重点调查，它是研究者根据研究的目的，在
对调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择若干具有
代表性的典型对象进行的调查。
59、个案调查：是指研究者就某种教育实践或教育问题，以某一
个体，单位为对象进行的调查。
由被问者自由作答的问题。
第六章
73、测验法：是研究者根据研究的需要，运用客观性的测量工具来收
集有关儿童身心发展和学习结果的数量化资料，通过对资料的分析来
解释教育活动的效果，探索教育活动的规律的一种研究方法。
74、常模：就是某一总体在某个方面已经达到的平均成绩。
75、标准化测验：是指使用标准化的测量工具进行的测验。
验的内容主要是被试的观察、想像、记忆、判断、推理、创造等方面的能力。
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第十一章研究结果的解释与评价辅导第一节研究结果的解释教育研究必须提倡以人为本的思想，罗杰斯（Carl Rogers）等以“学生为中心的教育”思想，是“以人为中心”人本主义心理学的体现。
这一思想标明一项重大的转变——脱离以往消极、狭隘的说法，而积极地以学生潜在特质为焦点，对教育产生了巨大的影响。
教育研究必须体现学生中心教育的原理，学生中心教育认为学生不仅仅只限于认知的学习，而应注重情感教育，聚焦全人的教育。
肯定每一学生都具有一定的潜质，是积极的，有可能达致“自我实现”（Self- Actualization）的最高境界，相信每个人天生具有一种成长与完善自己的倾向，是一种成长与发展的动力。
认为教育关系应包括真挚、尊重和同感。
教育研究的内容应体现建构主义的理论，建构主义者不仅非常关注学生是如何根据已有经验来建构新的知识，强调学习的主动性，社会性和情境性，而且在此基础上,对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张。
可以说，建构主义不仅是一种全新的学习理论，更是一种全新的教学理论。
它给当前我国中小学素质教育的实施提供了许多启示。
第二节研究结果的评价对教育结果的评价应首先确定评价的标准，然后考虑教育研究结果的科学性、创造性、应用性、难易性以及是否符合伦理等。
对于科学技术成果，有三种鉴定和评价形式：检测鉴定，验收鉴定，专家评议。
教育评价的主要内容包括：第一，在教育研究中，是否遵循了教育性的原则，研究是否有害于学生的身心健康和发展。
第二，选择被研究者时，是否遵循了志愿的原则。
第三，是否尊重被研究者的人格，为其隐私保密，是否与被研究者平等地交流和合作。
第四，研究者是否有虚构事实、捏造数据、抄袭别人的成果等问题。
第五，在合作研究中，能否与其他人有效地合作。
评价的主要方法有：专家评议与投票表决法、赋值评分法和综合评等法。
第十章自测题一、填空1. 计学中不能对研究的问题直接进行检验，需要预先建立一个与研究假设相对立的假设，这一假设称为（）。
2. 设检验的过程中，在虚无假设成立的前提下，拒绝虚无假设所犯的错误成为（）。
3. 设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（）。
4. 体服从正态分布，总体方差已知的条件下，样本平均值的分布为（）。
5. 体服从正态分布，总体方差未知的条件下，样本平均值的分布为（）。
6. 独立样本方差差异性的检验，所用的统计检验的方法主要有（）。
7. 差和总体方差差异性的检验一般用（）。
8. 对于总体非正态，两个相关样本均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有（）和（）。
9. 对于总体非正态，两个独立样本平均值差异的显著性检验所用的非参数检验的方法有（）和（）。
10. 对于样本相关系数是否为零的显著性检验，常用的参数检验的方法为（）。
11. 为了检验相关系数是否等于一个不为零的常数，由于在总体相关不为零的前提下，样本相关系数的分布（），所以应首先进行相关系数的正态性的转换。
