磨课中回归本色提升品质
在磨课中锤炼提升
在磨课中锤炼提升乘着“研修”的东风，我们迎来了“磨课活动”。
我们在研修组长地带领下从计划的制定、任务的分配、第一次备课研讨、观课准备会…….直到最后的磨课总结都一丝不苟，细致入微。
磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。
二十多天的磨课活动，我们紧张、忙碌。
一路走来，收获颇丰。
对所有老师来说，进行磨课就是一个非常好的历练成长过程：1.“磨”出了学校校本教研的活力。
磨课给教师提供了一个深入交流的平台、充分展示自我的机会，最大地激发了教师参与教研的潜能。
在磨课期间，我们似乎被绑在了一块，谈论的话题都是磨课。
在互相协作中，教师之间形成了一种务实、民主、自由、和谐的教研氛围。
2.“磨”出了教师专业提升的平台。
对教师来讲，磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是教师专业素养提升的过程。
“磨课”让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，将教育理论转化为成果。
通过磨课，教师对新纲要的理念把握更准确，对教材的剖析更深刻。
磨课的过程是对自己教学的剖析，大到教学设计，教学理念的改变，小到对每句话，每个动作的斟酌，一课一变，一课一进。
通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。
3.“磨”出了教师锐意进取的精神。
磨课有教师个人和群体的智慧，如何做到磨课中符合学生实际，使听课的老师、教学对象——学生不感到乏味。
这就要求教学活动富有新意和创意。
因此，在每一次的磨课中，教师除了查找各种资料外，更多的是渗入自己的创新元素。
磨课过程虽然牵扯了我们许多的精力，但是，我们也在这个过程中收获得也很很多：老师们用心思考后的非常有价值的备课研讨，老师们根据自己的观课维度用心记录，认真分析积极思考的态度，老师们课后评议的真知灼见等等。
这对于教师的锤炼，对于教师的成长，无疑是潜移默化，受益匪浅的！这不正是我们校本教研想要的吗？。
在“磨课”中收获,在“磨课”中成长
在“磨课”中收获，在“磨课”中成长“磨课”，一词源于古代师者对学生的教诲方式，即让学生反复地诵读、背诵教材，直至熟练掌握。
而在当今社会，“磨课”这个词语也被引申为在学习、工作中经历问题和困难，反复不断地挑战自己，从而不断成长和进步的一种过程。
在这个过程中，懂得如何积极地面对问题、如何找到解决问题的方法，是非常重要的。
首先，磨课中需要学会的重要一点就是认清问题，找到问题存在的原因。
在学习或工作中遇到问题时，需要冷静分析，不要被问题的表面而迷惑，要找到问题产生的本质原因，从根本上解决问题。
如此才不至于在解决问题的过程中走回头路。
比如，当我们发现在语文学习中诗歌的理解无法达到最佳后，就需要深入的分析，找到自己的不足之处是哪里，是没有深入品味诗歌的真意，还是缺乏对历史文化的了解等。
只有找到问题所在，并根据实际情况去解决问题，才能不断提高自己的学习和工作水平。
其次，在磨课过程中，我们需要了解自己的局限性。
任何人都有他的优点和不足，当我们遇到问题时，就需要看到自己的不足和不足所在的原因，有效解决问题。
例如，在学习过程中，如果我们发现自己对某个知识点理解不够深刻，就需要找到自己的不足所在，并寻找解决的途径，通过反复练习，深入剖析，最终掌握知识点。
再次，磨课中也需要耐心和勇气。
学习和工作上总会遇到各种各样的问题，一旦产生挫折甚至放弃就很容易浪费前面所有的努力。
在磨课的过程中，我们的心态非常重要。
要对待问题要有耐心，要有勇气去面对问题并想方设法去解决。
其实，有时候我们在解决一个问题时，会由于自己没有找到哪些方法适合自己而放弃，这时我们需要耐心的给自己时间尝试新的方法，慢慢磨练，才能获得更好的提升。
