学前儿童发展心理学
学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
学前儿童心理学与成人心理学的共同之处——①都是脑的机能；②都是客观现实的反映；③都有能动性。
客观现实——指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。
能动性——人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。
发展——儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。
心理发展的特点：①发展具有方向性和顺序性；②发展具有连续性和阶段性；③发展具有不平衡性；④发展具有个别差异。
关键期——也称敏感期、临界期，是指形成某种反应和学习某种行为的大好时机。2—3岁时口语的发展的关键期，4岁时图形只觉得关键期，外语的学习最好不超过12岁。
危险期——是指在发展的某些年龄时期，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为。
出生到入学前儿童心理发展的规律和特征：：①学前儿童心理发展的趋势，即方向性和顺序性；②学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；③学前儿童心理的个别差异；④影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。
儿童心理发展年龄特征——学前儿童的各个年龄阶段有规律的出现各自特有的质的特征。与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的本质的心理特征。
研究学前儿童心理的基本原则：客观性、发展性、教育性
研究学前儿童心理学的常用方法：观察法、实验法、测验法、调查法、谈话和作品分析法。
观察法——通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本的方法，因为幼小儿童的心里活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。
新生儿期心理产生的条件：①生存环境的巨大变化；②新生儿的生理特征（软弱、娇嫩），生长发育非常迅速（1、身体特点：体型特殊，头大，身长四肢短，骨骼非常软弱，弹性强，硬度不足，不易折断，易弯曲；2、神经系统特点：新生儿大脑重390克相当于成人的25—30%）。
无条件反射——是遗传得来的，不学而能的，是中枢神经系统的最低级部位的反射。
新生儿无条件反射的分类：无条件食物反射；无条件防御反射；无条件定向反射；抓握反射；巴宾斯基反射；惊跳反射；强直性颈反射；行走反射；游泳反射。
条件反射——是指有机体在生活事件中学会的发射。条件反射的出现标志着儿童心理
的发展。
出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期。这个时期儿童的进步是非常明显的。
婴儿神经纤维开始髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志，它保证神经冲动沿着一定的通道迅速而准确地传导。
条件反射建立的方式：婴儿期的条件反射，主要是在无条件食物反射和无条件防御反射的基础上建立起来的。定向反射强化的方式；模仿的方式；动觉强化的方式，言语强化的方式。
儿童动作发展包括躯体和四肢动作的发展。思维产生于动作，动作促进思维的发展。
婴儿动作发展的规律：①从整体动作到分化动作。②从上部动作到下部动作。③从大肌肉动作到小肌肉动作。④从无意动作到有意动作。
婴儿手的协调动作的发展：手的抓握、眼手协调、手的动作逐渐灵活，成为认识活动的器官。
母子交往在婴儿心理发展中的作用（意义）：①婴儿失去与母亲的交往，也就失去了爱与被爱的权利。②母亲是婴儿与客观世界的“中间人”；③缺少与成人的交往，婴儿的环境就变成了没有应答性的死环境。
针对婴儿心理发展的特点，父母及婴儿的照料者应注意以下几个方面：①善于辨别婴儿发出的各种信号，及时满足他们的需要。②多与孩子交往；③鼓励和训练婴儿的动作；④培养婴儿良好的行为习惯。
先学前期儿童最突出的是“独立性的需要”。1—3岁称为先学前期。1—3岁，特别是2岁以后，孩子会自如的走、跑、跳，开始会说话，会思考，爱提问，爱模仿，爱游戏。
先学前儿童的身体发展，先学前儿童的身体发育也是十分迅速的。身高年平均增长8—10cm，2岁时达约85cm，3岁可以达到93cm，比出生时增加了近一倍，体重增长速度更可观，3岁约为出生时的4倍，中13kg左右。先学前儿童的内脏器官也有了一定的发展，正常心率在每分钟100次以上。3岁时降到每分钟100次。
