第三章：教学前技能群11
《体育教学论》第三章 体育教学过程
第三章体育教学过程第一节体育教学过程的含义与性质导入：请问各位同学在体育专业实践中教师是如何指导你们训练的？根据学生回答的情况指出：教师讲解动作要领，学生分组练习，教师指导是教学过程的体现。
一、体育教学过程的含义对体育教学过程的认识有三点是共同的：①体育教学过程是实现体育教学目标的过程和途径；②体育教学过程是有组织的程序和有计划的安排；③体育教学过程是学生掌握体育知识、运动技能和接受各种教育的过程。
据此，本教材对体育教学过程作出如下的定义：重要概念：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
二、体育教学过程的性质(一)体育教学过程是学生掌握运动技能的过程教师：体育教学过程首先是学生掌握运动技能的过程。
知识类学科的教学过程主要是使学生识记概念以及运用判断、推理等思维方式去掌握科学知识并发展智力，而体育学科则是使学生在不断的身体练习中去掌握运动技能，并通过运动技能的掌握进行其他方面的养成教育，所以我们首先要把体育教学过程理解成为一个学生掌握运动技能的过程。
(二)体育教学过程是提高运动素质的过程教师：掌握运动技能需要运动素质的提高，同时大肌肉群的体育活动也能有效地提高运动素质，运动技能和提高运动素质是相互促进的关系，因此体育教学过程也是一个不断提高学生运动素质并以此增强学生体能的过程。
在体育教学过程中，不仅要注重学生对运动技能的掌握，而且要关注学生运动素质的提高，要在设计教学、安排进度和选编内容等方面将二者有机地协调起来。
教师问：运动技能=运动素质吗?学生讨论：结论不是。
(三)体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程教师：体育是涉及人文学科和自然学科的一门综合性课程，在以掌握运动技能为主的体育教学过程中，学生也会涉及到许多的知识学习和运动认知获得，有时，这些知识学习和运动认知获得还是掌握运动技能和提高运动素质的基础，因此体育教学过程也必是一个掌握体育知识和进行运动认知的过程。
《第三章 足球 直传斜插二过一》教学设计教学反思-2023-2024学年初中体育与健康人教版七年级全
《直传斜插二过一》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够熟练掌握直传斜插二过一足球传球技巧，包括传球时机、方向、力量和跑位配合等。
2. 提高学生之间的协作能力和兵书认识。
3. 培养学生的运动兴趣和参与热情，树立健康运动的理念。
二、教学重难点1. 教学重点：直传斜插二过一的兵书配合。
2. 教学难点：学生能够正确运用传球技巧，以及配合过程中的跑位和反应速度。
三、教学准备1. 场地器械：足球场地、足球、标志盘、录音机等。
2. 组织分工：教师卖力指挥，学生卖力踢球、捡球、帮忙队友等。
3. 课前热身：教师组织学生做好课前热身，如缓跑、拉伸等。
4. 教案设计：教案中要详细讲解直传斜插二过一的兵书要领，并设置多个练习环节，逐步提高学生的技能水平。
四、教学过程：本节课为初中体育与健康课程《直传斜插二过一》教学的第一课时，教学过程主要包括四个部分。
1. 导入：起首，我们将进行热身运动，如跑步、关节活动等，帮助同砚们为接下来的训练做好准备。
同时，也会简单介绍足球的基本规则和基本技巧，让大家有初步的了解。
2. 直传斜插二过一技巧教学：这是本节课的重点部分，我们将详细讲解直传斜插二过一的技巧，包括动作要领、实施时机等。
然后，通过示范和模拟练习，让同砚们掌握这个技巧。
我们将在安全的足球场上进行实际练习，教师会在一旁进行指导，确保每个同砚都能正确地应用这个技巧。
3. 实战演练：在掌握了直传斜插二过一的技巧后，我们将进行实战演练。
将同砚们分成两组，一组充当进攻方，另一组充当防守方。
进攻方需要运用直传斜插二过一技巧冲破防守，成功将球送入对方球门。
这个环节将锻炼同砚们的实际应用能力，同时也能提高他们的团队合作精神。
4. 总结与放松：演练结束后，我们将进行总结，表扬表现优秀的同砚，指出需要改进的地方。
同时，也会进行放松运动，帮助同砚们缓解肌肉疲劳。
最后，我们会讲解下一节课的内容和安排，让同砚们对后续学习有个清晰的认识。
第三章营养咨询和教育公共营养师三级技能教学课件
第三步：建议。
推荐方便、切实可行的增加膳食纤维的方案和措施。
建议： （1）尽量多摄入全谷类食品和蔬菜、水果。 （2）多摄入薯类、干豆和豆制品。 （3）适量摄入一些坚果。
