中职学生学习动机缺乏的心理困扰与调适
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策随着社会的发展，中等职业学校作为培养各类技术人才的重要力量，扮演着重要的角色。
近年来中职学生的厌学情绪日益严重，给教育工作者和家长带来了一定的困扰。
那么中职学生厌学情绪的成因是什么呢？又该如何应对呢？本文将从成因和对策两方面进行讨论。
一、中职学生厌学情绪的成因1. 缺乏生活目标中职学校学生多数从事技术和实践工作，课程学习相对于普通高中更加偏重实践，但是这样的学习方式让学生难以看到自己的未来方向和生活目标，因此对学习缺乏动力和兴趣。
2. 学习负担过重中职学生的学习任务并不轻松，既要学习专业知识又要进行实践操作，学习压力较大。
而一些学校又没有制定科学合理的教学计划和管理体系，导致学生学习负担过重，容易产生厌学情绪。
3. 缺乏教师和家长的关心许多中职学校的学生来自农村和贫困家庭，他们在学习和生活上往往会遇到困难。
但是教师和家长对于学生的学习和生活，并没有给予足够的关注和帮助，造成了学生的厌学情绪。
4. 单一的学习方式中职学校的教学方式相对比较单一，以传统的讲授为主，学生缺乏参与感和体验感，导致学习兴趣不高。
5. 社会环境的影响一些中职学生在成长过程中受到家庭和社会环境的消极影响，导致了他们对学习和生活的消极态度，产生了厌学情绪。
1. 制定科学合理的教学计划和管理体系学校应该制定符合学生身心发展规律的教学计划和管理体系，减轻学生的学习压力，让学生感受到学习的兴趣和乐趣。
2. 加强学生心理健康教育学校应该加强对学生心理健康的关注，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念，塑造积极向上的心态，克服学习厌倦情绪。
3. 提高教师教学水平学校应该加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和工作热情，改善教学方式，丰富教学手段，提高教学质量，激发学生学习兴趣。
4. 增加校园文化建设学校应该适当增加校园文化建设投入，创设良好的校园环境和氛围，让学生感受到学校的温暖和关怀，激发学生学习的兴趣和动力。
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法随着教育的普及和社会的发展，中等职业学校学生数量逐渐增多。
与此一些学生却陷入了厌学的困境中。
他们对学习失去了兴趣，对学校和老师产生了抵触情绪，严重影响了自己的学业和成长。
那么，中等职业学校学生厌学心理的形成原因是什么？又该如何才能有效纠正呢？一、厌学心理的形成原因1. 学习压力过大中等职业学校学生在学习的过程中，常常面临着高强度的学习压力。
他们需要在短时间内掌握大量的专业知识，完成各种实训任务，参加各种考试。
这种学习压力常常使得学生感到无法承受，从而产生了厌学心理。
2. 学习缺乏目标一些中等职业学校学生对自己的学习缺乏明确的目标和规划，不知道自己学习的意义所在，仅仅是为了应付考试或者应付老师的要求。
这种缺乏目标的学习状态容易使学生产生对学习的厌倦情绪。
3. 学习方法不当一些中等职业学校学生没有良好的学习方法，学习效率低下，导致学习成绩不理想，从而产生了对学习的厌倦情绪。
4. 学校和教师的教育方式一些学校和教师在教学过程中缺乏趣味性和创新性，教学内容单一枯燥，没有很好地调动学生的学习积极性，使学生对学习失去了兴趣。
5. 家庭和社会环境一些中等职业学校学生来自贫困家庭，家庭环境不稳定，缺乏家庭教育的支持。
而社会环境的不良影响也容易使学生对学习失去信心和积极性。
二、纠正厌学心理的方法1. 营造良好的学习环境学校和教师应该注重教学内容的质量和有效性，增加教学内容的趣味性和创新性，为学生提供一个积极向上的学习环境。
通过举办一些有趣的活动、开展一些实用的课程，激发学生的学习兴趣。
2. 倡导科学的学习方法学校和教师应该引导学生树立正确的学习态度，培养科学的学习方法，提高学习效率，从而增加学生的学习积极性。
可以通过举办学习方法的宣讲会，开展学习方法的培训等方式，让学生了解到学习方法的重要性。
