课堂,让学生动起来
课堂，让学生动起来
——滑县尝试教学理论与实践研究报告
尝试学习研究会河南省滑县分会郭文革王永生周伟刘淑红王长丽邓琳2011年7月13日，有幸请到邱学华老师来滑县作“尝试教学法”的专题报告，深受广大一线教师的欢迎，为滑县的课改注入了新的活力。于是我们决定开展尝试教学法学习与实验研究，建立实验研究组织：成立了“尝试学习研究会滑县分会”，选出1所高中、9所初中、11所小学作为首批“尝试教学理论与实践”实验基地学校；组织学习与研究：组织实验学校的教师系统的学习尝试教学理论，开展“尝试教学理论答辩”活动，组织实验学校校长、骨干教师到郑州、泰安、上海参加尝试学习高效课堂观摩活动；开展尝试教学实验研究：结合滑县中小学课堂实际，制定课堂教学行为细则，研究制定解决课堂问题策略，出台课堂教学评议标准，开展尝试教学磨课赛课活动。通过将近一年的不懈努力，滑县尝试教学常态课堂已现雏形，实验研究正在进入常态课堂的实践磨合阶段。
有人说我国中小学课堂教学的常态是“秧田型”空间形态，导致学生课堂角色出现“个体化倾向”，相应强化了教师控制课堂的权利与手段，学生的课堂活动多为从事教师布置的个人“作业”，包括阅读、练习及思考等，他们处于教师严密监控之下。同样，这样的课堂教学常态也主宰着滑县中小学的课堂，学生参与意识差，只是被动的接受，缺乏思维的训练，导致课堂教学效率低下，教学质量难以提高。为了改变低效教学现状，滑县教育者努力实施课改，学习了很多课改典型，但大都处于模仿水平，没有建立起相对完整的课堂理论体系，县域常态课堂行为也没有得到实质性变革。邱学华老师的滑县之行给了我们一把开启高效课堂的钥匙，也促使我们开始思考新课改与国内课改典型的关联，进一步思考新课改的实质。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，尝试教学法的“七步”暗合新课程提倡的自主、合作、探究学习的排列顺序，“让我先试一试”的教学理念，就是把传统的“先讲后练”转变为“先练后讲”，课堂，真正让学生成为活动主体，这就是最为根本的课改之路，也是改与不改的分水岭。课堂，让学生动起来，课的结构才会发生变化，学生才能在自主、合作、探究中成长，课堂教学才会高效，学生的能力才能得到培养。鉴于此，我们借助教师培训的职责，与实验基地学校一起，开始了“课堂，让学生动起来”，以教学方式转变实现学习方式转变的实验与研究活动。
我们的尝试教学理论与实践研究，是在尝试学习先进理论指导下的、与滑县中小学课堂实践相结合的实验研究，经历了学习——研究——实践环节，有理论支撑，更有实践磨合，方向明确，起点高，效
率高。
一、尝试教学理论研究
尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。
开展尝试教学理论与实践研究之初，我们组织全县骨干教师、实验学校教师进行“新课程背景下尝试教学研究”理论学习，并对学习成果进行总结提炼，形成了滑县独特的尝试教学架构：
1、尝试教学法的精髓：学生在尝试中学习，在尝试中成功
2、尝试教学课堂的操作原则：
①学生独立学习和分组学习为主；
②学生不问，老师不答；
③老师的职责：组织课堂、“四导”（引导、诱导、指导、督导）学生，解答学生提出的问题。
3、尝试教学课堂的基本环节：
①制订“一案两题”（教学预案、尝试题、测试题）②发放尝试题③营造独立自主学习课堂④组织合作探究学习课堂⑤教师解疑⑥发放测试题，当堂公布测试结果⑦发放下节课尝试题
4、尝试教学教师课堂行为：
一个决心：学生不问，老师不答
两个部分：组织课堂，老师解疑
三项工作：组织课堂、“四导”学生、解疑
四个全过程：“四导”学生、关注差生、老师解疑、老师参与
五个环节：制定“一案两题”、组织独立自主学习课堂、组织合作探究学习课堂、解疑、当堂测试
5、尝试教学学生课堂行为：
①独立学习；②展示自我；③协作攻坚。
6、尝试教学法进入常态课堂的妙诀在于：在全面理解尝试教学法精髓的基础上，结合课堂实际（老师、学生、学科、课程、硬件环境等）设计预案，宜简不宜繁。
在对尝试教学法理解的基础上，我们通过不断实践、小结、反思、修正，提出了符合本县实际情况、体现尝试学习特点、融合多种课改典型经验的操作模式。模式的核心是突出学生独立自主学习、合作学习，培养能力；模式的原则是易简不易繁，简单才能使一般教师掌握运用，简单才能使学生专心学习，不手忙脚乱。
为此我们设计如下教学环节：
第一步、自学尝试——出示尝试题组织学生自学（10分钟）
上课伊始，一般要开门见山引导学生明确学习任务，快速进入学习状态，即安排学生依据尝试题（学习目标）独立自学课本，独立思考完成测试题，找出不理解的问题以备下一环节解决。
第二步、合作解疑——分组研讨解决存在问题（10分钟）
按照班级、学科、学生特点进行分组，组织学生合作学习：验证自学尝试正确性，在合作中学会自学中没学懂的问题。分配任务：主持人、记录人，安排一个学生复述自学内容，每个学生提出自己的学习认识和不懂的问题，并由学会的学生给予解答。汇集组内不解难题，寻求下一环节组间解决。
第三步、质疑攻坚——展示交流破解难点（10分钟）
分组展示学习成果（尝试题的解答），发现问题组间修正，学习难点引发争论探究，疑难问题教师释疑或留下节课处理。
第四步、教师解疑、检测订正（10分钟）
学生快速完成测试题，教师通过测试题批改发现问题，给学生进行订正，检验教学目标达成情况。
学生是学会的，学生学习又因人而异，因此课堂自学是学生学会的根本；教也只有通过学而起作用，因材施教、一一对应才更有效，班级分组“小师傅”制有利于学生相互为师合作学习；让学生学会学习是课堂教学的根本，“先教后学”或“先学后教”、“先师后生”或“先生后师”，我们都不必过多纠缠，我们大多的课堂还是要从“灌”到“牵”最终到“放”，这就是教育的必然。
通过多次研讨论证，为规范尝试教学在常态课中的实施，我们制定了《河南省滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表》（见附件1）。
二、尝试教学课堂操作问题的破解
实验中，教师关于如何组织尝试教学课堂的一系列问题相继产生，我们研究会组织实验教师开展研讨，出台了《尝试教学理论常态课堂操作九条》：
1、如何制定“课堂预案”、“尝试题”、“测试题”
⑴课堂预案的制定方法
课堂预案是尝试教学课堂之前，老师根据课标要求，围绕全方位提高学生独立学习和分组学习能力，事先设计的课堂空间和老师、学生的课堂行为的文字表述。预案中设计的每一个课堂行为，都必须有利于提高学生独立学习和分组学习能力。
尝试教学课堂预案需包含的四个基本环节：尝试自学、分组讨论并展示、教师解疑、测试。
①在尝试自学环节中，如教师巡视督导的重点对象、如何指导学生自学、怎样营造良好的自学氛围等行为应体现；
②分组讨论并展示环节，如何分组才能保证讨论效果、组内成员怎样分工、怎样选取参与展示的学生等行为应体现；
③教师解疑环节中，怎样利用学优生排除问题、教师解疑时应采用何种方法何种方式等行为应体现；
④当堂测试环节中，采取何种措施保证学生独立完成、测试中通过何种手段收集学生易错点、测试完成后采取何种方式批改、订正时怎样发挥小组互助的作用等行为应体现。
⑵尝试题的制定方法
①尝试题数量应按照课程难易程度来定，一般而言3-5题即可；
②编制的尝试题难度上不要太大，在规定时间内要保证有70%的学生能够正确做出，剩余的30%学生在小组讨论互助中争取学会；
③尝试题是下一步的讨论内容，所以题目难易程度要有梯度，由浅入深，有趣味性，让学生乐意去讨论；
④尝试题是学生当堂知识的“最近发展区”，要能很好地联系新旧知识，自然过渡；
⑶测试题的制定方法
①测试题数量按照课程难易程度、学生基础情况而定；
②测试题的知识面要较尝试题稍广；
