德育原理基础理论
德育原理有哪些
德育原理有哪些
德育原理是指教育和培养人的思想品德、道德行为以及价值观念的基本原则。
以下是一些德育原理，尽量不使用相同的标题：
1. 完善的价值观培养：强调培养学生正确的价值观念，如自律、诚实、尊重和责任感等。
2. 全面的人格发展：注重培养学生的综合素质，包括智力、情感、身体和道德等各个方面。
3. 个体差异的尊重：认识到每个学生都是独特的个体，注重个体差异，以个别化的方式开展德育教育。
4. 以身作则：教师要成为学生的榜样，通过自己的言行举止来引导学生，使德育教育更加有效。
5. 积极的引导与激励：注重通过积极的引导和激励方式，激发学生的自我教育意识和自我调节能力。
6. 合理的奖惩机制：建立合理的奖惩制度，以激励学生的优秀行为，同时引导学生纠正错误。
7. 社会环境的营造：创造良好的教育环境和社会环境，为学生成长提供有利条件，培养正确的价值观念。
这些原则旨在帮助学生树立正确的道德观念，培养其积极向上的品德，并能在日常生活和社会交往中展现出良好的道德行为。
德育原理有哪些
德育原理有哪些德育原理是指在教育过程中，对学生进行德育教育的基本原则和方法。
在德育工作中，德育原理是非常重要的，它是指导德育工作的理论基础和指导思想。
那么，德育原理具体有哪些呢？接下来，我们将从多个角度来分析德育原理的具体内容。
首先，德育原理要注重塑造学生的良好品德。
品德是一个人在社会生活中所表现出来的道德品质和行为规范。
在德育工作中，要注重培养学生的诚实守信、友爱互助、勤奋好学、守纪守法等良好品德。
只有通过不断的教育和引导，才能使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
其次，德育原理要重视榜样的力量。
榜样的力量是德育工作中非常重要的一环，学生往往通过身边的榜样来塑造自己的品德和行为。
因此，德育工作中要注重树立正面的榜样形象，教师要成为学生学习的榜样，引导学生向优秀的榜样学习，使之成为品德高尚的人。
另外，德育原理要注重情感教育。
情感教育是德育工作中的重要内容，要注重培养学生的情感体验和情感认知，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同理心和爱心，使学生具有健康的人格和情感。
此外，德育原理还要注重规范的引导和激励。
在德育工作中，要注重对学生进行规范的引导和激励，让学生明确自己的行为规范和社会责任，激励学生树立正确的人生目标和追求。
最后，德育原理还要注重家校合作。
家庭是学生品德养成的第一课堂，学校和家庭应该密切合作，共同育人，共同关心学生的德育成长，形成合力，使学生在家庭和学校的双重教育下得到全面的德育。
综上所述，德育原理是德育工作的基本原则和方法，它对于学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
只有在德育工作中贯彻这些原理，才能使学生在道德品质和行为规范上得到全面的提升，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望广大教育工作者能够深刻理解德育原理，切实贯彻落实到日常的教育教学工作中。
德育基本原理
关于德育相对独立实体性的历史论述
孔子德育是一个独立的实体，德育是进行 “泛爱众而亲仁的教育”“克己复礼”“行 有余力，则以学文”的行为教育。 “美德就是知识”——苏格拉底，把德育寓 于智育中 凡倾向于认知学派的一般不同程度地主张德 育应寓于智育；凡倾向于行为学派的就不同 程度的主张德育的独立实体地位。
道德过程的本质
从主体发展性德育理论出发，造就道德主体， 通过社会思想，道德规范的传递和学习，通 过外界教育的引导和内部的自主建构，实现 个体思想品德的社会化和社会思想品德的个 体化，形成受教育者完整的思想品德结构的 过程。 社会思想品德的个体化-内化机制 个体思想品德的社会化-外化机制
现代学校德育改革的趋势
