《心声(第1课时)》精品教案
《心声》教案三篇
《心声》教案三篇《心声》教案篇1教学目标：1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学3．情感与态度目标：理解以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学方式：朗读与讨论教学手段：多媒体教学过程：导入：(听取学生在学习和生活中的感受。
)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一．整体性阅读1．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。
沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）2．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的`怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
3．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二．突破性阅读1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。
生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
《心声》教案
心声 （一）教学目标：
知识与技能：1、理解插叙段落在文章中的作用。 2、掌握文章的结构层次。 3、掌握间接心理描写的含义及作用。 4、理解题目《心声》的多重含义。 过程与方法： 课前布置学生完成对练习册及课后练习的预习，课上按要求对课文中的 关键心理描写及重点段落进行圈叉钩画，教师辅以引导性语言及问题对学
生进行教授。 情感态度价值观： 激发对于目标不断追求的勇气。 （二）教学重点： 1、理解插叙段落在文章中的作用。 2、掌握间接心理描写对于写作的作用。 （三）教学难点： 理解题目《心声》的多重含义。 （四）课时安排：2课时 （五）教学过程： 第一课时 一、导入 随着经济社会的发展，我们的生活变得越来越便捷，但人与人之间的关系却也变得稍显冷漠，不了解彼此内心的真实想法，今天学习的这篇课文就是关于一个小男孩内心的心声。
二、初步感知 1、文章中的心声指的是谁的心声？本文通过一个什么情节而展开？ 李京京；李京京想在公开课上读《凡卡》这篇文章。 教师引导：主角是谁？他想做什么事？ 2、李京京为什么想读这篇文章？ 生：喜欢或他们有共同生活遭遇。 师追问：为什么喜欢？他们有什么共同的生活遭遇？ ①凡卡没爹没娘，李京京被父母打骂，他们都没感受到家庭的温暖。 ②都与爷爷相依为命。(学生可能答都有慈爱的爷爷，此答案为错，可反问学生你不是也有 慈爱的爷爷，为什么你读的感受就没那么深？从而引出答案) ③都有一个很好的玩伴。 3、技法探究 1、你从文章哪些段落获得以上的信息？这几个段落在继续顺序中属于什么类型？ 插叙的四段文字 2、这四段插叙文字在文章中有何作用？ 解开前面李京京为什么喜欢《凡卡》这篇文章的悬念，为后文李京京能声情并茂的朗读课文做铺垫。
（注意引导学生答题的规范性，谨防学生出现解开悬念，为后文做铺垫这类只有理论而无结合文章的答案）
四、理清结构 李京京为朗读课文做了哪些努力？ ①向老师毛遂自荐朗读课文，却被拒绝。 ②树林里独自练习朗读课文。 ③纠正同学朗读错误却反被嘲笑。 ④公开课上勇敢举手终获成功。 师指导：小说常由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，高潮往往是文章的最精彩部分，有时高潮部分和结局是合在一起的，请你指出文章的开端、发展、高潮、结局各是什么。
七年级语文教案_《心声》教学设计(通用15篇)
《心声》教学设计（通用15篇）《心声》教学设计（通用15篇）《心声》教学设计篇1教学目的：1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.学习缩写。
教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：第一课时一、导入(听取学生在学习和生活中的感受。
)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
《心声》教学教案设计
《心声》教学教案设计一、教学目标：1. 让学生理解文章的主题和作者的情感表达。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。
3. 引导学生关注自己的内心世界，学会用文字表达自己的心声。
二、教学内容：1. 课文《心声》的阅读与理解。
2. 分析文章中的情感表达和心理描写。
3. 学生写作练习，表达自己的心声。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解课文《心声》的内容和作者的情感表达。
2. 难点：分析文章中的心理描写和情感表达方式。
四、教学方法：1. 阅读理解：通过阅读课文《心声》，引导学生理解文章的主题和作者的情感表达。
2. 讨论分析：分组讨论，让学生分享对文章中情感表达和心理描写的理解。
3. 写作练习：鼓励学生写下自己的心声，培养学生的写作能力和表达能力。
五、教学过程：1. 导入：通过引入话题，引导学生关注自己的内心世界，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读课文《心声》，回答相关问题，理解文章的主题和作者的情感表达。
3. 讨论分析：将学生分成小组，让他们讨论文章中的情感表达和心理描写，分享自己的理解。
4. 写作练习：让学生写下自己的心声，鼓励他们用文字表达内心的感受和想法。
5. 总结与反思：让学生分享自己的写作成果，总结学习收获，反思自己的内心世界。
六、教学评价：1. 学生对课文《心声》的理解程度，通过阅读理解题目进行评估。
2. 学生对文章中情感表达和心理描写的分析能力，通过小组讨论和口头分享进行评估。
3. 学生的写作能力，通过学生写下的心声进行评估。
七、教学资源：1. 课文《心声》文本。
2. 阅读理解题目。
3. 写作纸张和文具。
八、教学进度安排：1. 第一课时：导入和阅读理解。
2. 第二课时：讨论分析和写作练习。
3. 第三课时：学生分享和总结反思。
九、教学注意事项：1. 关注学生的阅读体验，鼓励他们积极参与讨论。
2. 在写作练习中，尊重学生的个人感受，不批评指责学生的想法。
3. 引导学生用恰当的语言表达自己的心声，培养他们的表达能力。
第12课《心声》教案、课件(人教新课标九年级上)-12心声doc
12 心声【目标与分析】1.知识与技能：⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。
⒉过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。
⒊情感态度和价值观：⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
