参与式教师培训简介(胡林祥)
六年级作文之浅谈中小学教师培训中的参与式培训模式
浅谈中小学教师培训中的参与式培训模式g635.1新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。
每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。
因此，为了适应课程改革的需要，作为培训者，我愿意去探索、寻求积极有效的教学方法。
目前，大多数中小学教师培训还是停留在传统知识传授式的培训基础之上，存在着培训观念落后并与培训方式相脱节、忽视教师的主体性、重理论轻实践等诸多缺陷。
因此，在实践过程中也暴露出一些问题，主要表现在：大规模的教师培训，流于形式主义；面授式的教师培训，培训形式单一；缺乏互动的灌输式教师培训，效果甚微等等。
针对上述中小学教师培训中存在的不足，我一直致力于探索“参与式”中小学教师培训模式，期冀这种培训模式能给一线老师带来更大的益处。
通过报刊杂志和上网查阅相关资料，我发现“参与式”培训方式在国内外均有人研究。
而且，在国外，“参与式”培训方式被广泛应用于教师培训中。
在国内，国家基础教育新课程改革通识培训也采用了“参与式”培训方式。
但从新课程省级培训的情况来看，由于受传统观念的影响以及培训资源的限制，“参与式”培训还没有成为全国普遍采用的教师培训模式。
所以，有效的教师培训是应对挑战的重要措施。
而且教师的“学习”效果很大程度上取决于培训的方式，“参与式”的、“以学习者为中心” 的培训模式自然是最恰当的选择。
经过座谈，我了解到部分教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到茫然、不知所措，这种状况与教师培训方式有一定的关系。
学员们其实愿意接受继续教育，更希望通过培训能提高自身业务水平，而且也愿意体验“参与式”培训模式。
我认为采用“参与式”培训方式，才能使教师建立起自信，遇到问题“向内找”，依靠自己的力量解决问题，而不是“向外求”，寄希望于“专家”。
目前，教育界提倡的“行动研究”、“校本教研活动”等教师培训方式也是参与式培训理念的一种体现。
教师业务培训讲稿 参与式教学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师业务培训讲稿参与式教学教师业务培训讲稿参与式教学的认识与实践◆青铜峡市沈闸中心小学丁学斌一、参与式教学法的基本理念从某种意义上说，参与既是一类方法，也是一种理念；既是结果，也是过程。
参与式教学是教师引导学生在活动、表现和体验中反思自己的学习与观念，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高学习能力的教学活动。
参与式教学活动注重过程和方法，采用从个体到群体，使学生的知识与技能、情感态度与价值观得到发展，相信学生都有自给自足的能力，保证每个学生都有表达与对话的权力，最大限度地发挥每个学生的智慧以及群体互动学习的潜能。
在教学过程中建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体，以激发学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践、主动创造为基本特征。
新课程所倡导的开放性和创造性的课程观，使教学实践中采用参与式教学受到重视，其符合未成年学生的心理特点，有利于改变教师单向传导的教学过程。
告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白！二、参与式教学的实施过程 1、创设条件，提供参与式教学的机会，掌握参与式教学的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法。
1 / 62、在参与中学习知识、培养能力、提高兴趣；在参与学习的过程中学会学习的方法：教要按照学的法子，学要按照做的法子。
3、通过创设情境，使教师和学生在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，改变自身观念、态度和行为，并能设法改进自己的教学和学习方法。
4、根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动内容，形成小组。
促进教师专业化发展的有效途径——参与式培训
促进教师专业化发展的有效途径——参与式培训
尹柱国
【期刊名称】《新课程研究：教师教育》
【年(卷),期】2007(000)007
【摘 要】参与式培训，是指培训者在集中进行理论学习后，再通过持续组织受训
教师的教学实践，在教学实践中指导受训者将学到的理论、知识或技能落实到日常
的教学实践中，是教师在反思、研究教育实践的过程中学习、领悟教育理论的学习