最后，磨课中的收获并不仅仅是解决问题得到提升，而是在这个过程中学会了更多的东西，比如自我反省，自我认知、自我管理和沟通协调等。
这些都是磨课过程中的宝贵财富。
当我们解决一个问题后，不仅仅是问题得以解决，更多的是锻炼了我们的思维能力和解决问题的能力，这些宝贵的收获将会在今后学习和工作中慢慢彰显出来。
回归教学本真 回归本色课堂
回归教学本真回归本色课堂简单的美讲究它天然的朴实，毫不做作，毫不夸张。
它舍弃了娇柔的造作，扭捏的势态，以最明了的方式让人一目了然，给人一种全新的感觉。
一种实实在在的轻松，如同沐浴春风化雨的情怀，美不胜收。
而真正的简单，实则是不简单。
这我是对人生的感悟，也是对语文教学的感悟。
经过层层选拔，我有幸参加第七届全国小学语文青年教师阅读教学观摩课比赛。
在备赛的过程中，各位领导、专家的指点，一课《母爱》，十几次的试讲，一次又一次推翻重来。
是艰难的，痛苦的，然而，正是在每一次痛苦的反思中得到提升，在每一次磨课中获得超越。
当一切尘埃落定，真的有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感悟。
一、改课：云在青天水在瓶“云在青天水在瓶”禅语中的本意任何事物应该是它原本的样子，该是什么样，就是什么样。
可往往在教学的过程中，教师总是担心学生这不懂那不懂，或是以老师的感悟为标准，企图使学生也能达到这样的要求。
初次讲这课大概是两年前的一次全校青年教师优质课竞赛。
此次参赛现场效果当时认为精彩极了。
精彩之处主要有：一、在学文的过程中，教给学生由画面，想象文字的阅读方法，以此为训练点，由扶到放，逐段学习。
二是开课由名言激情导入结课又用名言结尾，首尾呼应。
三是本课设计了理解的三个层面，先理解老牛对小牛伟大的母爱；在理解生活中的母爱：最后谈谈自己的母亲是怎样爱自己的，学会感恩。
这些感觉良好的地方恰恰是问题所在，所以在专家地指导下进行了修改：一是将“线性设计”改为“板块设计”。
二是改“写什么”为“怎样写”。
在修改时将开头和结尾的名言设计拿掉，直接由复习课文内容导入，不做花架子，自然真实。
将教学的重点放在作者是怎样表达的，让学生在品词析句，反复诵读中自然感受到母爱的伟大。
二、洗课：洗尽浮华才是真一想到公开课，参赛课，教师们往往想的更多的是我这节课应该设计几个亮点，安排在那里？我也不例外，这样，这节课越教越”胖”,那些华而不实的，表演的成份充斥课堂，一次又一次的修改就是一次又一次的“洗课”，洗去浮华，洗出语文教学的本真来。
磨课：青年教师成长的有效途径
磨课：青年教师成长的有效途径
近年来，随着教育行业的快速发展，青年教师越来越受到社会的关注和重视。
青年教
师是学校发展的重要力量，他们的成长和发展关系到整个教育系统的质量和水平。
那么，
青年教师该如何才能更好地成长呢？磨课就是一个有效的途径。
磨课，顾名思义，就是通过反复练习来提高教学质量和水平的一种方式。
青年教师在
磨练中，不断修炼自己的教学技能和教学能力，提高教学效果和教学质量。
磨课的过程，
不仅可以锻炼青年教师的专业素养，同时还可以增强师生之间的互动，促进教学质量的提高。
磨课有很多好处，首先，它可以帮助青年教师提高教学能力和效果。
磨课让教师可以
通过反复练习去掌握教学技巧和方法，并深刻理解教学内容。
在磨课的过程中，教师还可
以找到自己的不足之处，不断地改正和完善自己的教学方法和技巧。
其次，磨课可以增强师生之间的互动。
教师在磨课的过程中，需要不断地进行反思，
不断地寻找最佳的教学方式和方法。
这会促使教师与学生之间形成密切的联系，为学生提
供更好的教学服务。
最后，磨课可以促进教学质量的提高。
青年教师在磨课的过程中，可以深入理解教学
内容，不断完善教学方法和技巧，提高教学效果和质量。
这不仅可以满足学生的学习需求，而且也会对整个教育系统起到积极的促进作用。
教师磨课过程中的收获与反思
教师磨课过程中的收获与反思作为一名幼儿教师，我们深知教育的重要性，尤其是在儿童成长的关键阶段。
