3-1.法国教育体制
现代第二节 法国教育的发展
四、职业技术教育的发展
这一时期，法国的职业技术教育也得到了 一定的发展。1919年议会通过《阿斯蒂埃 法》。
《阿斯蒂埃法案》内容：
教育管理上，由国家代替个人承担职业技术 教育任务。规定在中央由教育部设置主管职 业技术教育的部门，各省设立专门的机构负 责管理职业技术教育工作。 机构设置上，全国每一市镇设立一所职业学 校，经费由国家和雇主各付一半。私立如果 接受国家规定，可得到国家认可和国家颁发 的补助金。
第二节 二战后法国教育改革思路
最重要的改革有：1947年的朗之万改革、五
六十年代戴高乐政府的教育改革（包括1959
年的中等教育改革和1968年的高等教育改
革）、70-80年代的教育改革（包括1975年
的普通教育改革和80年代的综合性教育改革）
一、1947年《郎之万一瓦隆教育改 革方案》
该《方案》批评了法国教育的弊端，对各级 各类学校的组织和制度以及教育内容和方法 提出了具体的改革意见。 1、《方案》提出了六条教育改革原则 其一，社会公正，强调人人都有受教育的权 利； 其二，承认社会上一切工作的价值平等，任 何学科的价值平等；
2、《国家与私立学校关系法》
它实质上是为调解国家与宗教团体及个人 在办教育问题上的矛盾而又一次作出的努 力。 其主要内容是：国家采取“简单契约”或 “协作契约”的形式，分别给予私立学校 财政资助；但私立学校必须采用公立学校 的生活规则和教学大纲，接受国家监督。
（二）1968年的教育改革
1968年，戴高乐政府又开始推行新的教育改 革。这次改革的重点是中等和高等教育。 1、中等教育改革 在中等教育改革中，法国开始在教学组织形 式方面推行能力分组的改革实验。能力分组 实验主要有三种类型。 经过五年能力分组实验之后，评估得出的结 论是肯定的。
法国高等教育管理体制
• 另外，与这种集权的教育管理体制相适应，中央教育行政 部门有许多重要职能。大致概括如下:(1)预测和规划。提 出中长期发展战略并使之成为法律，如1989年《教育指导 法》即阐明法国到20世纪末教育发展的中期战略;提出教 育总预算和分项目预算;确定招生政策;调整学校布局，决 定各级各类学校的开设和关闭;决定专业的开设、取消、 合并或调整，等等。(2)教学和认可。首先是确立根本制度， 包括各类学校的名称、学制、内部结构与管理原则等等。 其次，是制订和调整教学大纲。然后，组织招生，这涉及 师范学校和教育部属大学校;之后，组织国民教育系统工 作人员的招聘。(3)总务和财务。首先是分配经费;其次是 购置设备和修建校舍;最后是管理学生生活，这主要反映 在管理国家助学金方面。(4)改革和实验。这是法国中央教 育行政部门的一项非常重要的职能。(5)督导和评估。因督 导学局设在教育部，所以可算作行政部门的一项职能。因 自治传统，大学本不接受督导。但自主持评估的讲座制度 取消后，评估是一片空白，鉴于其严重性，1984年成立了 国家评估委员会，以评估大学和部分大学校。
第三阶段:高等教育管理的民主化
• 从1968年《高等教育指导法》颁行到1984年为第三阶段。 法国不断强化的中央集权愈来愈遭到社会各界的批评，加 上高等教育中其他问题的尖锐化，终于爆发了1968年的五 月学潮。时任教育部长的埃德加· 富尔主持提出并获得议 会通过的《高等教育指导法》确立了大学的三项原则:自 治、参与和多学科。由此引发的高等教育改革对于“打破 长期以来僵化的办学模式，建立新的办学机制，增加大学 的活力，加强大学与社会之间的联系等具有十分重要的意 义，是战后法国高等教育发展进程中的一个里程碑”。通 过“参与”来改变法国的管理模式，并使之体现民主;大 学各级管理机构都要有包括教师、研究人员、学生、行政 和服务人员在内的各类人员参加;大学决策机构还要吸收 一定比例的校外人士。法案进一步规定了大学在教学、财 政和行政方面的自治，并规定大学有权决定本单位章程和 内部机构。尽管《高等教育指导法》的实施并不彻底，但 是体现了高等教育管理的民主化趋势，预示着弱化中央集 权、倡导大学自治成为时代的主流呼声。