『分析』鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。
【教学设计思路】⒈课前预习——了解梗概——培养概括能力⒉课前演讲——复述概况——锻炼口语表达⒊课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用⒋课中讨论——“心声”含义——概括主题【重点解决与难点突破】本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【课时安排】一课时【教学步骤进程】一、导入新课放奥运会主题曲《我和你》提问：你认为表达了什么主题？（或你听后有什么感受？）点：这首歌给人的感觉十分温馨，是人和人交流的那种温暖。
我们同住在一个地球村，用奥林匹克精神鼓励大家在这里健康生活，这是人类共同的心灵呼唤。
我们应构建“和谐世界”我们是一个“地球村”里的一家人应该心手相连的心声。
转：每人都有心愿，都有心声，今天我们就来了解一位学生京京的心声。
二、整体感知1、本篇小说，共换了几个场景？（地点转换）教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
《心声》 第一学时 教学设计
《心声》的教学设计教学设计意图解说：我希望这是一节学生能学到语文知识和并提升语文学习能力的语文课，同时，我也希望这是一节能打开学生心灵的窗户、架起并不局限在师生之间，而是在父母子女之间、同学之间……简而言之人与人之间交流倾诉的桥梁的爱的教育课。
所以在设计教学时，一方面紧扣语文教学中阅读研讨、概括故事情节、分析人物形象等教学目标，但又有意识地打破或者说淡化了语文教学的几个常规环节；另一方面，结合与学生日常生活息息相关的事情创设情节，让学生把生活和文本有机地整合起来。
因而教学中研读文本自始至终没有脱离学生现在正在进行着的生活。
之所以这样设计，不仅仅只是为了实现情感目标的突破，更是为了引导学生探究多角度研读文本，训练并培养学生结合生活深读文本的方法和技能。
另外，本节课的设计始终有一个强烈的愿景：那就是借助科技的力量（现代远程教育资源——智慧课堂），加之一段时间以来对这个班级的学生在自主讨论探究学习方面的训练与培养，真正实现把课堂还给学生，让每一个学生成为自己课堂的主人，而且要能有效的完成教学目标，这是我在现代远程教育资源运用上的探索，也是我在省级课题“初中有效课堂教学策略研究”中的一次尝试，同时也是把课程改革落到实处的一种摸索与思考。
当然，愿景是好的，实现情况如何，我只能说：我会尽力，并将一直努力！一、教学目标1、知识目标黄蓓佳相关的作家作品了解，“恍惚”等字词积累运用。
2、能力目标⑴培养学生结合文本分析人物形象的能力，提升小说阅读鉴赏能力。
⑵通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；⑶通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。
3、情感目标⑴培养学生的爱心和平等待人的良好品质；⑵培养学生健康、积极、阳光地面对生活和学习的精神；⑶通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。
二、教学重难点提升学生阅读鉴赏小说的综合素养，培养学生积极、健康、阳光地面对生活的精神。
三、学情分析本班学生综合素养较好，经过前段时间的培养，探究学习的能力也得到了一定的提高；加上班上安装有智慧课堂教学设备，对完成教学目标、突破教学重难点，我抱乐观和自信的态度。
《心声》教学设计 教案教学设计共3篇
《心声》教学设计教案教学设计共3篇《心声》教学设计教案教学设计1《心声》教学设计教案教学设计作为一部具有传统文化韵味、寓教于乐的经典故事，《心声》是我们中学语文课堂不可或缺的一部分。
在教学过程中，如何让学生更好地理解和感受故事中的人物、情境，如何让学生认识到故事背后所蕴含的宝贵人生价值，如何让学生更好地运用这些价值观念来指导自己的人生修行，这些都是我们亟待解决的教学难题。
本文所提供的《心声》教学设计教案，旨在通过情境导入、知识疏导、操作演练等教学设计，帮助学生更好地理解和领悟《心声》中所蕴含的智慧，同时提高学生的语文素养和综合应用能力。
一、教学背景《心声》是著名作家梁实秋所著，讲述了一个少年经历了磨难和成长的故事。
通过情节的展开和人物的塑造，表现了生命力的顽强和成长的坚定，同时给人以启示和教育。
二、教学目标1、理解《心声》中所蕴含的智慧，在具体情境中感受其中的深意。
2、通过故事的阅读，培养学生的阅读理解能力和文化素养。
3、使学生理解生命的意义，认识到信仰的重要性。
三、教学流程1、热身——情境导入（5分钟）让学生回忆自己生活中的一次困难或挫折，用三个词来形容当时自己的感受是否可以将自己当做一个顽强的人？如何才能变得顽强？2、导入——主题引入（5分钟）让学生看一张《心声》的封面，观察封面上的图案和文字，然后由教师引入故事的背景和主题，让学生知晓故事的基本情节，引起学生的兴趣。
3、阅读——展开故事（30分钟）让学生阅读故事的内容，并让他们找出故事中集中反映主题的片段或语句，并向全班展示。
4、疏导——帮助学生理解主题（10分钟）针对学生们对故事的理解程度展开解析，让学生深入理解主题并对其中涉及的生命、信仰等概念进一步探究。
5、拓展——延伸思考（10分钟）通过互动问答的形式，由教师引导学生对故事中的主题进行深入的思考，并提出一些探究性问题，如：人的生命有什么意义？信仰的重要性体现在哪些方面？如何才能变得顽强？6、掌握——综合运用（30分钟）通过细致的设计，让学生认真思考并尝试应用所学的知识，如：学生根据自己的实际经历，进行写作训练，体现《心声》中所倡导的信仰和顽强意志。
《心声》教案三篇
It is not difficult to make a decision, but the hard part is to put it into action and stick to it to the end.简单易用轻享办公（页眉可删）《心声》教案三篇《心声》教案篇1七年级语文教案：《心声》一、教学目标1、知识目标学习__通过心理描写刻画人物形象的手法。
2、能力目标⑴继续培养学生有感情朗读课文的能力；⑵通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；⑶通过对标题含义的理解进一步培养学生对__重难点问题的理解分析能力。
3、情感目标⑴培养学生的爱心和平等待人的良好品质；⑵培养学生对理想目标执着追求的精神；⑶通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。
六、教学及活动流程1、教学准备阶段⑴在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；⑵指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。
二、课堂教学活动流程(一)创设情境，导入新课。
1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。