3. 增强学生的学习动机学校和教师应该帮助学生树立学习的目标和方向，引导他们养成积极的学习态度。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，中职学生面临着独特的学习和生活环境，他们的心理特点与普通高中学生有着一定的差异。
针对中职学生的心理特点，制定相应的管理对策是非常重要的。
本文将从中职学生的心理特点出发，探讨中职学生心理特点及其管理对策。
一、中职学生的心理特点1. 自主意识淡薄。
中职学生大多来自农村，家庭教育水平普遍较低，他们的自主意识和自我管理能力较弱，容易依赖他人。
2. 动机不稳定。
中职学生学习的动机主要是为了找到一份稳定的工作，因此他们的学习动机易受外部因素影响。
3. 压力大。
中职学生面临着就业压力和学习压力，对未来生活和职业的不确定性使其心理压力较大。
4. 责任心较低。
相比普通高中学生，中职学生的责任心和自我管理能力相对较低，容易对学习和生活产生困扰。
二、中职学生的心理管理对策1. 建立自主意识。
针对中职学生自主意识淡薄的特点，学校和家庭应共同合作，引导学生树立自主意识，培养自我管理能力。
（1）学校管理：学校可以通过加强学生自治管理组织、设置学生自主活动等方式，提升学生的自主能力。
（2）家庭教育：家长要给予孩子适当的自主权，让他们学会自我决策，培养独立和自主的人格特征。
2. 激发学习动机。
中职学生的学习动机不稳定，学校和教师可以从以下几个方面提高学生的学习动机。
（1）提供职业规划指导：学校可以组织各种形式的职业规划教育，引导学生树立正确的就业观念和职业目标。
（2）丰富课外活动：开展各种形式的兴趣课程和实践活动，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
3. 缓解学习压力。
中职学生的学习压力大，学校应通过有效的管理对策，缓解学生的学习压力。
（1）优化课程设置：合理设计课程内容和学习任务，避免过多的学习负担。
（2）心理辅导：学校可以开设心理辅导课程，帮助学生调节心理状态，缓解学习压力。
4. 强化责任心。
中职学生的责任心相对较低，教师和家长应引导学生树立正确的价值观和责任感。
学生学习动机不足的问题及解决办法
学生学习动机不足的问题及解决办法学生学习动机的不足是当今教育领域一个普遍存在的问题。
在教育过程中，学生的学习动机对于他们的学习成果、积极性和自我发展具有重要的影响。
然而，许多学生在学习中缺乏动力，导致学习效果不佳。
本文将探讨学生学习动机不足的原因，并提出相应的解决办法。
首先，学生学习动机不足的原因之一是缺乏目标和方向。
学习需要有明确的目标和方向，以便学生有所追求和努力。
然而，许多学生在学习过程中感到迷茫和困惑，不知道他们为什么要学习某个知识点或者目标是什么。
这导致他们对学习的兴趣和积极性降低。
解决这个问题的办法是给学生明确的学习目标和方向。
教师可以通过解释学习的重要性和应用前景，帮助学生理解他们所学内容的意义和目的。
同时，教师还可以与学生共同制定学习计划，并设立小目标，以激发学生的学习动机和提高学习效果。
其次，缺乏积极的学习环境也是导致学生学习动机不足的原因之一。
学习环境是学生学习的重要因素之一。
如果学生身处一个良好的学习环境中，他们会更容易产生学习的兴趣和动力。
然而，一些学生所处的学习环境可能存在问题，如课堂教学过于单一、学习资源匮乏等，这些问题都会影响学生的学习动机。
为了解决这个问题，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以提供更多的学习资源，如图书馆、网络等，以帮助学生更好地进行学习。
此外，对学习的重要性和意义缺乏认知也是学生学习动机不足的原因之一。
许多学生可能对学习的意义和价值缺乏认识，他们认为学习只是为了应付考试或者完成作业而已，缺乏主动学习的动力。
为了解决这个问题，教师可以与学生一起探讨学习的意义和价值，让学生了解到学习是为了个人发展和未来的成功所不可或缺的。
此外，教师还可以通过与实际生活的联系和应用案例，增强学生对学习的兴趣和动机。
最后，家庭和社会环境的影响也是导致学生学习动机不足的原因之一。
一些学生可能受到家庭和社会环境的消极影响，如家庭关系不和谐、社会压力过大等，这些因素都会影响学生的学习动机。