③测试题难度大于或等于尝试题难度，能够保证60%的学生满分，30%在及格线以上；
④针对学有余力的学生可设置附加题以供研究。
2、老师如何“四导”学生自学，并提出问题
尝试教学法的特征之一就是“先试后导”，即学生先尝试，然后教师再指导，实际上学生的每一步尝试，都需要在老师的精心指导下进行。一位高明的老师是引导学生自己走路，而不是常规教学下的牵着
学生走路或代替学生走路。
⑴尝试自学环节：教师引导学生思路进入本课内容，针对个别学生指导自学方法或回答提问，督导注意力不集中学生进行自学；
⑵分组讨论环节：教师巡视课堂，指导学生怎样提问题，指导学生怎样组内分工合作，督导个别不参与讨论学生必须发言；
⑶教师答疑环节：引导优秀学生进行解答排除易理解的题目，指导全班学生如何规范做题，对较难的题目不直接解答而是从旧有知识出发诱导学生去发现并分解问题；
⑷测试环节：督导所有学生专心进行测试，引导学生积极订正易错点。
3、关注差生的措施
⑴尝试自学阶段：认真观察他们的学习表现，对不学的差生要及时提醒和监督，差生问问题时要更加认真倾听并悉心指导，对于没有问题的差生要主动询问；
⑵分组讨论和展示阶段：分组时可让优生与差生坐在一起，以优带差；讨论时多照顾差生，询问差生学习情况；展示时可把解答简单的问题机会让给程度较差的学生回答，容易的题由差生展示；点评时也是先让差生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充，学生解决不了的问题老师点评完善；
⑶教师解疑阶段：尽量多问问差生，听听差生的意见并予以及时的分析和讲解；
⑷课堂检测阶段：对差生多些单独的提示，多些学习方法的指导，让他们有事可做，做后有收获。
4、如何组织肃静独立自学课堂
⑴制定课堂独立自学规则，如独立学习、不讨论不交流；
⑵指导学生自学方法，如有问题先标注、整理，不提问；
⑶保证学生自学时间充分；
⑷教师全面关注学生，让学生觉得自己时刻在教师的目光关注下；巡回指导学生，对自学能力差的学生，提醒注意，个别指点。
5、如何快速测试并公布成绩
⑴教师按小组分发测试题，要求学生在规定时间内独立完成；
⑵先完成测试题的学生举手示意，老师按照举手的先后顺序快速批改若干份；
⑶在规定时间结束后，同桌先交换测试卷，教师再出示参考答案，学生互评打分；或者是每组内批改1-2份，让这两个学生去批改组内的测试卷；
⑷测试成绩按照ABCD四个等级分类，如果能量化为分数可参照此标准：A等为90分以上，B等为80分—90分，C等为60分——80分，D等为60分以下；
⑸教师当堂统计测试成绩并当堂公布；或小组长统计本组各种情况并上报。
6、尝试教学课堂上教师应克服那些不良课堂行为
⑴教师讲课的习惯行为控制不住，看到学生不会就忍不住要讲；
⑵分组太随意，每组优差生安排不够合理；
⑶学生自学或讨论时，老师只是在教室随意走动，却不去真正关注学生的自学或讨论情况；
⑷需要讨论的问题简单或过难，使学生无话可说或无问可提；
7、尝试教学法课堂教师应该遵循那些教学纪律
⑴学生不问，老师不讲；
⑵在学生尚未尝试解题的时候，老师不讲；
⑶学生自学或讨论时，老师应真正关注学生的自学或讨论情况；
⑷学生测试成绩，老师应当堂公布。
8、如何组织学生讨论、展示、提问题
⑴小组的创建：
①分组以4-6人为宜，最少不要低于4人，最多不要高于8人；
②学习小组内有明确分工，如组长、学科主持人、记录员、主要发言人等。
⑵组织小组讨论：
①针对不同学科及不同问题，给学生充分的讨论交流时间。
②以小组为单位，进行组内交流。独立自学时学生出现的问题小组内先解决，解决不了的，提交班级展示交流或向老师请教。
③学生讨论时教师不断巡视，了解学生交流讨论情况，督促学生围绕问题各抒已见；或参与小组讨论，及时引导学生解决问题。
⑶组织小组展示：
①展示形式：个体展示，小组展示；口头展示，书面展示等；
②展示内容：直观的、简单的、教材上就能找到答案的题目，不需要学生逐一展示；重点内容集中展示；交流时出现的分歧、质疑问题提出交流展示；
③展示过后还要让学生反复修改，或者让学生讲解，有必要时可以组织学生二次讨论；
④教师点拨讲解应精炼；
⑤教师点评以鼓励和肯定为主。
9、如何把传统教学的有效方法运用到尝试教学中去
⑴传统教学法中的板书设计，能使知识点条理清楚，重点突出；
⑵在面对学科学困生时，可适当采用集中讲授法进行授课；
⑶教师的示范引领作用在特定情况下不能弱化。
《尝试教学理论常态课堂操作九条》、《河南滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表》让教师们有章可循，是尝试教学课堂常态化的基本保障。
三、促进尝试教学常态化
一花独秀不是春，百花齐放春来到。一项课改实验的成功与否，在于它能否实现常态化，让更多的教师接受、使用，让更多的学生受益。为此我们的实验也关注了课堂教学评价的改革。
邱学华老师认为尝试教学法课堂评价有几点要求，包括一个观点：让学生在尝试中学习；两抓：一抓尝试自学；二抓练习达标；三看：一看参与面；二看练习面；三看开口面；四个当堂：当堂完成；当堂校对；当堂订正；当堂解决；五个“一定要”：一定要看书；一定要讨论；一定要让学生提问题；一定要有1/2时间给学生练习；一定要达标。
在此基础上，结合我县教育教学实际，“尝试教学法研究会滑县分会”提出了尝试教学常态课堂评价的几点要求：
一个观点：提高学生自学能力、协作能力、创新能力。
两抓：一抓学生独立自学；二抓学生讨论、展示、质疑。
三看：一看讨论面；二看展示面；三看提问题面。
四个当堂：当堂自学质疑解疑；当堂订正处理问题；当堂达到课标要求；当堂测试公布结果。
五个“一定要”：一定要独立看书；一定要分组讨论；一定要展示练习；一定要提出问题；一定要达到课标。
在此基础上制定了《河南滑县尝试教学法课堂评议标准》（见附件2）
四、实验成效
尝试教学法在我县生根，发芽，结出累累的硕果，不但提高了学生的整体素质，而且提高了教师本身的素质，具体表现如下：
1、教师成为教学的研究者。尝试教学法的实践，增强了教师无私奉献、勇于开拓的精神，培养了教师把握教材，驾驭课堂教学的能力。21所实验学校的教师已初步形成了以学生为主体的新的课堂结构，备课质量、课堂教学效率、教育科研水平都有了很大的提高。
2、自主成为学生学习的内驱，更能体现学生的差异性。优生在课堂上得到更多元化的锻炼，差生也开始逐步改变，主动的去思考，主动的参与学习。一个家长问学生：“现在上课还瞌睡吗”，学生答：“哪能啊老师不讲了，一节课都在监督，先是自学，然后小组讨论，每个人都一直有任务，没时间瞌睡了。”尝试教学真正做到了让学生一堂课都在学习，不学习才是学生课堂的最大错误。
3、教学质量有明显提高。滑县教师进修学校高中部，作为我县唯一的一所尝试教学实验高中，高一年级整体推广运用尝试教学法仅半年时间，刚入学时无人入围全县前1500名，期末统考时达到52人入围全县前1500名，可谓成绩斐然。
尝试教学法的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。尝试教学法已伸展到各个学段和多个学科教学当中，并已得到了许多实践经验和丰硕的教学成果，为众多教育工作者所称道和运用，可谓令人瞩目。尝试教学法拓宽了我县基础教育改革的思路，丰富了我县中小学教师的教学经验和实践，使教育教学走向更加健康、更加辉煌的发展之路。
附件1：
河南滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表
时间：二○一一年九月十日
附件2
河南滑县尝试教学法课堂评议标准
尝试教学研究会滑县分会编制
2011年10月7日
怎样让小学生在语文课堂上动起来