1、德育价值取向的生活化 （1）关注和指导的学生的学习生活。（2）关注和引导 学生的交往生活。（ 3 ）关注和引导学生的日常生活方 式和生活习惯。 2、德育模式建构的个性化 （ 1 ）从宏观上看（ 2 ）从教育自身发展来看，（ 3 ）从 国际范围德育改革与发展来看。 3、德育实施方法的科学化 （1）学校德育方法必须是多种多样并各具特色的。 （ 2 ）在学校德育实施过程中，必须使各种方法有机配 合，灵活运用。 （3）学校德育方法必须增强直观性和可操作性。
“各级各类学校，不仅要建立完备的文化知识传 授体系，而且要把德育放在首位，确立正确 的政治方向”——建国40周年之际.江泽民
对这种提法的反思。
德育的地位的表述
把德育放在与其他教育组成部分同等重要的 地位，这是一种科学的态度，学校对德育等 各育部分兼施并重符合教育的客观规律，德 育理论应该从现代社会和人的发展两个方面 德需要，以及各种教育的功能和相互联系， 阐述德育与智育等其他各育同等重要，并用 “各育并重”为宜。
德育原理试题及答案
德育原理试题及答案1. 什么是德育原理？。
德育原理是指在教育实践中，根据德育的基本要求和规律，总结出来的指导教育实践的原则和方法。
它是教育学的重要内容之一，对于学校的教育工作具有重要的指导作用。
2. 德育原理的基本内容有哪些？德育原理的基本内容包括，德育目标的确定、德育对象的选择、德育内容的确定、德育方法的选择、德育过程的组织、德育评价的标准等。
3. 德育原理的实施应该注意哪些问题？在实施德育原理时，应该注意以下几个问题，首先，要根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素确定德育目标和内容；其次，要注重培养学生的道德情感和品德修养，注重德育方法的多样性和灵活性；最后，要注重德育评价的科学性和客观性，不能简单地以成绩评价为唯一标准。
4. 如何在学校教育中贯彻德育原理？在学校教育中，贯彻德育原理需要从以下几个方面入手，首先，要建立健全的德育管理体系，包括德育目标的确定、德育内容的制定和德育评价的标准；其次，要注重课堂教育和课外教育的结合，通过各种教育活动培养学生的道德情感和品德修养；最后，要注重师生互动，教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生形成正确的价值观和行为规范。
5. 德育原理的实施对学生的成长有何影响？德育原理的实施对学生的成长有着重要的影响。
首先，德育原理的实施能够培养学生的道德情感和品德修养，使其具有健全的人格和良好的行为习惯；其次，德育原理的实施能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和社会适应能力；最后，德育原理的实施能够培养学生正确的人生观和世界观，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
6. 总结。
德育原理是教育实践中的重要指导原则，贯彻德育原理对于学生的成长和发展具有重要的意义。
学校教育工作者要深入理解和贯彻德育原理，不断探索创新，为学生的德育工作提供更加科学、有效的指导。
只有这样，才能真正实现学生全面发展的目标，为国家和社会培养更多更好的人才。
德育原理第二章道德教育的学科基础论中心理学基础
第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础
第四节 道德发展与道德教育 • 一、心理学与道德教育 • 二、个体道德发展与学）——心理学基础
第二节 儿童道德发展理论 一、国外几种主要道德发展理论 • （一）精神分析学派的道德发展理论 • （二）柯尔伯格的认知发展理论 • （三）班杜拉的观察学习理论
第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础
第二节 儿童道德发展理论 二、国内道德发展研究 • （一）概观 • （二）国内道德发展研究举隅
第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础
第三节 道德发展的一般规律
• 一、道德发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动 和实践的结果