浅谈中职生语文学习动机缺失的成因及激发措施
浅谈中职生语文学习动机缺失的成因及激发措施中职生是指那些就读于中等职业学校的学生。
在学习中，许多中职生在语文学习过程中会出现动机缺失，缺乏主动性、积极性和主人翁意识，导致对语文学习缺乏充分的兴趣和投入，难以取得理想的成绩。
一、成因分析1、水平差距大中职生各科成绩差距明显，其中语文成绩相对较低，大多数中职生在语文学习中遇到了诸如基础薄弱、知识认识不足等问题，这些因素影响了中职生学习语文的主观能动性。
2、对语文学科认识模糊许多中职生认为语文仅仅是一种作文的技巧，对于语文基本功和经典诵读等方面缺乏根本性的了解，使他们对语文学科的认识模糊，进而对语文学习动机形成有一定阻碍作用。
3、缺乏实践机会许多中职生对于语文学科没有得到实践性学习的机会，例如初中后在中学里为数不多的文学社团和各类文学比赛等，这对中职生学习语文的内生动机调控造成了不良影响。
二、激发措施1、注重语文基本功的培养语文学科的基本功是学习语文的根本，只有语文基本功打牢，才能为高阶语文技能的学习打下基础。
积极培养中职生基本功，例如初中文言文和古文的篇目学习、冬令营和夏令营的经典诵读等，让中职生认识到语文学科的重要性，自然会激发他们对学习语文的兴趣。
2、营造实践性学习氛围为中职生创造实践学习的平台和机会，例如组织中文戏曲、诗歌比赛等文艺活动或文化讲座，让中职生更深入了解语文学科，增强他们学习语文的主观能动性。
3、个性化和差异性的教育在语文教学中，要根据中职生的个性和差异化需求开展教学，探索不同的教学模式，发掘学生的个性和特长，深化中职生对语文学科的理解和认识，激发他们学习语文的兴趣。
三、总结语文课程是中职生必修的学科，其重要性远远不亚于其他学科，中职生缺乏语文学习动机的问题亟待解决。
策略性地解决中职生语文学习动机缺失的问题，可以让中职生更好地掌握语文知识，不仅有利于未来就业和发展，也有利于他们的人文素养和综合素质的提高。
浅析当前中职生学习心理问题及调节
浅析当前中职生学习心理问题及调节摘要：本文从当前中职生学习心理所表现的问题入手。
分析学生学习心理辅导所采取的原则，阐述结合平时教育教学工作实践所运用的措施。
中等职业学校学生的学习心理调节应运用发展性原则、辨证性原则、疏导性原则、启发性原则。
运用的措施有：做学生知心朋友，做一个有人情味的老师；给学生多方位展示自己的机会和场所，燃起学生学习热情；挖掘学习的集体作用，营造良好舒缓心理氛围；关注学生个性特点，因人而异。
关键词：中职生心理知心因人而异在《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》的通知中，要求在中小学开展心理健康教育。
通过积极有效的心理健康指导能激发学生积极的心理活动，有效提高心理活动的效果和质量水平从而有效促进学生各方面素质的发展。
中等职业学校学生的心理和生理正是迈向成熟的重要时期。
由于受到当前学习方式、家庭背景、社会风气等诸多因素有其独特地心理发展特征。
往往表现为以下几个方面的问题：1、经过紧张的中考后，他们中许多受到学业上的挫折，对学习的自信下降，甚至对学习产生了恐惧和厌学心理，学习的习惯向不良方向发展。
2、由于家庭期望值过高造成许多理想未能实现，自卑、思想障碍不由的滋生，学习动机层次不高。
3、职业思想和职业道德课程建设滞后，学生及家长就业方向不明确。
对职业技术教育环境的不适应、不了解产生的消极被动情绪，师生交往不畅，学习目标不明确。
4、心理断乳过程中，中职生的人际关系矛盾，男女交往矛盾等心理矛盾和波动使他们往往表现为焦虑、彷徨和苦闷，情绪消极，行为散漫，缺乏求知欲，学习的认知能力下降。
现代教学理论认为教师真正本领，主要不在于讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中。
教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生积极的认知活动，教学效益也提高不上去。
因此创设和谐、平等、愉悦地心理气氛无疑是提高教学效益的重要环节。
