浅谈新课程理念下的小学语文教学
对新课程理念下小学语文教学的探讨
对新课程理念下小学语文教学的探讨随着新世纪的到来，教育的重要性逐渐被人们所认识，越来越多地人们开始对教育进行深入的探讨和研究，这其中包括对于小学语文教学的探讨。
新课程理念下，小学语文教学的重要性越来越凸显出来，下面对于这一问题进行探讨。
一、新课程理念对于小学语文教学的影响1.对于教学目标的影响新课程理念提出了德育、智育、体育、美育、劳动教育的全面发展，这将直接影响小学语文教育中的课程设计和教学目标。
小学语文教育需要以培养学生的语文能力为主要目标，同时也需要兼顾到对于学生多元智能的培养和全面素质的提高。
2.对于教学方法的影响新课程理念强调学生主体性、探究性、合作性的学习，这将要求教师在小学语文教学中采取更加灵活、多样性的教学方法，例如小组合作、情景模拟、课堂辩论等。
小学语文教学应该尽量避免一味的传授知识，而是要引导学生积极地主动学习，培养其思辨能力与探究能力。
3.对于学生评价的影响新课程理念提出了德育与学科教学的统一，从而使得小学语文教育不仅仅只是以知识的传授为主要目标，更加注重学生综合素质的培养。
同时，新课程理念还提出了学生评价要以能力为主要依据，而不是以成绩为唯一的评判标准，这也将强化小学语文教育对学生能力培养的要求。
二、新课程理念下小学语文教学的实践探索在新课程理念下，小学语文教学应该注重以下几个方面的实践探索：1.促进学生语文兴趣的培养小学语文教育应该以学生为中心，注重培养学生的语文兴趣。
普及生动有趣、接地气、丰富多彩的教学内容，通过各种方式激发学生的写作、阅读和表达热情，提高学生对于语文学习的主动性。
同时，教育者还应该通过丰富多样的教学手段，引导学生感受语文学习的乐趣，激发其学习热情。
2.引导学生积极主动地学习新课程理念强调学生的主体性和积极性，小学语文教学也应该通过多种渠道，让学生主动参与到语文学习中来。
例如通过组织各种读书活动、脱口秀、说课比赛等，让学生在参与感中学习、成长，提高学生的语文综合能力。
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）第一篇：浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。
同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。
因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。
通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。
好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。
语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。
、有序阅读的习惯。
学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。
新课程理念下的小学语文课堂教学方法分析
新课程理念下的小学语文课堂教学方法分析1. 引言1.1 理论背景在小学语文课堂教学中，随着新课程理念的不断深化和发展，教学方式也在不断更新与改进。
理论背景是指支撑新课程理念下小学语文教学方法的理论基础，是对相关教学理论的分析和探讨。
在传统的教育理念下，小学语文课堂教学往往注重知识的传授和死记硬背，忽略了学生的个性发展和情感体验。
随着教育观念的转变和教育技术的发展，新课程理念提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创新能力，为小学语文教学带来了新的挑战和机遇。
在这样的背景下，探索适合新课程理念的小学语文教学方法，成为当今教育领域的重要课题。
通过深入分析和总结，可以为教育工作者提供借鉴和启示，促进小学语文教学的持续优化和发展。
1.2 研究意义教育是社会发展的基石，而语文课堂作为学生学习语言文字的主要场所，其教学质量直接影响着学生的语文素养和综合素质的提升。
随着新课程改革的深入实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
对于新课程理念下的小学语文课堂教学方法进行深入研究具有重要的理论意义和实践意义。
研究新课程理念下的小学语文课堂教学方法，有助于深入理解新课程理念的内涵和精髓，帮助教师更好地把握教学方向，指导实际教学实践。
通过对小学语文课堂教学的基本特点、多元化教学手段的运用、情感体验教学的重要性以及个性化学习的实施等方面进行分析和探讨，可以为教师提供更多的教学策略和方法，激发学生学习的兴趣，提升学习效果。