• 二、个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的， 矛盾和冲突是促进道德发展的直接的动力
• 三、道德发展乃是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉 到自觉的过程
德育原理重点整理
德育原理重点整理德育原理是指对学生进行道德教育的基本原则、理论和方法，旨在培养学生正确的道德情感、道德意识和道德行为。
以下是德育原理的重点整理：1.具体性原则：德育应具体到个体，根据学生的具体情况、特点和需求进行针对性的教育。
每个学生都是独特的个体，他们的道德发展存在差异，德育应给予他们个别指导和关怀。
2.积极性原则：德育应鼓励学生的积极性，使他们主动参与德育活动，培养他们的主动性和创造性。
通过鼓励、肯定和奖励，激发学生对道德行为的兴趣和热情。
3.生活化原则：德育应与学生的日常生活紧密结合，使道德教育融入到他们的日常生活中。
通过学校课堂教育、校园文化建设和社会实践等形式，使学生能够在实际生活中学到道德知识和道德实践能力。
4.分层次原则：德育应分层次进行，根据不同年龄段学生的德育需求和特点，采取相应的德育方式和方法。
针对不同年龄段的学生，德育内容、方式和程度都需要进行合理的调整，保证德育目标的实现。
5.教育化原则：德育应与教学相结合，融入到学校的教学过程中。
德育不能脱离课程，应融入到各学科的教学中，通过课堂教学、班会活动和校园生活等渠道，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。
6.领导原则：德育需要学校领导的支持和带领，建立健全的德育工作机制。
学校领导应制定德育方针，建立德育组织和管理体系，加强对德育工作的指导和监督，为德育工作提供有力保障。
7.师德示范原则：德育需要教师的示范和引领。
教师作为学生的榜样和引路人，在言传身教中传递正能量，引导学生形成正确的道德观念和品德品质。
8.社会化原则：德育应与社会相结合，发挥社会资源和力量的作用。
学校德育工作不能孤立于社会，应积极与家庭、社区和社会组织等相互合作，共同培育学生良好的道德品质。
9.全面发展原则：德育旨在培养学生的全面发展，注重学生的道德、智力、体育和艺术等各个方面的发展。
德育要与学校其他教育目标相统一，促进学生全面素质的提升。
10.探索性原则：德育需要敢于创新和探索，不断适应新的社会需求和学生发展的变化。
德育原理知识点归纳总结
德育原理知识点归纳总结一、德育的定义和意义1. 德育的概念德育是指通过对个体进行道德规范和行为规范的教育和培养，使其具备良好的道德品质和行为习惯的过程，也可以理解为品德教育或道德教育。
2. 德育的意义德育是教育的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和行为习惯的重要手段，也是培养学生综合素质和健康成长的重要保障。
德育对于塑造学生的人格、提高学生的综合素质和促进社会和谐稳定具有重要意义。
二、德育原理的基本内容1. 德育的整体性原理德育应该以培养学生的整体人格为目标，从心智、情感、意志、道德、品德等方面全面培养学生，形成优秀的人格品质和行为习惯。
2. 德育的因材施教原理德育应该根据学生的性格、兴趣、特长等个体差异，采用灵活多样的方式方法，因材施教，使教育更加有效。
3. 德育的示范引领原理教师和家长应该发挥良好的行为榜样作用，通过自己的言传身教来影响学生，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。
4. 德育的全面指导原理德育不仅要关注学生的品德教育，还应该对学生的思想觉悟、审美情趣、文化素养等进行全面指导，促进学生成为有道德、有知识、有文化的人。
5. 德育的阶段性原理德育应该根据学生的成长发展阶段和认知水平，采取适宜的教育方式和方法，使教育更有针对性和有效性。
6. 德育的健康原理德育应该注重健康教育，促进学生身心健康的发展，培养学生积极向上、阳光健康的生活态度。
7. 德育的社会性原理德育应该紧密联系社会实际，培养学生积极参与社会、主动关爱他人、遵守社会规范的能力和意识。
