初中语文课堂教学有效性的初探
初探初中语文课堂教学的有效性
初探初中语文课堂教学的有效性摘要：培养学生的创造性思维，也给学生的今后发展留下了一片广阔的空间。
“授之于鱼，不如授之于渔。
”教会学生学会阅读概括与写作的方法，最大限度的放飞学生，让学生在各种语文实践中能有所体验，有所发展，有所创造。
关键词：初中语文、有效性、策略探究一、语文教学有效性探究的必要性1“有效教学”概念的提出其实由来已久，由美国的加涅提出。
它主要注重教学结果，所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。
尽管理论界对有效教学说法各异，就教学的实质来说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
所有能有效地促进学生发展的学习，都是有效学习。
评价学习是不是有效，主要看学习精神状态和学习效果怎么样。
面对相同的内容，尽可能的少用时间，也就是用最少的时间获得最大的提高。
这样的学习就是有效的学习。
2作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。
作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。
时间花费多与长，可写作与理解概括的收效不大，教学任务却显得十分艰巨。
所以，对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。
3新课标描述的内容比较模糊，在教学实践中操作性不强。
具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象，有的只是建设性和探究性意见。
比如阅读中的“个性化阅读”，“强调学生在阅读过程中的个体体验，重视学生在阅读过程中的主体地位。
”可具体怎样指导与具体操作却没有给予阐述，不失为遗憾。
同时在基础教育课程改革的浪潮中，专家的高屋建瓴理论并没有在实践中深入运用与探索。
尽管新课程语文标准颁布实施以来，全国各地的教育改革活动进行的如火如荼，但是真正具有推广和应用的教学策略却不多。
同时对语文教学评价方式相对单一和滞后，显得不能与新课标理念对应。
二、理论依据1、符合新时代《语文新课标》的理念与精神。
随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施，语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化，特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”。
浅谈初中语文课堂教学有效性
浅谈初中语文课堂教学有效性1. 引言1.1 初中语文课堂教学的重要性通过初中语文课堂的教学，学生可以在师生互动的氛围中感受语言的魅力，领略文学的魅力，提高语文素养和文学修养。
初中语文课堂还承担着培养学生思维能力、表达能力和创新能力的重要任务。
通过让学生在语文课堂中进行思辨、讨论、合作等各种活动，可以培养他们的批判性思维和创造性思维，提高他们的综合素质。
初中语文课堂教学的重要性不容忽视，只有重视并有效地实施初中语文课堂教学，才能促进学生全面发展，提高他们的语文素养和文学修养。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探讨初中语文课堂教学的有效性，分析教师在课堂中的角色和作用，探讨有效的教学策略和方法，以及学生参与度对教学效果的影响因素。
通过对课堂互动的重要性进行分析和探讨，探讨如何更好地提高语文课堂的有效性，为教师提供实用的指导和建议。
本研究旨在引起社会对初中语文教育的重视，促进教师持续改进教学方法和策略，激发学生学习兴趣和积极性，进一步提高语文教学的质量和效果。
通过这些研究和探讨，可以为初中语文课堂教学的改进和发展提供重要的参考和借鉴，促进学生的全面发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 教师在初中语文课堂的角色和作用教师在初中语文课堂的角色和作用是非常重要的。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生学习和发展的引导者和榜样。
在语文课堂上，教师应该起到以下几个方面的作用和角色。
教师应该是学生学习的榜样。
他们应该对语文知识有深厚的功底和丰富的教学经验，能够引导学生正确地学习和理解语文知识。
教师应该有良好的教学精神和师德，对学生负责，尊重学生的个性，激发学生学习的兴趣和积极性。
教师应该是学生学习的引导者。
他们应该根据学生的实际情况，制定合理的教学目标和计划，设计有针对性的教学活动和任务，引导学生掌握语文知识和提高语文能力。
教师还应该及时给学生反馈和指导，帮助他们解决学习中的困难和问题。
教师应该是学生学习的启发者和激励者。
浅谈初中语文课堂教学中的有效性
浅谈初中语文课堂教学中的有效性【摘要】初中语文课堂教学的有效性对学生语文素养和综合能力的提高至关重要。
优化教学内容设计、多样化教学方法、激发学生学习兴趣、注重实际应用能力培养以及加强师生互动是提高教学效果的关键。
在当前初中语文教学存在问题的情况下，我们需要加强教学内容设计，提供丰富多彩的学习资源，尝试不同的教学方法，激发学生的学习热情，注重实际应用能力的培养，鼓励学生在课堂上展示自己的想法和观点，加强师生之间的互动交流。
通过这些措施，我们可以有效提高初中语文课堂教学的有效性，帮助学生提升语文素养和综合能力，促进他们全面发展。
【关键词】初中语文课堂教学、有效性、优化教学内容设计、多样化教学方法、激发学生学习兴趣、实际应用能力培养、师生互动、措施、语文素养、综合能力。