现代化学生心理辅导观应是为学生在学习方法、考试作业、应付挫折、人际关系、情感冲突、青春期心理适应、择业定向等方向的问题和困扰提高全面、综合的帮助，以使学生得以积极地开发智能，认识自我，适应环境，并树立自信心。
中职生的心理现状分析及调适措施
案例：苏格拉底、我校05春7班的一位同学。
2、耐挫力低：
普遍感到巨大的压力和深受伤害，对 生活逆境没有充分的心理准备。
出现出走、打架、斗殴、自残、轻生、
开展各种活动，寓教于各项活动中。 开展实践活动，培养学生的创新能力。 张扬个性，扬长避短。 帮助学生建立正确就业和择业观，培养学生竞争意识。 建设有利于学生心理健康发展的良好教育环境 鼓励学生的多元智能发展，找到建立自信的突破口。
多元智能理论
1、语言智能
2、音乐智能
3、逻辑－数学智能 4、空间智能
后悔心理会人在遇到困难的时候，不是 想怎样解决困难，而是在想着重新选择。
张爱玲《红玫瑰与与白玫瑰》
（四）择业方面常见的心理问题
1、择业依赖退缩心理 2、择业紧张焦虑心理 3、择业思维定势心理 4、过高估计自己的劳动价值 5、急功近利
（五）人际交往中的心理问题
1、社会交往出现两个极端 2、与异性的交往行为上有偏差
“人是构成社会的一个最小的元素”
2、自卑心理
自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于 现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而 引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心 理状态。
表现：是看轻自己，对个人的能力与品质做 出不符合实际的偏低评价，认为自己什么也 不行，很多同学因此而沉迷于网络游戏。
易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
（一）学习方面常见的心理问题
1、学习焦虑比较普遍
初中学习的失败，而对自己缺乏自信心 不得已而为之(家长强迫，社会压力) 产生恐惧心理、厌学情绪和行为
中职生心理问题及对策
中职生心理问题及对策近年来，中职生心理问题成为了社会关注的焦点之一。
随着社会的快速发展和教育体制的变革，中职生们面临着前所未有的挑战和压力。
他们不仅需要适应学习和生活的变化，还要面对就业和职业规划等现实问题，这些都会对他们的心理产生一定的影响。
本文将就中职生心理问题及对策进行分析和讨论，希望能为相关人士提供一些参考和帮助。
一、中职生心理问题的主要表现1.沮丧和消极情绪。
随着学业和生活压力的增加，许多中职生常常会感到沮丧和消极情绪。
他们觉得自己面对的问题太多太难，缺乏应对的勇气和信心，因此常常表现出情绪低落和消极态度。
2.适应能力不足。
由于来自各个方面的影响，包括家庭、学校和社会等，一些中职生缺乏良好的适应能力，对新环境和新事物产生排斥和抵触心理，这会影响他们在学校和社会中的正常生活和发展。
3.焦虑和压力过大。
中职生们在学业、就业和生活等方面都承受着巨大的压力，一些人会由于无法承受而产生焦虑和恐慌情绪，这会导致他们的学习和工作效率下降，甚至出现身体和心理方面的问题。
4.自我认知不清。
由于年龄和阅历的局限，一些中职生对自己的认知不够清晰，缺乏对未来的规划和定位，这会使他们缺乏方向感和前进动力，对人生感到迷茫和无助。
1.社会环境的影响。
社会的快速发展和变革给中职生们带来了许多新的挑战和机遇，但也使他们面临着各种各样的问题和困难。
包括就业竞争激烈、生活压力大、物质欲望强烈等，这都会对他们产生不良的心理影响。
2.教育体制的变革。
随着教育体制的改革和发展，中职生们所受到的教育和培训方式也在发生着变化，这给他们带来了新的学习和生活方式，但也可能会导致一些适应和困扰问题。
3.家庭和个人因素。
中职生的家庭环境和个人性格也会对其心理产生一定的影响，包括家庭关系不和谐、亲情缺失、性格压抑等，这都可能使其产生心理问题。
4.学校教育和管理。
学校的教育方式和管理手段也会对中职生的心理产生一定的影响，包括教学方式单一、班级管理不善、师生关系紧张等，这些都可能使中职生在心理上产生问题。
浅谈中职生语文学习动机缺失的成因及激发措施