法国基础教育概括
法国基础教育发展概述北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇一、法国的教育管理体制(一)教育管理体制法国是一个集权国家，从中央到地方分四级：中央、大区、省和市镇。
法国共有22个大区，每个大区辖2-7个省，全国共有96个省，3.6万多个市镇。
目前，法国教育行政管理体制分为中央主管部门、学区和省教育局三级。
教育部是国家主管教育事务的行政领导机构。
学区是教育部设在地方一级重要的教育行政管理单位，是教育部派驻地方的直辖机构。
省教育局直接归学区领导，是法国地方基层教育行政管理机构。
学校是法国教育管理体制中的最基本单位，小学从属于市镇，初中从属于省，高中从属于大区，但国家仍负责决定教育组织和教学内容，发放教职工工资等。
在中小学，均成立家长委员会，参与学校的管理。
1、国家的作用法国对教育的管理一直实行中央集权制，1982年以后国家决定将部分教育权利下放给地方，并采取一系列集中化措施。
法国教育行政领导机构为国民教育部和高教与科研部，主要负责：（1）制定国家在教育领域里大的方针、政策；（2）执行议会通过的有关教育的各项法律；（3）审核并拨放教育经费等。
（4）此外还设有咨询机构和督导机构。
咨询机构的职责是向部长通报情况并提出建议；督导机构的职责是在有关行政部门的配合下，对省、学区和大区及全国的教育进行评估。
2、地方的作用地方的职责主要是负责中小学的教育。
具体为市镇负责小学；省负责初中；大区负责高中和一些专科学校。
市镇有权决定增设初级学校和班级，但涉及教师编制问题需与国民教育部协商解决。
根据法律规定，建立了地方与中央分级负责中等教育规划的制度：大区负责有关教学质量和数量需求问题，即本区各级各类教育的中期规划问题，需根据拟增设、重建或扩建的学校数量来制定教育投入的规划；省级负责初级中学的修建和装备及运转费用，大区负责高中的上述费用；由国家负责制定教学大纲和学校人员的编制，同时由国家根据地方的建议，确定每年新建学校的数量。
地方对中小学的日常管理工作负有越来越重要的责任。
第二节 法国近代教育制度
第二节法国近代教育制度一、17世纪中期到18世纪中期法国的教育制度公元前1世纪，罗马人征服了高卢。
法国作为罗马帝国的高卢行省从那时起，受罗马帝国统治达500年之久。
公元5世纪日耳曼人最强大的的一支部落法兰克人征服高卢，建立了最强大封建王国--法兰克王国。
公元843年，法兰克王国一分为三，即西法兰克王国、东法兰克王国和中法兰克王国。
其中，西法兰克王国就是法国的雏形，后来演变为法国（东法兰克王国演变为后来的德国，中法兰克王国演变为后来的意大利）。
10世纪后，法国封建社会迅速发展，到15世纪后期形成了中央集权国家。
法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲典型的君主专制国家，从16世纪开始的宗教改革对它影响不大，因此，天主教在法国的势力十分强大。
尽管从16世纪开始，资本主义因素在法国已得到较快的发展，出现了一批资本主义的手工业工场，对外贸易也在不断扩大与加强，资产阶级逐渐成长。
但一直到18世纪前期，法国包括资产阶级在内的第三等级（城市贫民、手工业者和农民）在政治上还比较软弱，处于无权的地位，受到封建专制制度残酷的剥削和压迫，形成封建贵族与第三等级之间日益尖锐的对立。
上述社会这些特点，决定了这一时期的法国教育总体上看还是教会特别是天主教教会一统天下。
（一）初等教育16世纪末到17世纪前期近30年，法国的初等教育主要掌握在胡格诺派手中。
16世纪中叶以后，加尔文教在法国得到了更广泛的传播，加尔文新教的信奉者被称为胡格诺派教徒。
胡格诺十分重视教育，在其控制地区，率先进行了实行强迫初等教育、男女可以同校、采用本族语教学等方面的改革。
胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。