每一次的教学磨课，都是对我们教学方法的挑战和提升。
在这个过程中，我收获了许多宝贵的经验和教训，也对自己的教学方式进行了深入的思考和反思。
磨课让我明白了教学目标的重要性。
在设计课程时，我们需要明确每一次教学的目标，这样才能有针对性地选择教学方法和内容。
通过磨课，我发现只有明确了目标，我们才能更好地引导幼儿的学习，使他们在课堂上能够集中注意力，积极参与。
磨课让我认识到了幼儿的主体性。
在教学过程中，我们需要尊重幼儿的主体地位，让他们在学习中发挥自己的主动性和创造性。
通过磨课，我明白了要如何激发幼儿的学习兴趣，如何引导他们主动探索和发现，如何让他们在实践中学习和成长。
在反思中，我也发现了自己在教学中的不足。
例如，有时候我会过于注重知识的传授，而忽视了幼儿的学习兴趣和主体性。
有时候，我也会过于强调纪律，而限制了幼儿的创造力和自由表达。
这些问题都需要我在今后的教学中去改进和解决。
教师磨课过程中的收获与反思作为一名幼儿教师，我们深知教育的重要性，尤其是在儿童成长的关键阶段。
每一次的教学磨课，都是对我们教学方法的挑战和提升。
在这个过程中，我收获了许多宝贵的经验和教训，也对自己的教学方式进行了深入的思考和反思。
比如，在磨课过程中，我发现通过游戏的方式能够更好地引导幼儿学习。
游戏不仅能够激发他们的兴趣，还能让他们在愉快的氛围中掌握知识。
然而，我也发现有时候过度依赖游戏会导致教学目标不够明确，因此需要在游戏和教学目标之间找到一个平衡点。
在反思中，我也发现了自己在教学中的不足。
例如，有时候我会过于注重知识的传授，而忽视了幼儿的学习兴趣和主体性。
有时候，我也会过于强调纪律，而限制了幼儿的创造力和自由表达。
这些问题都需要我在今后的教学中去改进和解决。
重点：1.明确教学目标：设计课程时需要明确每一次教学的目标，以指导幼儿的学习。
2.尊重幼儿的主体性：在教学过程中，要激发幼儿的学习兴趣，引导他们主动探索和发现。
洞悉“磨课”意义,在“磨课”中完善自己
洞悉“磨课”意义,在“磨课”中完善自己一、认识“磨课”，洞悉意义磨课，是某位教师在一段时间内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课（节）教学进行反复、深入的揣摩、研究与实践的过程。
即指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋―商讨―设计―实践―反思―修改―再设计―再实践―再总结的过程。
磨课的着眼点是让教师感受到从备课到课后总结全过程的精细化研究，需要教师活跃的思维，丰富的知识储备，敏锐的观察力，懂得教育心理学，有敬业精神，让教师实实在在体会到教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。
通过反复磨课后，教学水平有很大提高。
有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。
对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，又是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。
要使教师在磨课过程中真正有所收获，必须正确认识“磨课”：追求卓越与尊重个性。
磨课活动中普遍追求课堂的亮点争取出彩。
因此，理想的磨课应以提高课堂教学效率为目标，应以执教者的素质为依据，充分尊重执教者已有教学设计的合理成分，在与执教者进行充分对话与交流的基础上，引领执教者进行优化与提升，把执教者的个人智慧和其他参与者的智慧有机整合。
专业引领与平等对话。
磨课需要专业引领，缺少专业引领就会陷入低水平重复，在磨课活动中，能力强者、职务高者往往成为最后关头的“定调者”，磨课活动最终成为他们个人思想的翻版。
因此理想的磨课应集思广益，形成平等民主、和谐融洽的研究氛围，构建广阔的教育智慧的平台，开展平等对话，力戒话语霸权。