的面对目标人群进行的营养教育活动。
（2）小组活动
是以目标人群组成的小组为单位开展营养教育活动。 （3）个别劝导
是针对某一对象的特殊不健康行为和具体情况所开展的营 养与健康知识的传授，最终说服其改变态度与行为。
（4）培训
是通过与受教育者面对面的讲解、演示等方法，促进受训对 象建立健康行为的一种手段。
（1）早餐多吃高膳食纤维食物。 （2）多吃全谷类食物。
（3）食品多样化。
（4）水果蔬菜连皮连子吃。
（5）多吃整果，少吃果汁。 （6）按照食品标签提示，选择高膳食纤维食品。
能力重点
膳食纤维摄入量的评估
[案例分析]：
某人工作繁忙，以加工肉类食品和方便面为主要食物，对蔬菜、 水果和全麦面包之类不感兴趣，平时偶尔吃点苹果或香蕉，但 吃后感觉不适，故大便不好。
学习单元五 健康生活方式测评
知识重点
不健康生活方式和行为：
（1）膳食结构不合理，不良的饮食习惯。 （2）缺乏运动或运动不足。 （3）吸烟。 （4）过量饮酒，酗酒。 （5）心理失衡。 （6）生活无规律，睡眠不足。 （7）有病不求医，乱吃补药，滥用保健品。
能力重点
健康生活方式的测评和评估：
问此人每天的膳食纤维摄入量够吗？有何好的建议？
1、工作准备： 准备膳食纤维摄入量调查评估表。
2、工作程序：
教育心理学第三章重点知识归纳
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二）狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。
它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。
第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有：1.学生的学习是在教室指导下展开的。
2.学生的学习以掌握间接经验为主。
3.学生的学习是为了促进全面发展。
4.学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一）依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：1.信号学习。
2.刺激——反应学习。
3.系列学习。
4.言语联想学习。
5.辨别学习。
6.概念学习。
7.原理学习。
8.解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。
教学技能理论与实践知识点(全)
教学技能理论与实践第一章教学技能解读1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2.1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2.2涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2教学技能的形成是内外兼修的结果。
3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
6.教学技能的基本原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则7.教学技能训练方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学8.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
9.微格教学涵义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
10.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练针对性强3信息反馈及时有效11.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
第二章备课技能1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教育质量高低的关键一环。
2.备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
3.备课的类型3.1个人备课和集体备课 3.2学期备课、单元备课和课时备课 3.3课前备课和课后备课4.根据备课把握的内容，可以把备课非为学期备课、单元备课和课时备课。