先学前儿童神经系统的发展： 3岁的儿童，脑重约1000g，先学前期，儿童神经系统的发展主要表现在皮质抑郁机能和第二信号系统的发展上。①皮质抑郁（内抑郁）机能的发展；②第二信号系统的形成和发展。
第一信号系统：是以现实事物作为条件刺激物儿形成的暂时神经联系系统。婴儿期，儿童所建立的条件反射基本上都是由具体刺激物作为信号物的。由于第一信号系统是以具体事物作为条件刺激物的，因而是以感觉、知觉、表象等直观形式来直接反映现实的。
第二信号系统：是以词条作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。
先学前儿童动作的发展：1—3岁的儿童和1岁前相比，最明显的特点是动作增多，熟练和复杂
化。1—1.5岁的孩子学会自己走路，2岁以后能跑、爬高、越过小障碍。与此同时，手的精细动作也发展起来，爱做事，初步学会使用工具和做游戏。1—3岁的儿童渐渐能根据物体的特点和功用，比较灵活、准确、熟练地运用物体。
先学前儿童容易摔跤的原因：孩子刚学会走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走的特别快，常常摔跤，造成这种情况的原因有三个：①身体各部位的比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。②骨骼肌肉比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力的支撑身体直立行走的姿势。③全身动作不能协调一致。刚开始走路的的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。
先学前期，儿童与成人之间的直接交往，逐渐为一种间接的交往方式所代替。这种间接交往是通过一种中介性活动——成人指导儿童或与儿童共同从事实物活动而实现的。
实物活动：指的是操作实际物体（包括工具）的活动。它是由一系列操作动作组成的。
实物活动活动在先学前儿童心理发展中的意义：①实物活动是一种对象性活动。组成活动的动作都是以某种实际物体为对象的。②实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能——思维。实物活动是儿童思维的真正源泉。
先学前儿童心理发展的特点：①言语的真正形成；②思维能力的出现；③自我意识的萌芽，先学前儿童自我意识突出表现为“闹独立”“爱做事”。
“好动、爱做事”怎么办：儿童学会独立行走和用手拿东西之后，变得非常好动，从早到晚，总是不知疲倦的进行活动。还喜欢模仿成人做事。这时，成人不应该责备他们，更不应该禁止他们。在先学前期儿童看来，世界是个大迷宫，充满了神奇奥秘，他们用自己的双手敲开迷宫之门。如果一味打击他们的探索活动，那他们的求知欲就会泯灭，并且会怀疑自己的力量，扼杀正在萌芽的自信心。这正是将来学习活动中的最大障碍。我们对孩子的这种情况的方法是珍惜孩子的积极性，抓住时机，加以引导。有意的分配孩子一些简单的任务，如自己的事情自己做，保持环境清洁等。
“闹独立”怎么办：闹独立，是先学前儿童自我意识发展的突出表现。这个时期既是人生的第一个转折期，也是第一个危机期。帮孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。对孩子的独立性需要，不能一味的满足，也不能过多的限制。一味满足，容易造成孩子任性和执拗，过多限制，则会挫伤孩子的自尊心，从而变得驯服和依赖，缺乏自立能力。当孩子和
成人的意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以利用孩子注意力容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。对这个年龄的孩子，表情和实际的行动往往比语言禁令更有效。教育时表情一定要严肃，周围的人要配合一致。不能一个唱红脸，一个唱黑脸，日久天长，孩子摸准了大人的脾气，教育更难进行。
幼儿活动的三种基本方式：游戏、早期的学习、劳动。
游戏：游戏是幼儿最主要的活动方式。游戏是反映幼儿现实生活的特殊方式，是想象与现实的统一。
游戏的主要心理结构（成分）：①想象。想象是游戏中最重要的成分，游戏中的想象，就是孩子们话说的假装。想象在游戏中具体的表现在以下几个方面：游戏的材料——以物代物，一物多用。游戏角色——以人代人。②直接兴趣和愉快的情绪。游戏是一种自由的、轻松的、充满乐趣的活动。③动作和言语。动作和言语是实现游戏构思的基本手段。游戏是一种综合性活动。
游戏在儿童心理发展中的作用：①游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具。②游戏时，儿童各种感官都要参与，从而促进了感知能力的发展。③游戏促进了有意记忆和有意注意的发展。
游戏的发展：游戏的内容逐渐丰富深刻；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。