怎样让小学生在语文课堂上动起来 在语文课堂教学中，只有让学生动手、动眼、动嘴、动脑，才能使学生真正成为教学的主体，才能解放学生的个性，从而取得理想的教学效果。要使小学生在语文课堂上真正地动起来，可以从以下几点入手： 一、创设情境 布鲁诺说：“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣”创设情境有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考、自主探索、合作交流。在教学古诗《村居》时，让诗的内容以简笔画的形式出现在黑板上，请同学们和我一起完成这幅画，同学们纷纷举手，有的想说，有的想画，在学习古诗的同时，同学们还说出了各自对古诗的理解，调动了学社的积极性，锻炼了学生的能力，使整个课堂充满了生机与活力，让学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识。在教学一年级识字的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏，大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生
学习的积极性。 二、联系生活 新语文课程标准指出：要求建立一种开放的、融合的学习文化，让儿童可以把整个世界作为学习的课堂。让学生联系生活学语文，会使他们尝到学习语文的乐趣，萌发对语文知识的渴求，产生学习语文的浓厚兴趣，在教学《看不见的爱》时，我先请学生说一说在你的身边谁是最爱你的人，有很多同学都说是自己的妈妈，再引导学生联系实际生活，回忆自己的妈妈是怎样爱自己的，从而体会母爱的伟大。学生在得知要求以后表现十分踊跃，有的说，妈妈每天都接送我上学，这就是母爱。有的说，当我考试成绩不理想时，妈妈陪我在我身边帮我分析原因，给我提出建议，这是母爱。还有的同学说，当我做错了事，妈妈严厉地责罚我，这也是母爱，因为妈妈她希望我成为一个正直、诚实有用的人…..，同学们从不同的角度说出了对母爱的体会。我由生活导入，联系学生平时的生活经验，激发了学生的表达与求知欲望。 三、引导操作 小学语文课文中的一些知识与小学生的生活实际、小学生的认识与心理水平有一定的距离，而小学生的思维仍以形象思维为主，语文教学中让学生动手操作可以使学生凭借想象来弥补这一距离。如在教学《曹冲称象》这一课中，低年级学生很难理解并掌握称象的过程，我为同学们准备了盛
课堂上如何让学生动起来
课堂上如何让学生动起来 著名教育学家布鲁纳说“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”这就昭示我们在授课上应针对数学学科的特点及学生学习的实际状况，设计有效的教学方式与教学环境，激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。因而教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让学生动起来，使数学学习永远充满活力，那么如何让课堂活起来，学生动起来呢？我想从以下几个方面来谈谈我的想法。 一、最大限度激发学生积极参与的意识 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学。在教学活动中，教师要转变思想，更新观念，应突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动，使学生由被动学习转向主动参与。 例如：在教学“数据的收集”一节时，我是这样设计的，首先以举行评选“我心目中的学习榜样”为题，分别让他们说说各自的打算，怎样评才是最公正的？指导他们填写选票、唱票、计票、统计结
果等，并适时介绍频数和频率的概念，使学生明白用频数和频率来说明频繁程度的道理。然后让他们四人一组做抛掷硬币的游戏，开动脑筋，设计一份统计表并求出正面和反面的频数和频率，看哪个小组做得最好。这样，整个一节课学生都是在动手、动脑中度过的，有效地调动了每一个孩子学习的主动性。 二、鼓励学生大胆猜想、验证、培养其推理、应用能力 学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来、做出来，老师起到点拨、引导的作用。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想、尝试，从中感悟出数学的某些特征、规律，并加以总结、运应。 例如：在教学“平行线特征”一节时，教师在平行线识别的基础上，引导学生试着把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让每个学生在准备好的平行格纸上任意画截线，用量角器度量一下，验证猜想是否正确。通过这样一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活。 三、力求知识的趣味化，让学生在欢歌笑语中学习数学 新教材内容的编排虽然切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。但在教学过程中，教师还要把数学知识进一步趣味化，从而吸引学生的注意力,激发学生学习的情趣。
如何让小学语文课堂教学活起来精讲
如何让小学语文课堂教学活起来——小学语文教学实践探索论文摘要：语文《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语文的能力，这就要求我们的语文教学要结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、实用性的语文情景活动。因此，教师要活化教材，精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，引导学生在课堂中动起来，让课堂活起来。我结合自己的多年的教学实践，做了以下几点尝试。 A 有效教学 （一）有效备课是使课堂活起来的前提和基础 1、设计因材而异、因生而异的课堂导入，小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。 五六年级的学生，我就更注重他们对句子的掌握，课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入，让他们在情景中学习表演、语文对话。 2、教学方法多样化，不能一成不变，激发学生学习语文的兴趣，在教学方法的设计上，要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重
创造。这就要求教师在教学方法的设计上，贴近学生的生活实际，符合小学生的兴趣要求。 语文是一种语言，语言的学习要注重多听、多说。所以创造良好的语言环境就显得很重要。因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境，设计相关的活动场景。如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字，我设计了一个交朋友的小游戏，看看班上谁是小小外交官。这样的活动不仅有情境性，也让孩子们广泛参与了，做到了有效教学的方法设计。 3、把握教学的重点难点，确定符合实际的三维目标，为了保证有效的教学，在备课时，教师就必须活化、吃通、吃透教材。教师也要改变传统的应试目标的弊端，那就是空而不准，乱而不细，大而不实，要真正做到静下心来，走进教材和学生，着实提炼，肯下功夫。我认为只要教师吃透了教材，就算在课堂有什么意外情况，教师也可以根据情况做出创造性的调整，只要做到了教学目标的不偏不离，它就不失为一堂有效的课。 （二）语文课堂中有效的教学组织和教学调控是活化课堂教学、焕起课堂生命力保障。 1、教育理论综合知识告诉我们教师自身扎实的专业知识和独特的人格魅力是学生爱上这门学科的至关重要的前提。扎实的专业知识，优美的语音语调，纯正的口语，是吸引学生的资本，当然还有教师自身的个性，由内而外散发出来的独特的人格魅力。孩子们对老师的喜欢，会转化为对该学科的喜爱，自然而然也就会在课堂上认真听讲，