浅谈中职生语文学习动机缺失的成因及激发措施中职生语文学习动机缺失的成因有很多，主要包括以下几方面：第一，学生对语文学习的认识不足。
中职生普遍认为语文学习与他们所学专业无关，没有实际应用价值。
他们认为自己主要需要掌握一些专业知识和技能，对语文学习没有太大动力。
第二，学生对语文学习的兴趣不高。
很多中职生对课本上的文学作品、古文阅读等内容不感兴趣，觉得枯燥无味。
他们更喜欢看小说、漫画等娱乐性质的书籍，对于学校教的语文知识没有太大兴趣。
学生缺乏自主学习的能力。
中职生大多数是被动接受教育的，缺少自主学习的机会和经验。
他们习惯于老师传授知识，而不愿意自己去阅读，思考和总结，缺乏主动学习的动力和能力。
第一，增强学生对语文学习的认识。
可以通过多种形式的教育活动来让学生了解语文学习的重要性和实际应用价值，帮助他们树立正确的语文学习观念。
第二，激发学生对语文学习的兴趣。
可以在教学中使用有趣的教学方法和案例，增加学生对语文知识的兴趣。
可以引导学生阅读一些与专业相关的书籍和材料，让他们感受到语文与专业的联系。
培养学生的自主学习能力。
可以通过开展阅读活动、写作活动等课外学习，提高学生的自主学习能力。
还可以组织学生参加语文竞赛、评比等活动，鼓励他们积极参与，培养他们的学习兴趣和动力。
第四，提供个性化的学习支持。
了解学生的兴趣爱好和学习特点，为他们提供个性化的学习辅导和支持。
可以根据学生的实际情况，制定学习计划，给予适当的帮助和指导。
中职生语文学习动机缺失是一个复杂的问题，需要从多个方面进行激发。
只有通过提高学生对语文学习的认识和兴趣，培养他们的自主学习能力，提供个性化的学习支持，才能有效激发中职生的语文学习动机，提高他们的语文学习成绩。
4-中职生常见的学习心理问题及其调适
《中职生常见的学习心理问题及其调适》中专、心理学14号《中职生常见的学习心理问题及其调适》说课稿各位评委老师，上午好!我说客的内容是《中职生常见的学习心理问题及其调适》。
我将从教材分析、教学目标、教学重点和难点、教法和学法、教学过程五个方面来展开我的说课。
首先我们来进行教材分析。
一、教材分析：本节课出自“国家行政学院出版社”出版的中等职业教育系列规划教材《心理健康教育》，第四章的第3节。
学习是中职生的主要任务，学好知识是为了将来能够更好地步入社会。
很多学生学习不好，不是由于智力的原因，而是由于学习中存在很多问题，只有解决了这些问题，学生才能够取得更好的学习成绩。
这一节课是在前面两节课的基础上设计的，学生在了解了学习的相关知识之后，在本节讲述如何克服常见的学习心理问题。
因此，本节课在教材中具有举足轻重的作用。
本节课包括三个方面的内容：（1）学习动机缺乏的主要表现、原因和调适；（2）学习疲劳的主要表现、原因和调适；（3）注意障碍的主要表现、原因和调适；（4）考试焦虑的主要表现、原因和调适。
在编写上，面向中等职业学校学生的特点，采用理论知识、案例和心理测试相结合的方式，注重学生理论联系实际能力的培养。
接下来说一下本节课的教学目标。
二、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合中职生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识目标：1、了解中职生常见的几种学习心理问题；2、理解中职生常见的几种学习心理问题的原因；3、掌握几种学习心理问题的调适方法。
能力目标：1、通过讲解与案例分析相结合，使学生形成自觉调适学习心理问题的能力。
2、课堂互动学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。
3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。
情感目标：1、培养学生对待学习心理问题的正确态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习心理健康知识的热情。
当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点三、重点难点重点： 1、理解中职生常见的几种学习心理问题的原因；2、掌握几种学习心理问题的调适方法。