幼儿的学习：3岁以后，儿童已掌握了口语，各种心理过程虽然仍以无意注意为主，开始有意注意的发展，这为进行有目的的有系统的学习提高了条件。幼儿的学习有很大的潜力，重视对幼儿进行早期教育是非常必要的。
幼儿的劳动：幼儿劳动不在于创造多少物质财富，而是要通过劳动进一步发展幼儿的动作，形成进一步的技能技巧，培养劳动习惯和爱劳动的品质。
学前儿童心理发展的特点（一般特点）：①认识活动的具体形象性；②心理活动及行为的无意性；③开始形成最初的个性倾向。
小班的心理特点：①行为具有强烈的情绪性（常受情绪支配，不受理智支配）；②爱模仿；③思维仍带有直觉行动性。先学前期儿童的思维典型靠动作进行。
中班幼儿的心理特点：①爱玩、会玩；②思维具体形象。
大班的心理特点：①好学、好问；②抽象概括能力开始发展；③个性初具雏形。
感觉：人脑对客观事物个别属性的反映。
知觉：人脑对客观事物的整体的额反映。
感知觉在学前儿童心理发展中的意义和作用：①感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础；②感知觉的婴儿认识世
界和自己的额基本手段；③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位。
感觉包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。
6月—1岁之间，孩子的视力可达到成人的视力。
怎么保护儿童的视力：①家里和幼儿园都要保证孩子看书时有充分的照明；②要是孩子才开始看书和握笔时就有正确的姿势；③不要让孩子过长时间看小人书和电视；④给孩子看的书、图画、教具，字体形象应该大而清晰；⑤经常给孩子检查视力，发现视力减退的，及时治疗。
颜色视觉：孩子喜好彩色，先认识红、橙、黄。
听觉——是指个体对声音的高低、强弱、品质等特性的感觉。6月胎龄的胎儿就开始有了听觉。
触觉——是皮肤受到机械刺激时产生的感觉。婴儿的触觉有两种形式——口腔探索和手的探索。
知觉的分类：空间知觉（方位、距离）；物体知觉（形状、大小）；时间知觉；观察力。
空间知觉——指对客体的空间位置，空间特性，及空间关系的知觉。
方位知觉——指对物体的空间关系和自己身体所处的空间位置的知觉。如上下、前后、左右的知觉。方位知觉通俗说就是方向定位。（先上下，再前后，再左右，最后相对左右。3岁的儿童已经能正确辨别上下，4岁辨别前后，5岁开始辨别自我中心的左右。
深度知觉——对同一事物的凹凸程度或不同物体的远近的程度的知觉。“视崖”实验就是检测儿童的深度知觉的实验。
物体知觉——指对物体自身的空间属性的知觉。包括形状知觉和大小知觉。2.5岁—3岁是儿童大小知觉的敏感期。
儿童时间知觉的特点个发展趋势：①时间知觉的精确性与年龄呈正相关，年龄越大，精确性越高；②时间知觉的发展水平与幼儿的生活经验呈正相关；③幼儿对时间知觉和理解有一个“有中间向两端，”“由近及远”的发展趋势。④理解和利用时间表吃的能力与其年龄呈正相关。
观察力——是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
学前儿童观察力发展的特点：观察的目的性不强，观察持续的时间不长，观察的系统性不强，观察的概括性不强。
怎样培养学前儿童的观察力：（1）帮助幼儿确定观察的目的任务；（2）培养幼儿观察的兴趣.一是经常引导幼儿注意观察周围的事物，二是启发幼儿多问（3）教给孩子观察的方法。
促进学前儿童感知觉发展的三种因素:儿童的活动；知识经验；语词。
注意——不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极的状态。
注意的两大功能：①选择功能；②监督和调节功能。
注意在幼儿心理发展中的特殊意义和价值：①注意使
婴幼儿从周围的环境中获得更清晰、更丰富的信息；②注意是婴幼儿活动成功的必要条件。
注意的发生：①原始的注意行为，即无条件发射；②无意注意的发生和早期发展；③有意注意的萌芽。
无意注意——也叫不随意注意，它无预定目的，也不需要意志努力。幼儿期，无意注意占优势。
引起无意注意的原因：①刺激物本身的特点。刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起无意注意的重要原因；②人本身的状态。
有意注意——是指有预定目的，需要一定的意志努力，是注意的一种积极、主动的形式。
有意注意依赖的因素：①活动目的和任务的明确性；②对活动结果的兴趣；③活动组织的合理性；④与已有知识经验的关系；⑤良好的意志品质。
小班幼儿注意集中3—5分钟。中班的幼儿集中注意10分钟。大班幼儿集中注意15分钟。
注意品质的变化（注意的特点）：①注意的稳定性，幼儿的注意的稳定性比较差，尤其是有意注意更不稳定。②注意的转移，指自觉地调动注意，是指从一个对象转到另一个对象上；③注意的广度，指同一瞬间把握的对象的数量，注意的广度有一定的生理制约性。④注意的分配，在同一时间把注意集中到两种或两种以上的不同活动上。