总结新课程理念下小学语文课堂教学的启示，并展望未来的发展方向，有助于指导教师更好地适应教学改革的需要，推动小学语文教育的不断完善和发展。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的基本特点一、以学生为中心。
小学语文课堂教学应该以学生为主体，以学生的语文学习需求为出发点和落脚点，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和审美情趣，使每个学生都能得到个性化的发展。
二、情境教学。
小学语文课堂教学要创设多样化的教学情境，让学生通过真实的语言环境和情境来学习语文知识，使语文学习更加贴近生活、贴近实际。
对新课程理念下小学语文教学的探讨
对新课程理念下小学语文教学的探讨引言随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程理念强调学生主体地位，注重培养学生的创造思维和综合素质。
因此，在新课程理念下，小学语文教学需要进行深入的探讨和研究，以适应时代发展和学生需求的变化。
一、培养学生的阅读能力新课程理念要求培养学生的阅读能力。
小学语文教学中，应注重培养学生的阅读兴趣，通过多样化的阅读材料，激发学生的思维，培养学生对文本的理解能力。
同时，教师可以设计相关的阅读任务，引导学生进行深入的思考和探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、注重学生的表达能力新课程理念强调培养学生的表达能力。
小学语文教学中，应注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以设计一些情境性的活动，让学生进行口头表达，提升他们的语言表达能力。
同时，教师还可以引导学生进行写作训练，培养学生的书面表达能力，提高他们的文学素养。
三、强化学生的语文素养新课程理念要求培养学生的综合素养。
小学语文教学中，应注重培养学生的语言能力、文化素养和审美能力。
教师应精心设计教学内容，引导学生欣赏优秀的文学作品，提高他们的审美水平。
同时，教师还应注重培养学生的语言运用能力，如表达能力、交际能力等，以提升学生的语文素养。
四、开展多元化的教学活动新课程理念倡导开展多元化的教学活动。
小学语文教学中，教师可以设计一些游戏化的教学活动，如角色扮演、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还可以利用多媒体技术，设计一些互动性强的教学资源，促进学生的参与和思考。
五、培养学生的创新能力新课程理念强调培养学生的创新能力。
小学语文教学中，教师应注重培养学生的创新思维和创新意识。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
同时，教师还可以组织一些创作活动，让学生进行文学创作，培养他们的创作能力和创新意识。
结论新课程理念下的小学语文教学需要关注学生的主体地位，培养学生的综合素质。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学1. 引言1.1 新课标理念下的小学语文教学意义新课标理念下的小学语文教学意义在于引领教育教学发展的方向，促进学生综合素质的提升。
随着时代的发展和社会的变迁，教育理念也在不断更新，新课标的出台将推动小学语文教学向多元化、个性化的方向发展。
语文作为一门核心学科，不仅仅是学习语言文字的工具，更是培养学生综合运用语言能力、培养学生情感认知和文学素养的重要途径。
新课标理念下的小学语文教学将注重培养学生的批判思维能力和创新能力，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体性和创造性。
同时，关注学生的情感认知和文学素养的培养，使学生在学习语文的同时，能够感受文学之美，增强情感体验和文学审美能力。
通过新课标下的语文教学方法的创新和小学语文课程设置的优化，将能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果和教学质量。
新课标理念助力小学语文教学提质增效的意义正体现在对学生全面素质的培养和发展，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文教学的影响新课标提出了更加贴近现实、贴近学生生活的教学内容和教学方法，使得语文教学更加生动有趣。
学生们在学习过程中能够更加容易地理解和接受内容，从而提高学习效率。
新课标要求注重学生个性发展和创新能力的培养，这就要求教师在教学过程中更加注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生的自主学习能力和创造力。