立足成才让学生在课堂上动起来
立足成才让学生在课堂上动起来 新课程改革后，历史课堂上呈现了许多的学生活动。“以活动促学习，以活动促发展”，这符合《新课程标准》的要求：让学习的主体主动参与课堂教学活动，成为学习的主人。 如何让学生成为学习的主人呢？在历史课堂上，我立足成才，根据《新课程标准》和学生的认知能力与心理特点，采取形式多样的教学活动，让学生动起来；通过多动脑、动口、动手，充分刺激学生的感官，从而提高学生的学习效率和质量。 一、议起来 就是让学生大胆说、放心议，激发他们求知的欲望，取得较好的教学效果。例如在讲到“蔡伦改进造纸术”的内容时，我用多媒体把“古代造纸的主要工序”展示出来，让学生思考、讨论古代造纸的工艺流程。学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，“用树皮和烂衣服。”“把树皮打烂。”“要1米大的锅来煮。”“用脚去踩。”……各个小组经过了充分的讨论后，纷纷派代表走上讲台指图讲解。接着，我又展示现代造纸工艺流程图，让学生对古代造纸与现代造纸进行比较，加深了学生对古代造纸工艺的理解。 学生们通过观察、比较、交流、探究，亲身体验认知过程，既开发了智力，又增强了分析历史与现实问题的能力，对历史学科科技史部分的兴趣更浓厚了，探究精神和创新能力都得到了进一步提高。 二、讲起来 就是让学生当老师来讲授课文内容，特别是一些比较枯燥的，学生又了解不多的、缺乏兴趣的知识，效果还挺好的。例如“世界三大宗教”这节内容时，具体的做法是： 首先是课前准备。①学生根据各自爱好组成三个宗教小组，各小组成员分工与合作。②根据教师提供的提纲，学生用两周的时间，搜集文字、图片、视频等资料与实物，做好准备工作。③每组有15分
钟的活动时间，活动的方式不限。 两周后，各小组向大家展示了精心制作的图、文、声、像并茂的“活动”。有的展示并介绍木鱼、佛珠、十字架等宗教的实物，有的讲述有关宗教人物的故事，有的介绍他在旅游时拍摄的大型佛教雕像，有的播放并解说教徒们拜佛诵经、做礼拜等宗教活动的视频……其中最精彩的，就是李成同学讲述乔达摩·悉达多在菩提树下得道成佛的故事了。学生们绘声绘色地展示了自己的劳动成果，课堂气氛相当活跃，不时有掌声和笑声。 通过活动，学生主动参与、与人合作，共同探讨问题，交流学习心得，既提高了学生的学习兴趣，又大大提高了教学效果。 三、辩起来 辩论，不仅能让学生轻松掌握知识，而且能开发学生的智力。在教材中，“曹操是英雄还是奸臣？”“秦始皇和汉武帝谁的功劳更大？”“我国加入世界贸易组织（WTO）利大于弊还是弊大于利？”等，适合辩论的问题很多。只要学生有明确的观点、有力的论据和确凿的事实，就OK了。 四、赛起来 在历史课堂上，采用竞赛形式的教学活动，不仅能培养学生的竞争意识，而且对开发学生的智力、培养学生的能力、提高学习效率是有好处的。 每次单元复习，我都会把单元的重要知识点设计成问题，开展知识竞赛活动。活动主要有两个环节。第一个环节是必答题，四个小组轮流答题，而且同组学生也轮流答题。学生答对的，加10分；答错的不加分，同组的学生可以补答，补答答对的加5分。第二个环节是抢答题，哪个小组的学生抢先举手，哪个小组的学生就回答问题，答对的，加10分，答错的，扣10分。学生反映：这是最紧张、最兴奋、最盼望的历史课。 五、演起来 （1）演示。它能把抽象的知识形象化、具体化，让学生更好地
让语文课堂活起来
让语文课堂活起来发表时间：2010-01-21T13:56:49.733Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：刘智洁（贵港市港北区县西小学广西贵港537100 [导读] 《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将是激发学生兴趣，激发求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。 1．让学生主动学习在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。 1.1 精心安排教学过程，使学生全员参与；为保证学生能真正参与到教学之中，教学过程的设计要根据小学生心理特点，让他们在相互学习中体现出：“看一看、听一听、想一想、练一练、评一评，帮一帮”的过程。同时，教师要创造一种自主和谐与相互协作的课堂氛围，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争、合作；让学生在互帮、互学、互练中共同提高；让学生在获得成功愉悦中得到发展。 1.2 注重激发兴趣，使学生主动参与；学习兴趣是学习动机中最活泼最现实的因素，也是学生成功的内驱力。为此，教师应努力研究教材，把握教材的魅力，不断改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。改变过去那种以教师为中心，抹杀学生个性，阻碍学生的思维和创造性发展的传统教学方式。在教师精心指导下，充分发挥学生的个性，只要学生语文课感兴趣，就能积极主动地参与学习。 1.3 创设表演情境，使学生积极参与；保护学生的自尊心、自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自我表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在教学时，有的学生提出了有创意的想法，教师应及时给予肯定，并让其在全班同学面前展示，个个都跃跃欲试，这样一来，学生的练习积极主动性、创造性就很容易被调动起来了，教学过程收到了良好的效果。 1.4 进行学法指导，使学生善于参与；学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。教师应指导学生观察、分析、模仿学习过程，在不断实践中逐步掌握一些学习方法（如合作法、发现法、自练法、分析法、助手法等），并能运用到自己的学习中去，使学生由“学会”转变成“会学”。 2．在思维碰撞中学习如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如教学课文《司马光》时，我向学生提出了这样的问题：司马光在当时的情况下，举起大石头把大水缸砸破，让水从缸里流出来，救出小朋友。如果当时你也在现场，你还能想出其他什么好办法救出那个小朋友吗？学生各抒己见。 低年级小朋友的阅读潜能不可忽视，课上留给学生足够的自由空间，鼓励学生大胆提出自己的见解，各抒己见，打破盲目顺从、迷信书本、被动听课、被动回答的局面，使学生的思维突破常规经验的禁锢，不断闪现创新的火花。 3．在动手实践中学习让学生在动手实践中探究、情感、态度、价值观以及思维均是以抽象的形态存在的，而这些抽象事物的发展必须要求发展的个体经历实践的过程，在实践的过程中循序发展。小学生的认识规律也是如此，在语文教学中，应当是学生的思维和动手实践相结合，让学生“脚踏实地”探究。一次，我在教学中，重视让学生动手实践，在于更好地促进血身份对语文的理解，从而丰富探究活动的内涵。因此，教学中要坚持启发式，反对注入式，启发学生积极思考是很重要的。要充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中实现师生信息输出和输入的多项交流，不只有师生间的双向交流，还有同学间的多项交流，同时根据信息反馈及时对教学进行调控，以实现课堂教学的整体优化。 总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味，有声有色！ 收稿日期：2009-10-30
