我国学制改革所遵循的基本原则

各种的“原则”问题

●我国学制改革所遵循的基本原则

1、学制改革必须适应经济结构和社会结构，以促进国民经济和社会发展

2、统一性与多样性相结合

3、普及与提高相结合

4、稳定性与灵活性相结合

●我国小学课程设计的原则

1、高度的科学性与高度的思想性相结合

2、要以国家教育目的和学校培养目标为最终目的

3、要适应学生身心发展的特点

●我国目前主要的教学原则

1、科学性与教育性相结合原则

2、理论联系实际原则①重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识②在传授知识的过程中注意联系实际③加强教学的实践性环节

3、直观性原则①要正确选择直观教具和教学手段②直观教具的演示要与语言讲解结合起来

③要重视运用语言直观4、启发性原则①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性②教师的讲授应抓重点、难点、关键③设置问题情境，启发学生积极思维④培养学生良好的思维方法5、循序渐进性原则①教师的教学要有系统性②教师要引导学生善于将知识体系化、系统化③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学6、巩固性原则①要在教学的全过程中加强知识的巩固②组织好学生的复习工作③教给学生正确的记忆方法7、因材施教原则①要坚持课程计划和课程标准相统一的要求②了解学生，从学生的实际出发进行教学③要善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件

●教学评价的原则

发展性原则整体性原则客观性原则指导性原则

●小学德育的原则

1、社会主义方向性原则

2、从学生实际出发原则

3、知行统一原则

4、集体教育和个别教育相结合原则

5、正面教育与纪律约束相结合原则

6、依靠积极因素，克服消极因素的原则

7、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则

8、教育影响的一致性和连贯性原则

●辅导少先队开展活动应遵循的原则

教育性与趣味性相结合原则自主性与指导性相结合原则实践性和创造性相结合原则●教育研究遵循的原则

伦理原则自愿原则匿名原则保密原则无害原则

●学习策略训练的原则

主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则

●编写课程标准和教科书的要求

1、科学性与思想性相统一

2、强调内容的基础性与适用性

3、知识的内在逻辑性与教学法要求相统一

4、理论与实践相统一

5、传授知识、技能与培养能力相结合

6、教科书的编排形式要有利于学生学习

7、注意与其他学科的纵向和横向联系

各种“功能”问题

●教育目的的功能或作用

导向作用激励作用评价作用

●教学评价的功能或作用

1、诊断教学问题

2、提供反馈信息

3、调控教学方向

4、检验教学效果

●班级管理的功能

1、有助于实现教学目标，提高学习效率

2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风

3、有助于锻炼学生的能力，学会自治自理

●注意的功能

选择功能保持功能调节和监督功能

●情绪情感的功能

信号功能调节功能感染功能

●社会态度的功能

适应功能自我防御功能价值表现功能认识或理解功能

●课堂管理的功能

维持功能—是课堂管理的基本功能促进功能发展功能

●想象的功能

预见功能补充功能替代功能

●动机的功能

激发功能指向功能维持和调整功能

各种“分类、类型”

●课程的类型

1、根据课程内容的固有属性划分，可分为学科课程和活动课程

2、根据课程内容的组织方式来划分，可分为分科课程和综合课程

3、从课程计划对课程实施的要求划分，可分为必修课程和选修课程

4、从课程设计、开发与管理的主体来看，可分为国家课程、地方课程和学校课程

5、根据课程任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

6、从课程的呈现方式来划分，可分为显性课程和隐性课程。显性课程的主要特征之一就是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志

●教学评价的类型

1、根据评价在教学活动中作用的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价的功能：①检查学生的学习准备程度②决定对学生的适当安置③辨别造成学生学习困难的原因

形成性评价的功能：①改进学生的学习②强化学生的学习③给教师提供反馈

总结性评价的功能：①评定学生的学习成绩②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度③确定学生在后继教学活动中的学习起点④预言学生在后继教学活动中成功的可能性⑤为制定新的教学目标提供依据

2、根据评价所运用的方法和标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价

3、按对教学评价处理的方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价

4、按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验

●注意的分类

无意注意有意注意有意后注意

●知觉的种类

空间知觉时间知觉运动知觉

●记忆的类型

1、根据记忆的内容和经验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆

2、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

3、图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆

4、根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性知识记忆和程序性知识记忆

5、根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆

●想象的种类

1、从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象

2、从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想

3、从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象●言语的种类

对话言语独白言语书面言语内部言语

●情绪的分类

人的基本情绪可分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型

情绪状态划分为心境、激情和应激三种

●情感的分类：道德感美感理智感

●需要的种类

1、根据需要的起源，可分为先天性的生理性需要和后天的社会性需要

2、根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要

●学习的分类

1、从学习的主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习

2、按学习结果，加涅将学习分为五类：言语学习、智慧技能、认知策略、态度和动作技能

3、按学习的意识水平，阿瑟•雷伯将学习分为内隐学习和外显学习

4、按学习性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习

5、按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

●学习动机的分类

1、根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机

2、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机

3、根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机

4、按动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机

5、根据学习情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

●学习策略的分类

认知策略元认知策略资源管理策略

●学习迁移的类型

1、根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移

2、根据迁移的方向可分为顺向迁移和逆向迁移

3、根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移

4、根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移

5、根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移

6、根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移

●知识学习的类型

1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习

2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习

●备课的类型

1、根据参与备课的人数多少，可把备课分为个人备课和集体备课

2、根据备课的内容，可把备课分为学期备课、单元备课和课时备课

3、根据备课的时间先后，可将备课分为课前备课和课后备课

●说课的类型

课前说课课后说课评比型说课主题型说课示范性说课