人教版生物必修1说课稿生物膜的流动镶嵌模型说课
生物膜的流动镶嵌模型说课稿
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的题目是《生物膜的流动镶嵌模型》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标分析、重难点、教学方法的选择、教学设计、板书设计和作业布置等几个方面进行我的说课。
下面我首先对教材进行简要的分析。
一、教材分析《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》的第二节内容。
这一节回答了“为什么薄薄的细胞膜能够选择性的透过物质，控制物质进出细胞”，顺承了第一节的内容；同时，这一节详细的介绍细胞膜的结构，这为第三节《物质跨膜运输的方式》的学习奠定了基础，这也体现了结构决定功能的观点。
因此，这一节在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁。
另外，这一节内容还与第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
如果学生能够通过这节的学习，建立起与前边知识的联系，对于巩固前一部分知识和理解这节内容都有很大的帮助。
二、学情分析了解自己的学生是展开教学的基础。
虽不强求要照顾到所有学生，但是要照顾到大部分的学生，所以掌握我教的学生学习情况是很必要的。
我教的学生是高中一年级的学生，他们在通过前三章的学习，学到了很多知识，也掌握一定的生物学学习的方法和技巧，为本节的学习奠定了知识基础。
从学生的年龄特征来分析，高一学生已经初步具有独立思考的能力和抽象思维能力，这写些都能帮助他们更好理解本节比较抽象的细胞膜的结构模型——“流动镶嵌模型”。
三、教学目标分析有了对学生的了解，对学生学习情况大致定位以后，结合这节课的内容，我的教学目标制定如下：1.生命观念目标：通过对问题探讨分析，能用结构与功能相适应的观点解释生物膜流动模型的基本内容。
2.科学思维目标：通过对生物膜探索历程的学习讨论，能运用归纳与概括、批判性的思维的原理，初步构建生物膜模型。
3.科学探究思维目标：通过假说、实验验证实思维过程，培养学生严谨的推理和大胆的想象能力；学会科学研究的一般程序，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。
生物膜的流动镶嵌模型说课稿
人教版高中生物必修1生物膜的流动镶嵌模型说课稿一、说教材(一)教材地位和作用“生物膜的流动镶嵌模型”是人教版高中生物《必修一》第四章第2节的内容。
学生在学完“第1节物质跨膜运输的实例”等知识后，大多数的学生对“生物膜究竟是什么样的呢?”产生了兴趣，可以说之前的知识可为本部分的学习埋下了伏笔。
同时本节内容又为后面学习“第3节物质跨膜运输的方式”等知识的学习打下基础。
起到了承上启下的作用。
(二)教学目标(1)知识目标：①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。
②理解并识记流动镶嵌模型的内容。
(2)能力目标：①培养学生分析、质疑、探究、合作交流的能力。
②学习经典研究的科学方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。
(3)情感目标：①生物膜结构的研究是立足于生物膜的功能特点开展的，树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点。
②正确认识科学技术在科学研究中所起的作用。
(三)重点、难点重点：①生物膜的的探究历程。
②流动镶嵌模型的内容。
难点：①生物膜的的探究历程及流动镶嵌模型的内容。
②应用“结构决定功能”原理思考有关生物学现象。
确立依据：本部分知识的学习，应用了科学的实验设计程序，内容涉及到微观领域，比较抽象。
在应用生物学原理来思考问题等方面，学生还需进一步培养科学思维的习惯。
突破方法：利用教具的直观性，通过关键问题的层层设疑，引导学生自己分析，得出结论。
二、说教法、学法(一)学情分析：学生已经具备了第1节跨膜运输的实例等基础知识，为新知识的学习奠定了认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善。
(二)教法和学法教法：为了培养高中学生的科学思维和科学探究能力的方法等生物学素养，本课以“自主探究法”为设计理念，在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。
学法：在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极讨论，通过对生物膜模型的建构，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的动手能力、合作精神。
说课稿
生物膜的流动镶嵌模型说课稿尊敬的各位考官：大家好！我是**号考生。
今天我说课的内容是生物膜的流动镶嵌模型。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以“教什么，怎样教，为什么这样教”为思路，从以下几个方面加以说明。
一．教材分析“生物膜的流动镶嵌模型”是人教版高中生物必修一第四章第2节的内容。
本课的主要内容包括：对生物膜结构的探索历程和流动镶嵌模型的基本内容两部分。
学生在学完第一节“物质跨膜运输的实例”等知识后，大多数的学生对“生物膜究竟是什么样的？”产生了浓厚的兴趣，为本部分的学习埋下了伏笔。
同时本节内容又为后面学习第三节“物质跨膜运输的方式”等知识的学习打下基础，起到了承上启下的作用。
二．学生分析通过前面知识的学习，学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。
高中阶段的学生已经具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但仍不完善。