8. 德育的系统性原理德育应该系统地进行规划和设计，统筹教育资源，各个环节相互配合，形成有机整体，提高德育的综合效果。
三、德育原理的实施策略1. 培养教师的德育水平教师是德育的主要实施者，应该具备较高的德育水平，不仅要注重个人品德修养，还应该不断学习德育理论和方法，提高德育的实际操作能力。
2. 构建德育激励机制建立健全的德育激励机制和评价体系，通过奖励和表彰等激励手段，促进学生树立正确的价值观和行为习惯。
德育原理有哪些
德育原理有哪些德育是教育的重要组成部分，是培养学生道德品质和人格素养的重要途径。
德育原理是指在德育实践中遵循的一些基本原则和规律。
那么，德育原理有哪些呢？接下来，我们将从多个方面进行探讨。
首先，德育原理要以学生为本。
学生是德育的主体，德育工作应该以学生的全面发展为目标，尊重学生的个性差异，因材施教，关注学生的心理健康和情感需求，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。
其次，德育原理要注重榜样力量。
教师是学生的楷模，教师的言传身教对学生的影响极大。
因此，教师要注重自身修养和职业操守，做学生的良师益友，以身作则，成为学生心目中的榜样。
另外，德育原理要强调情感教育。
情感是人的基本属性，情感因素对学生的成长和发展起着重要的作用。
德育工作要注重培养学生的情感体验和情感认知，引导学生正确处理人际关系，树立正确的人生态度，培养学生的社会责任感和奉献精神。
此外，德育原理要强调规范引导。
德育工作要有一定的规范性和针对性，要根据学生的年龄特点和成长发展阶段，科学制定德育目标和德育计划，引导学生养成良好的行为习惯和品德修养。
最后，德育原理要注重家校合作。
学校和家庭是学生成长的重要环境，德育工作需要学校和家庭通力合作，形成合力。
学校要积极与家长沟通，加强对家庭的教育指导，让家庭成为学生德育的坚强后盾。
总之，德育原理是德育工作的指导原则，它涉及到教育的方方面面。
只有在德育原理的指引下，德育工作才能更好地开展，学生的全面发展才能得到更好的保障。
希望教育工作者能够深入理解德育原理，不断提高德育工作的水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。
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第四节关怀理论一、代表人物：尼尔·诺丁斯强调道德情感在个体道德发展中的作用，主张以关怀为核心来组织教育，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。
*克菲尔：提出著名的“体谅模式”“体谅模式”：从实践的角度考虑德育问题，但带有很浓的经验性，缺少系统牢固的理论基础。
二、诺丁斯——关怀理论1、以关怀为核心，根据对自我、他人，对动植物，对器具以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了一整套课程体系，并提出了榜样、对话、实践和认可四种道德教育应当特别关注的教育要素。
（总的思想）2、关怀教育思想的重要理论基础：关怀理论学和多元智力理论3、主张道德教育首先应当培养道德情感的培育4、诺丁斯的课程体系：①对自我的关怀②对亲密的人的关怀③对远方的人和陌生人的关怀④对动物、植物和地球的关怀⑤对人造世界的关怀⑥对思想的关怀5、强调教师应当重视学生的问题和学生平等交流6、道德教育的双重含义：①教育自身是道德的：情感对道德动机有发动作用，强调关系的相互性②教育在目的、内容和手段上必须是道德的：整个教育都应当以建立关怀关系和培养关怀的综合能力为首要任务7、道德教育应当特别强调的四种主要成分或教育要素：①榜样a、道德教育不是教授学生道德的原则以及如何按照教学推理的步骤利用这些原则解决实际问题。