1. 引言1.1 初中语文课堂教学的重要性在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过语文课堂教学可以帮助他们建立起扎实的语言基础。
语文课堂教学还可以激发学生对文学艺术的热爱，培养他们的审美意识和情感体验能力。
通过对文学作品的阅读和解析，学生可以更好地理解人生和社会，培养自己的情感和情操，提高自己的情商和人文素养。
初中语文课堂教学的重要性不言而喻。
只有通过科学有效的教学方法，引领学生全面提升自己的语文素养和综合能力，才能更好地适应社会发展的要求，实现个人的人生价值和社会的可持续发展。
1.2 当前初中语文课堂教学存在的问题当前初中语文课堂教学存在的问题主要表现在以下几个方面：一是教学内容设计单一，重理解轻应用，缺乏启发性和趣味性，导致学生对学习失去兴趣；二是教学方法传统单一，缺乏多样性和灵活性，无法满足不同学生的学习需求；三是教师主导教学，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与性，导致学生学习效果不佳；四是缺乏注重学生实际应用能力培养，学生缺乏语文知识的实际运用能力；五是师生互动不足，师生之间缺乏有效沟通和交流，导致教学效果不佳。
当前初中语文课堂教学存在着内容设计单一、教学方法传统、学生兴趣不高、应用能力欠缺和师生互动不足等问题，亟需加强措施来提高教学效果和学生整体素养。
浅谈初中语文课堂教学有效性
浅谈初中语文课堂教学有效性1. 引言1.1 背景介绍初中语文课堂教学是学生学习语文知识、提高语文能力的主要途径之一。
在当今社会，语文在学生的学习中起着至关重要的作用。
由于传统的语文教学方式存在一定的局限性，教学效果并不总是尽如人意。
对初中语文课堂教学的有效性进行研究和探讨，对于提升学生的学习兴趣、促进语文能力的培养具有重要意义。
背景介绍一直是研究的第一步，了解现有的情况和问题是分析和解决的基础。
目前，许多初中语文教学依然停留在传统的板书与讲解模式，学生的参与度不高，很难激发出他们的学习兴趣。
随着社会的不断发展和科技的日新月异，学生的学习方式和需求也在不断变化，传统的教学方法难以适应这种变化。
如何提高初中语文课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力，成为当前教育工作者们面临的重要问题。
1.2 研究意义初中语文课堂教学是学生学习语文知识和提高语文能力的重要环节，具有重要的研究意义。
语文是中小学教育的核心科目之一，学习语文不仅可以提高学生的语言表达能力和理解能力，还可以培养学生的文学素养和人文情怀。
初中是学生语文学习的关键阶段，教师在这个阶段的教学效果对学生的语文素养和学习兴趣具有至关重要的影响。
深入研究初中语文课堂教学的有效性，探讨如何提高教学质量和效果，对于促进学生全面发展和提高教育质量具有重要的现实意义。
随着教育技术的不断发展和教学方法的更新换代，研究初中语文课堂教学的有效性可以为教师提供更科学、更系统的教学方法和策略，从而提高教学效果，激发学生学习兴趣，为教育改革和教学实践提供有益的参考和借鉴。
研究初中语文课堂教学的有效性具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中语文课堂教学的有效性，并寻找提高教学效果的有效策略。
通过对当前初中语文教学现状的分析，可以更好地了解存在的问题和挑战，为改进教学质量提供依据。
研究目的还在于探讨如何培养学生对语文学习的兴趣，从而激发学生的学习动力和积极性。
初中语文课堂有效性教学初探
初中语文课堂有效性教学初探随着教育教学理论的不断发展和社会教育的不断进步，初中语文课堂的有效性教学越来越受到人们的关注。
有效性教学是指在一定的教育背景下，教师通过科学的教学方法和手段，达到预期的教学效果，从而提高教育教学的质量和水平。
在语文教学中，有效性教学对于促进学生的综合素质和语文能力的提高、培养学生的创新思维、提高学生的写作水平和阅读能力等方面都具有重要作用。
一、精准的教学目标初中语文教育中，我们要根据教材和教育规划的要求，制定相应的教学目标，明确学生所需掌握的知识、技能和能力，让学生在语文学科中不断进步和提高。
在制定教学目标时，要注意两点：一是细化教学目标，让学生具体而清晰地知道自己的学习方向和目标；二是注重目标的阶段性，根据学生的学习能力和阶段性的特点制定相应的教学目标，逐步提高学生的能力和素质。
二、合理的教学设计教学设计是初中语文教育中的重要环节，它是实现教学目标的基本手段。
合理的教学设计能够优化教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教学设计中，要注重三点：一是教学内容的规划，尽量将知识点和方法有机组合起来，让学生在学习中不断融会贯通；二是教学方法和手段的灵活运用，根据不同的情况和学生的特点采取不同的教学方法和手段，让其达到理解和掌握的目的；三是注意教学时机的把握，将教学内容的引入、讲解、演示、钩子设计等环节有机融入教学过程中，让学生在教学中产生浓厚的兴趣和积极性。
三、多元化的教学方法多元化的教学方法是初中语文教育中的重要手段之一，它能够综合运用讲授、讨论、实验、活动、情境等多种手段和方式，使学生在丰富多彩的教学环境中快速地掌握知识和技能。
多元化的教学方法不仅可以增加学生的参与感和兴趣，还可以培养他们的创新思维和团队协作精神。
在语文教学中，学生可以通过听、说、读、写、演等多种方式学习语文，同时也可以通过手工制作、音乐创作等非常规的方式学习语文，增加学生的学习趣味，同时也能够培养学生的创新能力。
浅谈初中语文课堂教学中的有效性