引起幼儿分心的原因：①无关刺激的干扰；②疲劳；③缺乏兴趣和必要的情感支持。
教师怎么防止幼儿注意分散：：①排除无关刺激的干扰；②根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；③灵活的交互运用无意注意和有意注意。
家长怎么防止幼儿注意了分散：：①制订并严格遵守合理的作息制度；②适当的控制幼儿的玩具和图书的数量；③不要反复地向儿童提要求；④要求和鼓励孩子做事到底，有始有终。
记忆——是指人脑的各种信息、经验的识记、保持、恢复的过程。记忆的三个过程（发生的指标）（识记、保持、恢复。
识记——把感知或体验到的东西记下来的过程。
保持——把识记的材料保存在头脑里。
恢复——把保存在头脑中的知识经验重新呈现出来的过程，记忆的恢复有两种形式：再认和再现。
记忆在儿童心理发展中的意义：（1）记忆促进儿童的感知觉的发展；（2）记忆是想象和思维产生的直接基础；（3）记忆影响儿童行为的倾向性。若无记忆，人类只能永远停留在新生儿期。
胎儿末期，听觉记忆确已出现。
习惯化——随着刺激物的出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至完全消失的现象，心理学家称之为习惯化。
客体永久性——指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童（认识主体）仍能知道它的存在。
婴儿记忆的特点：（1
）客体永久性观念的产生；（2）延迟模仿行为的出现。
延迟模仿——指的是不是直接模仿眼前事物的原型，而是在原型消失后进行的模仿。
学前儿童记忆的发展：量的方面：（1）记忆保持时间逐渐延长。（2）记忆容量逐渐扩大①记忆的广度，②记忆的范围。质的方面：（1）记忆态度的形成；（2）记忆内容的扩大。（3）记忆策略的掌握。
常用的记忆策略：（1）复述、背诵；（2）语言中介；（3）记忆材料系统化。
形象记忆——材料为直观形象类的记忆活动称为形象记忆。形象记忆分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三种。
运动记忆——指的是对自己的动作或身体运动的记忆。
情绪记忆——对体验过的情绪情感的记忆。
狭义的形象记忆——根据具体的形象来实际各种材料的记忆。
语词记忆的产生和发展，使儿童的经验系统发生重大变化：记忆不再仅仅是个人直接经验的仓库，它的窗口开始向人类文化的精华敞开。
幼儿记忆的年龄特征：①记得快也忘得快；②记忆不精确（完整性差、容易混淆、无意识记效果较好、形象记忆占优势、较多地运用机械识记）。
幼儿期健忘——人在成人以后很少能直接回忆起三四岁以前发生的事情，甚至有人最早只能回忆到9岁左右的事情。这种缺乏回忆幼年时期事物的能力的现象叫幼儿期健忘。
幼儿记忆的培养：①明确记忆的目的，增强记忆的积极性；②让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料；③教会幼儿运用记忆的方法和策略；④引导儿童按照遗忘规律进行复习。（艾宾浩斯遗忘曲线）
记忆回涨现象——学习后一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律。也就是说，刚学习完某种材料马上再现，反而不如过一段时间后在回忆的效果好。
想象不是与生俱来的，而是发展到一定阶段的产物。（1—1.5岁）
想象产生的条件：①头脑中要有相当数量的、具有稳定性的表象储存作为想象活动的对象，即加工材料；②要有运用内部的智力动作对已有的表象进行加工改造的能力。1.5—2岁的儿童基本具备了想象的基础。
想象在儿童心理发展中的意义：①想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一；②想象是理解的基础，没有想象就没有理解；③想象是儿童维持心理健康的重要手段。
想象根据有无目的，可以分为有意想象和无意想象。无意想象没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主的想象某种事物形象的过程。有意想象是主动的有目的的想象，它根据一定的任务而进行的。
幼儿无意想象的特点：①想象的主题不稳定；
②常常以想象的过程为满足；
幼儿的想象以无意想象为主，但有意想象也开始发展了。
根据想象的独立性和创造性程度的差异，可以分为再造想象和创造想象。
再造想象——是指根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述和说明，形成关于某种事物的想象过程。
创造想象——指的是一个人根据自己的创见，独立的去构造新形象的过程。
幼儿再造想象的特点：①幼儿的想象常常依赖于承认的言语描述，或根据外界情景而变化；②幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。