语文课堂要如何让学生动起来
语文课堂要如何让学生动起来 语文课堂如何让学生动起来 新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。 现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。 一、动脑。 动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。 1、质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。 因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。 同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。2、创新就是创造性思维。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”小学
语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。 教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。 二、动口。 动口主要指“读和说。” 1、读。读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，
关于高中生物有效课堂教学的几点思考共5页文档
关于高中生物有效课堂教学的几点思考 我省高中课改已有时日，课堂教学的模式正在发生变化，教师的教和学生的学也在发生着变化，当然也出现了一些不容回避的问题：比如课堂时间不够的问题，课堂检测缺失的问题，有形无质的问题……所有这些都在影响着课堂教学效率，这也是目前诸多的专家和一线教师都在不停思索的问题：如何提高课堂教学的有效性。历经几年的尝试和探索，要想实现有效的课堂教学我有以下几点体会。 一、要善于营造学习情境，调动学生的学习兴趣 高中生物有很多知识都是抽象微观的，像蛋白质、DNA的结构，细胞分裂的过程，生命活动的调节过程等内容都是高考的主干知识，如果不能为学生创设熟悉的学习情境，使学生学起来味同嚼蜡，久而久之，学生将丧失学习生物的乐趣和信心，本来应该拿分的学科反而成了落分的学科。所以，创设形象生动的学习情境迫在眉睫。如在学习“基因指导蛋白质合成”时，为了让学生清楚转录和翻译的过程，我让学生利用小磁条上台演示转录和翻译的过程；在学习“细胞膜的结构”时，我让学生利用废旧材料搭建流动镶嵌模型；在学习“细胞分裂”时，我让学生利用橡皮泥捏制染色体变化模型；在学习“DNA的结构”时，我让同桌在手上写上碱基名称进行碱基互补配对；在学习“氨基酸结构”时，我让学生上台以自己为例介绍氨基酸“头是R基，左手是氨基，右手是羧基，两腿是氢键，心脏是C原子”……学生不再是盛装知识的容器，而是一个有头有脑有思想的学习者，是一个主动参与的求知者。 因此，为学生创设合适的学习情境，能够从内心激发学生的参与意识，
实现课堂教学的有效性。它除了可以是活动情境，还可以是语言情境：如在学习“物质跨膜运输的方式”时，我让学生想象“从河的上游向下游运木头，从河的上游向下游运白面，从河的下游向上游运食盐”三者有什么区别，进而理解自由扩散、协助扩散、主动运输三者的关系；也可以是生活情境：如在学习“遗传的基本规律”时，我出示事先调查好的几组家庭的眼皮遗传情况，以此引起学生的质疑和好奇；在学习“生态系统”时，我给学生展示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的和谐画面，激发学生对环境的危机感和使命感；还有实验情境：实验是最能吸引学生眼球的，在学习“酶”一节时，我给学生演示过氧化氢涂抹伤口的实验，并提问：为什么会产生大量气泡？激发学生的求知欲望。 由此，在生物课堂教学中，除运用传统的“实验”“资料分析”“讲授”等形式外，充分运用其他学科的教学手段、形式穿插在其中来创设课堂情境，使生物课堂变得“新、奇、特”，给孩子们以全新的刺激，较长时间保持兴奋，继而增加学生参与的广度和深度。让学生真正地动起来，课堂真正地活起来。 二、要留给学生活动的时间，体现学生的主体地位 “体现学生主体地位，发挥教师主导作用”说了一遍又一遍，然而，一些教师总感觉放不下，不放心。其实，只有落实学生的主体性，让学生亲身体验，感受生物科学知识，发挥主动性、积极性、自觉吸收和同化有效信息，才可能提高学习效率，实现预期目的。 1.以问题驱动学生，使之成为解决问题的主人。 课堂离不开问题，好的问题能够“一石激起千层浪”；好的问题，能
让课堂动起来
让课堂“动”起来 恩施市沙地乡麦淌小学李福孝 本学期，我校掀起了“课内比教学，课外访万家”活动的热潮。本星期以来，我校组织了“课内比教学”活动，我作为这次活动的主要组织者之一，很荣幸地参与了整过的听课、讲课、评课活动，收获颇多，感触颇深。下面谈谈我个人的一些学习心得。 一、优化教学内容，激发了学习兴趣 每一节课都有知识的重点与关键，因此，无论是复习、新授、巩固练习、课后作业都应紧紧围绕重点展开教学。一节课的时间是有限的，因此，教学的各个环节都应精选教学内容，避免不必要的重复和繁琐。教师要选择系统性强、层次清楚、深浅适度，具有新鲜感的知识结构进行教学，以激发学生的学习兴趣。组织教学内容时，教师要分析新旧知识之间的联系，这一教学内容所处的地位与作用，要根据学生的学习能力，尽量使知识结构整体出现。例如：覃老师在教“圆柱体的体积”一课时，他首先出示课件：教师要求学生认真观察圆柱体的体积与长方形的体积有何关系，圆柱体的体积是怎样推导出来的。学生通过观察，感到十分迷惘。这时学生遇到了问题，从而有了学习新知识的欲望，这时的教师，必须抓住这一良好的教学时机，充分发挥教师的主导作用，引导学生去思考，再用课件展示两个图形的情况，并说明若将一个圆柱体沿着它的底面直径和它的高分成若干小块拼成一个长方体，这个长方体的底面就是原圆柱体的底面，长方形的高就是原圆柱体的高。在这种情况下，教师只要稍作点拨，在引导学生复习长方体的体积公式时，圆柱体的体积公式的推导也就水到渠成。这时，教师可以让成绩优秀的学生总结，以达成师生的共识。学生在总结中是这样叙述的：圆柱体的体积﹦底面积×高。教师强调，如果用字母V表示圆柱体的体积，S表示圆柱体的底面积，H表示圆柱体的高，那么，V﹦SH。通过课件展示和学生的自主学习，教师抓住了学生学习的有利时机，激发了学生的学习兴趣，为顺利实现圆柱体的体积公式的推导起到了水到渠成的效果，从而扩大了学生的认知结构。 二、优化教学方法，实施了先学后教 新知识一般在旧知识的基础上形成和发展的，新知识是旧知识的延伸和补充，只有以已知概念为基础，才能理解新的概念。所以要找准新旧知识的衔接点，生长点，抓住生长点启发引导学生。优化教学方法，构建高效课堂，指导学生合作，让学生在学习中探讨，在探讨中提高，这样，有利于提高教育教学质量。因此，高效课堂要求教学中教师要精心设计，引导学生大胆尝试并为学生的合作探讨指明方向。例如：覃老师在教学“圆柱体与圆锥体的特征”时，他安排学生在课余时间搜集圆柱体和圆锥体的物体。教学时，学生拿出自己搜集的学具，相互交流、欣赏，并让学生自己分辨，找出与教学内容密切相关的物体作为自己的学具。通过学生动手操作，相互讨论，终于达成了共识：圆柱体有三个面，两个底面是两个大小相同的圆，有一个曲面是侧面，上下两个底面之间的距离就是这个圆柱体的高,这样的高有无数条;圆锥体有两个面，有一个底面是圆，有一个曲面是侧面，圆锥的顶点到底面圆心的距离就是这个圆锥体的高，这样的高只有唯一的一条。通过学生的合作探讨，认真观察和操作，获得了简单的几何体和平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，教师给学生布置了预习任务，要求学生观察身边的物体，通过比较，能对同类物体或相似的物体进行归类，从而使学生知道这些物体，形成良好的感性认识，认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生合作探讨的兴趣。 三、优化学习过程，突破了教学难点 《新课程标准》在基本理念中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”构建高效课堂，充分体现了这一新的教学理念。一节课，无论教师的教学环