5.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
第三章 第一节 课程与教学目标
设计《称赞》的教学目标
行为性目标
会写板、但等4 个生字，书写端庄整洁，笔顺正确，间架 结构规范。
表现性目标
列举出同桌的3个优点，亲口夸一夸你的同桌。 表达自己对称赞别人这种行为的看法。
行为目标的叙写方法
行为目标的ABCD表述方法
A——audience学习者，表述句中的主语
B——behavior行为，学习后能做什么，谓/宾语 C——conditions条件，在什么条件下产生，状语
4 、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？ 如何进行调整？
合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平
课后任务
1、预习第三章第二节
2、分组为吉州区某小学设计适于四年级学 生的综合实践活动课程目标和内容，制作 ppt，下节课进行展示和评价。
对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注 重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑 摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等
案例： 1、遵守班级规章制度，关心班集体。 （行为样例：不迟到，不早退；积极参加校 运会。） 2、尊重他人，愿意欣赏同学的优点。 （行为样例：与同学和睦相处）
领悟（内化）水平行为动词:
价值取向
特点
优点
缺陷
普遍性目标
普遍性、模糊性、 宏观、适应性强 规范性
不彻底、不完整、 不可操作性
行为性目标
精确性、具体性、 具体、可操作性强 可操作性 有些学习结果很难 行为化
只强调行为结果， 忽视内在心理过程；
生成性目标
注重过程
教师工作量大 ； 关注过程、发挥师 学生学习盲目性 ； 生的主动性 不利于理论知识的 有效学习
现代教育技术-第三章-教学设计
（四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点
• 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者 的年龄来推断学习者的认知成熟度。
• 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具 体运算和形式运算四个阶段。
➢教采学用内系容统的科分学析的思想和方法来指导教学设计 ➢➢❖❖➢➢✓✓教学依结规实教教学习据合划施学学目者现教和教是效标特代师安学一果的征教的排活个取确的育经教动由决定分思验学的多于析想活过要教和动程素学理的中组各论过成要程的素中动构态成的的复合杂力的，系对统 ➢ 媒教体学的应选综择合分析、整体设计、全面评价 ➢教教学学方设法计和的组结织果形：式形的成选教择学设计方案 ➢ 教学方案的形成
三、学习者分析的内容和要点
（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面
1．生理方面的特点 2．心理方面的特点 3．学习方面的特点 4．社会方面的特点
（二）对学习者分析的要点
1．学习内容方面的能力 2．态度 3．工具技能
• 美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的 有关学习风格的内容及其分类框架比较简明， 有较强的可操作性。
• 在信息技术与课程整合的实践中，深切 的感受到，不懂学科知识，不是学科专 家，很难设计出好的教学活动或学习活 动
• 我们现在的重要任务是将所学的知识 （现代教育技术）整合进教学过 • 教学设计课程学习网 •
第二节 学习者分析
分析学习者的目的是了解学习者的特征、 学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选 择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择 和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的 选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件 提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的 发展。