幼儿的想象与现实：幼儿想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。①幼儿想象脱离现实，表现为想象具有夸张性，儿童讲述事情，喜欢用夸张的说法，幼儿想象的夸张还表现在绘画活动中。②想象与现实相混淆，幼儿常常把想象当成是真实的。
为什么幼儿想象的夸张性事其心理发展特点的一种反映：①由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，所以往往抓不住事物的本质；②是情绪对想象过程的影响。幼儿的一个显著的心理特点就是情绪性强。他感兴趣的东西、他希望得到的东西，往往是其意识占主要地位。
为什么幼儿想象与现实容易相混淆：幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆。幼儿常常把想象的事情当成真实的。
怎么发展幼儿的想象：①丰富幼儿的感知经验，使他们获得一些进行想象加工的“原材料”。②启发、鼓励儿童大胆想象。③积极组织、开展各种创造性活动，创设发展幼儿想象的必要条件。
1.5—2岁，是儿童思维的发生时期。幼儿的思维和想象同时发生。
思维在儿童心理发展中的意义：①思维的产生使儿童的认识过程发生重要的质变。思维的发生，标志着儿童的认识过程完全形成了。②思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。
学前儿童思维发展的趋势：从思维的萌芽到成熟，其间经历一些列的演变。演变的主要过程表现在以下方面：（1）从思维的工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念。（2）从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维。（3）从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物。
思维分为直觉行动思维（于动作有关）、具体形象思维（与表象相关）、抽象逻辑思维（与概念相关）。
学前儿童思维方式的变化：学前早期以直觉行动思维为主，学前中期以具体形象
思维为主，学前晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期，孩子的主要思维方式是具体形象思维。
直觉行动思维——是指在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中的思维。
直觉行动思维的特点是：（1）直观性和行动性；（2）出现了初步的间接性和概括性；（3）缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性；（4）思维的狭隘性。
具体形象思维——是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
具体形象思维的特点：（1）思维动作的内隐性。（2）具体形象性；（3）自我中心性。自我中心性的表现如下：①不可逆性，即单项性。②绝对性。③拟人化或泛灵论。④过渡性。
儿童获得概念的方式：（1）通过实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。（2）通过语言理解获得概念。
学前儿童掌握概念的特点：（1）以掌握具体事物概念为主，向掌握抽象概念发展。（2）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当。
学前儿童理解的发展趋势：（1）从对个别事物的理解发展到理解事物的关系。（2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。（3）从对事物作简单、表面的理解发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。（4）从不理解事物的相对关系到初步理解事物的辩证关系。
自我中心思维——学前儿童无论是直觉行动思维，还是具体形象思维，都是一种以自我中心的直接经验为基础的思维，带有自我中心的特点，因而称为自我中心思维。
言语——是借助语言传递信息的过程。儿童并非生而具有言语能力，言语的获得是学习的结果。
言语在儿童心理发展中意义：（1）高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。高级心理机能是人类特有的，受人的意识支配，如思维、想象、有意注意、有意记忆、意志、社会情感等。（2）意识和自我意识产生，个性开始萌芽。言语产生之前，尤其是在学会说“我”字之前，儿童还没有形成自我意识。孩子的言语先会接受，再会表达。