活动过程。本文就参与式培训在促进教师专业发展中的效能、组织与实施的过程、
实施的条件保障进行探讨。
【总页数】3页(P7-9)
【作 者】尹柱国
【作者单位】湖北汉川市二河中学
【正文语种】中 文
【中图分类】G451.2
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4.推进新课程师资培训促进教师专业化发展--基础教育新课程师资培训相关问题研
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5.改革教师培训体制促进教师专业发展——翔安区中小学参与式教师培训的实践与
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主动参与式教师培训模式的探索与实践
主动参与式教师培训模式的探索与实践 参与式培训是以发现、参与和融入为基础的活动，通过创设情景，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。教师培训学习不仅需要成人的参与和交流，而且要求参训者能自助地解决问题。它是“以培训对象为中心”的创新设计活动，能最大限度地利用教师已有的知识和经验，让其达到“自己来完成学习的过程”。
一、主动参与式教师培训模式的基础和意义 教师培训是成人培训中专业化要求更高的活动。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）提出“学习金字塔（Cone of Learning）”的概念，让我们看到被动学习模式与主动参与式学习在效果上的巨大差异。基于这一理论，我们尝试“参与式培训模式的建立“这个实践研究。从成人教育学的角度出发，提升教师学习的内驱力，让教师在做中学、学习想要的；在参与过程中更多关注“人”的因素，充分考虑教师的经验和经历，着眼于解决培训和教学中的实际问题、并给予教师专业性的支持。在内因的积极体验和外因的推动中，教师在引导幼儿参与教学活动的同时，对自身专业发展的重要途径——教师培训活动进行着反思，从而实现参与自身发展活动的设计、组织和评价和应用。
二、主动参与式教师培训模式建立的目标 （一）提高学习能力，提升教师培训和学习的实效性。 教师在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。同时，主动参与式教师培训模式的实践中，了解不同教师的学习习惯和状态，为所有教师提供一个安全的环境发表意见、用喜欢的状态参与培训，建立了完善的教师成长规划，提升了幼儿园内部培训的实效性。 （二）提升教育理念，改善教师的教学方式和方法。 重视培训方式本身对教师的示范作用、生成性和迁移价值。用体验式的学习去内化专业知识，用参与式的培训方式激励教师改革教学方式，从而引领教师从了解幼儿的角度出发去设计教学课程，真正在教学中实现“以幼儿为本”，促进良好教学手段和方法的应用。
创新教师培训模式,促进教师专业发展
创新教师培训模式,促进教师专业发展下面笔者围绕中小学参与式教师培训的目的意义,并借鉴我们开展《中小学参与式教师培训理论与实践研究》课题研究取得的成果做分析,将几年来进行教师培训体制改革的实践经验进行梳理,以期探索进一步提高翔安区教师专业化发展的有效途径。
一、中小学参与式教师培训的实践意义什么是教师“参与式培训”？“参与式培训”就是通过创设情境,引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高,并能采取行动改善现状。
在参与的氛围中,让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学运用于自己的教育教学工作中。
时下许多教师培训的效果不尽如人意:培训的方式大多采用讲授式,当教师变成学习者时,他就成了传统灌输式教育模式里的“学生”,知识在囤积“专家”给予的信息,缺少自我反省、批判思考及提出问题的机会,这种培训模式不仅束缚了教师的发展,也限制了教师思考的空间;而参与式教师培训追求的目标是触及情感、引发思考、生成问题、达成共识、推动实践的新型师训理念,使受训者在反思自己教学行为的基础上将新的教育理念与自己的教学实际相结合,提高教师职业技能,培养反思能力并形成终身学习、与时俱进的理念,真正达到培训的目的。
中央教科所所长、博士生导师朱小蔓教授说过“今天的教师已不是个体的劳动者,他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。
那些充满生机、教育质量较高的学校,同时是一个个充满创新活力的学习型组织,这种健康的组织文化,保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。