长久实效与急功近利。
有赛则磨，无赛不磨，急功近利。
理想的磨课应成为学校的常规教研活动，应成为学校的一项研究制度，成为广大教师提升教学素养的“练功场”。
但平时的磨课活动经常与“考核课、评优课、参赛课、公开课”相伴相生。
所以，理想的、真正的理磨课应该是：在一次次磨的过程中，教师对新课程理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻；在一次次磨的过程中教师的点拨引导能力、临场应变能力及教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展；在一次次磨的过程中，磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队的理性思维水平的提升。
在“磨课”中收获,在“磨课”中成长
在“磨课”中收获，在“磨课”中成长在我接触“磨课”之前，我是一个在学习上常常感到困难的学生。
我总是觉得自己的学习成绩不够理想，经常在各门课上遇到困难，感到很焦虑。
后来，通过朋友的推荐，我开始接触到“磨课”这个学习平台。
在“磨课”上，我找到了各种学科的辅导老师，通过他们的指导，我开始慢慢地掌握了一些学科中的重点知识和解题技巧。
在这个过程中，我真切地感受到了在“磨课”中的收获。
通过在“磨课”平台上学习，我发现了我自己的潜力。
以前，我总是觉得自己学习上的困难是因为自己的智力、能力不够。
在“磨课”的学习过程中，我逐渐发现，只要我肯花时间和精力在学习上，且有一个好的学习方法和指导，其实我是可以掌握很多学科知识的。
这让我对自己的学习能力有了新的认识，也激发了我持续努力学习的动力。
在“磨课”中，我还学会了如何更有效地学习。
在以前，我总是觉得学习是一件很枯燥的事情，总是需要花很多时间才能掌握一点知识。
然而在“磨课”的学习过程中，我的辅导老师教给我很多高效学习的技巧，比如如何合理安排学习时间，如何调整学习状态，如何应对临时考试等一系列的学习技巧。
这让我在学习上节省了不少的时间，也提高了我的学习效率。
通过“磨课”，我还建立了自己的学习方法。
以前，我总是被动地接受老师讲授的知识，但是对于一些有深度的问题，我却没有自己的思考和理解。
在“磨课”中，老师们总是会启发我思考问题的方式，让我感受到了学习的乐趣，也让我慢慢地建立了自己的学习方法。
在这个过程中，我逐渐地对学习产生了兴趣，也愈发坚定了继续学习的决心。
在“磨课”中我不仅仅是掌握了一些基础的学科知识，更重要的是在“磨课”过程中我变得更加独立，更有自信，更愿意思考问题。
这些都是我在学校里无法学到的。
所以我认为，“磨课”对于我来说不仅是学习知识，更是一次全面的成长之旅。
除了这些，我在“磨课”中还结交了很多志同道合的朋友。
在平台上，我遇到了很多来自不同学校的同学，他们不仅在学习上给予了我很多的帮助，还和我一起分享了很多生活上的趣事，让我感受到了一个大家庭的温暖。
磨课是教师提升品质的驱动力
磨课是教师提升品质的驱动力磨课是教师提升品质的驱动力“工欲善其事，必先利其器。
”专家们认为好课锋从磨课出，精彩缘自苦磨来；人磨课，课磨人。
然而，中小学磨课却是毁誉参半，见仁见智。
质疑者，磨课就是作秀，磨课就是花招，磨课就是装萌。
赞赏者，磨课是教师专业成长的催化剂，磨课是教师课堂教学的深加工，磨课是教师提升品质的驱动力。
一、磨课的界定与理解关于磨课，至今没有一个权威性的界定。
民间对此有一些不同的说法，诸如飙课、洗课、摩课、悟课等等，这些说法缺少本质的内涵提炼。
我觉得磨课的要义全在于一个“磨”字，令人回味无穷。
“磨”者，用心思考、深人探究、反复推敲、细致“打磨”也。
很多人认为，磨课无非是为了选拔中小学教师参加公开课、研究课、竞赛课而刻意进行上场表演前的预热、包装、排演。
事实上，这是一种误解。