浅谈初中语文课堂教学中的有效性语文课是初中教育中非常重要的一门课程，它不仅在学生的语言表达能力、文字理解能力、文学素养等方面起着重要作用，同时也对学生的思维能力、人文素养和情感态度等方面有着深远的影响。
如何有效地进行初中语文课堂教学，成为了每一位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文就将就初中语文课堂教学中的有效性进行一些浅谈。
语文课是一门以阅读、写作和鉴赏为主要内容的课程。
语文教学必须注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学中的基础，只有通过不断的阅读，才能提高学生的语感和语言表达能力。
而在语文课堂教学中，教师可以通过布置相关的阅读任务，指导学生进行阅读，引导学生深度思考和理解阅读内容，培养学生的阅读能力。
在教学中可以采用朗读、讲解等方式，增加学生对阅读内容的理解和记忆，提高学生的阅读水平。
语文教学要注重写作教学。
写作是语文教学的关键环节之一，通过写作，学生不仅可以提高自己的文字表达能力，还可以锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，教师需要设计不同类型的写作任务，如议论文写作、叙事文写作、读后感写作等，引导学生进行写作练习，提高学生的写作水平。
教师还可以通过批改学生的作文，给予学生针对性的指导和建议，帮助学生不断提高写作水平。
语文教学应该注重文学作品的鉴赏。
文学是语文课程的灵魂，通过鉴赏文学作品，可以拓展学生的文学视野，丰富学生的人文素养，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
在语文教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《傲慢与偏见》等，进行深入的阅读和讨论，帮助学生理解文学作品的内涵，感受其中的情感和意蕴，激发学生对文学的兴趣，并提高学生的文学理解能力。
语文教学中的有效性还需注重情感教育。
语文教育不仅仅是传授语言知识，还应该注重培养学生的情感态度和人文素养。
在语文课堂教学中，教师可以通过文学作品的选材，引导学生关注人生的真善美，培养学生的情感情操。
教师还可以通过讲解文学作品中的人生哲理、人生道理，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的审美情趣和情感态度。
初中语文课堂有效性教学初探
初中语文课堂有效性教学初探1. 引言1.1 初中语文课堂有效性教学初探的背景意义初中语文课堂是学生学习语文知识、提高语文素养的主要场所和载体。
当前初中语文课堂教学存在着诸多问题，如教师教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂氛围缺乏活力等，导致教学效果不佳。
探索初中语文课堂有效性教学是当务之急。
初中语文课堂有效性教学可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，促进学生语文素养的全面提升。
初中语文课堂有效性教学也能够加强师生互动，促进教师专业化发展，提升教学质量。
对初中语文课堂有效性教学进行初探，具有重要意义和深远影响。
通过研究初中语文课堂有效性教学的背景意义，可以更好地把握现阶段教育发展的趋势，为提高初中语文教学质量提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的和意义初中语文课堂是学生学习语言文字、培养语感和提高语言表达能力的关键环节。
然而，当前一些课堂教学存在效果不佳、学生学习兴趣不高、教学内容与学生实际需求脱节等问题，因此迫切需要对初中语文课堂有效性教学进行深入探讨和研究。
研究的目的在于通过对初中语文课堂有效性教学的探讨和实践，探索提高语文课堂教学质量和效果的有效途径，促进学生成绩的提高和全面素质的培养。
通过研究，可以探索初中语文教学的优势和不足，分析现有教学模式的问题，寻找优质教学资源和方法，推动语文教学的转型和升级。
研究的意义在于对于学生来说，可以提高他们的学习积极性和学习成绩，培养他们的综合语文素养和能力；对于教师来说，可以提升其教学水平和教学满意度，激励他们进行教育教学改革和创新；对于学校来说，可以提升其整体教学质量和声誉，增加教育内涵和特色，实现学校的可持续发展。
因此，初中语文课堂有效性教学的研究具有重要现实意义和深远影响，值得我们深入探讨和认真研究。
2. 正文2.1 初中语文课堂有效性教学的基本特点注重学生的主体地位。
在语文教学中，学生是学习的主体，教师应该根据学生的实际情况和需求，设计适合他们的教学内容和方法，让学生在参与中学习，实现主动学习。
浅谈初中语文课堂教学中的有效性
浅谈初中语文课堂教学中的有效性1. 引言1.1 初中语文课堂教学的重要性初中语文课堂教学的重要性在于其承担着培养学生语言文化素养、提升学生思维能力和情感品质的重要任务。
语文课堂是学生学习和掌握语言文字知识的主要场所，通过语文课堂教学，学生可以学习到汉语的基本知识和技能，培养语言表达能力和批判思维能力。
语文课堂还是学生感受文学魅力、陶冶情操、增长知识的重要途径，有助于学生形成正确的价值观和审美观。
1.2 初中语文课堂教学存在的问题初中语文课堂教学存在的问题主要包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习动机不足、教师评价不够客观、教学资源匮乏等方面。
在教学内容方面，过于注重课本知识传授而忽略了培养学生的学习兴趣和能力，导致学生对语文课程产生厌倦情绪。
传统的教学方法使得学生的学习方式单一、死板，缺乏实际操作和创造性思维的训练，无法培养学生综合运用语文知识的能力。
学生学习动机不足，缺乏对语文学习的认同感和兴趣，导致学习效率低下，甚至出现逃课现象。
