听课评课与观课议课的区别
听课评课与观课议课的区别观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来：而“观”强调用多种感官收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
怎样有效观课观课的目的和意义就在于为广大教师的专业发展搭建平台。
因为，新的教育教学理念的呈现、教学方法和手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展示，都可以通过观摩其他教师的教学案例来获得；此外，学习别人的教学经验，拓展自己的教学思路或者发现别人的问题来警醒自己，都可以通过观课来实现。
可以说观课是教师专业发展中最快捷、最有效的途径之一。
一堂课的教学涉及到教学理念的渗透、课标的解读、课本内容的处理、教法学法的运用、课堂结构的安排、师生双边活动的开展以及教者的语言、板书、教态等多个方面。
并且，每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
观课的老师就要善于通过听课来进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。
一、观课前的准备1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。
本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）3、课前要有一定的相关准备（如，了解本节课所涉及的教材内容、教材编排、教学重难点、自己的教学设想等）4、要处理好观课者与做课者的关系观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。
教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。
只有有“备”而观，并且从思想和行动上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能有所收获。
特别是新教师在观课时更应该是审美者而不是批评家，要多地学习授课教师的长处和闪光点。
从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受授课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略授课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享。
因此，教师应该把自己定位于一个参与者、研究者。
要时时把自己的导学案、设想与内容相比较，把感悟之处及时记录下来；要时时采集学生学习活动的信息，并与教师的教学意图相印证，把握真实的“教与学”的课堂实际标准，分析学生课堂学习的效率，从而为提高自己的教学技能奠定基础。
二、观课的三要素：（看、记、思）（一）看教师看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点，三个教学环节”一个中心：就是以学生发展为中心。
因为，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都是为学生的终身发展服务的。
两个基本点：一是坚持“依标施教”，就是是否根据课程标准进行课堂教学活动。
这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。
另外，这也和当前的学业考试命题相一致。
所以，议评一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。
二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容应具有生活化、个性化等，教学形式应丰富多彩。
所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现出综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所有；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，应改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后能主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是要在教学中理论联系实际，强调学以致用，能分析和解决现实问题。
三个教学环节：（课堂教学的开头、中间和结尾）一是导入引人入胜。
“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。
“引”是手段，“入”是目的，有效的引入能充分体现教师主导与学生主体的和谐统一。
引人入胜指的就是在这一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
二是讲述精导妙引。
就是在一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、回答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。
其目的就是要掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。
三是结尾余味无穷。
就是在一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，应激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在能在课后主动收集信息、解决问题。
可以这样说，如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话；那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入社会大课堂，将最佳效果从课堂辐射到课后。