对新事物的好奇探索，又往往具有盲目性，缺乏目的性，对探索科学的过程与方法缺乏理性的思考，需要在老师的引导下学习，并提高生物学的思维能力，实践能力以及创新能力。
三．教学目标根据新课程标准，教材特点，学生的实际，我确定了如下教学目标：1.知识与技能：简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容；通过分析科学家建立生物模型的过程阐述科学发展的一般规律。
2.过程与方法：通过小组合作探究分析科学家建立生物膜结构模型的过程，尝试提出问题，大胆作出假设；发挥空间想象力，构建细胞膜的空间立体结构。
3.情感、态度与价值观：使学生树立生物结构与功能相适应的生物学唯物主义自然观；认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待问题，树立辩证的科学观。
四．教材处理根据新课程标准、教学目标以及教材的地位，本节课的重点是：流动镶嵌模型的基本内容；而生物膜的探索历程部分，应用了科学的实验设计程序，内容涉及到微观领域，比较抽象。
流动镶嵌模型说课稿(1)
“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿一、说教材（一）地位和作用“生物膜的流动镶嵌模型”一节是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章《细胞的物质输入与输出》第二节的内容，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。
所以，这节的内容安排很合理，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。
（二）教学目标根据新课标和教学大纲的基本要求我制定本节课目标如下：1、知识目标：①简述细胞的生物膜系统的概念和功能；②掌握生物膜的结构；2、水平目标：以细胞生物膜的结构的探究历程为主线，培养学生动脑分析实验现象得出结论的水平3、情感、态度和价值观使学生树立生物结构与功能相适合的生物学辨证观点；（三）教学重难点1、重点生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。
2、难点①建立生物膜模型的过程；②生物膜的空间立体结构；③生物膜的流动性特点。
二．学情分析学生在第三章的学习中以前制作真核细胞的三维结构，已经知道细胞膜很薄，细胞膜是最基本生命系统的边界，控制物质的进出，具有选择透过性。
在第四章第一节的学习中做过植物细胞的质壁分离和复原实验，已经理解细胞膜具有一定的弹性，这些已有的知识和经验为本节的学习奠定了基础。
高一学生具备了一定的观察和认知水平，分析思维的目的性、连续性、和逻辑性也已初步建立，但还不是很完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
三、教法的选择对于这个节内容，选择如下教学方法。
1.通过讲授法、推导法、讨论法等多种教学方法，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个著名的试验变为一种探索式的试验，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，进而很好的掌握其中的科学方法。
2.通过讲解法，提问法和小组讨论法讲述细胞膜流动镶嵌模型的基本内容，让学生学会通过实验的方法探索生物问题的一种水平。
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿一、说教材本节课选自xx版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探索。
而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。
因此本节课在第四章起着承上启下的作用。
通过科学史的渗透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。
二、说学情本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。
在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。
基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：三、教学目标【知识目标】1.阐述科学发现的一般规律。
2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
【能力目标】1.培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。
2.增强动手操作能力，提升科学探究能力。
【情感态度与价值观目标】1.认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。
2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。
四、教学重难点【重点】理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
【难点】在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。
五、说教学方法1.教法通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个著名的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。
2.学法在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。
接下来，我重点讲解我的教学过程。
人教版高中生物必修一第4章第2节说课稿