1684年，天主教神父拉·萨尔（La Salle）建立了"基督教学校兄弟会"，成为了法国从事初等教育的重要力量。
这一时期的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。
法国中小学教育体系详细介绍
法国中小学教育体系详细介绍一、教育体制初等教育为5年法国的学校教育要求6岁儿童必须进入小学就读第一年。
许多父母尽早〔大约3岁〕将孩子送到通常附属于当地小学的幼儿学校〔maternelle〕。
一些人甚至早在2岁时就送入日托中心〔pré-maternelle〕。
幼儿园的最后一年〔grande section〕是教育过程的一个重要步骤，在这一年，学生开场进展阅读。
儿童分开幼儿园之后，就进入小学。
在第一年中〔cours préparatoire〕他们学习写，并完善其阅读技能。
与其他教育制度相似，法国小学学生通常由一两位老师讲授许多不同的学科，例如法语、数学、自然科学、历史和地理〔后两门很少分开〕。
在法语中，小学老师称为professeur des écoles 〔前称为instituteur或其阴性形式institutrice〕。
二、法国小学教育体系特点1.强调学生的自理才能的培养法国人非常看重孩子的自理才能的培养。
在街上，我们见到家长与很小的子女同行时，决不搀扶、或抱着孩子行走，而是让孩子自己独立走路，甚至让孩子拖着与身体毫不相称的行李。
在小学教育过程中，老师也非常重视孩子自立才能的培养。
法国的孩子一般在学校吃午餐，孩子吃什么或者是生活之类的事情都要小孩子自己动手解决，老师绝不插手。
在课堂上的手工活动，也是由小孩子单独完成的。
虽然做得不是很好，但却显示了小孩子很强的理论才能。
相反，我国的众多家长却总是对孩子百般呵护，不愿放手，致使孩子失去了最正确的培养契机，导致不少学生自理才能差，动手才能弱，不利于今后的成长。
2.凸显人本的教育思想法国的小学教育重视以人为本。
在学校中，教材由老师选，课堂教学时间由老师掌握，课堂教学内容由老师定。
老师根据学生实际制定课堂教学内容，一般一节课时间在20分钟。
一个班级学生人数不超过25人，老师包班教学。
教学内容比拟简单，学生的积极性很高，老师也很轻松。
法国高等教育制度
政府非常重视教育，确立了教育的优先地位，强调公民受教育的权利和机会均等；规定中小学实行学校、家长、学生合同制；设立“国家教学大纲委员会”，定期审查修改教育内容，改革学制，简化考试；加强教师队伍建设，鼓励大学毕业生从教，建立教师培养学院，强调教师接受继续教育的必要性；重视教育改革，重点放在消除教育治理中的官僚主义和加强技术教育上，强调教育、科研与企业发展紧密结合。
教育制度立思辰留学360介绍，法国强调教育治理要统一，教育部垂直治理基础教育。
基础教育结构全国统一，小学为五年制，初中为四年制，高中为三年制。
初中分为适应阶段、中间阶段和专业定向三个阶段。
高中阶段分为确定阶段和最后阶段。
尽管法国基础教育是统一治理，但在小学、初中拓宽知识的基础上，高中教学越来越注重学科选择的多样化，共有文科、经济与社会、科学三大类专业和第三产业科学技术、工业科学和技术、实验科学和技术以及医学社会科学四个技术专业供学生选择。
法国的职业高中属于短期教育，学制为二年，通常出路只有就业，做普通技术工作，但对进入职业高中的优秀学生，政府为其打通了进入普通与技术高中的通道。
法国借鉴地方分权制国家的教育治理经验，将部分权利下放给地方。
地方教育行政分为大区、省和市镇三级治理，大区负责高中和一些专科学校；省负责初中；市镇负责小学和幼儿学校。
地方教育行政部门的主要职责是制定中小学的教育规划，分级负责中小学的基建和日常教育经费投入及其日常教学治理。
例如，里昂玛利王市政府拨付学校的日常经费，以一所只有200名学生的小学为例，一年就支出40万法郎。
与此同时，在人事治理上实行减政放权，将中小学教师由国家治理改为由学区治理；赋予小学教师新的职责，教师在教学安排和教学方式上有更大的自主权。
其他诸如学制、教学大纲、教材治理等方面也逐步下放权力，有步骤地进行改革，形成了教育治理体制的多样化。