大家比较认同的说法是：磨课，狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了一个在学校工作了33年的历史教师，上了一节非常出色的观库课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这节课?”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且一般地说，每节课我都准备了一辈子。
但是直接针对这个课题的准备，则花了大约15分钟。
”一辈子与15分钟，一语道出教师磨课的真谛—“用一辈子来磨节课”。
磨课是基于教师发展的校本研究，磨课是基于问题解决的课例研究，磨课是基于课堂教学的行动研究，磨课是基于教学改革的应用研究。
二、磨课的价值与作用磨课，是教师以一定的教材为载体，采用一定的形式，对如何科学设计教学方案、如何实现课堂教学的优质高效，展开较为深人的探讨和不断实践的过程。
随着新课程改革的实施和推进，磨课的作用和价值不可低估。
实践证明，磨课是教师专业成长由理论走向实践、走向成功的绿色通道。
磨课，让教师深刻领悟教育理念。
有些教师对(课程标准》不熟悉、不掌握、不研读，备课时对教学的深度、广度、效度难以把握，表现为课堂教学重视尖子生、忽视边缘生、漠视学困生，以致发生低效、无效、负效等课堂教学现象。
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磨课中回归本色提升品质记一次同课异构活动中的磨课浙江省绍兴县实验中学单国炎月日接到校长室通知，在绍兴县与慈溪市城区学校初中文化学科“同课异构”课例研讨活动中，我要代表学校展示一节新授课《平行四边形》，时间：月日（周四）第三节。
校长要求课堂体现生本理念。
虽然上过不少体现新程理念的公开课、展示课，但随着我校课堂改革的转型，各地区课堂评价的多元化，我一时有一种难以适应的滋味，在上课的定位上我犹豫了，很多的困惑一齐涌上心头：怎样合理地把握教材，正确理解教材?我需要根据教材怎样做“手术”？怎样预设过程才能更好体现新理念，又会很好地促进课堂生成，从而让不同学生得到不同的发展？……导师说：刀剑须磨其钝处方显锋刃，金玉须磨其边角方显珍贵，课堂须磨其粗糙方显高效。
“好课多磨”不管选择什么教学内容，都需要反复磨课。
像这样具有挑战的任务艰巨更需要再三实践，需要在“磨课”中成长。
在那段时间里，几乎所有的空余时间全部被占满。
备课、讨论、定稿、试教、修改，原有设计的教学目标与教学策略在一次次的实践与思考的过程中更新,不断产生新的灵感和新的思考。
从初定教案，到一次次备课，试教，修改，直到开课的那一天，所有的也不过是白驹过隙的一瞬，而留下的记忆却是永远的……下面是我对几次试教的情况叙述以及试教后点滴感悟。
初次尝试：不足较多一．问题导入。
.以开心辞典的话题设计拼四边形活动导入：用两个全等三角形(不等边的锐角三角形)去拼四边形．你能拼出几种不同形状的四边形？.仔细观察所拼四边形，从变换的方法看，说说怎样变换后会拼得平行四边形？今天我们就来学习《平行四边形》。
设计意图：创设情境，引出课题。
透过数学活动的表象，揭示数学活动的本质，回忆小学已学的平行四边形的定义，归纳出拼平行四边形的方法。
实情评价：用时分钟，拼图活动热烈，耗时较多，变换方法表达不清。
引入用时较长。
二、过程展开活动.合作学习，再认平行四边形：任意画一个∆，以其中一条边的中点Ｏ为旋转中心，按顺时针（或逆时针）方向旋转°，所得的像∆与原像∆组成四边形ＡＢＣＤ。
（１）找出图中相等的角。
（２）你认为四边形的两组对边与，ＡＢ与ＣＤ有什么关系？请说出你的理由；（３）四边形是什么四边形？活动.平行四边形的定义，符号表示。
（）平行四边形几何语言表述。
（）练一练：填空：（从判定、性质两方面理解定义）（）∵∥，∥。
∴四边形是平行四边形（）。
（）∵四边形是平行四边形∴，。
（）变式．已知□（如图），将它沿方向平移，平移的距离为.求证：四边形''是平行四边形。