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２０１１年第３期（总第２４５期） 堂簦 教 教育随笔
中职学生学习动机缺乏的心理困扰与调适
浙江省诸暨市轻工技术学校吕全
【摘要】中职学校学生由于素质参差不齐，部分学生存在各种形式的心理障碍，其中有相当一部分学生
缺乏学习动机。本文针对职校生中普遍出现的学习动机缺乏现象以及产生心理困扰的原因作一简要分析，并
就如何克服这些心理困扰提出一些调适对策。
【关键词】中职学生学习动机心理困扰调适
中职学生正处于一个生理、心理都发生巨大
转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，表 现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附的一种特殊 心理状态，他们面对学习、就业以及人际交往等诸 多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困 惑或心理问题。 由于职校学生的思维活跃，接受新生事物快， 但是心理承受能力弱，容易受周围环境的影响而 产生一些不良的心理，这些不良心理严重干扰着 他们的学习，造成了学习心理障碍。下面笔者针对 职校生学习中时常出现的心理障碍以及产生这些 障碍的原因作一简要分析，并就如何克服这些心 理障碍提出一些调适对策。 一、学习动机缺乏及主要表现 中职生学习动机缺乏，指的是学习没有内在 的驱动力量，没有明确的学习方向，无知识欲求， 厌倦学习。学习动机缺乏主要表现为以下几方 面： １．逃避学习 不愿上课，即使上课也无精打采；课后少学为 好，不学更妙；长期把主要精力放在诸如上网聊 天、玩电子游戏、打扑克、下象棋、谈恋爱等活动 上，无成就感，无抱负和期望，无求知上进的愿望。 ２．焦虑过低 学习动机缺乏会使焦虑过低，因为他们缺乏 学习的自尊心和自信心，不相信自己有学好的潜 力，学不好也不会感觉丢面子。这就会使他们缺乏 必要的压力，缺少必要的唤醒水平和认知反应，懒 于学习。 ３．注意力下降 学习动机缺乏会使注意力下降，不能专心听 课，不能集中思考，兴趣容易转移，易受各种内外 ４５ 因素的影响，满足于一知半解。 案例１：有一位学生在自己的周记中是这样写
的：我是一位来自贫困乡镇、家庭经济困难的中职
生，学业成绩一直非常优异。上学后，忽然感到心中
茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到在
家辛苦劳作的父母，我也恨自己不争气，可我的确
找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且
过，生活上马马虎虎，漫无目的，上课打不起精神，
我不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在
没劲才去上网聊天打游戏，我如何才能摆脱这种状
态？
案例２：学生周记：我今年已经是职高三年级
的学生了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当
然这也与家庭的期望有关，父母都是知识分子，在
他们的言传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在
学校，我进行了认真细致的职业生涯规划设计，一
步一个脚印向前走，成绩要拔尖，二年级就被评为
市级优秀学生干部；三年级获得了中级技能等级证
书，同时还锻炼了自己各方面的能力。于是，在学校
我像一只陀螺飞速运转着，珍惜时间，因为我相信：
付出总有回报。可后来，我却发现离自己的目标越
来越远，忽然怀疑起自己的学习能力，感到自己在
学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到
挑战，对未来，我忽然担心起来，我该怎么办呢？
从上面两个学生案例中可以看出：他们两人都
因为学习动机不当产生心理上的困惑，不同的是前
者是因为学习动机不足，后来是由于学习动机过强
造成的。是什么原因造成中职生的学习动机不当
呢？
二、学习动机缺乏的原因分析