新课标还强调了语文教学应该注重培养学生的实践能力和应用能力，不仅仅是注重知识的传授，更要注重学生在实践中的运用和体验。
这将帮助学生更好地掌握语文知识，并能够灵活运用于实际生活中。
新课标对小学语文教学的影响是积极的，它提出了更加科学、更加符合学生发展规律的教学理念和方法，有助于提高小学语文教学的质量，促进学生语文能力的全面发展。
2.2 培养学生综合语言运用能力在新课标理念下，培养学生综合语言运用能力是小学语文教学的重要任务之一。
新课程理念下,小学语文课堂教学的思考
新课程理念下，小学语文课堂教学的思考1. 引言1.1 新课程理念对小学语文课堂教学的影响新课程理念对小学语文课堂教学的影响是十分深远和积极的。
传统的语文教学注重对文本的解读和背诵，而新课程理念强调培养学生的综合语文能力，包括听、说、读、写、演等多方面。
这种转变使得语文课堂更加注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和创造性思维，促使学生在实践中掌握语文知识和技能，而不仅仅是死记硬背。
新课程理念还要求教师转变角色，不再是传统的教书育人，而是要成为学生的引导者和陪伴者。
教师需要关注学生的个性特点，按照学生的兴趣和需求设计教学内容和活动，激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们实现自我发展和提高。
新课程理念的引入为小学语文教学带来了新的理念和方法，推动了教学内容和方式的更新与改进。
这不仅有助于提升学生的语文能力，还促进了学生的全面发展和个性成长。
在新课程理念的指引下，小学语文课堂教学将更加注重培养学生的综合能力，促进学生全面发展。
1.2 教师的角色转变在新课程理念下，小学语文课堂教学的教师角色发生了很大的转变。
传统上，教师在课堂上主要扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接受知识。
但是在新课程理念下，教师的角色更加强调引导者和组织者的作用。
教师需要更加关注学生的个性特点和发展需求，通过灵活多样的教学活动来激发学生的学习动力和兴趣。
在新课程理念下，教师应该成为学习的引导者和学生的榜样。
教师需要注重引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的创造力和批判性思维。
教师的角色不再局限于传授知识，而是更多地关注培养学生的综合语文能力和发展学生的个性特点。
教师需要具备更多的教学技能和方法，能够根据学生的实际情况进行差异化教学，注重学生的学习兴趣和需求。
教师还需要加强与家长和学校之间的沟通合作，共同为学生的综合发展努力。
在新课程理念下，教师的角色转变是必然的，只有不断提高自身素质和教学水平，才能更好地适应新的教学环境，为学生的综合发展奠定基础。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学1. 引言1.1 新课标理念对小学语文教学的影响新课标是指国家教育部颁布的《义务教育课程标准》，对于小学语文教学的影响是显而易见的。
新课标理念强调以学生为中心、注重能力培养、多元评价等，这些理念在小学语文教学中的具体体现是对传统教学模式的颠覆和创新。
在新课标理念下，小学语文教学更注重培养学生的综合语文素养，不再只注重知识的灌输，而是更加关注学生的语言运用能力、阅读能力、写作能力等方面的提升。
新课标也强调学生的实践能力，倡导通过实际操作来提升学生的语文能力，让学生在实践中学习、在实践中提升。
新课标还促进师生互动与合作，提倡在教学过程中注重师生之间的互动与合作，让学生更活跃地参与到教学中来。
最重要的是，新课标倡导建立多元评价体系，不再只着眼于考试成绩，而是通过多种评价方式来全面评价学生的语文能力。
新课标理念为小学语文教学带来了新的思路和方法，为培养学生全面发展提供了更为丰富的途径和可能性。
2. 正文2.1 理念更新与教学改革理念更新与教学改革是新课标理念下小学语文教学的重要方面之一。
随着社会的不断发展和教育思想的不断更新，语文教学的理念也需要不断进行更新和改革。
传统的语文教学模式注重对传统文化的传承和灌输，而新课标理念下的语文教学更加注重学生的综合素养和能力的培养。
在理念更新与教学改革的过程中，教师需要不断学习和反思自己的教学方法，不断探索适合学生学习特点的教学模式。
教师还需要关注学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保教学的有效性和实效性。
只有不断更新教学理念，才能更好地适应时代的发展和学生的需求，提高语文教学的质量和效果。
教师们应该积极参与教学研究和教学改革活动，不断提高自己的教学水平和教学能力，为学生的全面发展和成长贡献自己的力量。