”实践出真知,我们觉得这几年开展的参与式教师培训具有许多现实的实践意义:(一）参与式教师培训主张以行动促进理念的转变,将实践贯穿于整个培训过程之中,让受训者通过各种实践活动自主建构新课程标准所倡导的教学理念,使新课程的理念进一步向纵深方向发展;(二）参与式教师培训扬弃了讲座式的做法,更多地采用小组研讨形式,通过案例分析、角色扮演、访谈、问卷调查、座谈、辩论、观看并分析教学录像以及现场观摩等活动形式,更有利于受训者积极思考、自我监测、多向交流;(三）参与式教师培训倡导培训者与受训者平等、合作、互动的关系,使所有受训者都能够参与到提出、分析和解决问题的过程中,形成学术争鸣的气氛并为集体决策献计献策; (四）通过参与式教师培训的研究,真正摸索并初步找到提高翔安区师资培训水平和改变当前现状的有效途径与措施。
浅谈参与式教师培训
浅谈参与式教师培训发表时间：2015-06-11T16:24:46.950Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第206期供稿 作者： 梁燕侠[导读] 参与式培训为教师体验、实践新课程改革，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。梁燕侠 四川省绵阳中学实验学校 621000 摘 要：在我国进行新课程改革和推进教师教育的新形势下，参与式教师培训是近几年教师培训大力提倡的方法。本文概述了参与式教师培训的背景、内涵以及应用价值，期望通过这一研究能对我国教师培训的实践方法提供参考和借鉴。 关键词：参与式 教师培训 新课程改革 一、参与式教师培训的必要性 自从2001年以来，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，并且启用了当前国际普遍认可的参与式培训开展大规模的教师培训。参与式教师培训是在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 参与式培训为教师体验、实践新课程改革，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。新课程以学生发展为本，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探究学习等方式，在参与式培训过程中，教师扮演新课程要求的角色，体验新课程倡导的学习方式。因此，可以说“参与式”培训过程就是新课程理念的具体实践、新课程教学的具体演练。 二、“参与式教师培训”的内涵 参与式教师培训使用的是“参与式方法”。“参与”指的是个体卷入群体活动中的一种状态，既指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”、是否具有与其他成员进行互动等外显行为，也包括个人在认知和情感方面卷入和影响群体活动的状态和程度。从社会民主的角度看，“参与”意味着每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，应该享有平等的学习和表达的权利。真正的“参与”不应该是被动的、被给予的、由物质条件驱使的，而应该是主动自发的、平等的、互动的。 三、参与式教师培训的应用价值 1.参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁 参与式教师培训强调在真实的情境中组织培训活动，促使每个参与者针对实际问题进行思考；培训目的是促使他们运用已有知识进行有意识的、高层次的学习；同时，通过集体研讨、个人反思以及专家点评，在教育理论与教师实际工作之间架设起相互联系的桥梁，使教师的理论素养不断地得到锻炼和提升。 2.参与式教师培训是教育观念转化成为教育行为的关键环节 参与式教师培训吸取了对成人学习特点的研究成果，重视教师的已有经验，鼓励每个参加培训的教师与其他教师一起分享这些经验。在彼此交流的过程中，不同的思想观念可以得到充分展现，生动的案例和真实的情感使教师不再被动地接受与记忆相关的理论知识，而是主动地在相互合作与交流的过程中重新构建教育观念。参与式教师培训尊重教师的认知情感和智力特点，使教师有进行观察、思考和交流的机会，通过创设适宜的学习情境，帮助教师在真实的情境中学习新的教育观念，促使教师将隐性的知识显性化，进而转化成为相应的教育行为。 3.参与式教师培训是促使教师专业发展的有效途径 参与式的教学没有单一、固定的形式，这就要求教师根据需要和当时当地的条件即兴创造，促进学生的积极参与。分组讨论、案例分析、角色扮演、辩论、现场模拟等都可以成为教师常用的方法。面对复杂的教学要求，教师在组织参与式学习的过程中会遇到各种挑战，这不仅要求教师对教学的内容作全面的准备，而且要根据教育学和心理学的理论灵活地处理各种突发问题，娴熟地运用不同的教学方法和教学技术，恰如其分地提出需要学生思考的问题。所以这些问题的解决无不依赖于教师素质的全面提高和教育教学能力的增强。否则，参与式的学习就会流于形式。 4.