教师评价不够客观，往往只根据学生的书面考试成绩来评价学生的学习水平，忽视了学生综合素养的培养。
教学资源匮乏也影响了初中语文课堂教学的效果，学校图书馆的藏书数量有限，教学设备陈旧，无法满足教学需要。
解决这些问题是提升初中语文课堂教学有效性的关键所在，需要教师、学生、家长和学校共同努力。
2. 正文2.1 教师在语文课堂教学中的角色在语文课堂教学中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习语文知识的主要来源和榜样。
通过自身的言传身教，教师能够引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生学习的兴趣和热情。
教师需要具备丰富的教学经验和知识储备，能够系统地组织和呈现教学内容，引导学生理解和掌握语文知识。
教师还应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和策略，让每位学生都能够得到有效的指导和帮助。
教师还承担着激发学生思维，培养学生创新能力和批判性思维的重要任务。
通过启发式教学、讨论式教学等教学方法，教师能够引导学生积极思考问题，培养他们的分析能力和表达能力。
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初中语文课堂教学有效性的初探
课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
如何使初中语文教学真真正正地落到实处，有效达成，笔者认为以下几个问题值得我们的关注与思考：
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎，甚至令人心生厌恶。
我们的语文课怎么了？语文教学的出路何在？
新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础、淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
这种本末倒置的教育教学现状催人深思、令人堪忧。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
一节课上完了，学生还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。
也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。
究其原因，教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。
只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习，但不能无度开放
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。
如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：(1)在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？(2)就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？(3)这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？(4)假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？(5)你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。
这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。
阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。
教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话，但不能远离“根本”
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。
《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是师生之间真正地互动与真诚地交流，而不是肤浅的“形式对话” 、貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。
课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。
二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。
学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。
三是不重读书，只重对话。
往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。
四是对话到底，方式单一。
整堂课一个问题的讨论接着一个问题的讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。
” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
?
在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正走进新课程，真正地还语文教学真我的风采。