【内容结束】2.2 培养学生的综合语文素养培养学生的综合语文素养是新课标理念下小学语文教学的重要目标之一。
综合语文素养不仅包括语言文字表达能力，还包括对文学、历史、文化等方面的理解和欣赏能力。
新课程理念下,小学语文课堂教学的思考
新课程理念下，小学语文课堂教学的思考1. 引言1.1 新课程理念下，小学语文课堂教学的思考随着时代的发展和社会的变革，教育理念也在不断更新，新课程理念作为我国教育改革的重要方向之一，对于小学语文课堂教学提出了新的要求和挑战。
如何在新课程理念的指导下，更好地开展小学语文教学，培养学生全面发展的语文素养，引导他们积极参与文学创作，激发他们的独立思考能力，促进师生之间的互动沟通，成为当前语文教育面临的重要问题。
在新课程理念下，小学语文课堂教学需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，同时注重培养学生的综合语文素养，使他们在语言文字表达、阅读理解、思维能力等方面得到全面发展。
教师应该鼓励学生发展独立思考能力，引导他们通过阅读和写作实践，培养批判性思维和创造性思维。
教师还应积极引导学生参与文学创作，让他们在实践中感受语文的魅力，提升自身的表达能力。
教师和学生之间的互动沟通也至关重要，只有通过促进师生之间的互动，才能更好地实现教学目标，提升教学效果。
新课程理念下的小学语文课堂教学需要教师不断探索和创新，不断提升自身的教学水平和专业素养，深入研究新课程理念下的语文教学模式，为学生的全面发展和成长提供更好的教育环境和条件。
2. 正文2.1 灵活运用多种教学方法在新课程理念下，小学语文课堂教学需要灵活运用多种教学方法。
这一点非常重要，因为每个学生的学习方式和需求都是不同的。
教师可以通过多种教学方式来满足学生的不同需求，提高教学质量。
教师可以结合课程内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
在讲解课文时，可以采用直观的图片或视频来引起学生的兴趣，使学生更容易理解和记忆。
在进行课堂讨论时，可以采用小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，培养他们的合作能力。
教师可以根据学生的学习特点，采用不同的评价方法来了解学生的掌握情况。
可以通过开放性的问题、实践性的任务等方式来评价学生的学习成果，帮助学生更好地理解和掌握知识。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学引言随着时代的发展和教育理念的不断更新，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标理念倡导以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡探究式学习和实践性教学。
在这一背景下，小学语文教学也面临着新的变革和挑战，如何更好地贯彻新课标理念，促进小学语文教学的提高和创新，成为了当前语文教育的一个重要议题。
本文将从新课标理念下的小学语文教学特点、教学策略和教学模式等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革和创新提供一定的参考。
一、新课标理念下的小学语文教学特点1. 以学生为中心新课标理念提倡以学生为中心，注重学生的主体地位和发展需求。
在小学语文教学中，应该充分尊重学生的个性和特长，激发学生学习的兴趣和潜能，提供多样化的学习渠道和方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，培养学生的语文能力和素养。
2. 注重实践性教学新课标理念强调教学要贴近生活、贴近实际，在小学语文教学中，要注重培养学生的语文运用能力，提倡实践性教学和探究式学习。
通过启发式教学、情境教学、项目化学习等方式，让学生在实践中感悟语文的价值和魅力，锻炼语文运用能力和解决问题的能力。
3. 培养综合素养新课标强调培养学生的综合素养，小学语文教学也应该贯彻这一理念。
除了注重语文知识的传授和技能的培养外，还要注重培养学生的情感情绪、审美情趣、人文精神等方面的综合素养，促进学生的全面发展。
二、新课标理念下的小学语文教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学语文教学要注重创设符合学生实际生活的情境，激发学生学习的兴趣。
可以通过情景模拟、游戏互动、实地考察等方式，让学生在参与感强、情感投入的情境中，深入地体验语文的美妙，激发学习的动力。
2. 紧扣生活，引领思维小学语文教学要紧扣学生的生活和成长需求，引领学生思维。