参与式教师培训为实施新课程改革创造了有利的条件 参与式教师培训主张以行动促进教师教育理念的转变，强调教师培训要以参与教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，充分关注教师已有的知识经验，力图让教师主动、平等地参与培训活动，通过教师与培训者、教师与教师之间的交流与合作，帮助他们自主构建新课程倡导的教育教学理念，缩短从理念到时间的距离。随着世界范围内教育教学观念的转变和我国新课程改革的实施，参与式教师培训这一新型的教学组织形式和教学方法还会给我国教育带来更深刻的变革，提高教育教学能力，提高广大教师对参与式教师培训的认同。 四、结束语 参与式教师培训是现代教师专业发展思想的一种培训理念，也是体现我国基础教育课程改革目标对教师培训要求的培训模式之一。作为教师发展的理念，参与式培训实践着促进教师成为终身学习者、可持续发展者的培训目标；作为教师培训的模式，参与式培训表现为灵活多样的培训方式方法。无论是教师的发展理念还是教师培训模式，参与式培训都实现着以人为本的思想，以教师的生活经验、教育行动为基础，促进教师从教育的真实世界出发，多视角地体察、反思教育的本质，自觉走向教育实践与教育理论的融合，从而使教师的生活品质在参与培训的过程中、在自己的生活中得到提升，教师个人、教师群体在培训中获得了不断成长、发展、更新的舞台。因此，我们期望参与式教师培训这种方式能够在当前教师培训的实践中得到更多、广泛的推广与应用，以此来有效提高教师培训的实效，促进教师的专业发展。
新颖高效的山区师资培训方式——参与式培训
略与模式》 为载体推动我市中小学教师继续教育 的深化， 以课题研究促进教师科研能力的提高， 摸 索出一条适合经济欠发达地区新课程师资培训实 施的策略与模 式， 为其他经济欠发达地 区实施新 课程师资培训提供发展和超越的借鉴 。在培训策 略与模式构建 方面， 我们 以基础教育新课程初 中 骨干教师培训作为实 施新课程师资培训 的切人 口， 过每所 学校 骨 干教 师的 力量 ， 新课程 校本 通 为
教 育技术 、 培训 方式 等 多方 位 的开放 ， 逐步创 设教 师 自主发 展 的文 化 环 境 和学 习条 件 。互 动 ： 是将 培训过 程 理解 为对 话 过 程 ， 培训 者 与 学 员双 方 主
际上 ， 一种理念只靠专家灌输或机械接受是难 以 内化 为教 师 自己的观念 的 。没有 教师 的 自我反 思
培训的铺 开奠 定 了坚 实 基 础 的做 法 ， 到省 中小 得
中培养者与参训学 员是平等合作的伙伴 ， 同学 共 习、 共同成长。培训者由传统意义上的“ 信息提供 者”标准答案的“ 、 发布者” 传递上级行政命令 的 、 “ 二传手” 转变成为教师的“ 协作者” 促进者 ” 和“ ， 而参培教 师则 从被 动 的“ 训者 ” 变成 为主 动 的 受 转
“ 习者 ” 创 造者 ” 学 和“ 。
学教师继续教育培训中心和我市教育局领导的充 分肯定 ， 并在省内产生 良好的社会效应。 参 与式培 训 的基本 理念
一
任何培训的效果不仅取决于培训 的内容 ， 也 取决于培训的形式。参加传统 的教师培训 ， 教师
常有这样的感叹 ： 听培训者讲新的教育观念都很 赞 同 ， 是 回到实 际中却不 知从何 做起 ， 可 只好 嘴里
基于深度学习的中小学教师参与式培训实践
基于深度学习的中小学教师参与式培训实践摘要：随着教育的不断改革，对于学生的要求逐渐提升，同时也要求老师具有更高的专业能力和知识水平。
因此，老师接受系统性的培训不仅仅是一种理念，更是一种迫切的需要，是提升老师教学水平，改善教学观念的重要方式。
在进行培训的过程中，构建相应的培训目标和方法，进行规范有效的培训。
本文将探索中小学教师参与式培训的实践方法，让老师在实际接受培训的过程中了解到参与式培训实践的乐趣和作用，促进他们更好的进步。
关键词：中小学；参与式培训实践；深度学习随着教师培训制度改革的不断推行，更多的老师开始意识到参加培训的重要性，他们参加培训的主动性和积极性也得到了提升。
虽然现在培训的方式多样，培训的频率增加，但是很多的培训内容过于不够丰富，培训的方式单一，培训质量不高等问题也逐渐出现在我们眼前。
因此，如何提升教师培训的质量，让他们在接受培训的过程中不断提升自身的能力和水平，同时感受到乐趣，是值得思考的一个问题。
1.尊重教师个人培训愿景和成长规律1.暑期培训，有序疏导和缓解老师工学之间的矛盾老师的身份具有多重性，是培训中的学员，同时也是一个教育者，因此在展开培训的过程中我们应该考虑到老师工学之间的矛盾，很多老师在参加培训的时候都是学校的强制要求，同时也要对学生进行教育，这种情况之下，老师处于一种重压的环境之下，平时既需要设计学生的教学方案，同时也要着手自己的培训任务，这样的培训对于老师来说是一种负担而不是提升，通常两边的工作都做不好。
因此将培训的时间转移到暑期是一种非常有效的方式。