12. 用于计数资料检验的统计方法主要有（）。
13. 卡方检验法主要用来描述实际观测数据与理论数据之间差异大小，具体计算公式是（）。
14.（）对于数据资料的分布没有严格的要求，而（）往往要求数据在总体上服从一定的分布。
15.（）适用的资料是在四表格中，两因素都是连续型的正态变量，只是被人为划分为两个类的两个因素之间的相关。
二简答题1. 单叙述平均数检验的一般步骤。
2. 假设检验中，作出统计推断的依据是什么。
3. 两个平均数差异性的检验比一个平均数显著性检验增加了那些前提条件。
4. 单叙述计数资料统计分析方法的功能。
5. 简单叙述非参数检验方法与参数检验方法相比的特点。
6. 简单叙述Ｔ检验的条件？7. 单侧检验与双侧检验的区别？8. 方差及方差差异的显著性检验的区别9. 相关系数的显著性及差异显著性检验的方法10. 检验的两类错误的概念与意义11. 简单叙述计数数据的检验方法的特点12. 品质相关的种类与计算方法三、名词解释1.虚无假设，2. 研究假设，3. 第一类错误，4. 第二类错误，5.t检验，6.样本分布四、计算题1. 某年级语文平均成绩为75分，标准差为7分。
现从中随机抽取40人进行新教法实验，实验结束后其测验的平均成绩为82分，标准差为6.5分。
是否新教法比原来的教法好？2. 某校初中二年级中随机抽出7名男生和8名女生，参加某种心理测验，其结果如下：男生：62，72，81，65，48，75，84；女生：72，81，78，62，52，54，46，88。
试问男女生成绩的差异是否显著。
3.从某地区10岁儿童中随机抽取男生30人，测得其平均体重为29kg；抽取女生25人，测得其平均体重为27kg。
根据已有资料，该地区10岁男孩的体重标准差为3.7kg，女孩的体重标准差为4.1kg。
问能否根据这次抽查结果断定该地区男女学生的体重有显著差异？4. 为了比较独生子女与非独生子女在社会性认知方面的差异，随机抽取独生子女25人，非独生子女31人，进行社会认知测验，结果独生子女平均成绩为25.3分，标准差为6分；非独生子女的平均成绩为29.9分，标准差为10.2分。
试问独生子女与非独生子女的社会认知能力是否存在显著差异？5. 某校领导从该校中随机抽取84名教职工，进行关于实施新的整体改革方案的民意测验。
结果赞成方案者38人，反对者21人，不表态者25人。
问持各种不同态度的人数是否有显著差异？6. 某县有甲、乙两所规范化学校，教育主管部门为了检验两校初中二年级学生的数学水平，从甲、乙两校的初二学生中，分别随机抽取55和45人（各占全校初二学生总数的25%），进行统一试题的数学测验。
测验结果为：甲校有35人及格，20人不及格；乙校有30人及格，15人不及格。
试检验甲、乙两校初二学生的数学成绩的差异是否显著。
7. 某中学二年级学生中随机抽取15人，学期初与学期末测试他们的某项能力，取得的成绩见下表。
试用符号检验法检验学期初与学期末的成绩有无显著差异。
8、甲乙两校随机抽取12分数学竞赛试卷，其卷面上的分数见下表，问甲乙两校此次数学竞赛成绩是否一样？9、从某小学四年级学生中随机抽取14名学生学习解方程，进行辅导前与辅导后的实验研究，先后测验其成绩见下表，试用符号秩次检验法检验辅导前与辅导后的成绩有五显著差异。
10. 有24对被试按匹配组设计，分别进行集中识字和分散识字教学。
假设除了教学方式的不同外，其他条件两组均相同，结果考试检查时，“集中”组的平均值为86分，标准差为10分，“分散”组的平均值为82分，标准差为6分，试问两种识字教学效果是否显著差异？（已知两组结果之间的相关系数r=0.31）11. 一项双生子研究报告中，17对同卵双生子智商的相关系数为0.85，24对异卵双生子智商的相关系数是0.76，问这两个相关系数是否存在显著差异？参考答案一、1. 虚无假设（或零假设），2. α错误，3.小概率事件，4. 正态分布，5. t 分布，6. F 检验和z 检验，7. 卡方检验（χ2），8. 符号法、符号秩次法 ，9. 秩次检验法、中数检验法，10. t 检验，11. 非正态分布，12. 卡方检验、百分数检验等，13. ()∑-=ee f f f 22οχ ，14. 非参数方法、参数方法，15. 四分相关 二、1. 虚无假设 Ho ，在推论研究假设之前所提出来的与研究假设相反的假设。