可以通过生活化、案例化的教学方法，引导学生从身边的事物中发现问题、解决问题，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
3. 多样化评价，促进全面发展小学语文教学要注重多样化的评价方式，促进学生的全面发展。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学【摘要】新课标对小学语文教学的影响在于推动语文教学的变革和创新，为培养学生的综合语文素养提供了新的理念和方法。
传统语文教学与新课标理念的融合使得教学更加灵活多样，注重学生的主体性与实践性，引导学生在实践中学习、在实践中提高。
新课标理念下的小学语文教学也注重推动教学的多样化发展，引导学生全面发展，更好地应对时代挑战。
可以看出，新课标的理念将为小学语文教学带来更多的发展机遇和挑战，促进教学的不断创新与进步，使教学更加贴近学生的需求，更好地满足时代的要求。
【关键词】新课标，小学语文教学，理念，传统教学，综合素养，主体性，实践性，多样化，全面发展，学生需求，创新，时代挑战。
1. 引言1.1 新课标对小学语文教学的影响新课标对小学语文教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标强调学生的主体性和实践性，要求学生参与更多的互动和实践活动，这有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
新课标注重培养学生的综合语文素养，追求语文教学的整体性和多元化，帮助学生全面发展。
新课标推动语文教学的多样化发展，鼓励教师采用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
新课标理念下的小学语文教学注重学生的主体性、实践性和综合性，对传统的语文教学模式进行了改革和完善，更符合学生的成长需求和社会发展要求。
1.2 新课标理念下的小学语文教学意义在新课标理念下的小学语文教学意义，是指通过新课标所倡导的教学理念和方法，来提高小学生的语文素养和综合能力。
这种教学意义主要包括以下几个方面：新课标理念下的小学语文教学能够促进传统语文教学与现代教育理念的融合。
传统语文教学注重知识传授和课文背诵，而新课标理念强调学生的主体性和体验性，培养学生的创新意识和综合能力。
通过融合传统与现代理念，能够使语文教学更加符合学生的需求和现实需要。
新课标理念下的小学语文教学注重培养学生的综合语文素养。
不再只注重学习语言文字的基本知识，更加注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等综合素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程理念下的小学语文教学
宁平镇韩楼小学李秀英一个汉字是一个鲜活的生命，是一幅动人的画面。
中国中央教育科学研究所研究员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心秘书长戴汝潜老师曾说：“汉字最完整的象形文字系统，这个系统融合了多个名族的智慧，集中了亿万人民的世代创造，历经千百年锤炼而成。
”识字教学是小学语文的教育起点，是启蒙教育的开端。
《语文课程标准》指明了识字教学意义和在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的语文教学重点。
强调教学目标三个维度有机整合，相互渗透，融为一体。
”识字的目的是为了正确听说读写运用。
识字教学的成败关系到小学生听、说、读、写能力的发展。
我们不能片面地追求识字量，而忽视了语文方面的训练。
因此，在小学语文识字教学中该如何教才能让学生学得扎实，真正体现教学目标全面性。
现在谈谈这些年来从事小学语文教学工作对新课改下的识字教学的看法：
一、引导学生自主探究归类识字法。
字形教学是识字教学关键，也是识字教学的难点。
从汉字造字法来看，有象形、会意、形声、指事几种，都有一定造字规律。
生字的学习也要力求寻找各自独立生字的内在联系，可以让学生架起一定的结构框架，找结构相同的字归类学；可以是基本字组字归类学；可以是同音字归类学；可以是形近字归类学；还可以按偏旁相同归类等识字法。
如在教学“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字时，先让学生读读教材中有关树木的儿歌，让学生把有带“木”字旁的字圈一圈。
再先让学生观察发现这些字共同点是都有“木”
字旁，同桌或小组讨论除了共同点“木”字旁，还有什么新发现？请再读一读这些字，学生异口同声地说：“形声字”。
我让个别孩子来说说从哪里判断形声字？学生回答说：“我从字的读音来判断形声字。
”我让学生分析判断形声字的特点。