2.网络助力，让需求调研有大数据支撑在传统的培训模式中，培训者需要专门对每一个学员进行询问、调查，这个过程将耗费大量的时间和精力，因此需要网络助力，让需求调研有大数据支撑。
我们需要利用网络制作培训需求网络调查问卷，然后通过网络对每一个学员进行网络需求调研，做到了需求调研分析上的快捷操作，准确规范，同时也节省了大量的时间和人力，同时也做到了收集每一个学员的个性化数据积累和分析，在后期的培训方案设计中，这样的数据可以起到很关键的作用。
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重新认识培训对象
培训对象的头脑不是知识的容器，
而是可点燃的火把 培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流”
参与式培训的作用
为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思 想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的 互动状况； 为“弱势”人群赋权；
参与式培训简介
会昌县教师进修学校 胡林祥
新旧培训理念的比较
过去 （单纯讲座） 知识 培训者给受训者 参与者 被动的“容器” 学习 外部压力 目的 传授信息、知识 关系 无/少人际关系 假设 专家是权威 现在（多种方式组合） 共同对话、生成 发现者、贡献者、建构者 内在动力 促进体验、互动和反思 多人际交往、理解 人的需要多样、多元
2、时间不够、内容太多
将小讲座穿插在活动之间 小组活动要严格控制时间 分组讨论不同的问题，汇报时交流 小组一次只汇报一个问题，避免重复 发放阅读材料，要求事先或事后阅读
3、评价不配套
对策： 认识到现行评价很难准确评估参与式教学的 效果 某些课程目标无法用考试进行检测 需要改革现行评价方式 广泛宣传，引导社会进步 认识到改革的艰巨性小组讨论 Nhomakorabea
参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习 者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能 偏离主题，组内可能参与不均衡。 适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难 的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉； 人数以30人以下为宜。案例分析、情景模拟常与 小组讨论相结合。
优点
所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励腼 腆青年参与教学的有效的方法。 主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意 见，这可能是其他培训方法做不到的。 小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。 小组讨论可以培训学员认识和解决问题的能力，也有 助于学员阐明和形成态度。
二)培训者方面的问题
1、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏”，担心自 己没有尽职，学习者没有学到“东西”。
对策： 回到童心，重新学会“玩”；“寓教于乐” （“假消极状态”，伴随学习，缄默知识） 反思学习者需要学什么“东西”，什么 “东西”最重要 反思培训者的角色定位
2、培训者缺乏自信和能力
共同思考： 参与式培训的困难与对策
学习者的困难
客观条件的 困难
培训者的困难
一)学习者方面的问题
1、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）
对策：
参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生 到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、 投入的过程。 培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。
“参与”
方式、工具； 个人、小组
所有人 的介入
既是方法，也是理念 既是结果，也是过程
共同 发展
认识与行动、过程与结果 同样重要
强调平等参与
自尊、自 信的逐渐 提升
角色变化
培训者——协作者
不是主讲，不是“答案” 是促进者、协商者、话筒传递者
培训对象——参与者
不是听众，不是“水桶” 是“发言者”、 “合作者”、 “贡献 者”
1. 理论基础：多种方法、多元理论
积极主动 平等参与 交流合作 在做中学 知识整合 主动建构
人本主义 行为主义 认知主义 建构主义
参与式理念