法国中小学实施校长负责制。
校长作为学校的一员，既是校长又是任课教师。
简答法国政治结构下的教育控制 -回复
简答法国政治结构下的教育控制 -回复
在法国的政治结构中，教育控制由中央政府和地方政府共同负责。
法国教育制度具有高度集中的特点，中央政府负责制定全国性的教育政策和法规，并对整个教育体系进行监管和评估。
法国的教育体系分为几个层次，包括幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育。
教育的目标和内容由中央政府在《教育法》中明确规定，但地方政府在各自的管辖范围内也有一定的自主权。
法国的教育控制主要通过以下几个方面实现：
1. 教育法规的制定：中央政府负责制定全国性的教育法规，包括教育目标、课程设置、教学标准等。
这些法规对全国范围内的学校和教育机构都具有约束力。
2. 教育资源的分配：中央政府负责对教育资源进行分配，包括教师编制、教育经费等。
地方政府负责根据实际情况进行二次分配，并确保教育资源的公平和合理利用。
3. 教育监管和评估：中央政府设立了教育部门，负责对各级学校和教育机构进行监管和评估。
他们负责检查学校的教学质量、管理水平等，以确保教育质量的提高和规范。
4. 教育改革的推动：中央政府负责推动教育改革，对教育体制、课程设置等进行调整和改进。
这些改革通常需要与地方政府进行协商和合作，共同参与教育改革的实施。
总的来说，法国的教育控制是中央政府和地方政府共同负责的，中央政府制定教育政策和法规，分配教育资源，进行监管和评估，推动教育改革；地方政府则在各自的管辖范围内负责教育资源的二次分配和具体的教育实施。
这种集中的教育控制体系旨在确保教育的公平、质量和合理性。
近现代法国教育(总结)
二、法国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期1、天主教会的教育1682年成立的“基督教学校兄弟会”曾开办免费的初等学校，实行班级教学。
1684年开办了欧洲最早的师范学校——教师讲习所，训练初等学校的教师。
此后，教师讲习所还附设“练习学校”。
兄弟会学校在办学宗旨上虽是为了灌输宗教思想，但它对普及平民初等教育起了重要的促进作用。
在中等教育方面，天主教会较多地保留了耶稣会的传统，不太注重与新教教派的争夺。
但在高等教育领域，天主教会则态度强硬，1638年大学停止向新教徒颁发学位，后来还禁止学习笛卡儿的著作。
巴黎大学神学院还把卢梭的《爱弥儿》列为禁书。
2、新教教派的教育他们反对天主教耶稣会的学校教育，反对对儿童横加压制和滥用惩罚，要求教师以温和的态度对待学生。
他们还反对单纯地以拉丁语教学，主张学习本民族语言和近代语，注重发展学生智力和判断力，反对死记硬背，注意采用实物教学和进行练习等。
1611年成立的“耶稣基督圣乐会”就是一个从事教育活动为主的教派团体，该会成员接受了笛卡儿的思想，尊重人的理性，重视自然科学知识，注重本族语和现代语的学习，反对体罚，主张用表扬与威胁的教育方法。
“圣乐会”所办的中学对法国中等教育的发展有着较大的影响。
（二）18世纪至19世纪中期政治、经济状况的变迁对法国的教育有着巨大影响。
资产阶级对教育的要求早已公开写进了大革命中各执政党的教育法案中，其中著名的有康多塞和雷佩尔提方案等。
康多塞方案要求国家承担全体男女公民免费的普及教育，设计出一种包括初级小学、高级小学、中等学校和专科学校（大学）在内的统一的相互衔接的学校教育体系，实行统一的学校管理体制等。
针对康多塞方案中没有涉及实际操作问题，雷佩尔提在他的方案中主张建立“国民教育之家”（寄宿学校），通过向富人征税，给儿童免费提供衣食，保障教育的实施。
该方案很重视儿童的体育、德育、智育和劳动教育，目的是把儿童培养成为健壮、爱劳动、守纪律、富有知识的公民，成为真诚的爱国主义者。
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法国教育体制
就在1789年法国大革命后不久，面向全民的教育方针被确定下来。