生物膜的流动镶嵌模型说课稿模板尊敬的各位领导老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是生物膜的流动镶嵌模型，我将通过说教材，说教法与学法，说教学过程，说板书四个方面进行。
一、说教材《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版教材高一生物必修1第4章第2节的内容。
上一节，学生们已经学习了生物膜能够选择性运输物质的特性,那么生物膜的这一功能与其结构有什么样的联系呢？本节课的内容主要介绍了对生物膜结构的探索历程以及生物膜流动镶嵌模型的要点。
通过对本节课的学习，让同学们在认识生物膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，并通过观察和实验验证，不断修正原有观点，推动科学的发展。
而对生物膜结构的认识也将对之后学习物质跨膜运输、免疫等相关知识打下基础。
根据对本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的三维教学目标：（基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标）认知目标：简述生物膜的结构能力目标尝试提出问题，作出假设情感、态度、价值观目标认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程探讨在建立生物膜模型过程中，实验技术的进步所起的作用探讨建立生物膜模型过程中如何体现结构与功能相适应的观点由于本节课旨在让学生认识生物膜的结构要点，因此，本节课的重点就是生物膜的流动镶嵌模型，而在对生物膜的探索过程中如何通过对生物膜功能的分析研究得出生物膜的结构对于同学们来说不容易理解，因此，建立生物膜模型过程中如何体现结构与功能相适应的观点是本节课的难点。
二、说教法与学法本节课我将用1个课时进行教学。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我主要采取活动探究和集体讨论的教学方法，活动探究法引导学生通过创设科学家探索生物膜结构的情景形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
集体讨论法针对在对生物膜结构探索的过程中提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
高一生物膜流动镶嵌模型生物说课稿说课稿
高一生物膜流动镶嵌模型生物说课稿说课稿高一生物膜的流动镶嵌模型生物说课稿生物膜的流动镶嵌模型生物说课稿1说教材尊敬的各位评委老师，大家好!我是生物号的，我今天说课的题目是生物膜的流动镶嵌模型,本课是人教版高中生物必修1第4章第2节,第四章共有节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性。
这与膜的结构有关，于是进入第二节内容。
而第二节内容又是解释第三节内容物质跨膜运输的方式的基础。
这三节内容的内在联系是：功能结构功能。
由此可见，本节生物膜的流动镶嵌模型在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁，并体现出了结构决定功能的观点。
同时本节内容和前面的第二章中的化合物和第三章中的细胞膜、生物膜系统等内容又有一定的联系。
针对教材的地位和作用，我确立了以下的教学目标：1.2教学目标(1)知识目标：简述生物膜的结构。
(2)能力目标：在以细胞膜分子结构的探索历程为主线的学习中，重点培养尝试提出问题，并做出假设的能力;借助多媒体网络进行探究性学习，培养自主学习的能力，信息获取、分析、加工、创新、利用的能力，以及团结协作和活动的能力。
(3)情感、态度与价值观目标：在建立生物膜膜型的过程中，形成结构和功能相适应的观点，从而树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观;在探讨建立生物膜模型的过程中，了解实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用，从而增强为振兴中华而努力学习的使命感和责任感。
本着高中新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：1教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。
2教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
2说教法采用的教法网络条件下问题合作解决教学法。
该教法的一般程序：(1)创设情境，激趣导入，提出探索问题。
(2)多媒体网络提供学习材料，学生个人自主学习。
(3)小组合作学习。
(4)全班合作学习，进行学习效果评价。
3说学法3.1采用的学法在本课学习中，教师指导学生利用课本和网上运行的课件提供的资源开展自主学习，在此基础上，运用小组讨论、综合分析、归纳对比等方法完成学习任务。
生物膜流动镶嵌模型说课
流动镶 嵌模型
四、教学环节
导入
生物膜 的成分 磷脂与 生物膜
蛋白质 与生物膜
流动镶 嵌模型
四、教学环节
观看视频，感受生物膜的流动性
导入
生物膜 的成分 磷脂与 生物膜
蛋白质 与生物膜
流动镶 嵌模型
四、教学环节
分析实验，证明生物膜的流动性
导入
生物膜 的成分 磷脂与 生物膜
蛋白质 与生物膜
生物膜 的成分 磷脂与 生物膜
蛋白质 与生物膜
流动镶 嵌模型
四、教学环节
导入
生物膜 的成分 磷脂与 生物膜
蛋白质 与生物膜
流动镶 嵌模型
四、教学环节
导入
生物膜 的成分 磷脂与 生物膜
蛋白质 与生物膜
流动镶 嵌模型
四、教学环节
教师指出，成分必须有序的组成结构， 才能完成生物学功能。
导入
生物膜 的成分 磷脂与 生物膜
1. 三维目标 2. 重点、难点
1 核心知识
2 核心能力
说出生物膜的成分和特点 阐述流动镶嵌模型的内容 简述细胞膜系统的结构和功 能的统一性