（二）看学生一看学生在课堂学习中的“三度”：自主的程度、合作的效度和探究的深度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自主度、能动度、时间度和创新度。
自主度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
小组合作学习效度如何，主要看小组确定的讨论选题是否科学，分组是否合理，是否互动互助，是否有预设有生成。
所谓选题科学，就是所选的讨论主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
分组人数不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。
互动强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们有共同努力，同时也有自己独特的贡献；互助强调的是面对面的交流、帮助和支持。
探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。
一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
二看学生是否做到“四自”：自己阅读、自动问答、自主讨论、自评互判自己阅读，是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得收获并影响其非智力因素的活动。
从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。
所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高学生的综合能力和综合素质。
自动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。
能使学生主动问答既是教学目标，又是教学手段和教学艺术。
自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。
讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和能力，都具有十分重要的意义。
自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互赏识、相互激励、相互提高。
以上四个环节，也不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
正如，我们评价一节语文课时，简单的标准就是：是否咬文嚼字、是否书声琅琅、是否情意融融、是否议论纷纷。
（三）记好观课记录观课记录是观课的第一手资料,是课后进行教学反思交流的材料和依据,更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。
通过观课进行课堂研讨活动（议课），对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。
记好观课记录可从以下几个方面入手：1、记教学环节。
要记好整堂课的各个教学环节。
做课教师怎样组织各环节教学、怎样导入新课、怎样复习巩固等；完成新授课如何分组练习,分几个层次让学生逐步掌握知识等；能否以学生的学习为中心,围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择，确定教学方式以及教法手段等。
2、记好“四点”。
重点是否突出、难点是否突破、疑点是否突穿、亮点是否突显。
要着重记教学重难点，如新授课中的“进行新授”是一节课的核心部分，应看教师如何分散难点、突出重点，并进行学法指导的。
3、记时间分配。
提高教学效率的实质是在有效时间内获得最大的教学成效。
为此,必须优化课堂教学时间分布,充分发挥教学时间的综合效用。
在观课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。
因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理,是否能突出教学重点内容,完成教学目标。
4、记语言评价。
讲解语言是否规范、条理、生动、形象,有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位,能否调动学生学习积极性,并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。
课堂教学中有的学生在上课时由于接受能力或理解能力比较薄弱,他们对教师按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,也不感兴趣。
这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,以自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言激发学生的学习积极性,吸引学生的听觉和视觉,引导每位学生进入积极思维状态,从而使课堂上充满生机和活力,使学生始终处于被关注和赞赏的情境中。
5、记师生活动。
教师如何参与教学活动,有效解决课堂偶发事件,及时解决学生在课堂中出现的问题,怎样体现教师驾驭课堂的能力,发挥教师的主导作用,使学生有效参与课堂学习和活动,始终处在积极学习的状态。
教师的引导是否正确合理,这是一堂课成败的关键。
所以一定要学习别人的长处,认真做好教学记录。
《听课(观课)与评课(议课》见习教师培训课件
（四）议教学程序 首先是教学思路：层次、脉络是否清晰；是 否符合学生以及教学内容的实际；整体上 是否既注重双基夯实，又重能力培养。 其次是课堂结构安排：新课导入是否有趣， 具有思考性和探索性；教学过程的安排是 否符合认知规律；各教学环节的安排是否 依据知识和思维线索自然过渡；教学难度、 密度的安排是否科学；学生是否有独立思 考的时间和空间；教学时间的分配是否合 理。
果农的动机：葡萄大丰收了，心里很 高兴，想让大家分享他的成功，分享 他的快乐！
什么样的课是一堂好课—— 华师大教授 叶 澜
一是有意义的课，即扎实的课 。
二是有效率的课，即充实的课 。 三是有生成性的课，即丰实的课 。 四是常态下的课，即平实的课 。 五是有待完善的课，即真实的课 。