学生又接着回答：“我从字一部分的读音来判断形声字。
”我听了对孩子们说：“判断形声字不仅仅看它的读音，还要看它的形旁表义。
”说完后，我觉得学生还对形声字了解不够，于是我补充了形声字的特点这一知识给学生，让学生了解到形声字的特点以及构字规律：形声字是由两部分构成，一部分表义，叫形旁；另一部分表读音叫声旁。
它有三种构字规律：1、同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。
如“木”字作形旁可以组成“木”字相关的形声字，这些字都与树木有关。
如教学的“橡、槐”等字。
2、同一个声旁与不同形旁相结合，构成许多声音相同、相近而又意义不同的字。
如：“冈”字作声旁的形声字有“钢、刚、纲”等字。
3、形旁和声旁结合方式多样。
如：左形又声、右形左声、上形下声、下形上声等方式。
最后再让学生分析刚才带“木”旁的字是什么字，根据形声字的特点学生自主探究今天学的这些“木”字旁的字是与树木有关的形声字，即同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。
这样的探究归类识字既对学生放手识字学习提高识记效果帮助大，又让学生在举一反三地练习中扩大识记范围，这样循序渐进地让学生掌握汉字归类识字法，有助于学生新旧知识衔接，激发学生的识字兴趣，减轻识字负担，识记生字深刻。
二、创设情境识字法。
在低年级识字教学中，如果单纯地识字学生会觉得枯燥无味，产生厌学状态。
即使一节课完成了13—14个生字的识记任务，教师分析得面面俱到，
机械地灌输要识的字，识字过程脱离语境，片面追求识字量，忽视了语文知识方面的训练。
因此，我认为在识字教学中要创设情境，带学生入情境识字。
1、编字谜识字法：如教学“晶”字时，先让学生观察字形结构，分析字形特点，再让学生编字谜识记汉字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。
这样在教师指导下有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也培养学生揣摩汉字的兴趣，发展学生创新能力。
2、动作演示识字法。
如教学“肩、臂、胸、腹、肠”时，让学生先观察这些字都有个共同的字是什么字，学生都说是“月”字，教师进一步引导学生这些字跟身体器官有关，学生还是没有多大反应，于是我问学生这些字各代表我们身体器官的哪个部位，请你们用动作把字演示出来，这时候学生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，这样一来引导学生在自主演示动作中识字，在动作中感受字的形体，不但认清了字形，还加深了对字义的理解，这一连串的学习过程与教师的主导作用分不开。
采用动作演示识字既激发了学生的识字兴趣，还为学生提供了展示机会，加深了学生对人的身体器官了解，培养学生动手能力、主动参与意识，促进学生全面发展。
三、巧妙、合理利用多媒体识字法
1、借助媒体看图识字法
如听了八一小学熊曼丽老师的小学一年级语文苏教版下册《识字6》教学时，我觉得识字教学的又一方法是借助多媒体课件辅助教学：图片、图画、简笔画等媒介引导学生入情景识字。
如让学生认识繁星、蒲扇、小丁
丁这三个词时，教师课前制作好有关三个词构成的情境图，给字配上美丽的画面，再加上声音更加吸引孩子的注意力，调动孩子的识字欲望。
让一个个没有生命的字在孩子们的眼中都活起来，教师让学生边欣赏边发挥自己的想象，想象一下这是什么季节的夜晚？看着图上天空中许多小星星，一位老爷爷拿着一把蒲扇在给小丁丁扇凉，多美的夏夜啊！就这样的情境图创设了孩子们生活中生动的形象，使学生个性张扬。
这样的媒介运用恰到好处把枯燥无味的识字变得有趣。
整个识字教学充满了音乐和旋律，也正如苏霍姆林斯基所倡导的识字境界。
2、借助媒体讲故事识字法
如在教学一年级语文苏教版《识字6》时，我们还可运用借助媒介讲故事识字法，如在让学生认识“牛郎星”和“织女星”时，教师设计了牛郎与织女相会的情境的美丽动人画面，再问学生喜欢听故事吗？学生异口同声地回答：“想。
”于是在这样的氛围下教师告诉学生今天认识的牛郎星与织女星之间有一个美丽的传说，就这样教师把神话故事《牛郎与织女》声情并茂地讲了一遍，故事结束后同学们都高兴地笑了。
教师教学生读这两个词，孩子们对识字的兴趣越来越浓。
所以创设媒介情境讲故事识字法是学生喜爱的一种识字法，这样的识字法既培养学生在讲故事中识记汉字，又培养小学生听故事的能力，它打破了传统的识字教学法简单、枯燥、机械。
真正体现教学目标的全面性。
总之，教师要巧妙、合理利用多媒体识字，把真正的枯燥识字变得绘声绘色，让美丽动感的画面吸引学生，还要让画面与识字有机联系。
这样既激发学生的识字兴趣，加深对字的理解、记忆，提高了识字效果。