平等、合作、信 任、尊重 以参与者为主体和中心
参与式理念
视参与者为资源拥有者，每人都有自己的 知识经验领域，从分享与反馈中可以增加 彼此的沟通、了解与分担合作； 新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。 不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓 励一种开放的聆听精神
缺点
如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的 内容。 通常需要较多的时间。 参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验 的机会会越少。 可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相 信惟有他们的意见才是对的。
应注意的问题
讨论主题明确，与学员生活有 密切关系，换言之，学员必须 就讨论的问题有话可说。 注意时间的掌握。
成人学习的心理特点
贴近现实问题，产生兴趣 经验丰富，以教育生活、日常生活为场景 为学习而来（针对性、适切性、关注当前） 希望参与 ，需要尊重（安全、合作、被接纳） 主动的学习者，自我引导、自我规划 具有学习差异(时间、速度、风格）
参与式教师培训/学习的基础与原则
对策：
• • •
• • •
做中学（培训能力是培训者综合素质的反映） 不要希望控制培训的结构和进程 先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向“专家”提 出要求 精心准备，细化培训计划 模拟培训 理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全
三）客观条件的制约
1、大班额问题 对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小 组配备助手、房间、设备） 因地制宜（2-4人小组） 发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸 条）
参与式培训的作用
上级能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习 负责，对小组的合作学习负责； 使大家有机会反思和利用自己的已有资源； 将参与互动的体验迁移到教育教学中。
参 与 式 常用方 法
没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的 条件即兴创造。 常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色 扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排 序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的 各种游戏、练习和活动。
4、缺乏设备和资源
对策： 因地制宜； 参与式培训并不完全依赖 高科技手段。
谢
谢
参与式理念
参与式注重“自下而上”地获取信息和信 息的分享。 参与式中的观察、倾听、评价、交流体现 实践性，头脑风暴、团队建设、小组互动 具有强烈的创新性，另外还具有开放性、 双向性、趣味性、反馈及时的特点。
参与式培训
在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主 动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达 到自身观念、态度和行为上的改变，并能 将所学知识和方法运用于自己工作、生活 中的培训活动。
应注意的问题
一个小组首先要推举出五个人，一是召集 人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言， 尤其注意要防范“话霸”；二是记录人， 负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思 想和要点；三是发言人，负责代表小组汇 报讨论的结果；四是记时员，保证每一位 成员都有发言时间，提醒超时者。五是噪 音控制员，提醒本组成员声音不要过高。
精心设计培训活动，促使学习者积极思考 不要批判、揭露学习者的问题，也不要包 办代替 要求学习者以开放的心态参加培训，主动 分享，积极合作 破除对“专家”和唯一答案的迷信
2、学习者感到不安全 害怕暴露自己的想法
对策：设法建立信任 交代活动规则，平等参与，角色轮换； 小组不要太大，4-6人； 根据具体情况进行同质和异质分组； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警 惕“钉子户”。