一、观课议课活Leabharlann 具体操作流程 2）组织教学活动 A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符 合学生认知规律，教学节奏科学协调 ； B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学 生经历探究过程，能引发学生积极思维 ； C 教法及教学手段运用自如，教学有特色； D 多媒体运用恰当、注重实效 对比因素：教学过程设计不合理，时间安 排不恰当；内容空、难度过大或过小、节 奏不协调；课内活动单调或只追求表现形 式，学生不能积极展开思维、无实效
3、处理好听课者与被听课者的关系 抱着谦虚的心理、学习的态度。听课前 尽量与老师有沟通，听课过程中要认真听、 仔细看，勤记录、多思考，不能漫不经心， 甚至干扰学生学习，教师教学（手机调到 震动状态）
4、做到听、看、记、思有机结合 听什么？怎样听？（1）教师如何（是否）体现 了新课程的理念、方法和要求（教师的教学理 念）；（2）教师如何突出重点，突破难点；如 何将知识点落到实处的；（3）语言的停顿、抑 扬顿挫；（4）如何过渡的 看什么，怎样看？（1）教师是如何发挥主导作 用的。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理， 教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处 理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主 体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否 参与教学过程，学生积极性是否得到调动，学生 正确的学习习惯是否得到培养。
听课评课与观课议课的区别
听课评课与观课议课的区别
听课就是听课教师坐在下面边听授课教师上课，边记录听课笔记。
观课则在更大程度上要求我们的教师不只是听，并且要用自己的眼睛去看。
评课者“示弱”充分信任对方耐心等待对方教育不是加工和塑造，而是生长与成熟。
加工与塑造强调外在的力量，生长和成熟重视内在的可能和自为。
生长和成熟是一个过程，需要时间，需要耐心，需要等待，等待意味着“示弱”和“用弱”。
在等待中，在参与者的学习责任和自觉性被唤醒以后，教育可能收获更多的欣喜。
议课过程，是建立“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学习行为”、“学习效果”联系，认识其间关系的过程。
它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
以前的听课，评课有些流于形式对教师帮助不大，而观课议课是真正地深入讨论，有助教者及听课老师教学水平的提高。
陈大伟教授：观课议课与听课评课的区别
陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。
根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。
不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。
我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。
观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。
这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。
与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。
赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。
”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。
”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。
基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。
佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。
“观课议课”与“听课评课”
“观课议课”与“听课评课”昨天，区里首次开展了一次兼职教研员“观课议课”大比拼活动，很多老师问：原来叫“听课评课”，现在叫“观课议课”，二者有区别吗？我这几天都在思考研究“观课议课”的内涵和方法，发现二者确实有区别，本质的区别是观课的角度与评价的出发点发生了根本变化。
我把自己的“观课议课”与“听课评课”的学习资料进行整理后贴出来供大家分享，个中变化，边学边领会吧。
“观课议课”与“听课评课”心语整理编辑一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。
2、有效观课需要主动思考有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。
思考的内容至少应该包括以下几个方面：第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。
第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。
观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。
在观课过程中主动思考需要转变观念。
观课议课不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
3、有效观课要为议课做准备观课议课借助了“案例教学”的思想。
转变角色--转变观念--从＂听课评课＂到＂观课议课＂
术
从具体研究 的问题来看 ，各种 观课活动都会有 不 同的侧重点 、 不 同的主题 ， 诸如 ： 阅读教学 中如何 解 决费时低效 的问题 ， 长文 短教 ， 浅文 深教 ， 作 文教 学中如何让学生把话写具体 、 写生动等等。
程。