变式.找出图中有几个平行四边形？变式.若再增加一条平行线，∥，你能说出图中有几个平行四边形吗？设计意图：通过旋转得平行四边形，归纳定义，从定义，图形，几何语言的三位一体来理解概念，利用已经建立的概念证明平行四边形，来巩固概念。
实情评价：学生掌握较好，尤其让学生对变式数平行四边形的方法，按大小来找比较清晰，我引导可以这样去数：从横向数有条线段，纵向数有条线段，因此有×个。
对于变式，学生很自然地学着计数，效果不错，课堂即时生成良好。
概念的性质属性与判定属性教学比较好。
不当之处是：再通过旋转，回忆得到平行四边形的概念有重复之嫌，数平行四边形不是本节要解决的主要问题，冲淡了主要内容的学习，又挤占了时间。
活动 .例题学习，拓展思路。
例：如图，已知四边形是平行四边形。
求证：∠∠，∠∠。
设计意图：完成平行四边形的概念，两组对边分别平行的性质学习之后，再从角的方面探究具有的性质，邻角互补，对角相等。
引导学生发现多种证法，示范板书，归纳定理，用几何语言表述定理，这个环节体现学生学习方法的多样性，思维的独特性，成为课堂的亮点。
实情评价：从学生的证明过程看，尽限于从四边形的内角和，添对角线用三角形全等来证明。
引导预设不够，思路不够开阔，没有成为课堂的亮点。
活动.练习巩固。
练一练.在□中，已知∠°，则∠的度数是。
变式.若∠∠°, 则∠的度数是。
变式.若平行四边形的最大角比最小角的倍大 ,求平行四边形的各个内角的度数.变式.若∠＝°，平分∠，则∠＝，∠＝．变式. 一块平行四边形场地中, 道路的两条边、分别平分□的两个对角，这条道路形状是平行四边形吗？请证明你的判断。
设计意图：通过对一道基本题从四个层次的变式挖掘，巩固性质的应用，学会用性质列方程求角度，几何证明的分析方法，其中变式较难，有意在变式作了铺垫（从具体角度的计算到猜想推理证明，体现特殊到一般的思考方法）。
实情评价：前三个变式巩固性质反馈良好渗透方程思想，变式分析较匆忙，时间不够宽裕，有两位学生虽能展示证明过程，但美中不足，思路分析，方法策略的形成没有预想的到位，较粗糙。
活动.应用延伸，拓展探究.试举几个例子说明平行四边形的不稳定性在日常生活和生产实际中应用。
.拼一拼：用两个全等三角形(不等边的三角形)去拼四边形．你能拼出几种不同形状的平行四边形？变式.小聪家买了四棵树，准备种在花园里，已经种了三棵（如图点，，位置），现在小聪希望这四棵树能组成一个平行四边形，你觉得第四棵树应该种在哪里？变式.在平面直角坐标系下，若⊿如图放置，若以点、、、为顶点的四边形是平行四边形，试求出第四顶点的坐标。
设计意图：与三角形的稳定性类比，得到平行四边形的不稳定性，再以生活中的具体例子加深理解，以拼平行四边形与课前引入呼应，找到方法，再以变式，进行拓展训练，理解已知三点找第四点成为平行四边形的不确定性，掌握分类的基本方法（按边或对角线来分类）。
实情评价：只举了校门口的活动门，衣帽架的例子，思路狭窄。
能拼出六种四边形，其有中三种平行四边形，但怎样拼才能拼出平行四边形方法归纳不到位，若有老师的适当点拨会更好，此时已下课了，两道变式和小结未完成，留下不少遗憾。
活动，课堂小结，作业布置。
知识要点：、定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
、性质：对边平行，对角相等,邻角互补。
不稳定性。
方法与思想：定义既是判定，也是性质。
方程思想，分类思想，变换思想。
作业：作业本（）平行四边形反思：很遗憾，时间没有安排好，各环节要作适当调整与删减，自认为有创意的教学设想就这样淹没在课堂实践中。
怎样利用最有效的设计构建起学生对平行四边形概念与性质的深刻理解和灵活应用呢？反思我的问题一句话来概括，就是教学过程再放开些，相信学生，利用好学生的课堂资源，调整角色定位，调整教学内容，删去重复的，突出方法与思想。
再实践再修改一．问题导入，开门见山。
活动.合作学习，再认平行四边形。
(删去了拼四边形的教学环节，其他教学过程同上) 设计意图：利用教材资源，动画演示，创设情境，引导学生发现说理。