造成中职生学习动机缺乏的原因是多方面的。
包括社会的、学校的、家庭的和个人的原因。如：外
教育随笔 中等职业教育 ２０１１年第３期（总第２４５期）
面精彩世界的众多诱惑，中职生择业机制的不健
全，学校教育和教学方法的陈旧和刻板，专业设置
的不合理，父母不恰当的期望等都会导致中职生 学习动机缺乏 但个人的原因是主要的，主要表现 在以下几方面： １．对所学专业缺乏兴趣 ． 有的中职生由于所学的专业并不是自己的选 择（如填报的专业是父母或老师的意愿），入学后 因专业和兴趣不对口，往往有“明珠暗投”之感，对 专业学习缺乏热情。 ２．缺乏自我效能感 自我效能感是指自己能够成功地执行产生某 种结果所需行为的信念。自我效能感越高，学习的 自信心就越高；反之，自我效能感越低，甚至缺乏， 则学习的自信心就越低。部分中职生对学习缺乏 自信，学习的自我效能感偏低。 ３．消极逆反的心理 逆反心理是人们彼此之间为了维护自尊而对 对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状 态。对职校生靠权威压服、喋喋不休的“婆婆嘴”都 会造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生的 反抗心理。使他们对老师的教育产生怀疑，对正确 的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏 远。这种消极逆反心理会导至职校生对人对事多 疑、偏执、冷漠的病态性格，使之信念动摇、学习被 动、生活萎靡等，这种消极逆反的心理为其学习知 识、接受教育、提高素质设置了严重的心理障碍。 ４．归因偏差 归因是指个体寻求导致其行为结果的原因的 一种心理倾向。如学生考试失败了，他往往会去分 析导致失败的原因：是自己努力不够？或是能力不 及？还是老师教学不当？研究表明，习惯于外归因的 中职生具有较低的成就动机，他们把学习的成败 归诸于外界因素，诸如把学业成功归因为猜对了 答案，碰到好运气等等；把失败归诸于他人，如教 师教得不好、题目太难等客观因素。在他们看来， 学习的成败与好坏不能由自己控制，因此，不论学 习成败，他们的反应都是消极的。 三、学习动机缺乏的调适 中职生增强学习动机，可以采取相应的对策： １．明确学习意义 把自己的学习与社会的需要密切联系起来，看 到自己学习的价值，才会有责任心和使命感，学习 动机才会更为强烈。因此，中职生可以通过多参加 一些社会实践，了解企业的用工情况，了解自己所 学专业对社会的作用和贡献，并将所学专业知识
服务于社会，发现问题，解决问题，由此激发强烈
的以学习的社会意义和人生意义为动力的学习动
机。
２．培养学科兴趣
孔子认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这
是关键。对自己所学专业的兴趣培养可从两个方
面人手：一是明确这一学科、这一专业的社会意
义，了解这一学科对自已的专业学习、素质提高所
具备的作用，从而培养间接兴趣；二是带着问题去
学，通过独立思考解决问题，将间接兴趣转化为直
接兴趣。
３．确立学习目标
告别初中进入职高，每一位中职生都面临着学
习目标的重新定位。目标不明、目标过高、目标过
低、目标过多都容易导致中职生出现学习目标的
暂时性迷失。因此中职生可以根据自己的所处环
境、条件、能力、兴趣等设计学习进取的方向，使短
期、中期、长期的学习目标相结合，并根据此制定
具体的学习计划。
作为一名职校教师，研究职校生的学习心理障
碍及其对策，将有助于我们把握职校生学习的特
殊性，了解其心理需求，有针对性地搞好教育教学
工作。教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所
有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”因此，引
导学生总结学习过程中的经验教训，教师配合学
生作积极的归因分析，多从自身因素寻找获取学
习成功的突破口。
【参考文献】
［１］王铁军．浅析职校生学习的心理障碍Ⅱ】．中小
学教育科学研究，２００１（４）．
［２］戴媛．心理健康教育ＩＭ】．北京：原子能出版
社，２００９．