2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。
学生思考，回答问题。
师生互动，进入情境。
(二)检查预习，理解故事梗概。
1、读准字音，注意字形发窘抽噎撇嘴道歉琅琅过瘾簪子窸窣恍惚2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。
3、师生共同总结。
(出示行文脉络)公开课前( 读课文)→回家路上( 读课文)→次日放学( 读课文)→公开课上( 读课文) 1、齐读生字词，读准字音。
2、快速浏览课文，复述课文。
3、同桌讨论，填空，巩固对__脉络的理解。
加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。
(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。
《心声》教案
《心声》教案《心声》教案五篇《心声》教案篇1教学目的：1、小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。
2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。
3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。
教学难点：1、小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。
2、细品语言，内化语言。
教学构思：1、课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握;2、复述课文情节检查预习;3、讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。
4、通过美读比赛品析、内化语言。
教学手段：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、导入我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公――李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。
二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。
1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。
(四个主要情节不能掉)2、请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。
( )的李京京《心声》表达了李京京想…………的心声。
3、讨论：(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。
“他真想念。
不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
”启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。
人教版九年级上册《心声》第一课时教案
人教版九年级上册《心声》第一课时教案人教版九年级上册《心声》第一课时教案知识与能力目标：1、梳理情节、感知人物。
2、学习和体会小说心理描写和富于表现力的语言。
3、提高朗读能力和语言表达能力，培养语感。
过程与方法目标：在朗读中探究心声内涵，明确写作目的，从中获得人生启示。
情感态度与价值观目标:学习主人公执着勇敢追求美好生活的精神,促进安康师生关系形成。
梳理故事情节，探究心声内涵。
理解心声内涵、挖掘作品主题、获得人生启示。
学生预习课文，教师制作课件。
同学们好，喜欢唱歌吗?我也很喜欢。
今天我给大家唱几句怎么样?“无论在天涯无论在海角，我的心会陪伴在你身旁。
无论在何时无论在何方，我都为你祝福快乐安康!”无论天涯海角无论何时何方,我都祝你们快乐安康.这就是我的心声。
今天大家还会听到另一个人的心声，他是谁?他有着什么样的心里话呢?让我们一起来学习课文《心声》。
(出示课题并板书。
)咱们先来听听课文给我们讲述了一个怎样的故事。
(播放)谁能告诉我故事一直围绕一件什么事在写?老师来画一画好不好?(画简笔画)这就是正在读课文的李京京。
(一)学习故事开端1、京京的愿望最终实现了吗?他是怎样实现的呢?我们一起来学习故事的“开端”。
(板书：开端)请同学们把书合上，认真听我读课文。
(跳读1——10段程老师的话。
)2、猜猜：接下来发生了什么事?(板书：想读课文被拒绝)下面咱们来分角色朗读11—16自然段，读读他是怎样被拒绝的。
(角色分工，读完后评价学生朗读。
)接下来的第17段我们一起来读吧。
(学生齐读)3、“声音沙哑就不能读课文吗?朗读课文一定要唱歌的嗓子吗?”同学们，你听到了李京京的心声吗?请告诉我(引导，板书：渴望平等相待)4、李京京一直想读的课文叫什么名字?课文哪一段交待了?哪位同学来读读这一段?(指导读音：契、诃、恍惚)让京京整日神情恍惚的《万卡》到底是一篇怎样的课文呢?下面我们一起来了解一下。
(出示幻灯片)(二)学习故事的初步开展1、李京京为什么如此喜欢《万卡》这篇文章呢?我们将在故事的开展中找到答案。
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12 心声
教材分析
《心声》是一篇儿童小说，发表于80年代初期。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京
的形象，揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。文章思想内涵深
沉，人物形象凄楚，情节叙述纤丽，有着独特的艺术魅力。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。
能力目标
1.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言概括能力。
2.体会小说插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言艺
术。
3.通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。
情感态度与价值观
1.学习主人公李京京对美好生活的执著追求。
2.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
教学重、难点
重点本文重点是理解“心声”的含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说的人物形
象。
突破的方法：在充分朗读的基础上，让学生走进人物的内心世界，通过交流讨论让学生、
教师与文本反复对话，并让学生联系现实，发挥想像，谈出自己的理解和感悟，教师适时引
导和点拨，突破文章的重点。
难点
1.小说在塑造人物时主要运用心理描写；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