教育学原理,讲义第三章
第三章教育与人的发展1.人的身心发展的涵义。
2.影响人的发展因素以及各自的发展规律。
3.青少年身心发展的规律。
4.认识人的可教育性和人对教育需要性的意义。
第一节人的身心发展的概念一、人的身心发展的涵义（识记）★★★人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
1青少年身体的发展变化，是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
2青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
人的身心发展的各方面因素存在着密切的相互关系，简要地说，存在以下几个方面的关系：（1）身体发展和心理发展的关系身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。
身体的发展，也受到认识、情感、性格等心理过程和特性的影响。
（2）知识、技能和思想品德的关系知识技能的掌握有利于思想品德的提高。
这就是《中庸》讲的“尊德性而道问学”。
思想品德的提高也有利于知识技能的掌握。
二者不一定成正比，但从概率统计优势来看，二者是一定成正相关的。
（3）知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和认识能力基础上进行，必须借助于一定的心理意向或特性。
人的认识能力，心理特性或意向也要在掌握知识技能和培养思想品德的活动中得到发展。
二、关于人的发展的理论★★★1.“最近发展区”的理论前苏联著名心理学家维果茨基(1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。
维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。
教育教学能力大纲
教学能力大纲第一章教学技能解读1、比较有代表性的教学技能的观点有：活动方式说行为说结构说能力说知识说2、教学技能的特点：示范性复杂性发展性操作性整体性3、教学技能的构成：备课技能教学设计技能课堂教学技能教学方法技能教学语言技能教学媒体选用技能学法指导技能检查学习效果技能说课与听评课技能教学评价技能教学研究技能教学反思技能4、教学训练的基本原则：目的性原则分解原则示范原则反馈原则训练与自我完善相结合原则5、教学技能训练的常用方法：观察法书面作业法对镜练习法录音训练法角色扮演法模拟教学介入教学教育教学实习微格教学第二章备课技能1、备课包括两个层次：统观全局深入章节2、备课的类型：个人备课集体备课学期备课单元备课课时备课课前备课课后备课3、备课的内容:备课程标准备教材备学生备教法备学法4、钻研教材的意义；有助于教师掌握教材的逻辑体系有助于教师科学设计教学内容有助于全面贯彻和落实新课程标准5、钻研教材的基本要求：通览教材全面理解精读教材深层领会精细加工再创教材6、了解学生包括：学生的年龄生理心理发展状况。
学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况学生已有的能力和经验基础学生对学科的认识状况学生的学习意志情绪和自信心学生的学习方法学习习惯思维方式学生的家庭情况学生班集体情况7、了解学生的方法有：观察法谈话法调查研究法教学反馈法摸底测验法资料分析法阶段判别法8、教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述9、“三维”教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观10、一个完整的教学目标教学对象、表达学习结果的行为、表现行为条件和学习程度11、教案的内容：概况：（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择）教学过程板书设计教学反思12、教案的类型：纸质教案电子教案13、教案的编写要求：要切合实际坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济型、实用性）要优先教法精设课型要重视“正本”关注“附件”要认真备课纠正“背课”要内容全面并及时调整；第三章课堂教学技能1、课堂教学技能：导入技能讲授技能提问技能倾听技能对话技能板书技能反馈和强化技能结课技能布置和批改作业技能2、课堂导入的作用：集中注意引发兴趣进入课题3、课堂导入的类型：直接导入复习导入直观导入问题导入审题导入故事导入游戏导入4、课堂导入的基本要求：针对性启发性趣味性恰当把握导入的“度”艺术性5、课堂讲授教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要，最常用的方式。