教育体制分为三个等级：初等、中等和高等，这种划分一直延用至今。
之后，拿破仑把教育体制的垄断权交给了国家，根据军事规章组建的一些著名高等院校都
可以追溯到拿破仑统治时期，例如巴黎综合工科学校。
第三共和国时期的众议员及政治家于勒·费里（1831-1893）提倡面向全民的义务、免费、世俗学校，这就意味着学校教学和教育环境不受宗教教义的引导。
1 重要原则
法国教育体制建立在重要原则上，其中一些原则受到1789 年的法国大革命和
1881-1889年间及第四、第五共和国时期通过的法律的影响，又借鉴了1958 年10 月4 日的宪法：“组织各种等级的全民义务教育是国家的一项职责。
”
教育自由
在法国，公立教育机构与私立教育机构并存，后者服从国家管理并能享受国家提供的帮助——但要以与国家签订合同作为前提。
组织、提供教育的自由是表达自由的一种表现形式：这种自由权由德勃雷法令确定下来，德勃雷法令是一项关于教育自由以及与私立教育关系的法令。
然而，只有国家能颁发大学毕业文凭和学位：由私立学校颁发的毕业文凭除非被国家承认，否则不被社会所认可。
考试相关的规章制度由国家制定。
免费
全民初等教育免费原则19 世纪末被确定下来，并于1933 年扩展至中等教育。
公立学校和机构提供免费教育。
学校课本以及供集体使用的教学材料和工具都免费提供至初中毕业。
高中课本费用往往由家庭承担。
中立
公共教育处于中立地位：教师和学生接受中立的哲学和政治思想。
非宗教性
自19 世纪末期起，教育与宗教分离原则成为法国教育体制的基础。
1882 至1886 年，公立教育开始实行非宗教化。
于勒·费里法在这几年间创立了教育的义务性和从业人员与教学计划的非宗教性。
1905 年12 月9 日的法律宣布国家政教分离，此法律强化了非宗教性在共和国教育理念中的重要性。
对学生及其父母信仰的尊重包含：教学计划中不含宗教教育，从业人员与宗教分离，禁止传布信仰。
义务教育
1882 年于勒·费里法律制定以来，法国一直实行义务教育。
这项义务适用于所有居住在法国的满 6 岁的儿童。
最初，接受义务教育的年龄截至13 岁，从1936 年开始规定至14 岁。
自1959 年以来，该年龄被延长至16 岁。
家庭可以选择自己保证孩子的教育（要预先声明）或让孩子在公立或私立学校接受教育。
如今教育的普及、免费、非宗教原则一直在贯彻执行，每个孩子在 6 到16 岁都要度过学校生涯。
大多数学校接受教育部的直接监督；也有一些私立学校，与国家签订合同，也就是说它们要服从遵循出自教育部的相关法令和官方教学计划。
2 法国学校
法国学校颁发的国家文凭以所有教学机构实行的共同教学计划为基础。
学校在全国范围内招聘教师，通过教师培训机构为小学招聘老师，通过像初中教师资格（CAPES）和高中教师资格（AGREG）这样的国家考试为初中和高中招聘老师。
初级学校
儿童自 2 岁起可以进入幼儿园，一直到 5 岁。
这个阶段被称为学前教育，不是必需的，但大部分孩子都会上幼儿园。
儿童 6 岁进入小学。
小学教育持续 5 年，由预备课程（CP）、初级课程（CE1，CE2）和中级课程（CMI，CM2）组成。
在这 5 年期间，儿童将学习读、写和算术。
他们也会接受一门外语入门教育，一般来说是英语，也学习新技术，比如计算机。
小学班是男女混合班级，一般由一位老师管理，他教授所有学科。
初中和高中
初中从六年级开始，是中学第一阶段（从六年级到三年级）。
高中是中学第二阶段（二年级、一年级、毕业班）。
学生学习多门学科（法语、数学、历史、地理、自然、外语、体育）。
初中毕业颁发初中毕业证书，这是教育系统第一份正式的书面证明。
之后，孩子们可以选
择在普通教育方向（中学毕业会考）继续他们的学业，或选择职业教育方向，后者通过一到两年短期培训发放文凭（CAP 或BEP）。
大多数学生选择继续学习准备中学毕业会考，通向高等教育和进入大学的大门。
中学会考根据学生的兴趣或能力，提供不同的选择。
一些学生选择理科会考（BacS），也有学生选择经济类会考（BacES），还有一些学生选择文科会考（BacL）。