２ ． 观 课 议 课 的 界 定
ｆ ２ 、 总 结观 课 的 感 受 或体 会 ｆ ３ 、 必要 时 可 先 跟授 课 教 师作 私 下 交 流 三、 议 课 中我 们 应该 做 什 么 １ ． 根据观 课 宗 旨． 把 握 议 课 方 向 — — 议 课 的 主
题
无论是主持人 ， 还是其他参与者 ， 在议课之前都 要清楚地知道观课 的主题 ，明确教研活动要解决的 主要问题。 这样在议课中就有 了中心话题 ， 围绕 中心 话题展开交流研究 ， 议课就有 了明确的 目标 ， 就能改 变议课 中或漫无 目标 ， 或求全责备 的现象。
（ ３ ） 要 认 真 研 读教 材
（ １ ） 抓 纲及 目． 有 理 有 据
在议课前要做好充 分准备 ， 把 观课 的感受 、 体会
或建议 进行归纳 ， 发言时做到 以纲带 目、 纲 目并举 、 有理有据 ， 才能收到要言不烦 ， 省时高效之效果。
（ ２ ） 理性思考 ， 透 视 分 析
一
４ ． 针 对活动 主题 ． 开 展 平 等 对 话 — — 议 课 的 态
度
“ 听 课评 课 ” 向“ 观课议课” 变 化 不 只 是 一 种 词 义 上 的变 化 ， 而 是一 种 文 化 的变 化 、 观 念 的变 化 。没 有 文 化和观念 的变化 ， 就没有必要进行“ 慨念的变化” ， 做 空洞 的文字游戏。
小议听课评课与观课议课
小议听课评课与观课议课听课和评课，观课和议课都是广大中小学教师经常参加的一种教研活动，但它们却有着诸多的区别和联系。
以前的听课和评课，过度注重教学结果，对教师的教学不是实行定量的分析梳理，提出改革的意见和建议，而是热衷于实行那些模糊不清的定性分析，实行毫无教研意义的过磅称重，分级评奖。
比方：各级各类的学校每年都会选派教师参加上级机关团体举行的教师讲课比赛，赛前多人上阵组成一个应赛团体，协助执教者备课上课，争取拿大奖、拿头奖，好给学校争声誉，过多的浸染了功利色彩，使听课评课变味了，在原有的功能外又夹杂了很多其他不应该有东西。
而到真正的需要评课时，好多老师却一哄而散，除了多一页听课记录、完成了一次听课任务外，基本别无他获。
而有时即使评课了，也仅仅几个代表性的人物走过场式的发言。
即便如此，也是过度的地实行他评，而把真正需要通过做课来提升自己教学水平的教师“边缘化”得无足轻重了。
而观课议课则是通过一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具对教师的课堂教学实行观察研究的过程。
它是用先进的教育思想，超前的课改意识，通过对教师的课堂教学的观察透视、分析研究；然后再对课堂教学的成败得失及其原因作客观科学、切实中肯的分析评价，从教学理论的高度对课堂上出现的一些随机现象作出合理的分析和解释。
以改革和发展为基点，给执教者提出自己的建议，从而促使执教者转变教育思想，更新教育观点，参悟教育规律，促动学生发展。
观课议课不对教师的教学实行“衡量”，也不对教师教学实行“过称”，仅仅通过对教师的教学过程的全程跟踪、现场观察，全面搜集课堂上的教学信息，作定量的分析，实行教师间的合作研究。
而且给执教者提出切实可行的改善课堂教学行为的思路和建议，从而使观课议课成为教师学习提升的一个宽阔的平台。
当然我们不能全面否认听课评课的功能和作用，更无意贬低指责实际工作中的教学竞赛和评比，因为它毕竟推动了教育教学活动的发展，提升了教师的教育教学水平。
听课评课与观课议课的区别
聽課評課與觀課議課の區別光輝小學張弘在日常の教研和教師培訓活動中，傳統の“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適。
從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，後者強調の是一種平等民主の教學研究文化。
觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”の對象是師生在教學活動中の有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影設備等)收集課堂資訊。
包括師生の語言和行為、課堂の情境與故事、師生の狀態與精神等。
2．“聽”往往是一般性瞭解，而非用於研究の目の；而“觀”の目の卻指向一定の研究問題，有明確の目の。
3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關の課堂資訊，針對性強。
4．“聽”往往是憑藉經驗進行，而“觀”需要理論の指導，需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較：1．“評”是對課の好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集の課堂資訊提出問題、發表意見，“議”の過程是展開對話、促進反思の過程。
2．“評”有被評の對象，下結論の對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同の話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”の爭論，改變教師在評課活動中の“被評”地位和失語現狀。
3．評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
4．評課需要在綜合全面分析課堂資訊の基礎上，指出教學の主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多の教學可能性供教師自主選擇。
總の來說，觀課議課是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊の基礎上，圍繞共同關心の問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長の一種研修活動。
观课议课
（二）教师是学生学习的引导者和组织者
（三）教师是学生行为的评价者
（四）教师是课程资源的开发者
奠定基础。
ห้องสมุดไป่ตู้
观课主题
三、观课议课的环节与流程 （二）课前说课