生活,让语文课堂美起来
生活，让语文课堂美起来 发表时间：2012-04-19T16:18:21.103Z 来源：《新校园》理论版2012年第03期供稿作者：张展 [导读] 总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。 张展 (响水第二中学，江苏盐城224600) 长期以来，中学语文教学一直处于高耗低效的状态。究其原因，主要是由于传统的语文教学对“外部”学习内容，即“考试”内容的强化到了无以复加的程度，而忽视了生命本身的体验与感悟。陈旧的注入式教学方法，使学生缺乏自主的实践，导致了语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，语文教学质量适应不了现代社会的需要。 那么，中学语文教学如何化“腐朽”为“神奇”，让教师和学生一起，在语文的学习中体验文化，感悟鲜活的时代，进行“一次次生命的历程”呢？ 《新课标》指出，中学语文教学必须培养学生的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。顾黄初老先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’。”这一切都为中学语文教学带来了改革的春风，给中学语文教师指引了发展的方向。语文并不是“半亩方塘”，它是有源头的“活水”，它的源头就是生活。把生活引入语文，让生活走进课堂，这不仅符合新课改的精神，也是适应社会和生活的需要，是人的一种精神建构和人生价值的自我实现。 一、课前积累，增加生活厚度 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”但是，正如于漪老师所说：“把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞、积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？” 要使我们的语文教学不脱离生活，那就需要我们教师想办法充分利用学生有限的课余时间，丰富学生的生活，增加他们的生活积累。《新课标》也指导我们：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，教师可根据不同的教材内容，提前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动，让学生在活动中体验生活，感受生活的乐趣，激起学习文本的兴趣。 其实语文学习的生活素材到处都是，生活里到处都是语文，比如广告用语、旅游宣传、电视主持人得体的话语、竞争演讲、感谢信、寻物启事，等等，无不给人丰富的语文营养，为我们的语文学习提供极其详实的素材。引导学生做个生活的有心人，就一定能积累生活，增加生活的厚度。 二、教室布置，营造生活氛围 生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。任何教育都是在人的“生活世界”中进行的。因此，在教室布置上，活化生活场景，让语文学习无处不在，充满生活的情趣。 报刊杂志是学生接触了解社会的一扇窗，学生居教室一隅能知晓国内外大事，看小小报纸能览尽天下风物。在教室里辟出空间，放进书架，设计班级“读书角”，指导学生养成翻阅报刊杂志的习惯，不失为一条激活语文课堂的好途径。 教室是学生洋溢着温馨生活气息的家，随着季节和课程内容的变化，让学生布置个性化的板报也是一种有效途径。美丽多变的四季画卷，活泼可爱的花草动物，先进创新的科技图景……在如此生活化的环境中学习语文，学生又怎么会感到枯燥与乏味呢? 三、课堂设计，凸显生活底色 体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。我们在课堂教学中引发学生回顾自己的亲身经历去学习、感悟新知识，常常会收到事半功倍的效果。作为语文教师，关键就是要能根据不同的教学内容和课型，悉心筛选、精心设计与学习内容相关的，能够抓住学生心理、引导学生情绪、给学生以“震撼”的“生活事例”。 语文阅读教学是中学语文教学的重点，也是难点。而生活经验和情感体验，一旦与阅读实践发生联系，不仅会促进学生阅读感悟的深入，而且还会带来经验的提升和情感的升华。因此，教师可捕捉语文与生活的联系点，通过唤醒生活，使语文与有活性的形象建立起联系，使语文在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。 语文课不仅要让学生“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情”，也要强调“良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力”。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。教师应引领学生走进生活，激发学生的写作兴趣，抒发真情实感。这真情来自日常生活，教师要引导学生关注路旁的一棵小草、行人的一个微笑、餐巾纸盒上一句温馨的话语、电视屏幕上替妈妈端水的一个镜头。从生活的点点滴滴中产生心灵的震撼。例如，2010 年江苏高考作文题“绿色生活”，学生就很好地联系了“哥本哈根世界气候大会”“低碳”“环保”“绿色心情”等生活主题。 四、课后练习，紧扣生活延伸 课堂上再现生活的时间和空间毕竟是有限的，学生对学习内容的理解、对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题、新的学习需要不断产生，这就要求教师加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后延伸、拓展。 总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。这就要求语文教师必须转变观念，提高素质，真正能让语文教学走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会。同时，要善于抓住语文和现实生活的契合点，打开语文课堂教学与现实生活联系的通道，将生活真正融入语文课堂教学中。只有这样，才能赋予语文生命和活力，提升学生内心的情志境界，让语文课堂焕发迷人的光彩。
[艺术手段让语文课堂活起来]如何让语文课堂活起来