3 核心品质
二、教学目标
1. 三维目标 2. 重点、难点
1 核心知识
2 核心能力
运用科学史上已有的实验资 料，建构流动镶嵌模型
3 核心品质
二、教学目标
1. 三维目标 2. 重点、难点
学法 自主探究 → 小组讨论 → 分析归纳
三、教学方法
教法的 • 课程标准指出，提高学生信息评价的意
确立
识和能力，对于学生的终身发展具有重
要作用。
• 本节课，教师主要通过给出各种教材内 外的资料，穿针引线，促使学生站在科 学家的视角，分析资料，得出结论。提 升学生对资料的综合分析能力，促进其 科学探究这一生物学核心素养的达成。
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生物必修1说课稿生物膜的流动镶嵌模型说课人教版生物必修1说课稿生物膜的流动镶嵌模型说课作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的人教版生物必修1说课稿生物膜的流动镶嵌模型说课，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教材分析1．内容和地位“生物膜的流动镶嵌模型”一节是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》之第二节，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。
所以,这节的内容安排很巧妙，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。
本节主要包括对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分。
在教学中要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的实验和结论，大胆的提出实验假设,宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展;让学生保持强烈的探究科学的激情和兴趣在探究中学习科学探索的方法，从而渗透探索科学过程和方法的教育；自然地构建细胞膜的空间立体结构，理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型的基本要点，接受流动镶嵌模型的理论。
2．教学重点①对生物膜结构的探索历程②生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容3．教学难点探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点4.教学目标1.知识与技能：①简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容②举例说明生物膜具有的流动性特点③通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律2．过程与方法①分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设②发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构3.情感、态度与价值观①使学生树立生物结构与功能相适应的生物学唯物主义自然观。
②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。
培养学生严谨的推理和大胆想象能力③认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学，树立辨证的科学观二、学情分析1.学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。
2.高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
三、教学策路本节课采用“引导回顾科学家实验—分析实验现象—提出假设—实验验证再分析”的教学模式，融合运用引导启发、观察分析、对比归纳、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学，尤其在体验生物膜的探索历程上给学生以动态的感觉。
通过“生物膜流动镶嵌模型”的构建及有关实验设计，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学，感受科学家探索的历程和过程的艰辛，实现课程三维目标。
教学流程：提供资料→设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜结构的探索历程”→阐述“流动镶嵌模型的基本内容”四、教具准备：多媒体课件、投影仪五、课时安排：1课时六、教学过程1、导入新课教师组织与指导：①生物膜系统包括哪些膜？②细胞膜是由哪些成份构成的？③科学家是怎么样确定生物膜的学生活动：学生讨论后回答设计意图：从学生已经熟悉的知识进入学习情境，激发学生的好奇心和学习本课的兴趣，同时对已有知识进行检查，督促学生记忆。
2、生物膜结构的探索历程教师组织与指导：资料一：1895年欧文顿用植物细胞研究细胞膜的通透性。
他选取用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的研究发现：脂溶性分子易透过细胞膜；而非脂溶性分子则难以通过。
问题①：你能推测出什么结论?问题②：最初认识到生物膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？问题③：在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗？学生活动：思考回答，了解欧文顿的实验，掌握膜是由脂质组成的。
设计意图：利用教材所给的资料，合理设置问题，使学生体验生物膜结构的探索历程。
并对学生进行科学精神的教育。