学生在选择会考方向的同时自然而然地确定了他们的高等教育方向。
会考各科考试在6 月举行，分两段，首先是一年级参加考试，接着毕业班再考。
中学毕业会考的各科目考试属全国性质，也就是说法国的全部考点的试题是统一的。
据统计每年有四分之一的考生不能通过考试。
大学和著名高等院校
法国高等教育主要分为三类：
- 大学技术学院（IUT）。
提供两年的专门职业培训，颁发文凭（DUT）；
- 大学。
提供一种宽泛的培养选择，学制有三年（学士学位）、五年（硕士学位）或八年（博士学位）；
高等专业学校。
如国立行政学校（ENA），培养国家干部；综合工科学校，培养工程师和科学家；高等商学校（HEC），培养金融贸易类的精英；高等师范学校（ENS），培养未来
的教师。
进入这些享有盛誉的学校要通过国家考试，考生通常先在预科学校进行两年的强化学习备考。
以下是法国最著名的高等院校：
● 国家高等电信学校（ENST）
● 综合工科学校（EP）
● 巴黎国家高等矿业学校（ENSMP）
● 巴黎国立高等化学学院（ENSCP）
● 国家高等艺术学校（ENSAM）
● 巴黎- 格里尼翁国家农学院（INA-P-G）
● 国家农村工程、河泊森林学校（ENGREF）
● 政治研究学院（IEP）
● 国立行政学院（ENA）
● 高等师范学校（ENS）
● 国家桥梁河堤学校（ENPC）
3 欧洲大学的协调
欧洲范围内的学位认可
它具有四个目的：
● 方便欧洲范围内的学生流动和职业一体化。
● 通过在欧洲范围内协调所有文凭，改善高等教育培养的国际清晰度。
● 在不同高等教育学科间引入流动性，并在大学、高等学校和专业学校间引入合作机制。
● 针对欧洲内或国际转学的情况，方便重修或继续学业。
实行的三种改革：
● LMD 结构，即新的大学课程结构：学士（L）、硕士（M）、博士证（D）。
● ECTS 系统，即欧洲范围内的学分计算和转换系统，可计算并认证不同的培训阶段（尤
其是非本国的）。
● 按学期与学分来组织教学。
设三种课程：
● 常规课程：基础课程两年+ 专业课程一年= 学士学位本科水平
● 硕士课程（学士学位+4 学期，依照ECTS 的120 学分）：获学士学位后学习一年
（硕士1）
+ 专业学习一年（硕士2）= 职业硕士（以前的DESS）或硕士研究生（以前的DEA）
● 博士课程（硕士+180 学分ECTS）：3 或4 年学习= 博士
4 学生健康
饮食
(1) 学校的餐饮
学生的饮食对于他们的身心发展极为重要。
营养缺乏或饮食不匀衡会对他们的生长发育和学习能力产生不良影响。
(2) 营养教育与口味培养
学校通过讲解饮食多样化的必要性来实施营养教育，通过增加品尝机会来实现口味的培养。
(3) 预防超重和肥胖
超重与肥胖的预防与营养教育是密不可分的。
尽管如此，除营养教育外，学校还采取特殊措施来预防超重问题。
医疗监测
(1) 预防接种
接种疫苗是预防传染性和病毒性疾病的主要方法。
学校用这种方法保护每个人，降低流行
病风险。
(2) 体检
由国家教育部的医务人员组织的体检能够发现学生的健康问题。
事实上，当健康或治疗
短缺问题可能引起学生学习困难或导致学生辍学时，国家教育部便会参与到对学生的医疗监测中。
学校的任务之一就是要保证学生在校期间健康。
(3) 医务人员（护士和医生）和社会福利工作人员（社会公益员）以个人或团体名义对学
生进行医护预防和教育。
性
(1) 性教育
在学校开展的性教育目标是使学生学习在尊重自己和他人的前提下对行为负责。
它是健康
教育不可或缺的组成部分。
(2) 预防危险
学生要学会承担两性关系中的个人和集体责任，学校在这一点上起举足轻重的作用。
烟、酒和毒品
(1) 现状
对神经刺激性产品（烟、酒和毒品）的尝试越来越普遍。
或多或少的习惯性消费这些产品
会严重影响青年人的健康和学业。
(2) 预防措施
20 至28 岁，参加学生社会保险是必须的，以下学生除外：
–有固定工资且以个人名义参保；
–有非学生配偶且可以享受配偶保险；
–父母一方受雇于社会保险特殊体制的企业。