2.理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。
突破的方法：组织学生找出文章中描写李京京心理活动的句子，读析结合突破难点一；
让学生提前阅读小说《万卡》，将万卡的遭遇与李京京的情况进行对比，讨论交流突破难点
二。
教学方法
1.朗读教学法：课上朗读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；
2.小组合作探讨：讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，
明白小说所反映的问题。
教学过程
第1课时
一、情景渲染，导入《心声》
播放歌曲《小小少年》
引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月
由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那
样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走
进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感故事。
2
《小小少年》歌词：
小小少年，很少烦恼，
眼望四周阳光照。
小小少年，很少烦恼，
但愿永远这样好。
一年一年时间飞跑，
小小少年在长高。
随着岁月由小变大，
他的烦恼增加了。
小小少年，很少烦恼，
无忧无虑乐陶陶。
但有一天，风波突起,
忧虑烦恼都到了。
一年一年时间飞跑，
小小少年在长高。
随着岁月由小变大，
他的烦恼增加了。
二、朗读课文，感知心声
1.朗读课文，初步感知课文内容。
教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后
感受。
2.速读课文，梳理小说主要情节。
学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。（学生交流，教师归纳总结）
公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。
师生点评复述课文情况。
学生综观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。
学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。
三、跳读课文，感悟“心声”
学生跳读课文，思考探究：
(1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？
(2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。
(3)小说为什么取名“心声”呢？
A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。
根据课文第20～23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对
亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，
并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，
对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读
课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。
学生有感情地朗读课文第20～23段，读后师生共评。
B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的
依据。讨论结果可能有以下几点。
(1)“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学
3
校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程
老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。
(2)“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”，说明程老师平时对他是“另眼相看”
的，持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。
(3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行„„念不好”，说明老师在
乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚
作假，只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，
忽视学生的内心需要和发展。
(4)课文中，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”“对呀，只有老师才有资格说
这话。要是程老师说‘不对。’那就是真的错了„„”，这说明在孩子心中老师是绝对的权威，
说明平时的教学就不是民主的教学，而是老师的“一言堂”，学生是知识的容器，学生的思
想感情没有真正得到关注和尊重，学生没有被老师当做有思想、待发展的生命个体。
教师：同学们讨论得很深入，说得很好。学生是有血有肉的生命个体，是有思想有感情
的人，因此，学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作
品中万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，他极力想朗读课文；
程老师却拒绝他读，同学嘲笑他，最后公开课时别人怯场，才给了李京京一个朗读的机会，
这是文章互相交织的两条线索。
C.讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确：
(1)李京京的“心声”在于执著地要求在公开课朗读小说，发泄自己内心的感情；
(2)要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；
(3)渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重；
(4)渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
教师：这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心弦。总而言之，李京京的
心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
四、布置作业
小说中李京京与作品中的万卡的境遇相似，情感上产生共鸣。他极力想朗读课文，在公
开课上终于获得了机会，他声情并茂的朗读打动了在场所有的人，你从中得到了有关小说阅
读和欣赏方面的哪些启示?