透过数学活动的表象，揭示数学活动的本质绕三角形一边的中点旋转°得到平行四边形，既为以后拼平行四边形活动作铺垫，开门见山直接引出本节要继续学习的课题《平行四边形》，又能让学生能主动回忆小学已学的平行四边形的定义。
实情评价：时间节省，较好地调动了学习积极性，有活动的情境也有数学的本质内容，开门见山，直奔主题，为以后教学环节争取了时间。
二、过程展开，先边后角。
活动.平行四边形的定义，符号表示。
(删去变式，其他教学过程同上)设计意图：突出平行四边形概念的二重性，即定义既是性质又是判定，规范定义的几何语言表述，以两题简单变式练习，达到掌握平行四边形的概念。
实情评价：学生接受自然，过程流畅，先从边的角度充分认识到平行四边形的性质：对边平行且相等。
活动 .例题学习，拓展思路。
（教学过程基本不变，教师注重设问，追问，引导的技巧，激发学生积极思维，让更多的学生有表现的机会。
）教师引导：平行四边形有四个内角，它的内角和是多少？生：°。
追问：它的邻角大小关系如何？生：互补。
追问：为什么？生：平行四边形对边平行，根据两直线平行同旁内角互补，即有邻角互补。
追问：它的对角大小关系如何？生：相等。
追问：出示题目，请同学们开动脑筋，想出尽可能多的方法来证明。
例：如图，已知四边形是平行四边形。
求证：∠∠，∠∠。
设计意图：继两组对边分别平行的性质学习之后，再从角的方面探究具有的性质，邻角互补，对角相等。
引导学生发现多种证法，将学生的发现归纳成定理，再用几何语言表述定理，自主建立起一个数学模型。
这个环节成为课堂的亮点，体现学生学习方法的多样性，思维的独特性，数学的趣味性。
实情评价：在教师的引导和追问下，学生的新知形成过程较顺，学生以自己的方式主动地学习，较好地体现了以生为本的理念，多种证法激荡着课堂，闪动着学生的灵性。
生：∵∥，∴∠∠°，同理∠∠°，∴∠∠，同理∠∠。
生：前节课我们会将四边形问题转化为三角形问题解决，若连接对角线，容易证明⊿≌⊿，那么∠∠。
同理再连接可得∠∠。
生：我有更简单的。
不用全等，∠∠∠，∠∠∠，马上可得∠∠，另一对同理可得相等。
生：另一对还可以这样证，根据三角形内角和为°，由∠∠，∠∠，那么∠∠。
生：老师，我有更快的想法，延长到点，∵∥，∴∠∠，∵∥，∴∠∠，∴∠∠，另一对角同理可证。
师引导：另一对角也可以这样证：∵∥，∴∠∠°，而∠∠°，已证∠∠，∴∠∠。
分析：本例图形简单，基本图形不足以引起对∠与∠、∠与∠的联系，也没有全等三角形、等腰三角形等可以进行转换；而通过平行线的同旁内角互补进行转换，又不易察觉；知识层面上，学生缺乏几何证明的经验，更不要说添辅助线等方法，在证明中存在一种想达到又达不到的感觉，出现了证明上的盲点，诸多原因造成本例的证明方法思路不易形成，成为了本节教学的难点。
且且是这个几何难点，在教师的恰当引导，激活了学生已有的知识经验，放手让学生思维，才有课堂上学生即时生成出现意想不到的效果，令人叫绝。
活动.练习巩固。
（教学过程同上，对变式的教学方式作了精练的引导。
）变式. 一块平行四边形场地中, 道路的两条边、分别平分□的两个对角，这条道路形状是平行四边形吗？请证明你的判断。
设计意图：通过对一道基本题从四个层次的变式挖掘，巩固性质的应用，学会用性质列方程求角度，几何证明题的分析方法。
在变式的处理上，一方面有意在变式作了铺垫（从具体角度的计算到猜想推理证明，体现特殊到一般的思考方法）；另一方面主动引导，要证明□，已有什么条件？（∥）；还需要什么条件？（∥）；要得到这个条件，你会寻找那对角来证明∥？实情评价：学生的反馈不错，掌握较好，通过对变的解决，学生领悟了证明的思考方法与技巧。
活动.应用延伸，拓展探究.在对平行四边形不稳定性的教学上作了较大改动，设计过程如下：（）动手操作：若一个平行四边形的一组邻边长为和，你能画出这个平行四边形吗？（）比较发现：大家画的平行四边形相同吗？为什么会有那么多的不同平行四边形？生：一组邻边确定，夹角不确定导致形状不确定。