必须以身作则地和学生建立关怀关系，通过自己的行为展示如何去关怀b、能力的发展离不开一定的经验，教师的关怀有助于学生积累被人关怀的经验②对话a、通过“对话”来建立和维持关怀关系，认为对话是我们了解他人想法和需要以及检验自己行为效果的途径b、“对话”是一种开放性的对话c、对话需要人们的全神贯注③实践实践可以为我们提供经验，而经验是形成态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础④认可认可是对他人道德行为的肯定和鼓励第二章第四节关怀理论一．麦克菲尔（英，教育学家）1.观点：与他人有好相处、爱与被爱是人的基本需要2.主张：道德教育应当以“体谅”为核心，帮助学生摆脱恐惧与怀疑，以培养学生的予爱与接受爱的能力3.优点：实践性强缺点：经验性太浓二．尼尔.诺丁斯（美，当代教育哲学家、教育学家）1.著作：《关怀：一种女性特点的德育方式》《努力实现学校教育中的关怀》《培养有道德的人>《学会关心—教育的另一种模式》2.主张：以关怀为核心来组织教育，强调道德情感在个体道德发展中得作用（有整套理论体系）3.当代学校现状：“博雅教育”：过分强调只是知识的学习忽略学生感受与个体差异4.诺丁斯的课程体系对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动植物地球的关怀对人造世界的关怀对思念的关怀5.道德教育主要成分（1）榜样：以身作则和学生建立关怀关系（2）对话：通过“对话”来维系关怀关系1）对话的目的：寻求理解、同情或欣赏2）对话的分类：正式的对话不朽的对话日常的对话3）时间：为经验行程提供基础4）认可：发现好的一面6.以关怀为中心的教育：淡化教师职业第一节苏霍姆林斯基三、苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联他的教育可以看做“苏联社会主义”。
尤其是社会主义道德理论和实践探索的杰出代表。
代表作《全面发展的人的培养问题》四、主要思想与理论的内容与特征第一个特征明确承认和主张教育的社会政治目的性，主张政治信仰与道德教育的统一。
《怎么培养真正的人》中“道德教育的理想在于使每个人去追求自己的顶峰，不要迷失通往顶峰的方向，更不要从旁而过”等论点除了社会政治环境的决定作用之外，与其个人对共产主义的真诚信仰是分不开的。
关于政治信仰与教育的统一认识：他认定政治信仰的确立对道德教育有重要的促进作用；完整的精神人格的塑造中这两方面不可或缺。
主张“要珍惜少年心灵中我们共产主义的神圣东西”坚决反对“用高射炮打蚊子”第二个特征关于学校道德环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。
主张政治信仰的确立和道德教育着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。
1)主张教育者要努力创造学生的“接受性教育”，让学生认识精神生活的幸福与美好。
2)主张促成学生的积极的行动。
3)主张强化学校道德环境建设预计社会环境与学校教育的互动。
六种教育力量：教师家庭学生集体学生本人书籍及街头结交学校德育环境建设方面探索的最大方面在于其教育的实践1)使每个人从童年起就在道德财富里生活a)从努力促进学生身心的全面发展的目标出发为学生创设了一个富有教育意义的特质环境。
包括：自然风光、校园美化、学校设备陈设以及图书保障。
b)努力为学生创设精神环境。
促成起“丰富而多方面的精神生活”。
鼓励学生拥有三项爱好：最喜爱的课外读物、最喜爱的科学、最喜爱的劳动项目2）在从事学校德育环境建设是还充分考虑了与社会教育资源的链接及学生的主动参与两个因素。
校园建设的主体：学生重视显性教育，更重视通过环境进行渗透教育的隐性教育，即在他得教育艺术中显性教育更多得隐性化了。
第三个特征特别强调德育活动的重要意义在对学生通过自身的积极活动不断成长的充分认识的基础上。
苏霍姆林斯基的主要贡献在于他在教育实践中提供了许多有效的活动模式。
观察：强调学生学会观察，包括使学生“观察身边的人时有亲身体会到她得欢乐与痛苦，不安于惊慌那种高度发达的能力”，也包括更大范围的对世界的政治与社会活动的观察。
阅读：两种阅读形式：安排与鼓励。
一是共产主要阅读课，二是学生个人的自由阅读。
劳动：劳动或劳动课是苏霍姆林斯基投入最大热情研究与探索的一种道德活动形式。
他从学生自身的经验成长和时代特点两方面去认识这一形式的教育性。