[艺术手段让语文课堂活起来]如何让语文课堂活起来 语文是最具艺术魅力的课程之一。《语文课程标准》的总目标就明确提出：“在语文学习中，应让学生提高文化品位和审美情趣”。我们该如何让语文课闪现艺术之美呢？其实，艺术细胞无处不在，它时时处处存在于教与学之间。在语文教学之中适时融于艺术手段，定会使教学美化，课堂活跃。一、音乐走进语文课堂，让创新思维在旋律中飞扬将音乐引进语文课堂，语文课就成了一首歌，一段曲，能说不言之言，能达意外之意，教学将收到意想不到的效果，语文课融入音乐的形式多样，大体有以下几种情况：第一，音乐是人们对社会人生的心的体验，中国古代的诗、词、曲都是可以歌唱的。至今还有些诗词名篇被谱之以曲，广为传唱。如毛泽东的《沁园春?雪》，苏轼的《水调歌头?明月几时有》，李商隐《无题?相见时难别亦难》等，在教学时我们不妨让学生听一听、唱一唱，不仅助于领会其弦外之音，言外之意，而且让学生从而做到不背而诵，终生不忘，没有谱曲的诗词可以作为翻唱版的歌词来唱；第二，像电视诗歌散文那样，教师在范读课文或学生朗诵之时，适当配以音乐，引导学生进入课文意境，获得美的享受，激发审美情趣；第三，在作文课上，可以结合作文内容播放轻音乐，以激发学生作文灵感，让他们深思熟虑，文思泉涌。二、美术走进语文课堂，培养学生语文鉴赏能力语文和美术是一对孪生兄弟，单说其中的诗与画，自古就有“诗中有画，画中有诗”的佳话，语文课借助美术手段，极易做到水乳交融。现在人教版的初中语文教材每课都配有挂图，可借助挂图向学生直观的再现课文的意境美、人物美；有的课文可以选用或制作幻灯片，如教学《中国石拱桥》一课时，用幻灯机播放像赵州桥、卢沟桥的中国石拱桥图片，来加深学生对课文内容的理解；还可以把课文制成CAI课件，给课文配以动画片，如在教学蒲松龄的《狼》时，可利用相关软件创制二维动画短片，并配上背景音乐，在课件的播放中学生轻轻松松就把握了课文的情节；指导学生理解课文时，可以给课文画出示意图，使课文分析得更生动形象，学生也可以画一画，装饰课堂笔记本。书法虽然高于语文的书写，可是又源于
如何让学生在语文课堂上动起来
如何让学生在语文课堂上动起来 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一要义，很多教师在课堂上组织了形式多样，活泼热闹的课堂教学，看似轰轰烈烈，精彩纷呈。然而我通过一段时间的听课，发现存在的问题颇多：有些课尽管课堂的形式活了，学生的口头说话活了，课上的很多问题也被激活了……看似一片形势大好，但冷静下来审慎一下，流于教师所牵引的课堂组织形式虽然话，但学生的自主是很少的；学生在回答问题上所表现的语言的随意性或客套性，并不是其真知灼见；看似被激活的一些问题也只是游离其问题的实质……因此这样的课堂是流于形式的课堂。 语文教学中怎么样才能充分发挥学生的主体地位是新课改的关键所在。怎么样才能让学生在课堂上动起来事实上就是如何将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者的问题。 捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”苏霍姆林斯基也曾说过：如果学生没有学习愿望，我们所有的相法、方案和计划都会化成灰烬，变成“木乃伊”。目前我们在教学过程中遇到的最大困难是学生学习被动，学习积极性不高，甚至
有一些后进生索性不参与学习活动。新课标指出：学生是语文学习的主人，整个语文教学过程要让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，要能够使学生真正获得自主学习的成功乐趣。 具体的做法有以下几点： 一、全方位确立教学目标 课堂气氛是靠内在的知识的魅力、靠教师对学生学习心理、学习兴趣与需求、认知规律的灵活驾驭来激活的活起来。课堂教学应遵循以教师为主导，学生为主体的基本原则。事实上，多少年来，受传统教育思想的影响，课堂教学主要由教师有目的、有计划、有组织地向学生传授书本知识，以教师讲授为主，学生的主体地位没有得到应有的确立。新课标指出课堂教学要以学生为主体，要激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，就要努力为学生创造自己学习的条件和空间，使学生在主动参与，在积极参与中增长知识，提高各方面的能力。教学目标是教学的出发点和归宿，避免放羊式教学，又能充分发挥学生的主体作用，教师在备课的过程中就要充分发挥目标导向作用，课前要全方位确立每课的教学目标，并贯穿于课堂教学的全过程，使学生在自主参与中达成多元的课堂教学目标，提高认识，丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。通常情况下我会把每一课的大的学习目标定下来，而小目标方面由学生在自
初中生物教学论文让学生动起来
初中生物教学论文让学生动起来 初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动： 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。识。 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑
的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。探究实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析讨论等等。
让课堂动起来
让课堂动起来 新课改以来，初中思想品德课发生了可喜的变化，课堂提问多了，师生互动多了，小组合作教学得到有效推广，但有形无神的现象依然存在，这就要求思想品德课堂要生动形象，提高学生探究的主动性，形成师生的良性互动，其中课堂生动是前提，学生主动、师生互动是重要途径，课堂灵动飞扬是目标。做到这“四动”，才能切实提高思想品德课的有效性。 标签：有效主动生动灵动互动探究 新课程实施以来，初中思想品德课堂变得充满生机和活力，学生的参与度等到了提高，师生关系也更和谐，教师的教学方法也灵活多样，但由于学科特点和各方面原因，当下思想品德课堂也出现了一些假象，有些课堂片面追求热闹，看似热闹，实则低效，如低效的课堂互动，低效的问题探究，低效的课堂激励，低效或无效的课堂学习并不能激发学生的探索热情，也不利于学生创造性思维能力的培养，课堂没有真正的体验，就不会有真正的参与、真正的思考、真正的体验，就不可能有真正的情感、态度、价值观目标的达成。要改变上述现状，我们思想品德课教学要做到四动，即“生动、主动、互动、灵动”。才能以学生的全面发展为主线，打造一个高效、智慧、灵动的课堂。 一、巧设情境，方法多样，让教学内容更生动 思想品德课程标准指出：“人文性是思想品德的课程性质之一，尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。”[北京师范大学出版社.义务教育思想品德课程标准解读（2011年版）[M.] 北京：北京师范大学出版社，2012.2：2-4]可见，让我们的思想品德课程生动形象，是课程性质的要求。这就要求教师创设有利于教学的情境，并且在创设教学情境要真实，教学方法和教学手段要丰富多彩。 1.情境设置生活化 设置情境要贴近生活。本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。教师在可以通过创设生活情况达成这一要求，把教材知识同现实生活联系起来。努力结合学生的生活现实来创设教学情境，这样既能够符合学生的实际，又能够通过一定的现实情境引导学生更多地关注现实生活，把知识和生活体验很好地融为一体，生活情境的设置，使思想品德课堂变得生动感人，能很快就激起学生的学习积极性，提高思想品德课程的有效性。 多媒体创设模拟直观情境[张传岭.政治课堂“大戏法”——信息技术和思想政治课课程整合的实践[J].信息技术教育. 2003（08）]。课堂教学有一定的封闭性