人教版八年级地理上册第三章第二节《土地资源第2课时地区分布不均》教学设计
人教版八年级地理上册第三章第二节《土地资源第2课时地区分布不均》教学设计一. 教材分析人教版八年级地理上册第三章第二节《土地资源地区分布不均》是本册教材中的重要内容。
本节内容主要讲解我国土地资源的地区分布特点、原因及其对我国经济发展的影响。
通过本节的学习，使学生了解我国土地资源的国情，认识土地资源地区分布的不均衡性，培养学生保护土地资源的意识。
二. 学情分析学生在学习本节内容前，已了解了我国地理位置、地形地貌等基本地理知识，对我国各地区的自然环境有一定了解。
但学生对土地资源地区分布不均的原因及其影响因素认识不足，需要通过本节内容的学习来提高认识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解我国土地资源的地区分布特点，掌握土地资源地区分布不均的原因及其对我国经济发展的影响。
2.过程与方法：通过读图、析图、讨论等方法，培养学生分析地理问题的能力。
3.情感态度与价值观：增强学生保护土地资源的意识，培养学生热爱家乡、关注国情的情感。
四. 教学重难点1.重点：我国土地资源的地区分布特点及其原因。
2.难点：土地资源地区分布不均对我国经济发展的影响。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究土地资源地区分布不均的原因及其影响。
2.运用案例分析法，让学生了解土地资源地区分布不均对我国经济发展的实际影响。
3.利用读图、析图、讨论等方法，培养学生的地理思维能力。
六. 教学准备1.准备相关地图、图片、案例等教学资源。
2.设计好针对性的问题，引导学生进行思考。
3.准备好PPT课件，以便于教学展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示我国土地资源分布图，引导学生观察并发现土地资源分布的特点。
提问：“请大家观察这张地图，我国土地资源分布有什么特点？”2.呈现（10分钟）展示相关案例，让学生了解土地资源地区分布不均对我国经济发展的影响。
如：东部地区耕地多，西部地区耕地少；东部地区人口多，西部地区人口少等。
提问：“请大家思考，这种土地资源分布不均的现象对我国经济发展有哪些影响？”3.操练（10分钟）分组讨论：让学生根据所学知识，分析土地资源地区分布不均的原因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本章主要内容 • • • • • 教学目标的编写 教学对象的分析 教学内容的设计 教案的编写 说课的基本技巧第三章：教学前技能群第一节：教学目标的设计 一、教学目标的概念• 教学目标是教师通过教学活动所要促成的学生学 习的结果。
• 建立在分析学生和分析任务的基础之上。
教学目标的内涵• 首先，教学目标规定的主体是学生而不是教师，是 预期经过教学后学生表现出的行为而不是教师的行 为。
• 其次，教学目标是学习的结果而不是学习的过程。
• 第三，教学目标是学习的结果而不是发展的结果 • 第四，教学目标是预期的而不是现实的学习结果二、课堂教学目标的功能• 1、导向功能 • 实验：将一个班的学生随机分成ABCD四组，在同一个教师 的指导下，在相同的时间内，四个组的学生学习相同的内 容：10个英语单词，四个组惟一不同的是教学目标不同。
对A 组学生，教师不提任何教学目标；对B组学生，教师要 求学生掌握10个单词的中文意思；对 C组学生，教师要求学 生掌握10个单词的拼写；对 D组学生，教师要求学生掌握 10 个单词的发音。
教学之后，考核全体学生对这10个单词的 中文意思、拼写、发音的掌握情况。
• 结果发现，A组学生的成绩最差，B组学生中文意 思掌握的最好，C组学生拼写掌握的最好，D组学 生发音掌握的最好。
• 由此可见，课堂教学目标对学生学习产生的导向 作用。
• 如果教师在课堂教学开始向学生提出教学目标， 学生就会把更多的时间和精力集中于所期望的学 习结果上。
1三、课堂教学目标的范围• 2、激励功能 • 教学目标传达了教师对学生的学习要求，对学 生提出了新的挑战，它能引发学生学习的动 力。