言语活动——是双向的过程，及包括他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出表达思想的信息。通俗地说，言语活动是有听（书写）和说（阅读）共同构成的。在儿童言语发生发展过程中，两个过程并不完全同步，一般接受性言语先于表达性言语。
人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志。以此为届界，将言语活动划分为言语准备期（0—1岁）和言语发展期（1岁以后）两大阶段。言语发展期又可细分为言语形成期（1—3岁）和言语发展期（3岁以后
）。
儿童言语的准备（0—1岁）：（1）发音的准备。①简单的发音阶段（1—3月）；②连续音节阶段（4—8月）；③模仿发音——学话萌芽阶段（9—12月）。（2）语音理解的准备。①语音感知能力的准备；②语词理解的准备。
儿童言语的形成（1—3岁）：先学前期，是儿童言语真正形成的时期。儿童言语发展的规律是，先听懂，后会说。先学前期，儿童的口语发展可分为两大阶段。（1）不完整句阶段（1—2岁）①单词阶段（1—1.5岁）；②双词句阶段（1.5—2岁）。（2）出现完整句阶段（2—3岁）①能说出完整的简单句，并出现复合句；②词汇量迅速增加，至此，儿童言语真正形成了。
单词句阶段儿童理解词的特点：①由近及远；②固定化；③词义笼统。
单词句阶段儿童说出词的特点：①单音重叠；②一次多义；③以此代句。
双词句阶段的特点：（1）句子简单（简单的主谓句、简单的胃宾句、简单主谓宾句）（2）句子不完整（3）词序颠倒
电报句——句子表达功能虽简单明确，但其表现形式是断续的、简略的、结果不完整，好像成人的电报式文件，故也称“电报句”或电报式语言。
1—3岁是孩子言语形成的关键期。
幼儿的言语主要是口语表达。幼儿言语发展主要表现在语音，词汇、语法、口语表达的方面。
幼儿语音发展的特点：（1）逐渐掌握本民族语言的全部语音；4岁左右，是培养儿童正确发音的关键期。（2）对语音的意识开始形成。
幼儿期逐渐出现对语音的意识。开始自觉地对待语音，幼儿语音意识形成主要表现为：（1）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人发音的错误，或者笑话、故意模仿别人错误的发音等。（2）能够意识并自觉调节自己的发音。
幼儿词汇发展：（1）词汇数量迅速增加。幼儿期都是人一生词汇增加的最快的时期。（2）词类范围日益扩大。幼儿一般先掌握实词，后掌握虚词，实词中最先掌握的是名词，掌握最多的是动词。（3）词义逐渐确切和加深。幼儿对词义理解的发展趋势：①首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象的词；②先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻的理解词义。
幼儿基本语法结构的掌握：（1）语句的发展：①句型从简单到复杂；单词句（1—1.5岁）→双词句（2岁左右）→简单完整句（2岁左右）→复合句（2.5岁开始）②句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化（3）句子结构从松散到逐步严谨（4）句子结构由压缩、呆板到逐渐扩展和灵活。
言语的两大功能：交往功能和调节功能。
言语交往功能的发展：随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼
儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下：（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语；（2）从情境性言语过渡到连贯性言语，3岁以前的儿童，只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上是情境性言语。（3）逐渐掌握语言表达的技巧。
口吃——在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍，表现为说话中不正确的停顿或单音重复，这是一种言语的节律性障碍。
口吃形成的原因：学前儿童的口吃现象常常发生在2——4岁，原因是：（1）生理原因，由于2—4岁的儿童的言语机能还不完善，造成连续发音的困难。（2）心理原因，及因说话时过于急躁，激动和紧张造成的。（3）模仿，幼儿的口吃常有很大的传染性，因为他们好奇心强，爱模仿。
矫正口吃的方法：最重要的办法就是消除紧张。不要一发现儿童口吃就加以斥责，或操之过急地要求他改正，而应和颜悦色的提醒不要着急死，一个字一个字慢慢讲话。对生活在集体中的儿童，教师教育他们不要模仿，更不要讥笑。只要能做到这样，大多数口吃儿童会很快得到矫正。