教师组织与指导：资料二：磷脂是一种由甘油、脂肪酸和磷酸所组成的分子“头”部是亲水的，“尾”部是疏水的。
问题：磷脂分子在水表面（空气－水界面）上将怎样排布？学生活动：模型构建,参考方案为：磷脂分子在水表面（空气－水界面）上铺展成单分子层。
设计意图：开始学习模型建构的方法。
体会假说是怎样提出的教师组织与指导：资料三：1925年，Gorter和Grendel对血影的研究。
把红细胞放在蒸馏水中使其吸水涨破,反复冲洗后只留细胞膜(血影),把这些破的膜铺在水面上,测定出红细胞的表面积a。
抽提细胞膜中的.脂质在水面铺成单分子层,聚拢后测出总面积b。
测定结果: b=2a。
问题①：从Gorter和Grendel的研究中我们能得出什么结论？问题②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一种？原因是什么？学生活动：学生思考，在纸上画图表示。
（用实物投影仪展示学生画的结果，由同学进行评价）设计意图：通过对脂质双分子层的分析，培养学生解决问题的能力，增强自信心教师组织与指导：资料四：20世纪40年代，曾有学者推测脂质两边各覆盖蛋白质。
直到50年代，电子显微镜诞生，1959年罗伯特森在电镜下观察到了细胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三层结构，并构建了“单位膜”模型。
中间的亮层是脂质分子，两边的暗层是蛋白质分子。
（给学生看细胞膜的电镜照片），问题：你能尝试绘制出罗伯特森构建的“单位膜”模型示意图吗？学生活动：学生自主构建“单位膜”模型（体现蛋白质镶在磷脂分子层的表面）设计意图：了解技术进步对科学研究发展的作用教师组织与指导：资料五：人们研究人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性。
发现，脂溶性的物质易透过人工膜，但葡萄糖、氨基酸、钠离子等难以透过。
而生物膜却可以透过上述物质。
随着技术手段不断用于膜的研究。
科学家发现：膜蛋白不是全镶在膜的表面，有的是部分嵌插或贯穿在脂质双分子层中的。
问题：如果蛋白质只是镶在生物膜的磷脂双子层表面，能实现吗？那蛋白质应该是怎样分布的呢？学生活动：学生分析讨论蛋白质－脂质－蛋白质的静态模型与细胞膜的相关生理功能矛盾．对已构建的模型修改，展示出蛋白质不光有镶在表面的，还有部分或全部嵌入的，或横跨整个磷脂双分子层的。
设计意图：使学生进一步认识假设需要实验验证，可提供或介绍科学家曾经做过的实验教师组织与指导：资料六：动物细胞吸水膨胀时，磷脂双分子层的厚度变小。
资料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠细胞融合实验。
问题①：这两个实验表明什么？问题②：根据已有的生物知识或生活经验，你能列举哪些证明细胞膜具有流动性的证据。
学生活动：学生看书学习荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验，得出细胞膜具有流动性的结论。
必然体现在膜的形状变化或其上分子的运动。
提出技术进步推动了假说发展着。
技术进步，假说不断被修正和完善。
突出模型建构方法：实验、推理想象—提出假说—进一步验证完善—不断发展。
设计意图：轻松强化膜具有流动性的重点。
总结结构与功能相适应的观点；人类对自然的认识是永无止境的教师组织与指导：资料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模型示意图设计意图：学生自己一步步的揭开生物膜结构的神秘面纱，确认膜具有流动性。
教师组织与指导：请同学们根据我们一起分析的结果，尝试构建起新的生物膜模型。
对生物膜流动镶嵌模型进行记一步讲解。
膜上还有些其他结构，如糖蛋白。
学生活动：学生思考，在纸上画图表示。
（用实物投影仪展示学生画的结果，由同学进行评价）学生阅读课文设计意图：通过前面的讨论，生物膜的流动镶嵌模型已经呼之欲出，学生这时基本已经能够解决这个问题3、复习小结教师组织与指导：动画演示生物膜的流动镶嵌模型，打出幻灯片：生物膜结构探索历程的总结；流动镶嵌模型的主要内容。
问题①：在建立生物膜模型的过程中,实验技术的进步起到怎样的作用?问题②：建立生物膜模型的过程中,，结构与功能相适应的观点是如何得到体现的？学生活动：学生根据课文内容以及本节课所学内容，与教师共同总结。
设计意图：强化对流动镶嵌模型的认识，培养学生归纳总结的能力．明白没有技术的支持，人类的认识便不能发展，让学生对生物膜结构的探索历程更清楚的知道，对生物膜的机构更深刻的理解4、反馈练习课堂练习：书本后练习课后练习：合作建立生物膜的流动镶嵌三维模型七、板书设计（一）、对生物膜结构的探索历程1、19世纪末，欧文顿提出：膜是由脂质组成的。
2、20世纪初，对膜化学成分鉴定：膜是由脂质和蛋白质组成的。
3、1925年，荷兰科学家提出：膜中的脂质分子排列为连续两层。
4、1959年，罗伯特森提出生物膜的静态模型（单位膜模型）：“蛋白质——脂质——蛋白质”三层结构构成。
5、1970年，弗雷和埃迪登用绿色和红色荧光染料对小鼠和人体细胞膜上蛋白质进行染色标记，并让两种细胞进行融合。
提出细胞膜具有流动性。
6、1972年，桑格和尼克森提出“流动镶嵌模型”。
（二）、流动镶嵌模型的基本内容1、膜是由蛋白质和脂质组成的（还有少量多糖）。
2、膜的基本支架：磷脂双分子层（亲水头部朝外，疏水尾部朝内）3、蛋白质分子镶嵌于磷脂双分子层中（有些外侧蛋白质与多糖结合形成糖被）4、膜的结构特点：具有一定的流动性八教学反思通过对生物膜结构的自主探索，学生深刻理解了生物膜流动镶嵌模型，而且知道科学发展的一般过程并有利于激发学生以后从事科学研究的动机。
运用实物投影的方式，展示学生探究的结果，避免了一个学生回答其他同学休息的情况，让全体同学都参与到了教学中。
在教学的过程中也出现了一些问题，要求学生自主探究的内容比较多，所有最后的课堂巩固没有足够的时间，还要适当的加快课堂的节奏。
总体来说本节课的设计是成功的，取得了良好的教学效果。