这一假设是不存在的，故称之为虚无假设。
2. 研究假设 H1，研究中所欲证明的假设，又称为科学假设、对立假设。
一般为假设两个总体参数之间有差异。
即μ1≠μ2或μ1<μ2或μ1>μ2。
3.α错误又称为显著性水平，Ⅰ型错误，是指在否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时，所犯的错误。
4.β错误是指在接受H0为真时所犯的错，在接受H0为真，而拒绝H1时，势必有一部分属于H1总体的部分样本，被视为H0的部分，而被否定在H1之外。
5. 样本分布指样本统计量的分布情况和形态，例如正态分布等。
它是统计推论的重要依据。
三、1. 建立假设、选择单测或双测检验方式；计算标准误、计算临界比率CR ；查表进行推论等。
2. 概率统计的小概率事件的理论，小概率事件的出现被认为是随机误差造成的，而不是系统误差造成的，可以忽略。
3. 使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成；两总体都为正态分布；存在相关问题等。
4. 可以用来同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题，或有无显著差异的问题；还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。
5. 非参数检验法与参数检验法相比其特点：（1）非参数检验一般不需要严格的前提假设；（2）非参数检验特别适用于顺序资料；（3）非参数检验很适用于小样本，并且计算简单；（4）非参数检验法最大的不足是没能充分利用数据资料的全部信息；（5）非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互作用。
6. 小样本，虽然总体标准差未知，但知道样本标准差，总体是正态或近似正态分布，两独立样本的总体标准差被认为相等（21σσ=）等。
7. 单侧检验指按分布的一侧计算显著性水平概率的检验。
用于检验大于、小于、高于、低于、优于、劣于等有确定性大小关系的假设检验问题。
这类问题的确定是有一定的理论依据的。
假设检验写作：μ1<μ2或μ1>μ2。
双侧检验指按分布两端计算显著性水平概率的检验， 应用于理论上不能确定两个总体一个一定比另一个大或小的假设检验。
一般假设检验写作H1：μ1≠μ2。
8. 分为两种情况：一个是样本方差与总体方差差异的检验，用卡方检验；另一个两个样本方差差异性的检验，用F 检验。
9.（1）样本相关系数与总体相关系数差异的显著性检验，在总体相关为零的假设下，用t 检验；在总体相关不为零的假设下，将相关系数做正态性转换然后用Z 检验；（2）两个样本相关系数差异性的检验，在两个样本相互独立时，用Z 检验，当两个相关系数由同一组被试算得，用t 检验。
10. α错误又称为显著性水平，Ⅰ型错误，是指在否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时，所犯的错误。
根据统计学原则，规定为5%-1%。
因为5%以下的概率事件统计上称为小概率事件。
小概率事件在一次抽样中是不易出现的。
而每一个研究都视作无限多样本或总体的一次抽样，故α的概率一般取5%。
β错误是指在接受H0为真时所犯的错，在接受H0为真，而拒绝H1时，势必有一部分属于H1总体的部分样本，被视为H0的部分，而被否定在H1之外。
四、 1. 解：10:μμ=H ，11:μμ>H ；32.640775820=-=-=nX z σμ ，或74.61405.675821≈--=--=n X t xσμ查表，Z<58.2，01.0<P 。