• 重视对学生情况的介绍 • 强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解 • 强调观课议课集中在一定的主题上 • 强调对授课教师教学风格、教学特色等方面的尊重 • 强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动
三、观课议课的环节与流程 （三）课堂观察 •走近学生
从传统的听课评课走向专业的观课议课
王莉娜
建华区教师进修学校初教部
一、观课议课与听课评课的区别 （一）“听”与“观”的比较 （二）“评”与“议”的比较
读懂课堂
（二）“评”与“议”的比较
主要过程 参与者地位 关注点 做课取向 操作标准
“评”
做判断， 下结论
分主体、 客体
全面信息
展示性做课
统一规范
“议”
发表意见， 商议方法
平等主体
集中焦点
发展性做课
多样选择
二、从听课评课到观课议课的三个策略 （一）以学论教的策略 • 以学的方式讨论教的方式
• 以学的状态讨论教的状态
• 以学的质量讨论教的水平 和质量
二、从听课评课到观课议课的三个策略 （二）直面问题的策略
• 献课者：不要介意暴露自己的问题，不
能害怕别人对自己的教学问题进行讨论
• 观课者：要有同在共行的立场和方式，
要共同面对困惑问题，不能置身事外，
假如我来执教，我该怎么处理？
二、从听课评课到观课议课的三个策略 （三）平等对话的策略 • 平等对待彼此
听课评课与观课议课是一种非此即彼
听课评课与观课议课是一种相辅相成的关系。
好比是电影和电视，各有各的表现力，各有各的使用场所。
听课评课着重对某节课做出评定，如各种形式的比赛渗活动，而观课议课主要适用于日常教研，目的是改进和提高教学。
观课是利用多种感觉去收集课堂信息；听课是主要侧重于听，主要是听教学中的语言；观课较听课角度更广泛，目标更明确。
例如：某位教师在听课前对准要听的课进行了认真的研究，准备在这节课中重点观察、分析、研究“学生小组合作学习方式的有效性”问题，于是在观课时，这位教师坐在了学生中间仔细观察学生和老师的每一个活动细节，不断从学生的视角去发现问题。
而在一次全县优质课评比活动中，一位优秀的教师突然接到上级电活，要求他去做评委，他在不知情的情况下，听了好几名选手的课，在评课时，他指出，某某选手的功底很棒，教学效果很好；某某选手课堂组织能力很强，活动开开展的很有……最后有根据量分细则评出了第一二三名。
观课议课是从多角度、多种途径分析收集课堂教学信息，然后利用从课堂上收集到的信息提出自己的观点，针对课堂上出现的不足与大家平等的交流，以求改进和提高课堂教学质量和水平，主要适用于平时的教研活动和专项的教学研讨活动；听课评课是重点听课堂中师生的语言，然后针对教堂上的优缺点，做出评判，适用于比赛。
所以两者是相得益彰，只是作用和表现的方式不同。
如：某位对学生小组合作学习方式有深入研究的老师，观课时他坐在了学生当中，仔细观察课堂上的每一个细节。
在议课时，他和蔼地说：“在学生小组讨论时，我发现：我身边的这一组小朋友的讨论很特别，他们有的……有的……还有的……而且配合的很默契，这就引起了我的深思，如何把这种有效的合作方式推向深入？如何让学生的主体地位在课堂上得到更好的展示？如何……？对此，我有以下几点想法和建议……”某位老师接到上级的通知，要求下午去参加全市优质课评比活动，他没有了解和研究他所要听课的内容，听课时这位老师根据优质课评比量分标准，从教学设计是否合理、教学目标的达成度、教学方法运用、组织能力、教学效果等多个方面去审视和评判这节课，评课时他指出每节课的优点和缺点，量出了他对每一节课的评分。
听课、评课与观课、议课
二、从听课、评课与观课、议课说起
虽然“听”用耳，观用“眼”，似乎两者都有局限， 但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还 具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心 理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知 觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法， 可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活 动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近 年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实 践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本 土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广 大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课”观 的技术化、模式化发展。
听课者要有备而听并参与到教学活动中和授课教师一起参与课堂教学活动的组织主要是指听课者参与学习活动的组织辅导答疑和交流并尽可能以学生的身份模拟学生的思路知识水平和认知方式参与到学习活动中以获取第一手的材料从而为客观公正全面地评价一堂课奠定基础
听课、评课 与 观课、议课
小组讨论：
你认为听课、评课与观课、议课有什么区别 与联系？
四、怎样评课和议课
（一）教师如何评课
1、从教学目标上分析 ：目标制订 、目标达成 2、从处理教材上分析 ：突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析 ：教学思路设计 、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析 ：优选活用 、方法多样、改革创 新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书 、教态 、语言 、操作 6、从教学效果上分析 ：教学效率高 、学生受益面大 、有效 利用40分钟
“课堂观察”既指观察他人（听课、评课）， 也指自我观察（一边上课，一边观察学生的 反映、行为）。 因此，不论是“听课、评课”还是“观课、 议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵 及其实用技术。