情绪情感在学前儿童心理发展中的作用：（1）情绪情感是儿童心理活动和想我行为的激发者情绪直接支配、左右儿童的行为。（2）情绪情感推动、组织儿童的认知活动。（3）情绪情感是儿童人际交往的重要手段。每一种情绪都有其外部表现，即表情，他是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。（4）情绪情感影响儿童个性的形成。
儿童从出生后，便立即可以产生情绪表现。儿童最初的情绪反映是笼统的、不分化的。美国心理学家华生指出的：婴儿最初的情绪反应有三种：怕、爱、怒。
婴儿最初表现出来的情绪反应有两个突出的特点：（1）与生理需要是否得到满足直接相关；（2）是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。
幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
情绪情感社会化发展的趋势：（1）情感中社会交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加。三岁前，儿童情绪反应动因中，生理需要是否得满足是其主要动因，3—4岁，情绪的动因处于从主要满足生理需要向主要满足社会性需要的过渡阶段。4岁以上，社会性交往，人际关系对儿童情绪的影响重大，是左右其情绪情感产生的最主要动因（2）表情日趋社会化
情绪动因——引起儿童情绪反应的原因，称为情绪动因。
情感的丰富和深刻化的发展趋势：（1）情绪过程越来越分化，幼儿相继出现许多高级社会化情感。（2）情感指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事
物，随着年龄增长，引起了情感体验。幼儿感情的深刻化，与认知发展水平有关。
道德感——自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合标准，而且关心别人的行为是否符合道德标准，因此中班孩子常常告状。
美感——是指人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
理智感——是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
情绪情感的自我调节化的发展趋势：（1）情绪情感的冲动性逐渐减少。幼小儿童常常处于激动的情绪状态。（2）情绪的稳定性逐渐提高。（3）情绪情感从外露到内隐。
学前儿童的基本情绪：哭、笑、恐惧、依恋。
哭的原因：哭就代表不愉快的情绪。饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭恐惧或惊吓的啼哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭。
笑：笑是愉快情绪的表现。两种类型，（1）自发性的笑。婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，或早期笑。这是一种生理表现，而不是交往思维表情手段。内源性的笑，主要发生在婴儿的睡眠中，困倦时也可能出现，这种微笑通常是突然出现的，最低强度的笑。（2）诱发性的笑，诱发性的笑与自发性的笑不同，它由外界刺激引起的。可以分为反射性的诱发笑和社会性的诱发笑。
恐惧分类：本能的恐惧、与知觉饥饿经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧。
本能的恐惧——印个出生就有的恐惧。
怕生——是指对陌生刺激物的恐惧反映。怕生与依恋情结同时出现，一般6月左右。
依恋——是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感。
依恋的形成和发展过程的四个阶段：（1）对人反应无恙别的阶段（出生—3月）（2）对人反应有差别阶段（3—6月）（3）特殊情感联结阶段（6月—2岁）（4）目标调整的伙伴关系阶段（2—3岁）
儿童的依恋的三种类型：安全性依恋、回避性依恋、反抗性依恋。
亲子交往——是指儿童与其主要抚养人之间的交往。它是儿童早期生活的最主要的社会关系。
亲子交往的重要性：（1）早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有力的条件。（2）父母对婴儿的情绪情感的稳定和健康起着极为重要的作用。（3）父母与儿童的交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成更具有直接的影响。
教养的方式：权威型、专断型、放纵型、忽视型
影响亲子交往的因素：（1）父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的时期，对其教养行为有着直接的影响。（2）父母受教育水平、
社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况，通过父母一方间接的影响着亲子交往水平。
同伴交往（同伴关系）——儿童和同伴之间的交往关系。