• 3、调控功能 • 调节“教”和“学”，不断向师生双方反馈教学是 否有效的信息。
• 4、评价功能 • 是评价教师教授质量和学生学习质量的依据。
• 包括认知、情感、社交和动作技能四个领域。
• 为了便于使用，课堂教学目标可以分为知识、能 力、技能、思想品德政治、人际交往、学习方法 和思维方法等六个方面。
四、课堂教学目标的表述 第八次基础教育课程改革中的教学目标框架知识与技能：基本知识和基本技能 过程与方法：学习、探究的过程 情感态度与价值观 教学目标的叙写，一般包含四个要素： 行为主体（Audience）、行为动词 (Behavior)、行为条件(Condition)和表 现程度(Degree)，简称ABCD模式。
1、行为主体2、行为动词行为主体即学习者，行为目标描述的应 是学生的行为，而不是教师的行为。
如：“教给学生……”或“教师将说明”都 是不妥的。
行为动词描述学生所形成的可观察、可 测量的具体行为。
如写出、列出、认出、辨别、比较、对 比、指明、绘制、解决、背诵等。
23、行为条件4、表现程度行为条件是指影响学生产生学习结果的 特定的限制或范围等。
如“根据地图”，“看完全文后”，“10分钟 内，能做完……”等等表现程度指学生对目标所达到的最低表 现水准，用以评量学习表现或学习结果 所达到的程度。
如：“至少写出三种解题方案”等教学目标表述上的误用问题第二节：分析教学对象技能 第一：以教育目的代教学目标。
如“把学生培养成 良好的公民 ”、“使学生成为德智体全面发展的人 ” 第二：含糊其词，难以评价。
如“提高学生的写作 技巧” 第三：行为的主体是教师，而不是学生。
如“拓宽 学生的知识面 ”、“培养和提高学生的动手能力 ” 等。
一、初始能力的分析 初始能力又称为起始能力，是指学生在从事 特定学科内容的学习前，已具有的知识技能 基础，以及对相关学习内容的认识与态度。
（一）初始能力内容的分析• 2.目标技能分析 • 了解学生对所要学习的内容已经知道了多 少。
1.预备技能分析• 对学生在新的教学开始之前起点水平的评 定 ，是为了明确他们面临新的学习是否 有必备的行为能力，应该提供些什么“补 救”活动。
3（二）确定初始能力的方法• 3.学习态度分析 • 了解学生对特定课程内容的学习是否有思 想准备，是否感兴趣，是否会产生偏见、 误解或抵触情绪等。
• 1.一般性了解 • 教师可从教学大纲、课程计划及学生的测 验成绩中，或者通过查阅学生的成绩册， 也可通过与学生、班主任或其它任课教师 交谈，得到学生的预备技能和目标技能， 以及学习态度及对所学课程的喜爱程度等 情况，进行一般性了解。
“两位数连加”学习内容分析• 2.预测： • 预测实际上也是一种测验，但与平时所说 的测验有不同之处，它是一种课前测验。
• 预测方法：教师先在学习内容分析图上划 一条虚线，设定以虚线作为起点线。
起点 线以上部分是教学的目标能力，起点线以 下的全部知识、技能作为预备技能。
二、学生的学习风格• 3、学习态度测试的方法 • 如观察、面试、问卷、谈话等是判断学生 学习态度最常用的方法。
• 学习风格源于学生的个性特点，是学生 个性在学习活动中的定型化和习惯化。
学习风格本身没有好坏之分，每一个人 都有自己的独特学习风格。
41.场独立性和场依存性• 场独立性的学生，在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受 外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好 的学习效果；他们习惯于单独学习和思考，能明确提出自己的 目标，并很好地分析问题；他们比较善于学习数学及自然科 学。
• 场依存性的学生，在学习过程中易受环境的影响，喜欢在有人 际交流的集体环境中学习；他们需要教师的指导或讲授，容易 接受别人的暗示，学习的努力程度往往被教师鼓励所决定，及 时的表扬会激发他们的学习动机，不断地反馈和强化可帮助他 们提高学习效率。
他们似乎对社会科学内容感兴趣。
2 ．沉思型和冲动型• 沉思型学生在回答问题时，能深思熟虑，用充足的时间审 视问题，在确认没有问题的情况下给出答案，因而错误较 少，但速度慢些。
具有成熟的解决问题策略，善于完成需 要对细节进行分析的学习任务。
在完成阅读、推理测验和 创造设计时成绩较好。
• 冲动型学生倾向于对问题尚未做透彻分析便开始回答问 题，不习惯对解决问题的各种可能进行全面考虑，因而虽 然反应速度较快，但容易发生错误。