首先，是为了让学生理解思维是一种艰巨的劳动的重要性。
其次，教育青年人在劳动中成为无畏的人。
劳动作为一种德育活动不在于形式本身，而在于这一形式能否提供一个学生在活动中进行思考和精神探索的舞台，这才是作为德育活动形式的劳动活动的本质。
奉献：特别重视奉献活动。
因为所以的活动都要教会学生奉献。
奉献是培养人的崇高理想的唯一学校。
突出特点：一是四种活动都是生活化的，都强调从学生生活实际出发的教学艺术。
二是四类活动的内部联系货一体化特征。
第四个特征对感情和美感及相关活动对于道德活动的积极意义的认识与强调。
一是榜样人物的形象展示人格美，吸引学生模仿和学习。
二是让学生欣赏自己的劳动成果。
第五节品德教育一、品德教育的代表人物托马斯.里克纳爱德华.怀因凯文.莱因威廉.贝内特二、品德教育发展的历程1.二十世纪六七十年代，价值澄清理论和认知发展理论都具有相对主义和过程主义倾向；2.二十世纪八十年代，传统理论的“保守主义势力”势力日益强大；3.1992年3月，开展“从幼儿园到高三年级如何进行有效的品德教育”的大型研讨会；4.1992年7月，“品的关注联盟”成立；5.1993年2月，“品德教育伙伴组织”诞生；6.1994年，美国众、参议员指定每年12月16日——22日为“全美品德关注周”；7.21世纪，布什总统对品德教育的支持。
三、品德教育的主要观点1.里克纳认为：1)社会存在普遍认同的价值；2)民主社会尤其需要品德教育；3)没有无标准的道德教育，问题不应当是“要不要教价值观”，而应当是“教哪些价值观”和“怎样教这些价值观”；4)传授正确的价值观过去是、现在仍是文明之举，学校德育尤为重要。
2)学校教育应当通过加强价值教育的方式来促进好的品德与行为；3)对品德教育的界定：指以学校为基础并与社区机构合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育。
4)品德教育运动的探索重点转移到“优质、高效的品德教育应当是什么”5)品德教育的八大要素：第二节学生得到了尊重和关怀的对待第三节学生存在积极的角色榜样第四节有自律与发挥影响力的机会第五节提供反思、争论和合作的机会第六节学校有品德教育的目标和标准第七节提供社会技巧的训练第八节提供实施道德行动的机会第九节家长和社区的积极参加第十节有一个支持达到品德教育标准的（社会）大环境第二节科尔伯格科尔伯格：美国著名心理学家、教育学家、品德发展心理和道德教育领域认知主义流派的最重要的代表人物。
一、道德发展：三种水平六大阶段水平I—前习俗水平阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段阶段2：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段水平II：习俗水平阶段3：好孩子定向阶段阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段水平III：后习俗水平阶段5：社会契约定向阶段阶段6：良心或普遍原则定向阶段二、道德教育科尔伯格强调道德决定是因人而异的。
道德产生于社会实践活动，产生于主题和客体之间的相互作用；基本道德价值在不同个体上会有不同的表现。
道德教育三个基本原则：1、必须首先了解学生们道德发展的水平阶段2、必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一3、要向儿童揭示出高于他已有的发展程度一个阶段的道德思维方式三、两个实验1、杜里尔的实验测得后，科尔伯格得出结论：发展性道德教育的第一个心理学原则是，儿童只能在发展意义上合乎他们自身水平的那些道德说理，第二个原则是道德发展上的向前运动不仅依靠于儿童揭示下一阶段的思维，而且是使儿童体会到运用他们自己的思维水平到道德问题情境中发生认知冲突的经验。
2、布莱特实验：“道德两难问题讨论法”吸收和发挥了苏格拉底数学法中诱发认知冲突，促进积极思维的精髓，但片面强调道德认知和教育上的“过程主义”的倾向。
→公共团体法：有利于提高学生自我管理和纪律自觉，提高学生的道德判断水平等。