同伴交往的重要性：（1）同伴交往有利于儿童有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。（2）同伴交往是学前儿童积极情感的主要后盾。（3）学前儿童在同伴交往中观察和学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展。（4）同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础。
幼儿同伴交往的类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型。
影响同伴交往的因素：早期亲子交往的经验、儿童自身的特征、活动材料和活动性质。
社会性行为——是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。
社会性行为根据动机和目的，可分为亲社会行为和反社会行为。
亲社会行为——又叫积极的社会行为，或叫亲善行为，是指一个人版主或者打算帮助他人，做有益于他人的事情的行为和倾向。
反社会行为——也叫消极的社会行为，是指可能对他人或群众造成攻击性的行为和倾向。其中最具代表性、在幼儿中最突出的攻击性行为也称侵犯性行为。儿童在1岁左右开始出现工具性攻击行为，2岁左右，儿童之间表现出一些明显的冲突（推、打、踢、咬、）。
移情——对他人情绪情感状况的识别和接受。感受他人的感受。
个性——一个人的全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
个性的心理组成：个性倾向性（包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心理特征（包括气质、性格、能力等）、自我意识（包括自我认识、自我评价、自我调节）、心理过程、心理状态。
幼儿期是个性开始形成的时期，或者说是初具雏形，成熟年龄是18岁。
气质——人的三大心理特征之一。是指一个人所特有的心理活动的动力特征。它使人的整个心理活动都带上个人独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。
传统的气质类型：古希腊希波拉克（希波克利）分类：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质。
四种气质类型
气质类型 心理表现
抑郁质 敏感、畏缩、孤僻
胆汁质 反应快易冲动难约束
粘液质 安静、迟缓、有耐性
多血质 活泼、灵活、好交际
性格——是指个性中最重要的心理特征，代表个体个性的本质。它表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式中。性格是人与人之间个性不同的最明显的特征。性格在后天生活过程中形成的，是主
体与客体相互作用的结果。
幼儿性格的年龄他点：活泼好动、好奇、好问、易冲动，自制力差、易受暗示，模仿性强。
自我意识——主体对自己的反应过程。包括三方面：自我认识、自我评价、自我调节。
自我评价的发展特点：自我评价大约从2—3岁左右开始。特点如下：（1）主要依赖于成人的评价，不能独立评价。（2）常常带有主观情绪性。（3）受认识水平影响大①幼儿的自我评价一般比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，做出全面评价。②最初往往较多局限于对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。③从只有评价，没有论据，发展到有论据的评价。
学前儿童心理发展的趋势：1）从简单到复杂,①从不齐全到齐全②从笼统到分化2）从具体到抽象3）从被动到主动①从无意向有意发展②从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节4）从凌乱到成体系
影响学前儿童心理发展的因素：
（1）客观因素①遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提，就是说为儿童心理发展提供了可能性。②环境和教育提供儿童心理发展的决定性条件。（社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。）③社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。（2）主观因素——所谓音响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理的内部因素。儿童心理的内部矛盾，儿童心理的内部之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。（3）主客观因素的相互作用（4）主客观因素的相互作用是在活动中实现的。