表现出在完成需要作 整体性解释的学习任务时，成绩要好一些。
但他们的学习 能力较差，阅读时往往感到有困难。
3.整体性和系列性• 整体性倾向于把问题视为一个整体，注重整体策略。
他们 的思维较宽，从各个角度对问题进行观察和思考，在大范 围内寻找与相关材料的联系。
这种学生属于整体性认知方 式。
• 系列性是把解决问题的重点放在一系列子问题的解决上， 对外界信息逐一进行加工，以线性方式处理信息，在学习 过程接近结束时，才对学习内容获得比较完整的看法。
• 两种认知方式单纯使用时都有一定的不足。
运用前一种认 知方式易表现出盲目无序现象，而运用后一种认知方式又 易表现出缺乏远见。
根据不同性质的问题或任务，把二者 有机结合起来进行综合性学习为最佳的学习方式。
4.大脑左右半球的加工方式• 左半脑加工的信息是抽象的、逻辑性较强的内 容。
主管人的说话、阅读、书写、计算、分类、 言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分 析性等机能。
• 右半脑加工的信息是形象性、空间性等较强的内 容。
主管人的视觉、形象记忆、认识空间关系、 识别几何图形及想象、模仿、态度、情感等，具 有不连续性、弥漫性、整体性等机能。
• ※创造性思维是左右脑综合性认识加工的结果。
5.认知的性别差异• 个体在认知上的性别差异，主要表现在 数学能力、空间认知能力和语言能力三 个方面。
一般情况下，在数学能力方 面， 10-12 岁之后男生的能力优于女 生；在空间认知能力方面，男生的空间 定向和视觉空间化技能优于女生；在语 言方面，女生的能力优于男生。
• 一般而言，对小学生和初中生的讲述以 10—20分钟为宜；高中20—30分钟；大学 30—60分钟。
5三 .学生听课的三个阶段1.最佳时间段（约为每节课的前20分钟左右） 这时大多数学生的思维处于最佳状态。
他们精力 集中，情绪饱满，思维活跃，有探索新知识的欲 望。
这段时间是学生掌握知识开发智力的黄金时 节。
教师应抓住这个时机，把每一节课的重点、 难点、关键知识及技能要点放在这一时间段内讲 授，会收到好的教学效果。
2.思维抑制时间段（每节课的20至35分钟左右） 该时间段，大部分学生的思维处于抑制的状态， 具体表现为：注意力开始分散，交头接耳，常有 小动作。
教室外有一点风吹草动，都会引起他们 的注意，学习兴趣也开始转移。
这时老师应注意 观察学生的变化，想方设法使学生的注意力重新 集中到课堂上来。
教师不仅要把握课堂时间 分配和学生的状态，还要 采取不同的措施，讲究方 法艺术。
如运用幽默的语 言、形象的比喻、富有哲 理的寓言、典故等等，把 学生从抑制的状态中解放 出来。
3.思维近似封闭时间段（约每节课的35至45分钟左右） 这时学生的思维处于近似封闭的状态。
学生此时表现为： 似听非听，面目呆板，更有甚者迷迷糊糊，无精打采。
学 生的外部表现不是随着教师讲课内容的进展或教学方法的 变化而变化，出现了与教师不合拍的节奏。
这时教师应给 予必要的外部刺激。
如提问、讨论、比赛等，都能克服这 种状态。
• 上述三个时间段的存在 是绝对的，但其长短的 划分和学生在三个时间 段内思维所处的状态却 是相对的。
• 教学过程中，教师应很 好地把握住三个时间段 和学生思维的三种状态 间的辩证关系，选择恰 当的教学方法，努力提 高课堂教学质量。
第三节：教学内容分析技能一、理解和认识教学内容 • 所谓教学内容，是指为实现教学目标而 要求学生系统学习的知识、技能和行为 经验的总和。
6教学内容设计需要注意的问题二、教学内容的重点、难点• 1、教学重点：教学内容的重点一般是带共 性的知识和概括性、理论性强的知识，主 要是基本概念、原理、法则以及基本方法 等知识技能方面的内容。
• 1、注意处理好教学内容的各个基本来源之间 的关系。
教学内容的基本来源主要包括经验、 知识、学科这三个依次提升、依次专门化的层 次。
• 2、注意处理好人类科学文化知识各个领域之 间的关系问题。
• 3、融通学校与社会生活，充分考虑学校教学 的特殊性。
• 2、教学难点： • 教学内容的难点是指学生难于理解和 掌握的内容，或者学生容易混淆或出 错的内容。
• 难点因学生的年龄、知识水平和生活 经验的不同而不同。
• 往往比较抽象的、离学生生活实际太 远的，过程太复杂的概念等，就是教 学的难点。
• 教学重点和难点的关系：多数情况下，重 点和难点是相同的。
而有时，难点不见得 是重点，但二者关系密切，只有突破难点 方能带来重点的解决，有时，难点与重点 无关。