让语文课堂“美”起来
让语文课堂“美”起来 发表时间：2012-01-13T15:08:30.763Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2011年第23期供稿作者：高建琴[导读] 总之，语文学科特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素。 广西贵港市港北区八一实验学校高建琴 爱美之心人皆有之,人人都需要欣赏美，追求美。即使是羽翼未丰的中学生也渴望生活在美的世界里。中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多种类的美学宝库，它荟萃了古今中外的名篇佳作，它们从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。新课程标准指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美能力情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”现在的语文教学课堂里，越来越多的教师已充分认识到“美”的独特魅力，认识到要想提高学生的综合素质，就必须培养学生健康的审美情趣和鉴赏能力。那么，如何让语文课堂“美”起来呢？ 一、创设情境，美在氛围 心理学研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文辞兼美的典范文章也能激发学生获得审美愉悦的心理欲望，这种审美的心理欲望正是教师实施美育的最佳契机。教师应该抓住这个契机，采取有效的方法，创设课文需要的情境。 生动优美的导语，能拨动学生的心弦，能激发学生的学习兴趣，使学生受到感染。例如，导入《春》课题时，我满怀激情地说：“一提到春，我们眼前现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们感到有无限生机、无穷力量、无尽乐趣；一提到春，我们就联想到‘二月春风似剪刀’、‘春风又绿江南岸’、‘万紫千红总是春’的佳句。今天，我们学习朱自清的《春》，写春的内容很多，我们读读课文，想想他是怎样多方面写春的？”这样的开头语，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的气氛之中，学习兴趣浓厚，教学也达到了预期的目的。 平时在授课时，我们自己应该先受到文章的感染，该亢奋时，昂然动情；该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨。使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感琴弦”，引起情感共鸣。如《祖国啊，我亲爱的祖国》一文，诗人采用了由低沉缓慢走向高亢迅疾的节奏表达赤子深情。在低沉缓慢处，我们学习时如泣如诉、似哀似怨；在高亢迅疾处，我们学习时热烈奔放、一往无前。学生受到这种情趣陶冶，自然体验到了作者的心绪，与作者产生共鸣。 二、诵读文章，美在感受 诵读是学习语文的传统手法，也是审美传情的极好手段。“对于叙事叙情的文章”，叶圣陶主张最好还要美读。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。还说“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”把文章的审情理趣通过声调语气传出来，让学生耳与心谋，得到深切的体会。“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”叶老先生描述的这种境界就是通过吟咏诵读所达到的审美境界。所以说正确的诵读能使人体验到优美的意味，把握住文章的脉搏。通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染，这是一种时空艺术，一种听觉美感享受。另外，教师还要注意必要的指导，使学生掌握诵读的方法和技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领。并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，领略文章的情感意蕴。让学生体验到语文课的美，不是靠教师读，还得让学生们读起来，教师是审美指导的导游者，要引导学生通过语言深入意境，去主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。如何才能有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让学生反复的读，在读中去领悟语文的一切。试想，一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其道？若想正确朗读，需教给学生一些朗读技巧，停顿恰当，轻重适度，起伏跌宕，抑扬顿挫，能体味作品的音乐美,欣赏文章的言辞美，体验作者的情趣美。这样的诵读学生学得轻松愉快，收到良好的教学效果，也能提高他们学习语文的兴趣。 三、细嚼词句，美在品味 语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。文章美的语言主要指准确、生动、形象的语言，这种语言有很强的感染力。在语文课堂教学中通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美培养。语文教学“最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会”、“领会那话中的话，字里行间的话。”因此，要充分体会课文的美感，还要咬文嚼字，把蕴含在话里的意思和情趣都体会出来。教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情境，从而体会语言的魅力。例如朱自清的《春》中有这样一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“偷偷地”和“钻”既写出了春草破土而出的挤劲，又写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时这两个词也使无意识、无情感的小草似乎有了意识和情感。而“嫩嫩”“绿绿”这两个叠词的运用，更突出了小草娇嫩、翠绿的特点，使人顿生怜爱之情。教学中，引导学生细细品味这些精美的词句，自然能使他们尝到美味佳肴。 四、启发联想，美在再造 素质教育要加强想象力的培养，爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”因此在语文教学中，不能仅仅局限于学生感知美、品味美、欣赏美，还应该在教学中以作品中描述的形象作为诱导，激发学生展开联想和想象的翅膀，飞向更美的世界。如《化石吟》一文，在观看化石的图片后，播放音乐《昨日重现》，学生随着音乐遐想，在想象中开始朗读：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话”，石头向我们讲述的神奇故事从他们的联想中再造出来了，在他们动情的朗读中体现出来了。 总之，语文学科特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素。让我们把课文中的美感还给学生，赋予他们发现美、欣赏美、创造美的权力吧！让他们对着美惊奇，因美而感动吧！让语文学习成为他们的乐事，成为他们精神上的需要吧！让美在学生的心灵中绽放吧！让语文课堂“美”起来，语文教学就会到达理想的境界。